政治学习记录精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇政治学习记录范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：政治 反思 学习 能力

在历年的政治教学中，我深切地体会到：学生对以往学过的知识不会主动地去联系，不会灵活运用，更不会把新旧知识融会贯通，哪怕是复习，也只是复习了旧的知识，不能做到“温故知新”。那么学生为什么会出现以上现象呢？究其原因，是因为学生在以往的政治学习中只知“死记硬背”，不会“反思”。新课改的实施，对学生的政治学习能力提出了新的要求，以往“重结果，轻过程”的应试教学已经不适合新的政治教学理念。据于以上两点，我认为，培养学生政治反思性学习能力迫在眉睫。

所谓反思是指对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。政治反思性学习能力指政治学习不是被动地接受，不是单纯地复制与同化，而是要求学生在政治学习活动中主动构建，不断地进行反省、概括和抽象。

一、是树立反思意识，使反思成为政治学习的一种需要

反思性学习要求学生自觉树立反思意识，所以首先应该让学生明白：没有反思就没有自我的改错和纠偏，更没有自我的提升和创新。反思不仅能及时改正错误，还能优化已有认识。

1.强化反思结果，调动反思热情。

每天课前或课后，我总是尽量留出几分钟时间，对学生政治学习反思过程中提出的问题，尽力予以帮助解答，对一些结合实际而又具有普遍意义的问题、比较好的解决方法予以肯定，对当事人予以表扬，从而使学生能够“思有所获”，充分调动了学生的反思热情。

2.加强学生互助合作，激活反思思维。

教学过程是一个信息互动的过程。学生在反思过程中，如果有他人合作进行，会加深理解，反思的效果会更显著。因此，在政治教学过程中应注重让学生互相交流、讨论。具体做法：课前可以小组为单位，由学生提出在自习中发现的问题。课堂教学中应尽可能引导学生讨论一些有争议的问题，课后则通过建立学习互助小组，共同反思，取长补短。对学生反思的疑难问题，我总是鼓励学生先在政治自主学习小组内交流研讨，或找其他组帮助解决，并每月把积极帮助同学解决学习疑难的小组评为“优秀组”。这样不但加强了学生的互助合作，而且促进了学生积极反思，激活学生的反思思维。

3.建立师生互动关系，树立反思意识。

政治教学中的师生互动，是一个动态发展着的教与学统一的相互影响和相互活动的过程，是在师生间进行着的一种生命与生命的交往、沟通，会形成相互辐射式的信息交流，会激活学生思维灵感，有利于调动学生学习的积极性和主动性，从而培养学生的反思能力。政治教师应尊重每一个学生的思考，允许学生有各种不同的想法，包括正确的和错误的。对与正确答案不一致的，通过讨论，让学生反思自己的探究过程和方法，找出错误的原因；对有创意的想法要予以肯定。要时时鼓励学生说出与别人不同的想法，包括与教师甚至教材不同的想法，从而树立学生的反思意识。

二、教给反思方法，指导学生进行反思

培根说过：“关于方法的知识是世界上最宝贵的知识。”所以要培养学生学习的反思能力，就要教给学生具体的反思方法。

1.激发政治反思性学习自信措施

反思性学习的自信，是学生主动深入文本、探究文本的前提。政治反思性学习应使学生懂得“追求卓越并不意味着不允许存在不足”，承认和尊重学生的政治素质的个别差异性，针对学生的实际情况，为不同层面的学生确定不同的政治学习目标。鼓励学生根据自己的政治学习需要，选择自己的学习内容，并为学生实现某一目标提供几种可供选择的方式。关注每个学生的每一次反思及每一点进步，并及时给予鼓励，让他们在不断的赏识中不断地进步；尝试运用“政治学习进步记录袋”，记录学生政治学习过程的点滴进步，同时让学生明白政治学习评价与政治学业评价的区别，明白如果自己能够主动参与政治反思学习，积极思考改进政治学习方法，那么，自己的学业评价就是优秀的。这样，让全体学生都能体验到反思成功或反思进步的喜悦！

2.指导撰写政治学习日记措施

反思能力的培养固然需要教师的引导，但学生是学习的主体，在学习活动中起主要作用，学生只有通过自己的反思，才能把所学的东西纳入自己的知识体系中。坚持写政治学习日记可培养学生高度的自我监控能力，即监控自己的政治学习的进步情况和政治学习策略，并及时进行反思，进而及时作出调整；监控自己的政治学习过程，对自己有分析、有评价，掌握政治学习的主动权，使政治学习取得最佳效果。日记的内容可以统一作出规定。例如：今天学了什么政治知识，今天作业中哪些题不会做，原因是什么，经过思考解决了没有；今天有什么成功的经验和失败的教训；明天学习的主要内容是什么，与今天有什么联系等等。学生只有通过这样的反思，才能提高政治学习效率，才能学会学习政治。

3.建立政治学习档案措施

政治学习档案包括一段时期内与政治学习有关的全部资料，可以是个体政治作业本、政治考试试卷、政治课堂笔记、政治作业得失记录、考后分析表等汇编集，也可以是个体收集的政治杂志、报纸及其它与政治相关的课外书籍等，还可以是学生个体的政治学习阶段小结、课外阅读笔记、生活感悟等其它学习作品。政治学习档案是学生个体制定政治学习目标和进行自我评价的重要参考。通过它，学生可以从纵向的角度来看待自己政治学习上的进步，了解自己政治学习状况的发展趋势，看到自己的政治优势所在，有助于学生对自己的政治学习形成正确的认识，从而摸索出适合自己的政治学习方式。

4.开展政治学习自我评价措施

政治学习的自我评价是学生对政治的学习过程、学习结果进行自我评判与分析的一种自我审视的行为。政治学习自我评价的开展，有利于培养学生对政治学习负责的态度，并能促使学生学会反思，随时看到自己政治学习上取得的成绩和不足，帮助学生反思自己政治学习的进程，树立新的超越自我的政治学习目标。而且，自我评价是培养学生有效终生学习能力必不可少的因素，因为正确的自我评价是学生自主学习的一个重要条件，能引导学生对自己的成败得失作出正确的归因，了解自己的政治学习能力、看到自己取得的进步，明白自己能或不能干什么。

三、激励反思，形成反思习惯

培养学生对政治学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高政治学习效率、培养政治学习能力行之有效的方法，而激励能促成这种学习习惯的早日养成。

1.激活反思经验，鼓励学生自主解决问题。

《课程标准》中明确指出：“让学生自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。”用建构主义的观点来看，知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动构建才能获得。因而，我努力使学生明白“最愚蠢的问题就是没有问题”，鼓励学生去发现问题，然后让学生围绕自己提出的问题去探究。如王同学有关政治课内容如何掌握的反思。9月5日反思：政治课内容抽象枯燥，要掌握需要摸索和归纳。10月8日反思：掌握了政治课学习的一些方法，但不完全合适。11月5日反思：发觉政治课学起来也有方法了。看起来学习各门功课都要讲求方法。对类似王同学这样能在反思过程中发现问题、并尝试自己去解决问题的成功做法，我总是给予高度的评价。

2.多加鼓励，促使学生认识自我、赏识自我。

“万事开头难”，在反思性学习开展初期，部分对自己要求较高的学生往往不善于或不屑于表达自己的成功，一些懒于思考的学生又往往不愿意对自己的学习过程进行反思。因此，政治教师在教学活动中要鼓励学生大胆发表自己的观点和意见，针对教师、专家、书本、其他同学、自己先前的观点和做法都可以“品头论足”，找错误、找缺点、找遗漏，通过反思提出新的问题、新的观点。鼓励学生学会欣赏自己的点滴进步，引导他们用言语强化自己的自豪感。对在反思过程中有所收获的学生，我往往给予及时的肯定，从而推动学生以极大的热情投入到下一次的反思活动中。

3.增强反思毅力，促使学生养成反思习惯。

反思这一过程相比较起来并不总是令人“愉快”，在一定程度上是自我“揭短”，是诱发痛苦的行为。缺乏毅力者即使反思技能很强，反思也难以持续进行。反思的毅力不仅体现在学生反思的“持续性”、战胜困难、忍受痛苦等的“韧劲”上，而且表现在“督促”自己自始至终盯住自身学习的不合理性上，并不断地监督自己。而当自己没有战胜和超越自我时，自己就会因为给自己增加压力而产生痛苦。所以任何反思要能持续进行必须具有反思毅力，政治学习上的反思也不例外。在学生政治学习过程中，对学生的反思行为我不断通过各种方式进行持续性强化，如我每天在全班开展反思性学习小结活动，把学生具有普遍意义的问题在全班进行交流，并特别表扬一些结合实际而又富有创意的问题及学生自己归纳出来的学习方法或心得体会。这样学生们的反思毅力就在我每天的强化中得到了培养，从而也就逐渐形成了他们自己的反思习惯。

杜威强调：“反思是理智行为的标志，能促使问题有效地解决及改进学习的效果。”培养学生的反思能力就是在知识和自我调节之间架起桥梁。学生只有坚持反思，才会学会政治学习，深入探究文本，与文本进行对话并感悟文本，从而不断提高自己的政治素养；学生只有坚持反思，才会正确评估政治学习的效果，不断产生政治反思性学习的激情和冲动；学生只有坚持反思，才会在旧的问题解决之后又感悟到新的问题，如此循环往复，使自己政治学习能力不断提高，使自己不断适应新课程改革的需要，适应新时展的需要。

参考文献：

［1］熊川武.反思性教学.华东师范大学出版社，1999年版5期.

［2］庞维国.论学生的自主学习.华东师大学报（教育科学版），2001年2期.

［3］郑博真.多元智能统整课程与教学.长春出版社，2002年版.

篇(2)

1 医院管理进修医生方法中存在的问题

笔者综合分析发现存在以下三个方面较为突出的问题。

1.1 政治思想方面 进修医生主要来自下级医院，政治思想素质参差不齐，加上某些医院对进修生政治思想要求不严，没有开展政治学习活动，片面要求进修医生写好病历，管理好病人，不发生医疗纠纷就行了。再者有些带教医生政治思想素质低，唯利是图，甚至服务态度差，责任心不强，结果给进修医生带来负面影响。

1.2 业务教学方面 进修医生要提高业务技术水平，一方面是加强专业理论知识学习，另一方面是临床技能反复实践，做到理论与临床实践相结合。然而某些医院、某些科室没有积极开展业务学习讲座、专业培训，甚至查房时也很少进行临床讲学、分析诊断及鉴别诊断以及治疗方法等。出现了某些进修医生查房后不知道如何分析病情，不知道上级医生的意见，不知道怎样记录好病程。还有，有的科室本院住院医生外派学习或院内科室轮转学习等，出现了阶段性科室缺乏住院医生，结果一个进修医生要管理十几个病人，加上有的科室病人周转快，进修医生要加班加点书写病历，记病程，根本抽不出时间看专业书，学习理论知识。更糟糕的是，随着医疗纠纷的反应日益激烈，上级医生不敢放手，外科进修医生临床实践操作机会越来越少，很多外科进修医生反映进修期间只能书写临床病历，及在手术台上观看，最多偶尔做第一助手，没有临床操作机会。进修结束后，很多外科进修生反应:回本单位后，再遇到如此病人，让他独立上手术台操作，心里还很不踏实，毕竟看的与做的有一定差距。

1.3 住宿生活方面 随着社会生活水平的不断提高及医院对职工食宿方面资金的不断投入，医院职工的食宿方面有所改善。但是有些医院仍然存在职工与病人家属共用一个食堂，以及食堂脏、乱、差现象。职工与患者及家属共用一个食堂，经常出现用餐时食堂拥挤不堪，买饭菜要排长队，一方面延长用餐时间，耽误职工上班与休息时间，另一方面食堂的治安、卫生管理难度大，增加了疾病的传播机会，以及给小偷可乘之机。还有某些医院进修医生住宿条件差，如有的宿舍设在阴暗潮湿的地方，有的设在顶楼，又没有空调，夏天酷热难眠，甚至有的宿舍缺少桌椅等。

2 解决对策

2.1 建立系统的进修医生档案 进修医生进修前应该如实填写进修申请表，并由所在单位及主管部门核实后盖章，进修时应交医务科，经核实无误且达本院进修条件者由医科存档，并由医务科系统为进修医生建立档案，主要内容应包括学习档案，进修医生考勤及奖惩记录，进修医生宿舍管理等。（1）学习档案:进修医生在进修期间产生大量的数据资料，将这些数据保存下来，为日后进修结束签定提供数据。如政治学习应记录学习时间、地点、主持人、学习内容。业务学习应记录学习的科室、日期、病种、技能操作名称，参加查房、病历讲座、听学习讲座，病历书写等名称与次数，以及进修结束考核成绩、学习鉴定。（2）进修医生考勤及奖惩记录:应记录进修期间的考勤情况，值班次数，以及进修期间的发现创造与违规情况，便于原单位联系及进修结束鉴定的参考。（3）进修医生宿舍管理:应记录进修生所居住的楼房、楼层、房间、电话以及进修医生名单等，此外，还有室内设施及房间钥匙等内容。

2.2 制定进修医生教学计划 政治学习可由医务科或进修科室统一组织安排学习，时间上可同本院职工。业务学习可由进修科室统一组织进修前短期专科培训，每周1次教学查房、学习讲座，积极开展病例讨论。

篇(3)

【关键词】政治课 学困生 成因 转化策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0070-03

一、问题的提出

学习困难，也称学（Learning Disability，简称 LD），在国内此概念被翻译成“学”“学习障碍”和“学习困难”等，包括由于智能不足、情绪困扰、环境不利及其他各种原因造成的学业不良。

国外对学困生的研究已有 100 多年的历史，形成较为完备的理论研究框架。研究者从医学、心理学和教育学角度对学困生的概念界定、类型划分、成因分析和转化对策等进行研究。国内到 20 世纪 70 年代末才开始关注学困生。早期研究者关于学困生学习困难的原因放在病理因素方面，如大脑器质性损伤导致阅读困难；后来研究领域不断扩大，开始注意到学习困难学生心理特点和社会背景方面的探索。寇平平基于教学论视角的分析，把学习困难学生概括成以下五种类型：智力迟缓型、学力欠缺型、行为―情绪型、内驱力不足型、外因致差型。基于对学困生不同成因的理解，华东师范大学硕士盛文燕等研究者提出多种转化策略：行为干预模式、加强感觉统合训练、强化学习动机、夯实学习基础、帮助学困生获得成功体验等。

本文的学困生指智力水平正常且没有生理障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。笔者所教的学生为南宁市 B+ 的生源，部分学生基础较薄弱，在高三备考过程中出现政治学科的学习困难现象。政治课学困生致使高考备考的难度增加，效果不理想，也影响学生身心发展。探究政治学困生成因，有效转化学困生，成为高三政治备考亟待解决的一道难题。为此，本文以笔者所教的两名学生为例，通过访谈及作业统计分析政治学困生的成因，并提出相应的转化策略。

二、政治课学困生成因分析

（一）研究过程

1.抽样

P者选取自己所教班级的两名学生作为研究对象。一是熟悉研究对象，便于收集数据；二是他们两人的入学成绩均为B+，学习基础在整个南宁市处于中间层次，但是政治成绩处于中下水平，他们在政治学科的学习困难状况有一定代表性。

2.数据收集

一是访谈。围绕这两名学生在政治学科的学习困难成因，笔者对他们以及他们的班主任分别进行访谈。访谈时间为 10 到 20 分钟。二是作业分析。对这两名学生在高三一年备考中的作业情况进行统计，从上交次数、质量透视他们在政治学科学习困难的成因。

（二）研究结果

1.基于访谈的政治学困生成因分析

从表 1，我们可以看到学生 A 和学生 B 的家庭都给他们提供了良好的学习环境和条件。造成他们政治学习困难的原因：一是自己对政治不感兴趣，只因高考需要而学；二是政治需要背诵的东西过多，而他们疏于背诵；三是政治课堂听课效果较差，学生 A 认为自己可以理解课上老师讲的东西，可是又承认有时会走神，而学生 B 认为政治课过于公式化。从他们的讲话中不难看出有相互矛盾的地方，他们一方面希望表达的是自己已经花时间去学习政治；另一方面又有意无意透露出自己还不够努力，上课注意力不集中等情况。且他们都把政治学习困难归因为只是背诵不够，这是对政治课的一大误解。

为更深入了解两人的政治学困情况，笔者对两人的班主任进行访谈。班主任王老师对他们的描述是这样的：

学生 A 的成绩在班里处于中下的位置，造成她学困的原因：一是学习状态不好，注意力不集中；二是心理因素，杂念太多，没有能够把全部的心思和精力放在学习上；三是学习主动性差，学习目标不明确，作业质量也比较差。要改变她政治学困的情况，她首先要认清自己的位置，结合学校近几年的上线人数，明确自己的定位；其次就是努力，改掉一些坏的习惯，集中注意力听课，勤写作业，排除外界干扰。

相对于学生 A ，我更看好学生 B 。他高一高二的重心放在社团那边；学习上也有一些坏习惯。但进入到高三之后他很投入，加上他比较有灵性，成绩进步很大。以他现在的基础和努力程度，上二本应该问题不大，冲一本的话就需要更加努力。“王侯将相宁有种乎”，只要努力，一切皆有可能。

从上述谈话记录可以看出班主任对他们的评价以及他们本人对自己的认识有较大的偏差。尤其是学生A，她片面地认为只要加强背诵就能学好政治，没有能够从自己的学习习惯、心理状态、努力程度等方面找原因。班主任对于学生B的评价较好，认为他很有潜力，现在的学困只是因为之前的重心没有放在学习上，但已在慢慢改进。

2.基于作业统计的政治学困生成因分析

从他们上交的作业次数和质量来看，两人都有未按时上交作业的情况，且上交的作业质量并不高，这与他们在访谈中对自己的评价出现较大偏差。

综上所述，造成他们政治学习困难的原因如下图所示：

三、政治学困生转化策略

从以上的访谈和作业情况看，学生 A 和 B 二人在政治科的学习困难既有内因又有外因。哲学指出，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的重要条件。因此，我们要改变他们在政治课学习困难的情况，就应从内外因着手采取转化策略。

（一）坚持“三贴近”原则，激发学生政治学习的热情

随着新课程改革的推进，“杜郎口模式”、“洋思中学”模式不断涌现，它们的共性在于秉承“三贴近”原则，注重发挥学生的主体性，激发他们政治学习的热情。学生 A 和学生 B 都表示政治课堂教学效果与自己的政治学习密切相关，政治课过于公式化或者吸引力缺乏都是导致学生政治学习困难的重要原因。基于此，我们要秉承新课程“三贴近”原则，激发学生政治学习的热情。我们可以结合本土文化、时政热点或巧借游戏、知识竞赛、角色扮演等进行思想政治课教学，将抽象的知识具象化，营造宽松的课堂环境，让学生积极主动地参与到课堂当中。

在“生活在人民当家作主的国家”一课复习中，笔者选取秦火火及“立二拆四”的相关材料，帮助学生突破难点知识“公民如何参与政治生活”。秦火火和“立二拆四”被网民称为“水军首领”，二人先后制造一系列网络热点事件，获得非法经营收入 17 万余元。2013 年两人同时因涉嫌寻衅滋事罪和非法经营罪被刑拘，“立二拆四”一审判决，获刑 4 年，罚金 15 万元，秦火火因诽谤罪寻衅滋事罪获刑 3 年。由此引导学生思考：秦火火与“立二拆四”为何被捕？公民应当如何利用网络有序参与政治生活？

从贴近学生生活的网络热点切入，更能激发学生兴趣。同时通过思考秦火火等网络犯罪问题让学生理解“公民的政治权利和义务，参与政治生活的原则、途径及要求”，引导学生归纳总结“公民如何有序参与政治生活”的一般解题思路，突破难点。运用课本知识分析解决秦火火问题，让学生切实感受政治知识在生活中的作用。所谓“极高明而道中庸”，把深刻的道理通俗讲，让深奥的政治知识落地生根。

（二）培养学生良好学习习惯，增强自主学习能力

学生 A 和学生 B 都表示他们已经花相应的时间去学习政治，那为什么他们的政治成绩依然不尽如人意呢？注意力不集中、W习习惯差、学习效率不高是很大的原因。美国著名教育家曼恩说：“习惯像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”因此，我们要培养学生良好的学习习惯：上课前要求他们根据“问题导航”做好预习；上课过程中，注意引导他们集中注意力，抓关键、记要点；课后要求他们及时总结回顾。教师要严格把关，环环监督，把学习习惯养成落到实处，夯实基础，增强学生自主学习能力。

（三）采用分层教学，增加学生的“成功”体验

根据布鲁姆的掌握学习理论，学生在学习新知识时受先前的认知条件和情感特点影响。如果学生在学习新知识时没有具备与之相关的旧知识，学生就难以理解新知识；如果没有先前成功的情感体验，学生就会害怕学习。从学生 A 和学生 B 的访谈与作业情况可以看出，两个人的政治学习基础都不牢固，课堂上也缺乏成功的情感体验，因此，他们在高强度的高三备考复习时比较吃力，听老师讲解知识点时脑子容易放空，注意力难以长时间集中。

在“我国政府是人民的政府”一课的复习中，笔者依据学生的认知条件、学力水平、学习动力等情况，将他们分成 6 个学习互助合作小组，在教学目标与布置教学任务时体现梯度性的差异。能力较差的 2 个小组负责找出最近政府做了什么事情，并根据政府的政治、经济、文化及社会公共服务职能将这些例子归类。能力中等的 2 个小组负责厘清易混易错点。最后 2 个小组负责对其他组进行质疑和补充，并建构知识体系。这样每个小组经过自己的努力都能完成任务，就可以增加学生的“成功”体验，让他们更愿意参与到政治课堂中。

当然每一个学困生都是不可复制的个体，因此对学困生转化策略的探索并没有一套放之四海而皆准的模式，我们要具体问题具体分析。总之，“冰冻三尺非一日之寒”，政治学困生转化是一个长期的过程，我们要做一只鞭策学生前进的“牛虻”，不断助推他们前进。最重要的是了解学生学困的原因，强化他们学习的内驱力，帮助他们制定目标，赏识他们的努力和付出，让他们在政治学科有更多的成功体验，唤起学生的学习热情。只要我们有足够的爱心、耐心和恒心，有针对性、有方法地转化学困生，相信定能化腐朽为神奇。

【参考文献】

[1]杨芳权.辅助房县一中高一“学困生”摆脱“学困”的行动研究[D].武汉：华中师范大学，2014

[2]寇平平.教学中注重后进生的转化[J].呼伦贝尔学院学报，2002（10）

[3]盛文燕.高中历史“学困生”的转化研究[D].上海：华东师范大学，2013

[4]王绪军.政治学困生的教育转化[J].职业，2011（36）

[5]胡定荣，洪煜.北京市公立初中民工子弟学习困难生的个案研究[J].教育学报，2008（2）

篇(4)

1.1传统的政治重理论学习依然比较严重在调查中我们发现，高中政治教师在进行政治教学的过程中仍然存在比较严重的政治理论教学，对于课本中包含的政治理论仍然对学生要求“背死”，这种现象最为根本的原因也是由于现阶段高考而造成的。现阶段社会对于学生教学能力的优劣，仍然主要以高考成绩来进行定论，这就造成学校给教师压力，教师只能给学生压力，从而造成“死记硬背”的高中政治学习现状，这对于高中生对准确理解国家的政治思想有着非常大的影响。

1.2高中教师教学手段比较死板在调查中我们发现现阶段高中教师在进行教学过程中传统死板的教学模式仍然严重存在，没有根据实际情况做适当的调整和变通，导致学生毫无探究热情。在实际教学中，有的教师一讲探究就让课代表或探究小组长带领探究，自己则做“甩手掌柜”，不参与、不引导，致使一节课后学生往往探究得挺高兴，实际却没学到明确的知识。

1.3高中生对于高中政治学习认识不够调查中我们发现，高中生对于政治学科的理解不够到位，甚至很多学生讲政治课作为其他课程的“放松课”，这种心态对于政治的学习是非常不利的。不仅仅导致政治课堂之上的学习缺乏积极性，对于课下主动政治学习影响也是非常严重，长此以往，学生对政治的学习会逐步失去兴趣。

2.提交高中政治教学质量的相关策略

2.1高中教师应该跟上时代不落伍，秉持先进的观念从学生兴趣和学生需求出发，制定出符合教育局制定的相关课程标准，以此做到创新，做到突破墨守成规的教学方式，这样调动学生的积极主动性，提高其积极思考问题的能力，同时课程的变动要也十分关注学生情感、思维和行为方式的改变，让学习变成一种快乐的享受，让学习变成一种分享，而不是负担。

2.2采用灵活的教学策略，倡导探索性学习方式教学策略即通过一定的方针或者某种方法，来有效传播知识。国家要求教师必须注重关于教学策略的灵活使用，尤其是在有确切标准的引导下。比如可通过让学生多思考多动手互相学习这种上课状态融入到讲师的授课过程中，二者紧密结合，可实现教师的授课价值也可实现学生的探索性思维的拓展。通过这样的互动，就会让学生切身的感受到政治课并不是想象中的食之无味的一节课，它教会我们更多的是探索学习。

2.3充分利用现代化手段组织教学政治课是教育学生走向正确的道德教育路线以及把握正确的政治方向的一门比较系统，使用抽象概念较多的课程，不管对学生还是老师，都是一个很大的挑战，而且随着现代社会科技和经济的发展，也要求教师与时俱进，不断充实自己，掌握新的知识架构和接受新的观念，在这种情况下，利用现代化的教学手段组织教学就显得格外重要。比如课堂中比较常见的一个教学工具“投影仪”，通过投影仪可将一些生动的图片、视频、声音结合在一起，把抽象的概念转化为易理解的内容，除此之外，我们可利用计算机学习小语种和丰富课外知识等等，免去了死板没有氛围的课堂环境，同时也达到了知识学以致用的目的。

2.4建立人性化高中政治学习环境，培养学生主动学习的动力高中教师在进行高中政治教学备课的过程中，应该注意在传统高中政治理论中加入一定的娱乐元素或者加入学生比较感兴趣的话题，这对于缓解紧张的教学环境以及提高学生学习政治的兴趣是非常有帮助的。教师也可以提出一些比较互动性的政治话题，让学生畅所欲言，可以自由回答，鼓励学的主动发言，努力探究。积极参与。课堂活起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生。学生对老师的信任感就能增强。自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。

篇(5)

进入“廉政建设年”活动专项治理阶段以来，我局严格按照上级要求，加强领导，精心组织，结合实际，狠抓落实，促使此项活动扎实深入开展。现将主要情况汇报如下：

（一）惩防体系20*——2012《工作规划》的学习、宣传和贯彻落实工作。中央印发工作规划后，我局利用每周二政治学习时间，分别于7月1日、22日、27日三个下午，组织局机关全体同志系统学习了《工作规划》内容及《解读》，要求每个同志认真记录学习笔记。8月19日，我们又组织局机关班子成员和全体党员干部参加了市纪委廉政知识测试答题活动，并按时将班子成员试卷报送市纪委。利用“*文化网”认真搞好“廉政建设年”活动及《工作规划》的宣传，开辟了专栏，及时报道活动开展情况。

（二）制止党政干部公款出国（境）旅游工作。我们组织机关班子成员和全体同志认真学习了市纪委《关于在全市开展制止党政干部出国（境）旅游专项工作的通知》，使每个人了解了上级有关文件精神。在此基础上，局党组召开了专题会议，对照文件精神，率先自查自纠，按规定将各类登记表在单位进行公示，并上报市廉政办。

（三）认真开展机关作风纪律整顿。我们按照市纪委关于加强机关作风建设的要求，狠抓机关作风纪律整顿。一是针对6月份三门峡市纪委上班期间纪律抽查中存在的问题，认真进行集中整改，举一反三，扎实抓好局系统的考勤、卫生和上班期间作风建设，树立文化系统良好的形象。二是建立健全了机关各项管理制度，严格检查，强化督导，保证机关纪律、卫生、水电、会议等管理的制度化、规范化。三是利用每周二政治学习和各种会议，加强对机关作风建设的教育培训，要求每个人模范遵守机关规章制度，树立机关良好形象。

（四）机关作风“效能评议”活动和“阳光行政”工作。

我们制定实施了《服务发展，优化环境》行风评议活动方案，对机关作风效能建设工作进行统一部署。认真抓好“阳光行政”工作，成立组织，制定了具体方案，认真清理了行政职权目录，制作了权利运行流程图，明确了岗位职责。在“*文化网”上开辟了“阳光行政”专栏，公开了职权目录和权利运行流程图。

（五）严格按照规定配备和使用公务车辆。在公务车辆配备使用方面，我局严格按照上级规定配备公务用车两辆，由局办公室统一调配，实行公务用车公派制度。局里制定完善了公务用车管理制度，实行专人管理，集中停放，从未有过违章行车现象。

篇(6)

 

众所周知，高中政治是高中的一门基础课程，政治教学是学生知识体系构建的重要组成部分，并且对于学生的世界观等的形成有着重要的影响。 但是，高中政治又具有一定的抽象性和枯燥性，实践中，如何提高政治教学的效率是教师们所关注的重点。下面，笔者结合教学实践，对高中政治优质教学的开展进行简要阐述：

 

1 积极构建民主和谐教学环境是构建高效课堂的基础

 

在教学过程中，一旦学生喜欢某任课教师，自然也就会喜欢上该教师所教授的科目。因此，可以从培养师生感情，构建民主、平等、和谐的新型师生关系人手，让学生信任并且喜欢政治教师，逐步使学生把对教师的情感迁移到教师所讲的课程上来，从而激发并培养学生学习政治的兴趣。为此，在教学过程中，教师要尊重、关心、爱护并且平等地对待每一个学生。教师要树立平等的观念，要让学生感觉到。他们每个人在教师的心中都是平等的、优秀的。不管学生的成绩好或差，成绩只能代表他们的过去，并不代表现在。更不能代表未来，只要努力学习，积极进取，都是好学生，没有最好，只有更好，从而使每个学生从内心深处都愿意发挥自己的潜能，激发他们争取做得更好的斗志。同时，作为教师的我们要具备优美的外在形象和崇高的人格魅力。高中生正处于人生观和世界观正在形成的关键时期，他们对世界和他人已经有了一定的评判能力。教师优美的仪表、幽默的语言、自然而富有亲和力的教态无不影响着学生。决定着学生对教师的认同感。学高为师，德高为范。教师的人格魅力是学生喜欢和崇拜教师的重要因素之一，教师的信任、宽容以及高尚的品德修养等都会成为学生学习的楷模。反之，一个形象不好的教师就难以在学生心目中留下好的印象。也难以建立良好的师生关系，往往还会成为学生课下闲谈时的笑料。因此，教师一定要注意自己的外在形象和人格魅力。这就要求，政治教师的我们要不断提高自身认识，发挥自身优势，从而构建积极、平等、和谐的教学环境，从而有助于优质教学合理开展。

 

2 合理规划课堂时间，以生为本

 

不容否认，课堂是教育之本。为了提高教学效果，首先要合理规划课堂时间，以生为本，从而提高课堂教学效果。高中政治教学具有较强的时代性，在教学过程中，教师要通过对课堂教学策略的优化，提高学生对政治学习的兴趣，通过结合具体案例进行分析和探究，提高教学的有效性，摆脱传统教学中学生对抽象的政治理论知识死记硬背的现象。首先要积极对教学方法进行创新，实现高效的教学。在政治课堂教学中，教师要根据教学内容和学生的学习情况来对教学方式方法进行改进和创新，使学生在对知识进行探究时充满浓厚的兴趣，并把这种兴趣发展成对政治学科的喜爱，主动投入时间和精力来学习政治知识。在新课程改革的过程中，教师要深刻理解和把握新课程标准的要求，列教学方法进行创新，提高课堂教学对学生的吸引力，用科学有效的方法来引导学生，从而提高学生的政治综合素质，提高政治教学效率。当然，必须以学生为本。新课程改革下的思想政治课探究性教学秉承了以学生为本的理念，新课程改革的理念注重学生的生活情感和个性品质的培养，帮助学生做负责任的公民，过有意义的生活，让学生理解、感悟人生的意义，逐步形成正确的人生观和价值观，正确辨别是非、善恶。以往的思想政治课特别强调教材内容的系统传授，学生学习就是为了学教捌，而新课程理念更加贴近学生生活，让学生走进生活，通过亲身体会掌握知识。新课程理念电强调自主、合作、探究的学习方式，注重学生积极、主动地参与到课堂学习的过稗中去。这样能调动学生的参与积极性，使学生真正成为学习的主体，发挥学生自主探究的能动性，提高学生的学习兴趣，使课堂教学焕发出生机。

 

3 注重合作学习的有效开展

 

合作学习是培养思维创造性的一种重要形式。在合作学习中，小组成员为完成同一个目标分工合作，相互启发。相互取长补短，加深对问题的理解，使个人的思维在集体的智慧中得到发展。

 

首先，教师要分工明确，让每一个学生在小组学习中都有事可做。发材料、做实验、记录数据、发言、总结、汇报等都由不同的学生来承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，让人人都成为小组学习的主人。其次，建立完善的机制。必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的诉说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。第三，教师要注意引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等方法，保证合作学习的顺利进行。通过合作学习，大大的提高了教学效率，还能帮助学生更好地进行学习。

 

总而言之，新时期，对于高中阶段政治学科教育教学，作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，通过积极的构建民主和谐教学氛围，合理规划课堂时间，以及合作学习的有效开展，从而真正促进高中阶段政治学科优质教学的合理开展。

篇(7)

关键词:新课改 中学政治 课堂教学 优化策略

在新课改背景下,中学政治课堂教学如何改变传统的课堂教学模式,通过进一步优化来促进课堂教学有效性,是中学政治教师值得深入思考的重要课题。

一、课堂教学目标的明确性

前苏联著名心理学家维果茨基针对教学与发展问题提出了“最近发展区”的概念,认为教学活动至少要确定两种发展水平,一是现有发展水平,二是即将达到(或可能会达到)的水平,“最近发展区”就是这两种水平之间的差距,由于“最近发展区”的存在,这就促使教学应当“走在发展的前面”。由于学生在接受教学过程中是“独特的人”和“发展的人”,学生们在兴趣爱好、身体条件、思维习惯等方面都各不相同,独特性意味着差异性的存在,从而每个学生特有的“最近发展区”和“层次需要”也在不断发展变化中各不相同,有效的中学政治课堂教学要把尊重学生的个体差异作为首要前提,在课堂教学的目标定位上要具体化、层次化,针对不同的学生提出不同的要求,结合学生的“最近发展区”,制订出让学生“跳一跳就能够得到”的教学目标,这一思想很类似我国传统教学中“跳一跳、摘果子”的优秀教学经验。学生在明确了适合自己的具体的、层次化的教学目标之后,能够避免陷入学习的盲目性,更好地集中注意力开展切实有效的学习活动,如此一来,中学政治课堂教学的效益也能得到提高。

二、教学氛围的民主性

中学政治新课改的根本理念之一在于体现“以人为本”,尽管政治新课改强调了发挥学生的主体作用,但这并不意味着对教师在教学中主导作用的弱化。例如,新教材的使用对老师的要求不仅没有降低,反而应理解为更加提高。本文认为,对于政治课堂教学而言,由于学生的主体作用和潜能要靠教师去开发,这就意味着只要是教学活动相关,教师的主导作用就不能被弱化。一方面,政治教师要在教学中发扬“群众路线”,相信和依靠学生,最大限度地发挥学生在学习过程中的主体作用;另一方面,教师要充分发挥自己在教学活动中的主导作用,在明确政治课教学目标的前提下,为学生提供丰富的、贴近实际的典型的教学资源,并设计和开展各种活动,做好课堂组织动员工作,有效组织学生进行深度合作和探究。

教育学家杜威有一个关于“划船”的经典比喻,认为“教师是一个引导者,他撑着船,学生用力把船划向前。”为了让学生能够更好地参与到有效学习过程之中,教师应该为政治课堂教学活动创设出一个平等、民主、合作学习氛围,引导和鼓励学生探究和发现问题,并针对问题与学生共同开展自由、民主的交流和探讨,使学生能够在深刻融入相关问题情境之中的前提下积极开展探究活动,从而保持旺盛的求知欲,不断激发出思维火花。

三、教学内容的针对性

“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”,对学生而言,学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果,兴趣是最好的老师,学生能否在政治课堂教学过程中逐渐形成良好的学习习惯和思维方式,兴趣发挥着非常重要的作用。

《课程标准》指出“教材要以学生为主体,面向全体学生,依据不同年龄阶段学生身心发展的特征,从学生兴趣、需要和能力出发,充分考虑学生已有的经验……”政治教师要在教学过程中淡化政治课堂教学课程功利化、竞技化等短期目标,以政治教材为基础,但不完全拘泥于教材,而是要紧密结合实际情况用好、用活、用实教材,从学生的兴趣和爱好出发,对教材中内容进行扬弃、精选和整合,在充分考虑学生已有运动知识和思维能力的基础上实现对教材的“再度开发”,使原本枯燥的政治课程内容变得灵活生动,从而提高政治课堂教学的有效性,使学生怀着浓厚的兴趣不知不觉地掌握了政治学原理。

四、教学策略的多样性

其一,教学内容要改变以往预设和封闭的旧模式,而是应该体现出生成的、开放的新特征;其二,教师要在积极营造良好课堂氛围的基础上,不断扩大和深化自身的专业知识和时事洞察和分析能力,同时拓展自身的人文精神,从而能够从学生的角度出发,开展发现式、探究式等多种有效的教学模式和教学方法;其三,学生要在教师的积极引导下,有效进行个性化、研究式的学习,并心怀团队理念,积极和教师以及其他同学针对政治学理论和热点时事问题充分展开探讨,在互动的情境下不断发挥自身的想象能力和逻辑思维能力。

设置政治探究小组成员的职责是教师需要精心设计的关键环节。首先,在合理分组方面,要在尊重学生自愿的前提下进行探究小组成员的搭配,具体而言,要根据学生相应的知识水平、问题分析能力、人际关系等指标进行综合评定。其次,对于小组内部的职责设置,一般而言,小组内设一名组长、一名协调员和一名记录员。小组长的性格特质是组织能力强、具有一定的领导气质、政治理论知识和时事分析能力相对较好,在关键时刻能够体现出坚韧不拔,迎难而上的态度。协调员的性格特质是人际关系好、能够平衡小组内部出现的各种矛盾和纷争,并能够针对“寂静期”适时鼓舞小组成员的士气,促使大家纷纷提出自己的观点和见解。记录员的性格特质是能够尊重小组成员的意见,并能够忠实地记录小组内每个成员的不同意见,把各种意见和结论中的重要部分有序地进行整理和归纳,用文字表达出整个小组的逻辑性思维。通过上述方法合理形成政治学习小组后,教师可在课堂教学过程中适时提出理论和时事热点问题,通过学习小组展开热烈探讨,从而能够让学生怀着学习的兴趣不断提高中学政治的理论水平和思维能力。

参考文献:

[1]李建平.聚焦新课程[M].首都师范大学出版社,2006年版.

[2]于云荣,宋振全.中学政治课教学策略分析[J].教学与管理.2007.6.