小学语文教学教育论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学语文教学教育论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

创新教育指的是通过改变教育观念，创新教育方式，发挥学生在教育过程中对于新知识、新内容的自我探索能力，基于自己的生活经验和理解产生对新知识独特的理解和体验，同时在这个过程中掌握基本的学习方法和能力，为将来成为创新型人才奠定基础。

2创新教育在小学语文教学中运用的有效策略

创新教育是一种旨在培养学生创新能力的教育。创新教育的开展需要从创新意识、创新思维、创新实践以及创新情感四个方面分层次、相互渗透、相互递进的展开。

2.1创新意识的塑造是创新教育开展的起点

创新意识指的是敢于质疑、敢与标新立异以及敢为天下第一的勇气。这就要求小学生要不唯师、不唯书，敢于讲真话，敢于发表自己的思想。例如，在《阳光》的教学过程中，教师引导学生观察头顶的阳光，看是什么颜色？有的小朋友说是红色的；有的小朋友说是金色。但是有一个小朋友说阳光是彩色的，当太阳公公高兴的时候，阳光是红色的；当太阳公公难过的时候，阳光是灰色的，这时就会有乌云；当小朋友做了好事的时候，太阳公公会笑，这时阳光是金色的。在这样的氛围下，学生们展开了对阳光的想象。有学生提问，在不同的季节阳光的颜色是一样的吗？为什么在不同的季节阳光会把花草树木变成不同的颜色？为什么每天都会有阳光，而我们会穿不同厚度的衣服？在这节课中，教师通过开放性的课堂和民主的气氛，激发了学生的创新意识。

2.2创新思维是创新教育开展的核心所在

创新思维的培养首先需要积极的求异性。小学生在幼儿阶段，对世界的认识是充满想象的，他们会根据人们的感情赋予人物不同的色彩，他们对梦想的回答是独特而有创意的，他们解决问题的方式富有创意。求异性是创新思维的动力和源泉，创新思维是一种非逻辑性的，一种求异的思维。因此，在小学语文的教学过程中，要注重对学生个性和独特性的尊重。例如，在以春天为主题的作文教学中，首先引导学生通过发散性思维，以小组为单位描述自己见到的最美丽的春景以及这次春景的经历，然后引导学生将自己见到的春景用最精美的语段展示出来，并以小组为单位交流这些描写好在什么地方，最后用自己的文字把自己见到的最美的春景描写出来。在这个过程中，学生充分调动自己的思维和想象进行独立的思考，对学生创新思维的发展起着重要的作用。

2.3创新实践能力是创新教育开展的落脚点

创新教育的开展其根本目标是培养学生的创新实践能力，能够引导学生将自己的创新型想象付诸生活实践中。就小学阶段来说，主要包括学生搜集信息解决问题的能力、学生的动手操作能力和对新事物新思想的接受能力。例如，在《两只鸟蛋》的教学活动中，教师通过PPT的展示引导学生走进动物园的鸟禽区，学生欣赏着鸟类世界，交流着他们所喜欢的鸟类。这时动物园的一个导游展示出一个问题“你知道美丽的小鸟是从什么地方来的吗？学生见到这样的题目根据生活中的经验展开了讨论，有的说是鸟妈妈生的，有的说鸟妈妈是生鸟蛋，不是鸟妈妈等等。通过讨论，学生基本建立了自己初步的认识。这时教师把前几天的鸡蛋和母鸡拿到教室里，学生以小组为单位展开关于课文的学习，并借助课外学习，知道了鸡妈妈孵蛋需要的温度。学生在今后一周的观察中亲眼看到了小鸡，知道了保护鸟蛋就是保护鸟类就是保护大自然。在以孵蛋游戏为活动的教学中，学生展开了关于新内容的学习和课外知识的扩展，这样的教学以学生为主进行学习，充分的提高了课堂效率。

2.4创新情感是创新教育开展的动力和源泉

篇(2)

小学教学当中最重要的就是识字，这也是最基本的，是一切学习的开始，只有认识字才能进行阅读和写作等。那么小学一年级识字教学论文参考文献怎么写呢？下面是学术参考网的小编整理的关于小学一年级识字教学论文参考文献来和大家一起分享阅读。

小学一年级识字教学论文参考文献：

[1]陈树民《汉字特殊功能与教学创新》[M]南京大学出版社2010.5.

[2]王云峰、马长燕《语文教学基础-实践取向小学教师教育教程》[M]教育科学出版社2007.3.

[3]刘济远《小学语文教学策略》北京师范大学出版社2010.5.

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[7]谢广田.小学教育科学研究及其方法[M].杭州：浙江教育出版社，2001（09）.

[8]苏志霞.趣味识字教学举隅[J].教学与管理，2005（03）：52-53.

[9]禄冬梅.字，人生殿堂的第一张入场券[J].甘肃教育，2006（01）：34.

[10]郭根福新课程背景下的识字教学改革[J]小学生作文辅导2010（07）

小学一年级识字教学论文参考文献：

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[2]于魁荣.写字学科的育人功能.学科教育理论研究[J].2002年第02期

[3]路克修等.现代小学识字写字教学[M].语文出版社.2002-04-01

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[5]张辉.低年级识字教学存在的问题与解决策略[J]中国教育技术装备2011.（07）

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小学一年级识字教学论文参考文献：

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[6]苏金禄.识字教学的新探索[J].小学教学参考，2009，(03).

[7]吴耀堂.浅谈小学低年级“识字”教学[J].科学教育，2009，(01).

[8]林冬梅.识字教学，应回归生活本源——关于低年级识字教学的思考[J].考试周刊，2009，(10).

篇(3)

我是工作在*镇教育战线上的一名普通教师，19*年7月毕业于*省淄博第二师范学校幼师专业，并被分配到*中心小学任教。

在工作的五年时间里，我勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并注意不断阅读有关教育教学理念和实践的书籍，充实自我。在学校中，我担任的是语文教学的工作。从一开始的二年级语文教学，我便参加了学校组织的，由赵美花老师指导的“小语整改”实验。在实验中，我大量阅读了各种有关书籍，并认真向学校有经验的优秀教师请教和学习，多次观看优秀教师的观摩课录象，参加学校组织和镇、区组织的听课活动。同时，赵美花老师也多次到我校进行课堂教学指导。经过自己的努力和各位教育前辈的帮助，我班学生的语文成绩在镇统考中名列前茅，同时我也在我校开展的“教案改革”研讨会上执教了一节区级公开课，受到于会领导和老师的好评。就在这一学期和学年的结束，我被评为“镇教科研先进个人”。在以后的三年中，我继续担任这个班的语文教学工作，继续实践着“小语整改”实验的优越性。在这三年中，我所教班级的语文成绩一直在镇统考中名列前茅，我也连年被评为“镇教科研先进个人”“镇优秀教师”“镇教学新秀”和“镇教学能手”。

从19*年开始，我便担任了学校语文教研组长的职务，负责全校的教育科研工作，特别是诗文素养实验的研究工作。从潍坊实验小学学习回来，我便投入到该实验的紧张工作中去。搜集古代诗词，选择适合学生年龄特点和认知水平的古诗，根据难易程度编排成册，与另外几位教师一起编印了学校的实验教材《小学生诗文佳作选》共五册，并在全校进行了这项实验的推广。去年，我担任了四年级两个班的语文教学工作，同时继续担任学校语文教研组长职务，并负责学校诗文小组的训练工作。在这一年中，我牺牲了大部分的休息时间，研究教学，组织学校诗文小组训练。工夫不负有心人，在我的努力下，我所教四年级两个班的语文成绩在镇组织的竞赛和统考中分列第一和第二，为学校争得了荣誉。同时，在我训练的诗文小组中，所有学生都能背诵古诗词300首以上，有六个人突破了500首。在今年七月份，区里组织的“基础教育现场会”上，区委书记和市教委副主任亲自检查学生背诵古诗情况，并做出了高度评价。在济南市教委组织对我校的参观中，省统战部领导对我校的视察中，我所组织的诗文小组展示均受到各位领导和教师的好评。由于工作成绩突出，我的年终考核成绩被评为“优秀”，并被学校推荐评为“区优秀教师”。

在工作中，特别是在自己取得成绩的时候，我还善于总结自己的各种经验。在教学之余，我认真撰写各种教育论文，先后有许多篇文章在各种征文中获奖。其中，《论现代语文教学与诗文素养实验的结合》《古典诗词与现代教育的结合》等多篇论文获省创造教育研究会论文三等奖和一等奖。同时，我非常重视班内学生口语表达和写作能力的培养。我所教的许多学生在征文比赛中获奖。如：王新培同学在二年级时写的《动物运动会》，在全国小学语文教学研究会的看图作文比赛中获得一等奖；孟晨同学在五年级所写的《游马踏湖》获“关爱淄博”征文二等奖；去年，有五名同学在全国校园文学征文中获奖，我个人也多次被评为优秀指导教师。

篇(4)

作为一名新老师，在如今信息技术日新月异，发展很快的年代，自身的学识相当重要，一天不学习，就会落后一截，所以工作以来，我仍然不断学习，丝毫不敢松懈。继续学习成为我工作学习中重要的一部分。我不仅参加了新教师培训，国培计划。尽管刚刚走上岗位，工作中的活动与任务让我颇感压力，但只要一有空闲时间，我便上网观看一些关于小学语文教学的视频，了解相关的教学方法，向老教师求取教学经验。在如今的时代环境里，一个人的知识犹如一粒浮尘，要想更好的立足于社会，必须不断的增加知识的深度和广度。这一年里，我努力扩展自身的知识面，自感收获很多。当然，这一些是远远不够的，学海无涯，在下一年里，还有更多的知识和经验是需要学习和借鉴的。

当了整整一年的教师了，虽然教学方法还不是很成熟，但我已在教学中学到了很多。在这一年里，小学语文的教学工作是我的工作中心。我经常思考小学语文的教学方法，学习教学设计，以及组织与我们农村学校相符合的教学活动，春天的时候我带学生们观察油菜花，秋天带他们感悟秋色。我也明白自身的学识不代表教学的好坏，教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教学当成一门艺术来研究。所以我积极参与每次的教研活动，吸取前辈的教训和专家的指导，总结出自己的想法。非常让我高兴的是我的教育论文《为了每个孩子的发展》得到了市论文评比三等奖，《农村语文反思性教学》得到了县三等奖，这既是对我的肯定也是对我的一种鼓励。今后我将一直花比较多的时间在教学研究上，我相信那将使我受益良多。

工作一年来，我很注意自身的品德行为，努力给学生树立一个良好的榜样。在学生面前我尽量的以高标准要求自己，不管在课堂里还是在课外我都努力塑造一个良好的形象，课堂上我严格要求自己也严格要求学生，但在课外我努力与学生做朋友，用心与他们沟通，希望能真正了解他们的所想所爱。总得来说，我做的一切目的是一样的，就是希望能帮助学生健康成长。这学期我继续担任班主任和语文教学工作,我能够积极主动地配合各科教师共同搞好班级管理工作.对于一些后进生,我也经常找他们谈心,发现问题及时与家长联系共同解决,从而帮助他们转化思想,达到育人的目的.虽然在工作中比较严谨,但自己仍存在许多不足之处,仍需要今后不断改进.在这学期刚开学时,我在思想上曾经走了一些弯路,特别是作为一名党员对自己的一言一行更应该谨慎,因为自己所代表的不是某一个人而是学校整体教师形象。

经过一年的工作与学习，我自感收获颇丰但还是有很多不足的地方等待我去提高。首先我觉得我的教学设计能力还待提高，其次，可能是年轻气盛吧，在处理教学中有些事情时还过于急躁，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和学习中，经过磨练，我会改善自己的不足，越做越好，全面而不失风格。

篇(5)

一、 课题提出的背景

在小学语文教学中，识字与写字教学是一项基本任务。它是学生学好语文的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。但通过平时的作业及考试检测情况来看，学生的错别字现象很多，这对语文学习带来了很多障碍，要想使学生避免写错字的现象，牢固掌握所学生字，作为一名语文工作者，我想将学生的错字现象作为生字教学的一个突破口，找到其出错原因，并研究相应的解决策略，提高教学效率。

二、 课题概念的界定

“错字”是指将其某个字写错，这个字既不为人知，也无任何意义，完全是写字人自己编造出来的。本课题旨在研究：在新课程实施中，以新课程理念指导下的语文课堂教学中，造成学生易写错字的原因，寻找相应的教学对策，以减少学生写错字的现象，牢固识记生字。

三、 所要解决的主要问题

1.学生在识字与写字中易出现哪些错误；

2.根据错误，找出原因；

3.找到解决问题的教学策略，避免类似错误的出现。

四、 课题的理论价值和实践意义

理论价值：本课题的研究为语文生字教学提供了可借鉴的经验；

实践意义：本课题的研究有利于落实课改，提高学生识字能力和识字的兴趣，让学生自主的学习生字。

五、研究的主要内容，有层次的分解内容，提出步骤

1、准备阶段：对学生的现有的识字情况进行调查研究，如：学生的自我识字方法；学生的识字兴趣，学生哪些生字易写错等，针对学生出现的错误进行归纳总结，找到出错原因。

（本阶段研究时间：2013.9-20013.12 ）

2、实施阶段：以平时的生字教学为突破口，利用多种形式教学生字，加强学生识字训练，针对学生易错生字，研究并寻找相应的解决策略，巩固学生识字，培养识字能力，提高学生的识字兴趣。

（本阶段研究时间：2014.1-2014.8 ）

3、总结阶段：根据平日积累和研究的相关资料，总结经验，开始撰写课题研究论文，准备结题。

（本阶段研究时间：2014.9-2014.10）

六、研究方法：

1、 文献资料法：在研究初期，对国内外相关研究材料进行学习，作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究；

2、 调查分析法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解学生识字能力的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效；

3、 行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高；

4、经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

七，选择与课题内容相关的教育教学理论书籍：

《叶圣陶语文教育论集》（上下册），北京教育科学出版社1980年10月版。

《给教师的建议》（苏）瓦阿可苏霍姆林斯基著，杜殿坤译。教育科学山版社，1999年10月版。

篇(6)

关键词：情境教学；开放式教学；情境创设

一、对教学情境和情境教学认识上的模糊

在情境这个概念的解释上，教育领域有不同的说法，但共同的特点是，在定义上都对教育情境的必要性和积极性做了正面的强调，对此，笔者有一些自己的看法。举个例子来说，教师走上讲台，按部就班地教学生听、说、读、写，中间也有提问，但课堂气氛沉闷。这是不是一个教学情境呢？很明显这也是一个教学情境，但这样一个教学情境是存在问题的。

结合心理学者的看法来讲，情境对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会意义的具体环境。这个概念有两点需要强调，一是情境所表现的是一种客观存在的环境和环境状态，二是这种环境状态在刺激人的某种情感方面有特定的作用，这种刺激作用可能是积极的，也可能是消极的。因此，无论教师在课堂上是否创设情境，课堂本身就是一个教学情境。但是有教学情境，却不一定有情境教学，这当然就会对教学效果产生截然不同的影响。问题出在哪呢？这就涉及如何通过情境教学方法来改变教学情境的关系问题了。

二、情境教学与开放式教学等类似概念的混淆

同情境教学一样，开放式教学也是近几年中小学教育研究中的一个热点，此外还有别的一些类似的提法。如果把情境教学和开放式教学的论文或研究成果放在一起，我们会对如何区分这两种方法感到迷惑。举个例子来说，《义务教育语文课程标准》中提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”于是有教师在探讨开放式教学的论文中就认为，可以通过开放式课堂的营造来体现对学生个性差异的尊重。那么，在具体表现上，开放式课堂同情境教学中创设的情境之间有什么区别吗？

开放式教学和情境教学在基本主张上大致是相同的，都以培养学生开放性和创新性思维为目的，强调平等、和谐的师生关系，注重对学生个性的培养和潜能的开发，密切联系实际，以解决现实问题为目的等。但是，要使开放式教学和情境教学的研究科学化，就应当划清他们在方法体系中所属的科学层次，给它们应有的科学定位，不至于造成理论和具体方法之间的混淆，使他们能够有一个明确的、健康发展的方向。

三、情境教学方法在使用上存在的问题

在小学语文教学中采用情景教学，既要符合语文的学科特点和教育目的，也要把握儿童的身心特点，这是我们的出发点。在实际操作中，因为对出发点的考虑不到位，导致对情景教学方法出现泛用、误用、滥用等情况。下面的问题应该引起我们的重视。

1.情境教学的泛化

情境教学不是为了情境在而情境化，而是为了学生主动求知而让其情境化。在情境教学泛化的表现中，比较典型的是在情境中出现的学科泛化和模式泛化。

小学语文本身的学科特点和教学目的是非常明显的。它不是数学课，不是音乐课，不是科学课，而是语言和言语的教学。在培养学生的综合素质这个理念下，有些老师丢弃了语文的学科根基，把语文课上成了大杂烩，导致情境教学的学科泛化，结果是过多的学科信息干扰和弱化了语文知识与技能的学习，本末倒置，不利于学生语言素养的提高。对于学生来说，语文课上的情境创设，应该是让字、词在他们的意识里活起来，让他们借助字、词、句、文这样的知识工具认识世界，为他们学习语文知识与技能提供支撑。

2.情境教学的教条化

在情境教学中，教师对情境的创设，主要是依据教材中的文本来进行的。为了取得良好的教学效果，教师可能会利用尽可能多的手段和器具来达到目的。情境虽然有了，却并不意味着我们真正使用了情境教学方法，情境教学的教条和僵化就是这种反映，它有两个典型表现。

（1）课堂教学程序化，学生主体性得不到尊重，思维发展受到限制。有了情境的创设，就意味着我们使用了情境教学方法吗？情境教学具有“双主体”性，教师是主体，学生也是主体。师生之间要进行积极的、有益的互动，这是情境教学产生效能的关键。有些教师创设了情境，但在方法上却走向传统，在情境要素的使用上，依然是我听你说，我问你答，学生只是在配合教师的设计，而非主体的学习和感知。用这样的方式来授课，教师即使创设了情境，也可能只是一厢情愿，没有引起学生的共鸣和热情的参与。语文情境教学要关注的，不应只是在教学中创设了情境与否，更要注重对师生关系的观察，如，师生间的关系是否对等，是否产生了师生互动，在互动的过程中学生有没有真正的生活体验和情感体验，有没有具体的收获等。

（2）多媒体教学手段使用上的僵化。运用了多媒体教学手段，就意味着采用了情境教学方法吗？《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应注重现代科技手段的运用。”多媒体教学手段的运用，确实丰富了情境教学的手段，但是，对于在情境教学中如何利用多媒体技术还是存在一些问题，一个突出的问题是为了使用多媒体而使用多媒体，使得这种技术成为象征性的摆设。

篇(7)

一、教师要善于打造自己的人格魅力

快乐课堂的构建，离不开语文教师的人格魅力。教师没有人格魅力，其课堂就没有吸引力；没有吸引力，课堂对于学生而言，就没有快乐可言。在教学中，我能走近学生，倾听学生，取得他们的信任，努力使学生能“亲其师、信其道、爱其智、乐其教”。

日常教学中，我能做到以下几点：第一，以诚待生，努力做学生的的知心朋友。我能平等的对待每一位学生，经常和他们交流，谈心，及时了解学生的家庭背景和思想动态。对于学困生、后进生我尤其注意方法和策略。对待他们，我有足够的爱心和耐心。我深知教育学生不是演戏，不能搞双重人格，只有真正具备了高尚的师德，才能在学生身上产生潜移默化的影响作用。我能严格要求自己，凡是要求学生能做到的，自己首先要做到。我能平易近人，从不耷拉着脸去呵斥学生。在学生面前，我始终把微笑挂在嘴角，从不因自己的心情好坏而改变。我努力使每一个学生能信任自己，亲近自己，欣赏自己，依靠自己。第二，不断学习，不断夯实自己的文化底蕴。我深知，有了丰厚的文化底蕴，自己才能在课堂上口若悬河、旁征博引，才能把复杂的问题简单化，把抽象的逻辑形象化，把枯燥的语言诗意化，把单调的教学生动化，才能引起学生浓厚的学习兴趣。业余时间我要求自己多读书，多积累，多学习。我不但阅读了大量的古今中外的文学著作，还认真地学习了不少教育家的专著；不但做了大量的学习笔记，还撰写了几十万字的教学随笔和教育论文。我不但能熟悉本专业的知识技能，还能够比较熟练地掌握驾驭教学的手段，灵活地运用教育学、心理学的知识来有效地引导学生学习。第三，不断完善自己的人格品质。我以为教师在一定程度上就是学生的一面镜子。一举一动、一言一行都影响着学生。日常生活中，我能热爱学生，欣赏学生，和学生建立良好的师生关系。我敢于承认自己的不足与缺点。课堂上，当学生给我提出一些错误时，我都会虚心接受，马上改正。我认为真挚的情感、宽广的胸怀、渊博的知识、高尚的师德和纯净的心灵是教师人格魅力的具体体现。只有自己具备了这样的人格魅力，学生才能真正喜欢自己，进而喜欢语文课堂。

二、教师要善于把鼓励带进课堂

在小学语文课堂上，我深知恰到好处的鼓励能树立学生的信心和勇气，点燃学生的激情与梦想。课堂上我发现有不少小学生不善于表达，不敢表达，羞于表达。这样容易课堂气氛比较沉闷，僵化。每当我接受一个新班的时候，经常面临这样的局面。对此我一直想方设法去打破这种局面，我采用的方法就是激励学生，活跃课堂气氛。我感觉，课堂上气氛活跃了，学生才能思维活跃，教师才会激情澎湃，整堂课才会轻松，愉快，充实。如果课堂像一潭死水，学生没有一点质疑的精神，没有一点自己的想法，那么这堂课就不是一节成功的课，更谈不上什么快乐课堂。

从教以来，我一直把鼓励作为活跃课堂气氛的武器。我努力发掘学生的优点和闪光点。一旦发觉学生在某一方面有了点滴进步，我就及时给予鼓励和表扬。哪怕是学生问了一个很简单的问题，我都要在课堂上及时给予鼓励和赞扬，让他充分享受付出之后带给自己的尊严和快乐。在课堂提问上，我非常注意方法，对那些很少回答问题或很少答对问题的同学，我的问题通常是由浅入深，由易而难。当有的后进生能流利的读下一段文章，写对几个词语，我都要及时表扬，充分肯定。我感觉任何一个学生的思维如同太阳的万丈光芒，有时候因为“乌云”遮盖，暂时发不光来。我要做的就是要想办法剥去笼罩在学生头上的“乌云”，让学生的思维光芒四射。而鼓励恰恰就是“拨云见日”的最好工具。我在讲课过程中，发现有的学生注意力分散，我明白要拉回学生的注意力，不能靠批评、讽刺甚至是挖苦，更不能是体罚。我通常通过一些小幽默、小笑话、脑袋急转弯等方式把学生的注意力吸引过来。这种方式使我的课堂气氛比较轻松愉快。我的课堂上经常是争论声不断，笑声一片。实践证明，学生在争论声中，在笑声中加深了对课文的理解，对问题的深入思考。有时候学生跟不上讲课节奏，他们的思考出现偏差或是提出一些十分幼稚的问题，我能充分的理解他们。他们毕竟是涉世不深的小孩学，我们不能按照成年人的标准苛求他们。至今我从没有全盘否定过任何一个学生的回答。我知道如果全盘否定，那么这个学生从此以后就再也不会回答问题了。对待后进生，我通常是热情鼓励，巧妙引导，从不打击他们的积极性，鼓励学生进行由表及里、由此及彼的思考，引导学生把思维调整到合适的角度。这样，学生在我的鼓励和引导之下，学习语文的兴趣越来越浓。

三、教师要把有效的竞争带进课堂

教师要把有效地竞争机制引进语文课堂。让学生在语文课堂上充分体验竞争带来的刺激与快乐。有效地竞争机制是保证语文课堂生机与活力的重要手段。当学生上课的兴趣和动力有了，教师接下来的工作就是如何让学生掌握的知识进一步巩固，如何让学生的思维得到全面激活，如何让学生的想象更加丰富多彩。

在日常教学中，我会通过一个个鲜活的事例让学生潜移默化的了解到当今社会时一个竞争的社会，只有那些有能力，能竞争的人才才能成为生活的强者。竞争是一种积极向上的态度，具有公平、公正和平等的特点，要想在竞争中成功，靠的是自己的实力，是渊博的知识和熟练的技能。我经常在课堂上里开展各种各样的活动，让学生在竞赛中学，在学中竞赛。我的课堂活动十分丰富，例如读报竞赛、朗诵竞赛、知识竞赛、口语交际竞赛、即兴表演竞赛、小小辩论会、快乐日记展示、小小作家评比等等。在这些活动中，学生的视野开阔了，知识面宽了，听、说、读、写、练的能力提高了，表达能力和思维能力空前加强。这些活动让学生感觉学习语文不再是一件苦事，而是一件乐事。活动中学生乐于参与，乐于表达，乐于思考。在我的语文课堂中我的讲解一般不超过15分钟，学生发表见解，质疑解惑的时间一般不少于15分钟。我还把语文实践活动搬到了课堂以及校园以外的地方，领着学生走进图书室，走进大自然，走进社区，走进敬老院，走进农户等等。每次活动之后，我和学生一起回味经历，一起思考问题，一起探讨社会，一起总结收获。还把思考和总结用文字记录下来，在课堂上进行交流和展示。对于学生的那些见解深刻、视角新颖的思考和总结，我会给予热情的表扬和奖励。我感觉丰富多彩的语文实践活动对学生语文素养的提升有着极大的促进作用。同时学生也喜欢这样的课堂，喜欢这种有竞争力、有生命活力的课堂。作为语文教师，自己也乐在其中。