中学家长会总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇中学家长会总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

   中学家长会的邀请函

   尊敬的家长：

   为加强家校沟通，形成教育合力，我校定于4月9日(星期日)召开家长会，诚邀您光临我校共同关注孩子的学习和生活，请您准时出席，一起共商教育大计。

   家长会具体安排如下：

   1高一年级家长会

   第一阶段

   __年4月9日(星期日)上午9:00

   二楼报告厅 集中听报告

   第二阶段

   __年4月9日(星期日)上午10:00

   回各班级

   会议内容

   1、各班班长介绍班级开学以来总的活动和学习情况;

   2、家长代表发言;

   3、科任老师进班指导(语、数、英、文综或理综);

   4、班主任总结发言：本次考试成绩分析，后阶段工作展望，成立新班级家长委员会和补选年级家委会成员;

   2高二年级家长会

   第一阶段

   __年4月9日(星期日)下午14:30

   二楼报告厅 集中听报告

   第二阶段

   __年4月9日(星期日)下午15:00

   回各班级

   会议内容

   1、班主任讲话(上半期工作汇报，期中考试成绩分析和后半期工作展望);

   2、每班科任老师代表进班讲话;

   3、科任老师和家长交流;

   ____

   __年__月__日

  中学家长会的邀请函

   尊敬的家长：

   您好!感谢您一直以来对我校工作的大力支持，谨向您和您的家人表示最真挚的敬意和谢忱!

   我们深知：每一个孩子都承载着家长的殷切希望和美好憧憬!孩子在学校的成长和教育都离不开你们的关注和付出!每一个学生在你我的眼中都是独一无二的!我们要让每个学生的生命因为你我携手而释放出更多的光彩!

   本学期以来，学校董事会着力学校高层管理人员的调整和人才的引进，加大了办学投资;校委会加强了学校内部管理，秉承让学生满意、家长放心、社会认可的依法办学、依法治校理念，教育服务学生，潜心抓教学，静心抓管理，校风、教风、学风进一步加强，学生文明素养、行为习惯日臻规范。学生培优补差班、特长兴趣班、周末社团活动、社会实践活动、足球比赛、法制讲座、消防演练等各项活动都取得很好的效果。期中考试成绩也已经揭晓，想必您十分关注孩子在校的学习、生活和其他方面的表现。

   为了实现家校互动，为了让您和我们在互动中更多地了解孩子，共同创造孩子们美好的明天，所以诚挚邀请您在百忙之中抽出宝贵时间莅临我校参加这次家长会。

   __学校

   __年5月16日

   中学家长会的邀请函

   尊敬的家长：

   您好!真挚地感谢您对我校各项工作的关心、理解、信任与支持。我们深知，孩子的每一张笑脸都承载着家长的殷切希望和美好憧憬;我们深知，学校一切成绩的取得都离不开家长的关注与付出;我们深知，学校每一步的发展都离不开您的关心与支持。我们尊重并热爱每一个孩子，我们竭力呵护每一个孩子纯真的心灵。我们要让每个孩子的生命因我们的努力而变得光亮和多彩。

   时光如梭，转眼间，您的孩子已经在学校度过了半个学期。相信您十分关注这段时间以来您的孩子在学校学习、生活和其他方面的表现。同时，您对我校的教育教学管理也会有许多宝贵的建议。为搭建家校联系平台，我们再次举行家长会，特邀您莅临学校参加会议。让我们家校携手，走近孩子，关爱孩子，为孩子创设社会、家庭、学校三位一体的立体式教育平台，构筑孩子灿烂美好的明天。盼望您在百忙之中能按以下事宜参加家长会!

   时间：__年5月10日下午

   流程：

   家长入场：14：35--14：45(入班)

   班级汇报：14：45--15：20(教室)

   班主任班级工作汇报

   填写家长意见书

   家校沟通交流

   专家报告：15：30--16：40(运动场)

   注意事项：

   1、 在校期间，请您不要吸烟。

   2、 无特殊情况，请不要中途离场，会议期间，请保持安静。

   3、 返家途中，请注意交通安全。

   4、招待不周之处，敬请原谅。

篇(2)

1.学习了交通安全知识，强化了学生交通安全意识。

2.重视家庭教育，加强家校联系。学校给家长印发了《关于预防学生溺水致全市中小学家长的信》《关于交通安全致全市中小学生家长的信》《关于预防学生网络沉迷致全市中小学家长的信》《关于传染病预防致全市中小学生家长的信》。学校每遇节假日都会以温馨提示或致家长一封信的方式，提醒、要求家长注意交通安全、防溺水安全等方面的教育。在家长会、家长学校活动中强化家长安全意识。

3.学校修订校本课程《中学生安全教育读本》，做为学生学习安全知识的教材。

4.同时加强对校车使用的安全管理和校车使用许可制度，公务用车要求必须到校办开取派车单，加强对校车司机的安全教育，节假日实行封车制度。

学生安全关系千家万户，我校将安全责任细化到每个人、每个环节，压实安全工作责任，筑牢学校安全防线。

篇(3)

关键词：飞信；中学；学生管理

由于我国城乡发展的二元结构，农村青壮年劳动力大部分外出打工，留守儿童问题比较严重，这给农村中学教学管理工作增加了困难。如何更好地与学生家长进行沟通和交流，掌握学生的动态，提高教学工作效率成为农村中学管理者思考的一个重要问题。通过调查，在大多数父母外出打工的家庭，基本都给学生和家人配备了功能只有通话和短信功能简单手机或老年手机，这就为农村中学教学与管理提供了物质基础。飞信作为一种现代化、方便快捷的沟通交流工具，在农村中学学生的管理工作中越发显出其优越性。本文主要从以下几方面进行探讨。

1手机的普及和飞信的特点，适合成为农村中学家校联系的主渠道

1.1加强家校联系，对学生成长意义重大

如何有效地做好学校、班级与学生家庭联系和沟通，更好地对学生进行全方位的教育，是学校教育和家庭教育的重要内容。传统的学校与家庭的联系方式，如家长会、家访等方式，在及时和快捷沟通方面凸显不足。近几年来，飞信的出现弥补了这些不足。通过探索和实践，把飞信引入到家校联系当中来，搭建了家校联系的新平台，能够成为日常家校沟通和工作的主渠道。这样可以形成了教育的合力，促进了学生全面健康的发展。随着我国经济和科技的发展，手机已经几乎进入到每一个家庭当中。据统计，学生家长的手机普及率达%%以上，这就保证了飞信成为家校联系的物质保障。

1.2飞信自身的特点，适合成为家校联系的需要

飞信具有以下显著的优点，飞信不同于短信，它免费节省，经济实用，注册飞信后可以联网通过计算机直接给飞信好友发送短信，如果好友未上线，信息将以短信的形式自动转发到对方手机上，保证信息即时到达不丢失，而且接收短信也免费，但手机直接回复或对飞信号发短信要收费，资费为0.1元/条。飞信方便快捷，简单易用。可以直接通过电脑飞信给“好友”发短信，可以单发也可以群发，对于一个组内的成员，飞信可以实现群发功能。如果学校或班级有什么活动或工作安排，可以采用群发给各位学生家长或老师，快捷又方便。多终端登录，永不离线。有效防扰，安全沟通。只有被用户授权为好友时，对方才可与自己通话和发短信，安全方便。教师通过飞信给学生家长群发短信,在任何地方都可以接收到,而不用考虑是否有wifi覆盖。飞信的优势是显而易见的。飞信能够弥补其他联系方式的不足，密切了家校关系。飞信作为一种快速、便捷的家校联系工具，使家校及时沟通成为可能。飞信是班级管理中不用担心打扰对方工作，就能把有效信息及时传递给家长，还可以通过飞信聊天来记录自己与家长、学生的沟通情况，做工作总结。在课题组实验班里，飞信作为一种便捷的通讯工具已经成为师生交流不可或缺的部分，飞信搭建了师生交流平台，拉近了师生间的距离，节省了交流的时间，节约了成本。

2利用飞信进行学校、班级与学生家长联系内容探析

课题组选取了一所农村初中学校，起初在初中一年级进行实验试用，实验了一个学期后，班主任和许多任课教师就感受到了飞信在家校联系中的巨大优势。之后通过经验总结，使用飞信的班级在学校做了经验介绍报告，介绍了飞信的使用方法和益处，随后在全校各班级推广使用。如今，课题组实验学校所有班级都建立起了学校与家庭沟通的飞信联系平台。飞信已经成为日常家校联系的最主要方式。课题组定期举行班主任和广大教师飞信使用经验交流活动，分享使用飞信过程的好方法、好经验。本飞信实验平台实现的主要功能如下几个方面。

2.1日常生活类指导与通知提示功能

在学生学校日常学习生活中，一些有关学生基本信息需要及时提示提醒，如根据天气变化，通过飞信短信提醒家长及时给学生添加衣服和防雨雪等工具。提示家离学校远的学生家长，及时关注学生的返校和离校时间信息。还有一些临时突发信息的发送。比如发送这样的飞信：“各位家长:近期流行感冒突发，希望家长平时提醒孩子注意个人卫生，注意保暖。如果身体感到不适，请及时休息服药，多喝开水。另外要加强锻炼，使学生有一个健康的身体。”像发送这种提醒的飞信，对学生的生活给予及时的指导，学生及其家长感到特别的温馨，增加了彼此的感情。家校联系的最终目的是为了孩子的健康成长，通过飞信及时的沟通和联系，通过这样的信息推送，使学校和家庭紧密地结合在一起，能够形成教育的共识。对学生生活和学习习惯的培养上，能够做到家庭教育和学校教育的一致配合。

2.2学习成绩与健康成长类信息功能

课题组通过实验表明：如果学校和班主任针对学生在学校的每一点滴进步与成功，及时通过飞信平台进行鼓励与引导，是学校与家长交流的有效的途径。如任课教师针对一些学生进步，可实时推送这样的一条信息''家长您好，最近您的孩子上课听讲特别认真，能够积极主动举手回答问题，进步很快，请平时多给予孩子表扬和鼓励。“班主任可以利用飞信给家长汇报学生在校表现，诸如学习成绩、学习能力、集体活动、思想等多方面情况。并有针对性地及时给予鼓励，可以有效地化解外出打工的学生的家长的后顾之忧。这种激励既增强学生的自信心和班级的凝聚力，又使学生家长能够及时了解自己的学生在学校里的表现和学习教育效果。家长能够及时从班主任和任课教师那里得到孩子的点滴变化和成长信息，强化了家长的责任心，对孩子成长关注常态化。而不是一次家长会就能解决的问题，况且因农村学生家庭特殊，农村学生的家长会也是很难组织在一起开家长会。更重要的是，父母通过飞信能够及时了解到新的家庭教育理念，明白在不断发展的现代教育中应该做什么、怎么做。家长能够从学校每天的飞信中了解到自己孩子存在哪一方面的问题。这样可以有针对性地对孩子进行教育。

2.3心理健康疏导与情感交流信息沟通功能

班主任针对学生某一时期生理和心理的变化特点，通过飞信对学生家长家庭教育方法进行指导。比如学生进入青春期，学生家长在家庭教育中会有很多的困惑和具体的问题，班主任就通过飞信及时和家长进行沟通和交流，解答家长的问题。同时，家长反馈回来的好的做法也可以通过飞信，供广大家长分享。此外，每到重大节日，教师还及时通过飞信送上节日的祝福。通过学校和家长的飞信沟通，家长能够及时了解到自己孩子的发展情况，更重要的是在教师和家长的共同激励下，孩子会深切地体会和享受到来自家庭和学校的关怀，能够极大的树立自信心，增强克服各种困难的勇气，促进学生身心健康发展。

篇(4)

〔论文关键词〕心理辅导；班主任；角色转变 

 

一、“别把孩子的心里话堵回去，让他说出来”——时代呼唤心理辅导式的班主任 

 

片段一：上课预备铃声缭绕在整个走廊，班主任李老师出现在班级门口，这时一阵匆忙的脚步声传到李老师耳中，学生小明上气不接下气地奔过来。“跑什么跑，想做百米飞人啊？”顿时班级里哄堂大笑，小明尴尬地站在门边，嗫嚅着：“不……不是……”还没有说完，李老师不耐烦地说了一句：“别啰嗦，上课了。” 

片段二：清晨的教室分外忙碌，这边学生纷纷找出作业，那边赵老师正一本一本检查着作业。赵老师来到小钱同学桌前，“作业呢？拿出来。”小钱低头翻找着，赵老师说：“作业做了没有？”小钱没有说话，“天天不做，你到学校来做什么？作业不交，就不要到学校来了。” 

上述两个片段在学校里很常见，一些教师忙于工作，把本来应该和学生沟通的契机变成了与学生心理更加疏远的时刻，形成了师生的情绪对立。 

还有很多班主任，他们几乎全身心地扑在班级管理工作上，牺牲了许多休息时间，信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”“打是亲，骂是爱”，经常充当的是“警察”和“消防员”的角色，对学生采取的是“年年讲、月月讲、天天讲、时时讲、处处讲”的唠叨策略，丝毫不考虑学生的感受如何、教育效果如何，把大量的时间和精力消耗在简单的重复劳动上，搞得自己身心疲惫，却收效甚微，师生关系也日趋紧张。 

以上种种，究其原因是班主任本身的工作没有深入学生的心灵深处，一些教师总是习惯用班主任的权利对学生进行命令式的教育，导致了事倍功半的效果。 

因此，班主任在日常工作中，要努力成为一个心理辅导式的班主任，把过去那种偏重于对学生行为的约束转到注重对学生心理素质的提高上来，把被动应付问题转到主动面对问题上，把工作重心放在了解和研究学生身上，做到胸中有学生，并根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变的方法，将每一项常规工作都视为自己开展学生心理辅导的良机，把对学生开展心理辅导作为提高自身工作效益的重要途径。 

1.心理辅导式班主任是班主任的角色要求 

美国心理学家林格伦把教师的角色归纳为三大类：一是教学和行政的角色，包括充当教员、社会代表的榜样、课堂的管理员、办事员、青年团体工作者、公共关系人员等；二是心理定向的角色，包括教育心理学家、人际关系的艺术家、社会心理学家、心理卫生工作者和临床医生等；三是自我表现的角色，包括社会服务工作者、学习者与学者、父母形象、寻求权力者、寻求安全者等。 

教育心理学权威索里和德尔福特也根据情感因素，按照从消极到积极的次序把教师的作用分成三大方面：一是消极的作用，包括替罪羊、纪律的监督和执行者；二是权威者的作用，包括家长的人、知识的传授者、集体的领导者和模范公民；三是支持作用，包括心理治疗工作者、朋友与知己。 

从以上可以看出，班主任作为学生的心理辅导者是其角色的内涵要求。 

从现实层面看，社会的转型和经济的飞速发展，使青少年学生走出了原来狭隘的天地，拓宽了视野，提高了能力，这些对学生健康成长有着积极影响；但另一方面也使他们面临着许多问题，不少学生出现了较多的不适应，处于困惑、苦闷、焦虑、抑郁、仿徨等心理状态。学生的思想、心理变化以及现代教育要求的深化，使一些班主任在工作中产生了这样或那样的困惑。有些班主任在教育中经常出现“误诊”现象。在处理偶发事件和日常工作时，由于对学生心态缺乏了解，往往判断错误，作出错误对策，容易引起师生情绪对立，矛盾加深。改革工作方法，让班主任成为心理辅导式的班主任，提高班主任工作质量和效益，适应新时期的需要，这不仅是班主任工作自身发展的内在需要，也是现代学校教育内涵发展的一项重要工作。 

2.班主任是心理辅导的主力军 

班主任是心理辅导的主力军是由班主任工作的现状决定的。首先，班主任是教师中最了解学生、熟悉学生的一群，与学生接触最多，对学生了解比较全面。其次，班主任对学生的家庭环境和家长也都比较了解，通过电话、家长会、家访等途径与家长保持联系的习惯也由来已久，更便于沟通。再次，班主任容易与班级各科任教师协调，他们会主动向科任老师了解情况，介绍班级的总体情况，提出一定的要求，科任老师发现班级中存在什么问题也会向班主任及时反馈，这样班主任能够更全面地了解班级情况，团结各科任老师齐心协力解决某些突发事件，省时省力，且更有效果。班主任的这些优势使其发挥着其他教师无可替代的作用，使其责无旁贷地站在学生心理辅导工作的第一线。 

班主任成为心理辅导主力军的现实可能性，使上海市静安区第一中学探索出了一条心理辅导式班主任的实践之路，这也让学校的心理健康教育落到了实处，真正服务了最广大的学生，为学校心理健康教育走可持续发展之路奠定了坚实的基础。 

 

二、“山不过来，我就过去”——心理辅导式班主任的培养和实践 

 

心理辅导的基本含义是为被辅导者提供力所能及的发展。学校心理辅导就是学校教育工作者以了解学生身心发展特点和规律为基础，运用心理学专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，以帮助学生正确认识自己，形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，进一步提高心理健康水平的过程。 

心理辅导式班主任，就是借鉴心理辅导的理论与方法，从“以人为本”的观念出发，以研究、了解学生为起点，运用尊重、同感理解、接纳与关注等，建立良好的师生、生生关系，在强化教育的体验性与渗透性的基础上，促进积极的人际互动，创建良好的班集体氛围，引领学生感悟学习乃至生活的真谛，最终实现师生的共同成长。 

在心理健康教育还远未普及的今天，上海市第一中学从“双全互动”出发，即班主任全员参与心理健康教育校本培训、班主任全员投身心理健康教育，在师师互动、师生互动、生生互动中实践着心理健康教育。 

第一步：班主任全员参与心理健康教育校本培训 

学生心理辅导是一项专业性较强的工作，它不是仅靠良好的愿望、热情和一般的常识来安慰、劝说、鼓励学生，而是要用科学的助人知识和技能来帮助指导学生。因此，掌握基本的心理辅导技能是班主任开展学生心理辅导的关键。如掌握基本的观察法和谈话法，以便了解学生的问题所在；掌握基本的倾听技术，如询问、鼓励与重复、内容反应、情感反应、具体化、概述等，以澄清问题，引导学生进行自我探索；掌握辅导过程的影响性技术，如解释、指导、情感表达、自我表达、内容表达、自我开放等，以对学生进行心理干预；掌握及时自我平衡技能，从而使自己在受到学生挑战时处于镇静思考的状态，在受到学生不良情绪感染后，能很快使自己恢复平静。 

为了让班主任成为心理辅导式的班主任，上海市第一中学依托上海市中小学心理辅导协会，开展了全体班主任参与的“班主任心理健康辅导技术研修班”，把研究学生心理发展、提高班主任班级心理辅导技术作为培训重点，通过讲座、研讨、观摩等活动，提升了班主任心理辅导的理论与技术水平，让班主任自觉主动地把班级心理辅导技术与学生管理工作紧密结合。 

第二步：班主任执教班级心理辅导活动课 

班级心理辅导活动课是指以班级为单位，遵循学生的心理发展规律，运用团体心理辅导的理念和技术，对全班学生实施预防性和发展性的心理健康教育的活动课。它并不是单纯传授心理学知识的课，而是一种帮助学生学会自己解决成长过程中的发展性问题，促进学生开发自身发展潜能的活动课。班级心理辅导活动课是学校心理健康教育发挥其发展性、预防性功能的重要载体，是一种具有中国本土化特色的团体辅导方式。 

上海市第一中学的班主任在执教班级心理辅导活动课的过程中，学得了如何分析和看待学生的行为表现，如何设计心理辅导的目标；学得了怎样充分利用学生身边的资源，促进学生积极的体验和感悟；学得了怎样处理心理辅导中的活动，达成心理辅导的目标；学得了怎样引导和反馈，促进学生的感悟和成长。这个过程是对心理辅导式班主任专业技术的极大提升，培养了教师成为心理辅导式班主任的自信。 

第三步：换位思考，改变沟通方式，实现向心理辅导式班主任的转换 

从心理辅导式班主任的实践来说，全面了解学生的心理健康状况是班主任进行心理健康教育的重要前提。尊重、理解、真诚、保密是班主任进行心理健康教育的基本原则。学会接纳、观察、聆听，是班主任进行心理健康教育的保证。营造班级的良好心理氛围，是班主任进行心理健康教育的基础。班级心理辅导课程、个案辅导、家庭辅导等都是班主任进行心理健康教育的主要途径。而换位思考，改变原有的沟通方式，对做好一个心理辅导式班主任是最重要的基本功。 

上海市第一中学在学生的思想工作、班级管理、个别辅导中，紧紧抓住了班主任与学生内心的交流，让教师体会“山不过来，我就过去”的深刻内涵，使他们真正深入学生的心灵世界。在这样的出发点下，班主任思考的是“静下心来，用心经营”“我的学生喜欢听我的话吗”，班主任顾老师对“教师说话三步骤”的探索就是一例：“有效的师生对话，不仅能够使我们了解学生情况，解决学生问题，同时能增进师生情谊、促进班级经营。因此班主任首先要从思想上重视与学生的对话，重视自己的语言表达。我总结了三个步骤：（1）谈话前要三思：思对象、思时空、思内容；（2）说话要有‘二心’：耐心、用心。（3）谈话后要‘两到’：反思到，追踪到……班主任和学生谈话的目的不是为了炫耀班主任的能力，而是帮助学生不断进步。班主任要秉着为了学生发展的理念，将‘谈话’变成‘谈心’，使自己的话为学生所愿听、乐听。” 

 

三、火花需要欣赏来点燃——积极心理学指导下心理辅导式班主任的再探索 

 

上海市第一中学在探索心理辅导式班主任的实践上没有止步，近年来，又进一步探索了积极心理学指导下的班主任工作。 

积极心理学是近年来在西方心理学界出现的一种新的研究取向，它强调心理学的研究应从过去对心理问题的过分关注而转向于对人类积极力量的关注，提倡用一种积极的方式来对人的心理现象作出新的解读，并在这一过程中寻找到帮助所有人在良好条件下获得自己应有幸福的各种因素。 

积极心理学相信在每一个人的内心深处，都存在着两股抗争的力量。一股力量是消极的，它代表压抑、侵犯、恐惧、生气、悲伤、悔恨、贪婪、自卑、怨恨、高傲、妄自尊大、自私和说谎等；另一股力量是积极的，它代表喜悦、快乐、福乐、和平、爱、希望、负责任、宁静、谦逊、仁慈、宽容、友谊、同情心、慷慨、真理、忠贞和幸福等。这两股力量谁都可以战胜对方，关键是看个体自身到底是在被哪一股力量不断注入新的能量，在给哪一股力量创造适宜的生存环境。积极心理学指导下心理辅导式的班主任，就是要通过班主任的日常工作，给学生内在赋力，激发和增强学生内在的动力和潜能。 

在积极心理学指导下，上海市第一中学的班主任工作强化了以下几点操作策略： 

1.关注学生身上的积极因素，让学生获得积极的情感体验 

积极心理学强调我们面对的是普通人，要关心普通人在良好的条件下能更好地发展、生活，使普通人的潜能得到充分的发挥。因此在班主任工作中，要用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待学生的潜能、动机和能力。在以往的学生工作中，一些班主任在学生身上看到更多的是问题，而较少肯定学生健康、勇敢、乐观、希望、快乐等品质，以至于很多学生说：“盼表扬就像冬天盼太阳。”事实上，心理辅导式班主任工作的出发点和着力点就是要关注到学生身上的积极因素，让学生获得积极的情感体验。积极心理学指导下的心理辅导式的班主任应用鼓励赞赏的眼光来看待每一名学生。 

2.班级经营，给班集体注入积极的基因 

班集体是一种无形的教育力量，创造团结、竞争、有序、和谐及温馨、友爱的集体生活环境，将有利于班主任工作的顺利开展，使学生的学习更愉快，效率更高。积极心理学指导下的心理辅导式班主任，会用积极的心态去经营班级，把赞扬表达出来，给学生最需要的激励。正如上海市第一中学班主任张老师在班集体建设中所写的：“我曾经认为，现在的学生不容易感动，他们已经习惯于以自我为中心，认为别人的付出都是应该的。我现在感觉到，学生的心里其实储存了好多火花，那是真情和智慧的火花，但这些火花需要用欣赏来点燃。班主任只是创设了一个合适的环境，让学生内心的焰火释放出来。” 

3.家长工作，营造积极的支持系统 

篇(5)

大家晚上好！

时间过得真快，转眼间，您们的子女，我们的学生又进入新一轮毕业班的行列。毕业班的教学质量是学校和家长的“门面”，毕业班的教学工作是非常紧张的。召开这次家长会的目的是为了进一步加强学校老师和家长之间的交流沟通，更清楚地了解学生在校及在家的情况，以便学校和老师能够及时调整工作，提高教学质量；同时促使家长也能够积极参与到学校的教育管理中来。这是我们的学生，你们的孩子，学校老师三者共同的心愿。

今天，你们能够在百忙之中抽出宝贵时间来参加我校召开的毕业班家长会，我代表学校全体教师向您们表示衷心地感谢！

首先，我简要介绍学校近一年来的概况：

一年来，我校在各级党政和教育主管部门的关心支持下，在全体师生的不懈努力下，现已具有较一流的办学条件和优美的学习环境。校风班风整肃，教风学风严谨，质量稳步提高，活动有声有色。一学年来各项工作取得优异成绩：教学质量显著提高，各项指标达到并越过区局要求；尤其是05届毕业班语数总成绩名列全丰泽区第三名，并有2人（戴婵婵、叶珊）获市贤銮奖。共荣获九块奖牌：“区实施素质教育工作先进学校”、“区少先队金奖单位”、“丰泽区绿色学校”、“丰泽区基础教育课程改革先进集体”、“丰泽区体育道德风尚奖”、“丰泽区敬老可风先进集体”、“市少先队金奖单位”、“泉州市绿色学校”、“泉州市示范学校”等荣誉称号；一学年学校的信息量位居丰泽区局第一名。今年的9月6日我校参加泉州市举行“纪念抗日战斗胜利60周年”歌咏比赛获得三等奖。目前学校的教学质量、办学效益和知名度在不断地提高，得到社会和家长的一致信任和好评。今天的泉州市丰泽区第二中心小学已成为大家选择优质学校的新亮点，我们又到了充满希望的新起跑上，我们正在向着创建“名校”的方向不懈努力。

学校领导高度重视本届毕业班的教育教学质量，体现在以下的三个方面：①选派了六位优秀的高级教师担任本届毕业班教学，他们其中有省、市、区优秀教师和先进教育工作者，也有我校的副教导主任和教研组长（六⑴班48人，杨丽辉师当班主任，教语文；冯家基师教数学。六⑵班51人，林河兰师教语文；郑婉瑜师当班主任，教数学。六⑶班47人，陈淑莉师当班主任，教语文；副教导主任叶彩虹师教数学。三个班146位学生在德、智、体、美诸方面均有长足的进步，学科成绩均有显著的提高。），故本届的师资力量是非常雄厚的，请在座的各位家长尽管放心。②再次投入六万多元用于毕业班教学。因为今年学校办学规模从已前的19个教学班扩大到现在的21个教学班，学校研究决定从有限的资金中拿出6万5千元用于六⑵班和六⑶班的多媒体设备添置。③抢时间，抓质量。学校领导于上周即9月13日下午召开了06届毕业班任课教师会议，向任课老师提出了本届的奋斗目标和教育教学要求，决定从本周六开始无偿地为学生进行补缺补漏，请在座的每一位家长和学校、教师紧密配合，确保每位学生安全、健康、快乐成长。

接下来，我跟各位家长谈谈2方面的问题。

一、加强对子女进行思想教育，促其健康成长。

家长是孩子的第一任老师，是学生的法定监护人，应依法履行监护职责，配合学校对学生进行思想教育、安全教育管理和保护工作。孩子的性格、品德、行为、习惯等方面的形成，主要靠家庭教育打基础。因此，家长应该“营造一个温馨健康的家庭”，以身作则，成为子女的楷模。同时严密关注，及时了解子女的思想（不良的“口袋书”）、行为动态（慎重交友、打架斗殴、敲诈勒索），以防为主，杜绝不良行为的发生。教育他们讲文明、讲礼貌、讲纪律；另外，树立“安全第一”的意识，一切从孩子的安全出发，教育子女不到“三厅二室”及网吧等娱乐场所活动；上学、放学路上不要逗留，及时回家，教育子女加强自我防范意识，防止被拐骗或受侵害。

二、站在家庭教育的角度，进一步提高子女学习质量。

（1）给孩子树立自信、鼓励点滴进步。在很大程度上，学生的学习积极性靠外部驱动，尤其低段孩子，他们更需要得到大人的赏识，有一位家长做得很好，只要有亲戚朋友来家做客，就把孩子画的画拿来给大家欣赏，客人们都把孩子夸奖了一番，后来孩子越画越好，取得了不少成绩。有家长注重孩子学习环境的布置，有专门的书架，放上孩子的书，让孩子能向别人展示自己的书，还有日记本需要准备专门的，以便能很快展示自己的作品。在别人面前，我们应该夸奖自己的孩子，孩子犯错误我们要关起门来耐心教育，给孩子面子。尤其在学习上，任何一个孩子都愿意取得好成绩，只是因为方法不当或是努力不够而暂时落后，教师和家长要为他们树立自信，指导方法，花时间帮助他克服困难、解决问题。

（2）加强与老师的联系和沟通。我们之间本来就是合作者，彼此信任、相互交流对学生全面进步很有帮助。在交换意见的时候，最好不让孩子在场，有家长在老师面前数落孩子的不是，既让孩子难受也让老师难受，这样的交流很容易变成老师和家长你一言我一语地批评孩子，并不利于我们商量一些好的教育方法来帮助孩子。同时，老师在单独教育孩子时，[你阅读的文章来自:126]也请家长不要站在一旁，因为教师可能会用一些儿童化的语言来教育孩子，家长在旁边不太自然。希望我们经常交流，为着孩子的健康成长共同努力。

（3）多与孩子交流，多关注孩子的学习。检查孩子的作业，询问孩子在校的学习。抽读、抽背、听写、考题等。

意见和建议：

误区一：过分干涉。许多家长认为六年级这一年的时间太重要了，孩子要一门心思学习，不能做其他事，对孩子的自由进行过多限制，不准做这，不准做那，这样反而适得其反。家长要安排一定的时间陪孩子到书店、大自然等，劳逸结合。

误区二：过分期待。对孩子的期望值太高，超过了孩子的实际水平，这样容易挫伤孩子的自信心。家长需明白：努力了不一定会成功，但不努力就一定不会成功。成绩退了不要动不动就打骂，应帮其弥补不足。成绩好了，也要帮其总结，提醒不要被胜利冲错了头脑。

误区三：家长要言传身教。有些家长常常对孩子说，快毕业考试了，不能看电视，而他们自己却在看电视、打牌，不但容易引起孩子的反感，也影响孩子的学习。心理学家说：“孩子生活在批评中学会谴责；敌视中学会好斗；恐惧中变得忧心忡忡；鼓励中学会自信；安全中学会理解相信”。

误区四：要重视心理健康。有些家长对孩子的身体备加呵护，却忽视了孩子的心理健康。思想道德素养非常重要，有专家指出：“学习不好是次品，身体不好是废品，心理不好是危险品，思想不好是危害品”。

最后，我衷心希望学校的工作能得到各位家长的大力支持，并坚信在学校、家长、学生三方共同努力下，我们的学生，您们的子女一定能健康成长，并取得优秀成绩。

祝大家

篇(6)

各位家长：

大家好！今天，你们带着对孩子成长的殷切关怀，对我们工作的极大支持来参加家长会，首先我向你们表示感谢！六年级毕业班工作是非常重要的。这一年，是承前启后的一年，是十分关键的一年，也是十分紧张的一年。这一年中，既要完成本年度的教学任务，还要对六年来的知识进行系统的整理和复习，将零散的知识形成一个完整的体系；既是对小学阶段的一个总结，又是为初中学习打下坚实基础。所以，不光是你们家长，包括我们学校及我们的老师都十分重视毕业班的教育教学工作。

作为学生的语文教师兼班主任，我们和他们已经共同度过了近六年的时光，虽然每年都有新的学生转入，但一直以来，每一个学生在我的心中都留有深刻的印象。

学校安排我代表班主任讲话，其实我也不能代表谁，下面我就谈谈自己的一些想法和对家长提出一些建议。

（1）我的第一想法是：让孩子不留遗憾。

孩子们辛苦了六年，多少风风雨雨，多少努力和付出。现在到了最后收获的季节，该给孩子的小学生活画上句号了，这一个句号能否划得圆满，这几个月的作用也是至关重要的。作为老师，我希望我的学生，在长大以后，在回忆小学生活的时候，是快乐的，是幸福的，是没有遗憾的，是没有羞愧的。也希望他们每个人出现在别人的回忆里的时候，是个美好的形象。我希望我的学生离开母校的时候，带着三样东西：“高尚的品质，良好的习惯，优异的成绩。”我想在这方面，在座的各位家长和我是一样的。所以，我们也在这方面做了不少的努力。

（2）我的第二个想法是：为孩子进入中学奠定基础。

孩子带着良好的学习习惯，与人为善，宽容的心态，在进入中学后会更快地适应，也会受到老师和同学的欢迎。孩子的学习习惯好，中学再多的课业，他也能应对自如；孩子有好的品质，那么在和中学同学相处时就和谐了，孩子有了好人缘，他的心情就快乐，心情好了，学习的劲头的也就更大了。另外，小学毕业的时候有个毕业考试，如果孩子以一个较好的成绩走出小学，步入初中，我想他一定会充满信心，对以后的学习生活势必也会报着乐观的、向上的态度；有句话说的好：“态度决定一切”。另外也可以给中学的老师同学留下一个好的印象。所以，也可以这么说，小学毕业既是一个学习阶段的结束，也是另一个学习阶段的开始。“好的开始是成功的一半”，所以，我希望孩子们在这仅剩的几个月里，学习习惯，行为习惯方面，品德方面等都能突飞猛进，各方面有大的飞跃，为孩子的中学生活奠定坚实的基础。

那么，作为家长在这段时间里，在仅剩的两个多月的时间，我们应该怎样配合学校对学生进行教育呢？下面我想给大家几点建议：

一、树立一个目标，培养一种意识。

孩子毕竟是孩子，尽管有思想，但不成熟，孩子成长的路上需要家长帮他指明正确的方向。应该上什么样的中学，能够上什么样的中学，适合上什么样的中学，都需要坐下来帮孩子做细致的分析，然后确定一个目标，并要求孩子为目标去努力。

毕业年级不同于其他年级，作家长的要配合老师帮孩子培养一种紧迫的意识。知道怎样面对毕业年级紧张的学习，要多给孩子鼓励和教育，鼓励孩子在困难面前要有勇于克服的意识，教育孩子要有理想、有目标，肯吃苦。慢慢地你就会发现，在你的影响下，孩子会有所改变，尤其是孩子随着年龄的增长，变化会越大。他会变得肯思考，会变得有方向，会变得肯努力。

二、及时消除孩子的浮躁情绪

孩子们快毕业了，而在这个时间段最容易出现的一种情绪，就是浮躁，心浮气躁，学习不踏实，做事不认真，原来规规矩矩的孩子有可能会给你点意外了，这个意外极有可能是我们不想看到的。现在我们的新课基本还有二分之一，很快就要进入全面的复习了，要对以往的知识进行梳理，查漏补缺。六年所学的知识，现在用有限的时间去复习巩固，学习任务必定要比原来大的多。学习任务的增加，孩子肯定会觉得比平时辛苦，肯定会有怨言。家长发现这种情况要及时进行心理疏导，为他们讲道理，使他们懂得，不努力、不吃苦就不会有大的收获，俗话说“不吃苦中苦，难做人上人” 。

三、加强对孩子的课外时间管理。

平时看到孩子晚回家，一定要问清原因，有必要打电话与老师联系。千万不能留下管理上的空白。因为现在压力变大，有的人会自我逃避，去网吧、商店，去放松一下，有时应该叫放纵一下。这样就很容易出问题。现在有一个不好的现象，就是一到星期天，学生的作业质量就特别的差。一个星期辛辛苦苦养成一点好的习惯，一下子全泡汤了。可以看出星期天，孩子在家缺少管理，把学习放到了一边去了。有专家说过：“五加二等于零。”什么意思呢？即学校家庭花了五天进行正面教育，但是孩子们一到双休日，到了社会，除了学习，乌七八糟什么都学会了。所以提醒各位家长千万不可大意，千万不能留下管理上的空白。由于现在生活条件的提高，孩子的青春期也提前了，做个细心的家长。及时发现问题，及时地指导孩子，帮孩子顺利走过即将到来的“青春动荡期”。特别要注意小孩有没有去网吧，网络是一把双刃剑，给我们的学习生活带来方便的同时，如果运用不当，那带给孩子的害处是我们所不敢想象的了。我们班将近一半同学家里有电脑，家长是为了孩子的学习，但现在看来适得其反，一部分男同学已经沉迷于电脑游戏之中，六年级这个年龄段最危险，一旦孩子沉迷网络之中，那就不单单是成绩下降的问题，后果也许会不堪设想。家里有电脑也能上网的家长更要注意了，孩子不去网吧了，可是在家里没有节制的上网也是一样的，即使查资料，上网时也要有家长陪同。千万不要让孩子一个人上网。因此作为家长，必须多留心，防患于未然，让一切不安定因素消灭在萌芽状态。

四、用实际行动关心、帮助孩子的学习。

首先是认真督促孩子完成家庭作业。平时多了解孩子的作业和测验情况，重要的是要把作业和测验打开亲自看一看，不能一问了之。同时鼓励孩子多读课外书，扩大知识面。平时有空多陪陪孩子，在旁边看一看你的孩子是如何做作业的。特别是一些作业速度比较慢了孩子，更应该要多观察，帮助他找到根本原因。其次参与学习过程，进行有效的帮助。语文可以对一些基础知识进行抽背，以及监督一些默写作业。

五、和教师多一点联系。

我们希望家长们要和班主任以及任课老师多联系。多了解孩子在学校的表现，多了解孩子的学习状况，多了解孩子的作业情况；老师也要向你们了解学生在家里的情况。所以，家长和老师相互联系，相互了解，就能掌握孩子的学习情况，可以有的放矢地对他们进行教育。

篇(7)

促进学生成长的立场，是最朴素的人类情感的表达，是相关政策与理论建构的基础，更是促进我们反思、推动我们实践的唤醒之力与创造之力。本文尝试基于促进学生成长的立场，讨论家校合作的问题与发展走向。

一、断裂的世界

40多年前，联合国教科文组织出版了经典报告《学会生存》，其中一个基本信念是：“小学教育（中学教育也有这种情况）的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界――在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。” ①

这样的思想，深刻影响了世界教育改革。在当前中国中小学里，课程改革的推进，教师的专业发展，都在努力实现学校课程、教学、活动与生活的沟通。但如果具体到学校与家庭、教师与家长的关系状态，我们很难否认：孩子们依然生活在“断裂”的世界里。

这一断裂，首先体现在学校教育与家庭教育的脱节上。学校的领导与管理、课程的开发与实施、教研活动的开展、教师的评价，对学生的影响重大，但对于绝大多数家长来说，是几乎不可能介入的领域。家长被“请到”学校时，更多是因为孩子在学校教育中出了状况，而去接受教师的“指导”、“帮助”。家长会、家长开放活动等，也更多是信息的单向传递，而不是家长对学校教育的内涵性介入。学校教育发生在学校内部，家庭教育、家长被排除在外。类似的，家庭有其内在的运行逻辑。即便大量的学校作业被延伸到家庭中，家长也会配合教师监督、检查、指导学生的作业，但在饮食起居、待人接物、亲子活动等各方面，教师没有兴趣加以影响。对于孩子来说，在学校和家庭这两个最重要的生活世界中，各自受着教师、家长的影响。

其次，这一断裂体现在教师与家长两类主体的关系上。在教师的心目中，是很难接受如下状况的：如何上课、如何评价学生、如何实现教师专业发展，要听听家长的意见。对于接受过高等教育、有着教师资格证书的专业人员来说，很难真正将家长视为专业性的合作者。对于家长来说，在长久的文化浸润下，他们总会以尊重教师为基本前提，因而很难真正意识到自己的教育参与权，也很难意识到在家庭生活中要与教师保持沟通与合作。

例如，以下是一位刚工作半年的年轻教师，针对家校合作所作的自觉反思：

当听完学校的家校合作专题汇报后，我又感动又惭愧。汇报前半段在展示家委会工作的时候，我感动无比，原来点点滴滴，她们已经为我做了那么多。可到后面班主任与家长沟通交流时，却没有再看见我们班的材料。因为我与家长之间的交流一直有距离，我不愿意他们过多地介入；甚至，对于家长有诸多抱怨，抱怨家长不能理解我，抱怨家长不够体谅我。

我觉得作为一名教师，只需要负责教学工作，其他与我无关，不需要和家长走得过近。可是，我教的是谁？孩子。孩子是谁的？家长的。所以我们要想教学工作能顺利、高效地开展，怎么能不去做好家校合作呢？

（材料摘自安徽省合肥市翡翠学校宋家佳老师的学期总结，2014年1月）

这样的认识与情感体验，应该是很多教师所熟悉的。难得的是，这位教师和这所学校已经开始自觉反思与重建了。

最后，这一断裂因长久的制度惯性与行为惯性，而缺乏自我超越的力量。上述主体间的不合作、假合作状态，由来已久。改革开放初期至今，因为家长自身教育素质明显弱于教师，学校教育也专注于自身的专业内涵提升，因此形成了我们习以为常的学校、家庭的运行模式及相关制度。以家长被“请”到学校为例，无论怎样的家长，大概都要准备好接受教师的“教育”；而无论教师资历如何，也都有着“教育”家长的底气。而真诚的情感交流、相互间的理性探讨、有理有据的辩论、基于法律的自我维护，都是很难出现的。

到今天，家校之间已经到了必须合作、融通的时候了。从教育政策的角度看，教育主管部门在推动现代学校制度建设，制定家长参与办学的法律与政策。从学校综合变革的角度看，家长参与学校各领域的工作，是学校变革的内在构成；办家长满意的学校，已逐步成为学校办学的基本前提。尤其是从学生成长的角度看，为孩子提供整体有机的教育环境、丰富多元的教育资源、相互沟通的教育力量，已是迫在眉睫的需要了。

合作不仅将促成教师、家长的发展，而且最终将帮助孩子成长为完整、丰富的人。

――在学生的学业成就方面，家校合作通过丰富的资源生成、整合的教育力量介入和整体的环境协调，有助于学生学习习惯的培养、学习成绩的提高和学习能力的提升。

――家校合作的实现，有助于促进学生社会交往技能的增强和社会性的发展。学生将更多直接面对自己的教师与父母以及更多同学的父母。在学校的课堂教学、课外活动中，在家庭与社区的活动中，他将与不同的成人交往。这在以独生子女为主体的社会背景下，显得尤为重要。

――促进学生积极的情感体验和自我意识的形成。在丰富多元的家校合作中，学生能够享用家校合作的成果，在丰富的活动中展现自己的个性。这为学生积极的情感体验的发育提供了诸多资源。在积极多元的交往活动中，学生能够通过他人的视野、他人的交往定位，不断形成、矫正、发展自己的自我意识。

二、合作的意蕴

2013年教育部印发的《义务教育学校校长专业标准》强调，义务教育学校校长要“建立健全家校合作育人机制，建立教师家访制度，通过家长学校、家长会、家长开放日等形式，指导和帮助家长了解学校工作情况和学生身心发展特点，掌握科学育人方法”。

然而综观当前的家校合作领域，不仅存在着不合作，而且存在着很多假合作。例如，家长会总会被视为典型的家校合作形式。可是，如果家长一个问题也没问，一点评论也没发表，这真的是家校合作吗？而即便是真合作，也同样有着合作品质的差异。例如，课堂向家长开放，这应该是家长期待的，家长也能从教师的教学中获得大量的关于学生发展情况的信息。在这类活动之后，有的学校会通过调查问卷来了解家长的感受、认识与建议。这里已经存在真合作了，但这也是很初期的合作，因为真正的对话主体没有会面，大量的资源停留在初级水平，很可能缺乏高质量的互动与生成。

重新认识家校合作的内涵，是一个基本前提。

家校合作不是单向的过程，而是双向的互动。当教师向家长单向传递信息而没有获得家长的反馈时，这不是合作，而只是“通报”、“告知”。同样，当家长对于学校和教师的认识、理解、感受、期待没有很清晰地表达出来时，则离“合作”依旧遥远。合作一定是主体之间的相互了解、尊重和共事，而不可能是单方面的行为。同样，被迫无奈状态下的参与，例如教师被迫去家访，或者家长被迫去学校参与相关活动，都是“假合作”。当前一些学校的家长会、家长开放日、各类学生活动中的家长观摩以及学校组织家长听相关家庭教育的报告、要求家长在家配合学校相关工作等，都大量存在着单向传递而非双向互动的状态。

家校合作不仅仅是双方的奉献，更是生成与发展。一是指向于事，双方在合作中实现了新事物的诞生，如一项新的课程、新的教学活动、新的学生活动、新的学生作业，等等。二是指向于人，指教师与家长必然在合作中有所变化与发展。在真实的合作中，主体双方都带着真实而独特的个体认识、理解、情感、期待投入其中。因此，相互的改变必然发生。例如家长参与听课，一定会有自己的认识与体验；而如果能够表达出来，则家长与教师间会产生差异，由此而形成相互改变的力量。当前很多学校会组织家长听专家报告、组织家长上网学习等。这事实上不是家校合作，因为家长与教师之间没有直接的沟通；更重要的是，这只是学校在利用外部资源，而学校本身是否有教育家长的力量？学校与教师是否在与家长的接触中提升了自身的能力？答案很不确定。因此，重视合作的生成性，是非常重要的。相对容易的一种测评方式，就是追问教师和家长：在交往中你学到了什么？

例如，2013年11月19日，笔者参与了上海市闵行区汽轮小学家委会成员与学校教师、领导的互动。在听完上午四节课、检查完学校相关工作后，家委会成员反馈了学校存在的一些隐患：“洗手池边路面上有积水，天冷结冰后更危险。可以放个防滑垫”；“食堂里还有一些过期的食品未及时清理”。学校领导和教师欣然接受上述信息。接着，家委会成员对相关课堂教学也提出了反馈意见，并与学校领导、教师间发生了三类不同性质的相互改变。

――家委会主任张先生：三年级英语教师的语速显得快了。

学校英语教师黄老师：是我们建议老师适当快一些，增大英语信息的输入量，让孩子适应真实的外语情境。

――家委会主任张先生：一年级蔡老师与学生的交往，可以再儿童化一些。

家委会成员刘女士：我比较了解，她是五年级下来的，曾任我女儿的老师。

学校校级领导王老师：她教了20年的高年级，这是第一次教一年级，已经是很大的挑战和改变了。

学校中层领导谢老师：我们还是要提醒她，要注意一年级学生的特点，更加针对儿童的特点，包括语言和动作等。

――家委会主任张先生：看了上周的听课记录，还是希望老师上课不要太严肃，课堂气氛不够好。我们要注重培养孩子的想象力、创造力。

学校校级领导胡老师：教师还是要有要求，不能降低标准；还是要促进学生发展。

张先生：要是学生怕教师，就很难有想象力、创造力。

上述互动过程中，有着各自的坚持、澄清和调整。这就是合作的魅力：改变他人和改变自我。自然，在这个过程中，面对挑战最大的是教师：他要成为几十位家长“学习”的对象，也需要有向家长“学习”的意识与能力。

家校合作是家庭与学校、家长与教师之间的全面合作，而非单一领域和维度的合作。学校教育是综合的，家长对学校教育的介入也应该是全面的；同样，家庭生活的内容也是具体综合的，教师应综合性地影响孩子的家庭生活。这就意味着，家校间的“合作”不能只停留在学业成绩上，不能停留在生活习惯上，也不能停留在任何一个具体领域或维度上。完整的人的生成，需要完整的生活，需要完整的家校合作。

“合作”是“尊重”、“信任”、“互动”、“生成”、“发展”的代名词，蕴藏着巨大的力量。学生的成长，需要当代教育者与家长实现真正的合作。

三、丰富的可能

当我们将一系列的“假合作”排除在外后，真合作真有可能吗？家长有这个素质吗？教师有这种能力吗？学校和家庭有这样的空间和时间吗？不可否认，这需要分析一系列的具体条件，要建立保障体系。但为了孩子，这一价值取向是一致的――相互的合作不是要制造麻烦与困难，而是要共同创生更好的儿童生活世界。在合作中，家长、教师也将获得综合素质的提升。

当前的改革实践事实上已经在呈现这一领域的丰富性。在西方国家，家校合作形式的丰富性与内涵的深刻性，都足以让我们惊讶②。无论是正式的组织建设，还是多元的活动，抑或大量的理论研究成果，都在启示我们，这一领域的实践改革是可能的。

其一，家校合作要从点状走向系统建设。从内容角度看，几乎每一所学校都在做一些家校合作工作。例如家长会、家庭作业的反馈等。但仅有这些远远不够。即便有大量的家长志愿者工作，或家长参与到学校决策之中，如果不是有结构的整体，则依然处于合作的低端。在上海市闵行区汽轮小学，教师与家长们合作，在组织建设、文化形成、活动开展方面，全面探索、形成了合作的系统。尤其是家长对学校教育的介入，以促进学生发展为核心，在为学生提供安全而健康的环境、丰富的课程、高质量的教学、多彩的活动、民主的学校管理等方面，真正形成了系统③。不仅如此，该学校还在进一步研究学校如何系统地影响家庭教育，包括开发系统的家长培训教材。

其二，家校合作要从片段走向长程。合作过程体现为策划―实施―反思―重建的全程。无论是家校合作的整体结构还是具体活动，都需要有精心的策划，包括前期调研、经验总结、问题诊断等，从而形成有针对性的活动方案。之后，要开展真实的组织工作，将方案付诸实施。在活动结束后，通过自觉反思，形成新经验、新认识，形成后续研究的设想与重建的方案。例如，以本人直接参与的上海一所随迁子女学校的活动为例，该学校策划开展家长参与教研活动，邀请家长进入课堂，并与教师交流听课感受，发表改进建议。第一次活动让教师和校长大吃一惊，因为即便是这群社会与经济地位都处于上海市最底层的家长，依然有着对课堂和教学活动的朴素而有见地的发现与期待。同时，学校也发现，部分家长能够积极参与，但还有大部分家长没能参与到教研活动之中。于是，学校设计了第二次活动，在指导家长如何听课、如何通过活动程序的设计和主持人的组织来帮助家长全员参与方面，实现了高质量的重建。

其三，家校合作要从引进走向本土创生。中西文化的差异、学校教育系统的差异和学生在学校、家庭生活方式方面的差异――如家长对孩子成长的高期待，家长对教育的尊重，教师自身的发展意识，教师的角色多样性等――决定了中国的家校合作必定带有自身的文化特征。上述基本特征又遭遇社会转型的大时代，改革走向纵深，各类社会问题必然会反映到家校合作中。中国当代的家校合作由此而带有了极强的中国特征。这启示我们，家校合作领域的变革，除了借鉴发达国家的经验之外，我们必须坚定、自觉地开展本土创造，建构家校合作的中国模型。

注释：

① 联合国教科文组织国际教育发展委员会. 学会生存――教育世界的今天和明天[M]， 北京：教育科学出版社，1996：12.

② 李家成.傲慢与偏见，抑或尊重与合作[J]. 班主任之友（中学版），2012（9）；OECD （2013）. PISA 2012 Results：What Makes Schools Successful？ Resources，policies and Practices （Volume IV）， PISA，OECD Publishing. pp. 141-143.