小学集体备课制度精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学集体备课制度范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

教师集体备课是提高教师群体素质，提高课堂教学效率的有效途径，是一种有效的教学研究活动。实行集体备课，其目的在于，让老师从繁重无用的抄写中解脱出来，把大量的时间用于研究课标、教材，发挥集体智慧，集思广益，取长补短，提高备课质量，提高课堂时效，切实的提高课堂教学质量。为了使教师集体备课能够深入持久地全面开展，特制定以下制度：

一、集体备课要求

1．认真制订一学期的备课计划，确定备课主题，明确每次集体备课主备人员。

2．备课组长和骨干教师以及教研员应施其所长，以身作则，充分利用自己积淀的教学经验和所掌握的教学理论，在集体备课活动中积极发挥引领和互动作用。

3．备课组活动要事先做好“四定、四统一、五必须、六备”的准备工作。“四定”是指：定时间、地点、内容、主备人；“四统一”是指：学进度、教学要求、教学资料和考查考试；“五必须”是指：主备教师必须精心研究所承担的教学内容；议课教师必须亮出自己的观点；主备教师必须在集体备课后形成教学文本预案；其他教师必须对集体备课的预案进行补改再上课；上课后必须对亮点和不足进行反思。“六备”是指：必须备学情、备三维目标、备重难点、备教法、备学法、备教学设计。

4．备课组长应该在放假时安排好《集体备课教学预案内容分配表》，（教学预案以电子稿的形式出现，于学期初打印供教师使用。）并负责（或安排教师）记录《集体备课记录表》，于每次活动后两天内上交教研中心。

二、集体备课具体的“流程”

1、集体备课采用集中研讨和分散实施结合的活动方式。

2、参与教师根据所分任务，依据课程标准、考纲要求，认真钻研教材，搜集资料，撰写各课详细的预案。（预案包括：有所在单元教学目标、知识点、课时划分及课型、课时重难点、疑点、所需教学用具或仪器说明、练习设计等内容。）

3、在备课组长的领导下，主备人必须对所承担的教学内容作精心准备。

4、集体议课、说课。

双周周四下午，在备课组长的主持下进行议课、说课活动；平时以校为单位成立子备课组，每天择机进行议课、说课活动。建议一般程序为：

①备课组长将内容分配给各教师，组内每个教师都要轮流承担备课任务。

②由主备人主要从教学目标，教学重点、难点，教法，学法，教学时数，教学构思，教学设计等方面进行谈教材的处理意见，然后由大家讨论，最后形成教案的核心，并将议课内容记录在《集体备课记录表》上。

③对同一层次学生实施的教学方法、教学手段、典型例题、同步训练、跟踪测试作出统一的规定。

④然后根据集体备课讨论的结果，在了解教材及确立教学目标的基础上，初步修改预案（预案由教师在假期分工完成），形成自己的教案。教学反思。在教学结束后写出教学反思，捕捉教学中最深刻、最难忘的亮点或不足进行反思，反思集中在：一是捕捉、感悟；二是吸取和改进。反思内容需要教师个人及时整理在教案中，并以学校为单位汇总后，在下次集体备课时交流。

5、

每学期结束后，将依据集体备课中大家交流的情况，对所承担的教案进行整理，对质量不高的教案予以重新备课，此比例应不少于10%。

6、

整理之后的教案将交予下一年级教师使用，并按照以上程序开展集体备课，逐步完善形成高质的教学资源。

三、备课过程管理

1、督查：备课组活动由教研员、学校领导进行督查。

2、考核：教研室将会同各校教务处，进行定期检查和不定期抽检参与集体备课的教师备课情况，无故不组织、未参加者、不及时撰写反思和教案修改意见的，将填写评价意见反馈给学校。

3．调控：若承担当次主备课人请假，必须向备课组长作好交接工作，由备课组长作好调控，杜绝未作交接而出现无准备集体备课。

4．总结：教研中心每月对上交的《集体备课记录表》进行统计，并将统计和抽检结果反馈给各学校，并在集体备课活动中通报相关情况。

四、集体备课小组设置

1、参与数学教师成立集体备课小组。

2、为便于教师的交流，依据参与教师所属学校，成立子备课小组。

3、各校校级领导和教导主任（如果为数学教师）参加所属校的备课小组的活动。

集体备课记录表

备课时间

第

周

星期

地点

课题

主备人

参加人员

主备教师教学设计

议课记录

教学目标

重难点及突破

教学方法

教学过程（包括新课引入、新授、练习、总结等）

课后作业

集体备课教学内容分配表

周次

篇(2)

8月5日至7日，我非常荣幸地参加了县教研室举办的小学英语暑期培训。这次培训在不知不觉中，匆匆而过。这次培训的主要话题就是网络集体备课。通过培训，使我受益匪浅，无论在备课上，还是在网络备课技巧上都有了很大的进步。培训内容丰富，形式多样，有如何搞好集体备课、网络集体备课的操作、大集体备课的先进经验介绍以及现代化教学中必不可少的ppt的制作、图片的剪缉、声音的录制等等，为我们提高小学英语课堂教学质量起到了举足轻重的作用。这紧张、充实而又快乐的3天培训留给我满满的收获和深深的思考。

一直以来，大集体备课是我们大家比较头疼的事情：一是学校没有具体的备课制度、操作细则及未形成大集体研讨的氛围；二是小学英语学科的目前状况是单人教一个年级甚至同时担任两个或两个以上年级的教学，课时数多，人员少。所以以往的集体备课也就成了流于形式、应付上级检查的产物，对于课堂教学的指导几乎是微乎其微，甚至可以说完全失去了集体备课的意义。而在今天的培训中，李老师的报告《如何搞好集体备课》，从网络大集体备课的含义、意义，大集体备课的内容和范围，大集体备课的形式与要求，网络集体备课的基本程序以及与以往集体备课的联系和区别等方面进行了详细的阐释，为我们今后的集体备课的操作确定了目标，指明了方向，教授了方法解也做了听了李老师的报告，我确确实实认识到网络集体备课的真正含义就是集体研讨、智慧共享、相互促进和共同提高；网备能节省大量时间、减少劳动强度；网备能使我们达到资源共享，弥补教材的不足；网备还能扬长避短提高教学效率。同时李老师对网络集体备课的误区也做了提示：集体备课≠“成就”懒汉；集体备课≠“统一”教案；集体备课≠“个人”独唱，这就要求我们一定要遵循在个人备课、小组讨论的基础上进行大集体研讨确定教案，然后根据实际情况进行二次修改，即个性备课的程序，却不能敷衍了事。

朱老师的《抓好集备务实教研立足实际养好习惯》先进经验介绍报告，更是从先前集体备课的状况及弊端，我县网络集体备课的作用，怎样开展网络大集体备课，网络集体备课备什么以及教学实践及后续活动及集体备课的各个板块等方面，为我们做了详细朴实的解释。听了朱老师的报告，之前我们在备课过程的一些困惑就迎刃而解了，并且使我深刻意识到，网络集体备课是一件实实在在的事情，来不得半点虚假作秀，它确确实实是集体智慧的结晶。

在现在飞速发展的时代，单靠一块黑板、一支粉笔就进课堂的时候已不适应现代化的要求了。为了适应时代的要求，我们必须掌握现代化的教学技能。特别在网络大集体备课中，更需要现代化的教学技能，来优化教学设计，丰富板书内容。以激发学生兴趣，提高课堂教学效率。龙宝乾老师制作及演示文稿的流程和一些注意事项的演示，以及李老师对图片的剪缉和使用及声音的录制等内容的演示，为我们在电子备课及今后的教学中获益颇大。同时我也学会了如何在电子备课中用简笔画和图片丰富我的板书内容。

总之，通过本次培训学习，我想我应该树立终生学习终生培训的意识，不断更新观念，勤于学习，与时俱进。把自己所学的知识运用到自己的教学当中去，更好地为教学服务。通过这次学习，使我认识到自己的不足，也学习了许多宝贵的经验，感谢教育局给我们一个这样学习交流的机会。超级秘书网：

篇(3)

教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读新课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、集体商讨教案、反馈教学实践信息、研讨教学中出现的问题等系列活动。在城区学校集体备课已经得到普遍应用和广泛推广，备课组建设也已制度化，已经比较规范和成熟。但也有教师对集体备课的根本目的认识不够，集体备课流于形式。

农村小学大都规模较小，每个年级一个班的情况较为普遍，教师的教学任务重，很多困惑和疑问单凭一所农村学校教师的智慧和力量难以解决。在这种情况下，我们必须要走出校园狭窄的圈子，走联手合作、专家引领之路，开展联片式集体备课。

二、启发：让农村小学集体备课从联片式主题探究开始

2014年起，我们开始倡导在镇教学指导中心搭建的联片式集体备课平台上，把全镇教师按学科和年段组建备课组团队，借助网络QQ群和实地研讨相结合形式，研讨教学中出现的问题，开展主题探究的联片式集体备课活动。

在这个过程中，广大教师积极参与了农村小学联片式集体备课主题确立、主题学习、实践分析、课例研讨、主题课例实践改进、课例展示、调查反馈等主要的备课环节。两年来，我们循序渐进地围绕主题探究进行集体备课，培养教师用研究的方式思考教学问题，可谓教学相长。

三、操作： 农村小学联片式集体备课模式“备”什么

1. 备的对象源于教师教学实践中的真实问题。秉着“亲其师，信其道”的原则，我们召开了全镇教师动员大会，对仙村镇小学教师教学中遇到最急需解决的问题进行了调查，把各学科中选择性“最大”的问题确定为联片式集体备课的主题。如语文学科的主题是“培养学生在阅读中质疑并尝试解决问题的能力（精读课文）”；英语学科的主题是“提升小学生英语词汇的记忆与运用能力”。再依据我镇教师现状，制定出一学期仙村镇小学联片式集体备课活动排期，其中实地研讨3次，网络任务3个，让全镇每位教师清晰地根据排期表安排好3次实地研讨时间。

2. 备的条件是全镇教师联手合作、专家引领。我们及早联系好学科专家，把教师们的困惑整理出来，让学科专家根据困惑准备好主题学习的内容和形式，希望指导教师学会听课反思，走出“听这堂课就只学会上这堂课的技能，换一个教学内容又回复原来的教学路子”的狭隘之路。

开学初，分学科进行主题学习。6-10周为农村小学联片式集体备课主题实践分析。教师们在自己的课堂教学中根据学生的实际水平进行主题学习后的实践分析，并在网络QQ群里完成两个任务：第6周前上传主题学习后在课堂实践中“心水一课”的教学设计和课件；第10周前上传实践群里教师“心水一课”的效果、困惑、想法或者改进方法等，我们希望借助网络联手合作实践，检验集体备课成果的可行性。

第12周为农村小学联片式集体备课主题研讨。教师们分学科分年段集中，以本册书中未教且难度大的一课为例，围绕主题研讨出一份大家认可的教学设计。在第13周内由教师们在班级里细化实践，让讨论的文字变成现实，并在这周末决定第14周主题课例展示的人选。大家通过听课，对照自己的实践，反思备课的主题方法策略。评课时区教研员进行现场指导和点评。农村小学联片式集体备课自始至终都得到专家的引领，拓宽了教师的视野。

为了提高研究成效，第15周教师们在网络上完成调查问卷，反馈学习成效以及对下学期活动开展的改进建议。

3. 备的时间短，不增加教师的工作负担。在课题研究的两年里，研究的时间跨度以学期为一个小单位，不断反馈修正得出下一个学期的研究模式。每一个学期，以教师解决主题探究为目的，实地聚集3次，包括主题学习、研讨主题课例和听课评课；网络群里完成任务3次，包括上传教学设计、实践困惑和完成调查问卷。要求低、小切口、真示范，伴随教师教学相长，令教师们乐于接受。

4. 备的成果形式多样。成果主要是对现象做出合理的解释。教师在研究实践中的成果是多种多样的，既解决了实践中的困惑，又形成了主题学习实践后的“心水一课”教学设计和课件，活动反思及时而到位。虽然没有完整漂亮的一本教案集，但切切实实地经历了探究过程，让他们阔步走进持续学习和发展的康庄大道。

四、解析：此模式能解决什么问题

集体备课是提高教师课堂教学效率的有效方法，但是如果教师过重的工作负担问题没有真正得到解决，提升乃是一句空话。农村小学联片式集体备课的对象、内容和方法更为精要和深入，针对性更强。它的价值在于降低教师可持续学习能力的门槛，将“大而全”变成“小而精”，让教师在不额外增加工作量的条件下，尝试用研究的方式思考教学问题，在学期末主题课例展示抽签前，人人时时刻刻都是主备，迫使教师抛开形式化，全程参与、全程体验。这种在探究活动中觉醒的学习主动性和能动性可是大突破、大收获，正是提升全镇小学教育质量的基础。

五、注意事项

1. 转变教师凑热闹、非主动学习的角色。教师作为亲自参与主题实践活动的主体，各种亲身感受可能并不在教师的预设之中，比如：在群里上传教学设计、困惑等都属于群分享，一开始部分教师只当群分享只是随便完成任务，分享的内容不怎么切合主题。这时候，需由镇学科骨干教师出面，撤消该教师的分享，在私聊中要求教师重新修改上传直到符合要求为止。

篇(4)

某县中小学备课管理制度(摘要)

1.个人备课要做到三备:备教材、备学生、备教法。掌握教学目的、任务、要求,弄清“双基”内容,找出重点难点,做好实验等准备。

2.积极参加集体备课,必须做到“四备”。①备大纲和标准:依据《教学大纲》《考试大纲》和《课标标准》,制定切实可行的教学方案。②备教材:从教材中捕捉信息,从知识点的联系中构建知识网络。③备学生:跟踪学生全程学习,既能发挥学生学习潜能,又能预测将来面临的困难,对症下药制定阶段教学方案。④备教法、学法:根据学科特点和学生认知实际,采取有效手段,诱发学生思维,鼓励主动参与,改进教法和学法。各组应做到“六统一”:统一认识、统一进度、统一要求、案、统一作业、统一考查。

3.认真写教案,教案内容包括起止课的每一章节(版块),主要项目应有:教学目标、教学分析、重难点、学习资源、教学流程(激趣引题,自学探究;解疑导拨,合作探究;明确强化,实践探究;激励评价,引申探究)、教学方法、板书设计、作业布置、教学反思等。教案的详略可视具体情况而定,45周岁以下教师应写详案,其他教师可酌情略写。新老教师都不能上无准备的课。不得无教案上讲台,提前一周做好备课工作。年级和教务处定期检查并作好检查记录。

4.按照教学程序设计考虑板书、准备教具,上课前要熟悉教学安排,做好教学准备,努力学习使用电教等现代化教学手段。

5.教师应当于教学之后进行科学反思,并认真写好教学后记。

现行备课制度的优势

1.上述备课制度中无论是对个人备课还是集体备课都提出了具体的要求,有利于督促教师认真钻研教材,研究教法,优化课堂教学,提高教学效率,确保教学质量的不断提高。

2.现行备课制度中,提出的集体备课,有利于资源共享,优势互补,大幅度提高教学质量;有利于教师共同切磋、共同提高、共同成长。

3.特别是“教师应当于教学之后进行科学反思,并认真写好教学后记”的要求有利于教师特别是年轻教师不断提高教学水平,促进教师的专业化成长。课前备课,写教案固然重要,但课后备课更有利于教师的专业成熟。教案的价值并不仅仅是课堂教学的准备,教师把在施教过程中所获得的体会和感悟,写成教后札记,帮助自己总结积累经验,形成教育理念,使自己的备课水平不断提高。

在肯定现行学校管理制度的同时,我们不难看到它仍存在许多不足:一方面由于制度制订需要一定的时间与程序,故使制度管理本身就缺乏灵活性和滞后的特点;另一方面当我们用新课程的理念审视现行学校备课管理制度的时候,我们会发现一些在过去,甚至在今天学校管理中发挥过重要作用的制度,在推进教学管理现代化的进程中,特别是在推进新课程改革中的缺陷和不足是非常明显的。

现行学校备课管理制度的弊端

1.从我们所做的24所初中的备课制度调查来看,普遍存在强调课时备课,忽视整个学期的备课计划。据我们对某县18所小学、初中、高中各100名教师进行的调查,54%的老师在备课时从没写过单元及整册书的教学计划,大家普遍认为那是备课组长的事。而单元、学期教学计划是整个学期进行教学的依据,是全面完成教学任务的纲领,每学期正式上课前,各科的任课教师在备课时都要制定详细的单元及学期教学计划。

2.某县各校现行的备课制度都不约而同地强调“备教材、备学生、备学法”,而新课程强调备课更重要的是“备理论、备生活”。在家看书,出门旅游,与人聊天也可以成为备课的方式。

3.集体备课确实大幅度地提高了教学质量,但“六个统一”的要求,忽视了教师、学生的差异性和各种不确定因素,违背了因材施教、因人而异的原则。新课程指出:“教师应关注学生的个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育情景。”面对千姿百态的学生,个性迥异的教师,要实现一“案”统天下,显然是行不通的。

4.教案的详略视教师年龄的不同而有差异,体现了备课管理的针对性和实用性。备课的差异不应仅是体现在书写教案的详略上,而应是对不同的教师有不同的要求。我们认为对新教师应要求备课规范,以培养年轻教师备课的基本功;对中年教师要求有新意,在教改上下工夫;对优秀教师、老教师则重在总结经验,上升到教育理论高度。

5.在不少学校的备课制度中都有类似上面备课制度中提到的“提前一周作好备课”的要求,甚至一些学校对提前量越多的老师越是大加赞赏。提前做好准备固然是好,但过分超周备课,会影响教师对以前备好的课的记忆,不利于正常教学。显然违背了心理学中的遗忘规律和倒摄抑制规律。

6.备课制度中规定“不得无教案上讲台”这一条,易导致教师特别是年轻教师上课背教案,使课堂成了教案剧的舞台。

7.备课制度存在的问题更突出地表现在检评这一环节中,这一点从某校的教案评比细则中不难看出。

(1)某县某中学优秀教案评比量化积分表

①教案保存完好整洁、无破损、缺页、卷角、污染等。(5分)

②书写规范、整齐、使用标准简化汉字,图表规范、板书设计合理、清楚明了、条理明晰。(20分)

③教学环节齐全,能体现教学全过程(包括作业设计、配套试题、课堂反思等)。(20分)

④教学目的明确,重点、难点突出,具体能力要求、教材分析透彻、语言准确,切合教材和学生实际。(20分)

⑤能体现新的教学理念,能恰当合理地使用现代教育技术手段。(5分)

⑥是否落实集体备课?有无个性化教案?个性化教案有无特色?(15分)

(2)总评说明

①教案检查分期中、期末两次进行,两次的得分相加即为个人教案实得分。

②获奖人数按参评教师的5%、10%、20%的比例设一、二、三等奖。

检查以“量”为本,形式主义严重。

从上可以看出,教案检查过分强调“量”化考核,检查方法还停留在对备课的书写认真与否、环节完备与否以及量的要求等形式化的检查水平上,忽视备课的内质,更有甚者,一些学校对教案的篇幅,提出平均每课时至少多少页的要求,致使许多教师出现了为应付检查把主要精力用于抄教案、补教案的情况。徐州市教研室曾对345位教师的备课情况进行调查,结果表明:独立设计教案的仅为8%,平时抄教案的高达68%。在整个备课过程中,教师只有20%的精力用在钻研教材、了解学情上,80%的精力用于抄写教案上,本末倒置以至于此,令人心惊。

教案格式单一,千人一面。

某学校要求各科教案都必须按统一格式书写,否则扣分。备课应是有差异的,但学校的要求却是统一的,所有老师必须在上面这个统一的模式下“填空”。这无异于让鸟儿在笼子里飞,这种“八股”式的教案与新课程要求的个性化教案、创新教案格格不入。从这一要求也可以看出目前很多学校仍只强调必须写书面教案,至于幻灯片、课件、电子备课则还没有纳入教案检查的范围。

在评比中设定人数。如“获奖人数按参评教师的5%、10%、20%的比例设一、二、三等奖。”这一限定导致有些人因字写得不好认为自己反正得不了奖干脆不认真写甚至不写,打消了一部分人的积极性。

教案检查更多的是进行横向比较,没有教师个人的纵向比较,看不出教师在备课水平方面的进步,也缺乏检查后的指导,使检查的作用大打折扣。

一些学校只在期中期末检查两次教案,出现一些老师课后补备课的现象,这样直接导致课堂教学的随意性,不能保证课堂教学的效率和质量。

篇(5)

关键词：针对性 多元化 积极探索 有效备课

《评价标准》的实施过程是一个开放、民主、科学的探索过程。教学研究如何以人为本，不仅要研究课程改革实验的实施，而且要研究促进学生发展和教师发展。评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分，是对教学结果的评价。学业评价改革是一项复杂的系统工程，而它更是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语学业评价应根据《课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。[1]

一、教研活动内容的针对性

过去本校的教研活动强调教研员对每项活动的内容进行预先设计与组织，单向的自上而下的居多，教研员把对理论进行演绎，把理论化为行动的中介研究作为主要的工作方式，对教师提供的是诊断式的指导。这样的教研活动由于忽略了教师间、校际间、县区间的差异，在一定程度上有脱离课堂教学实际和教师水平的情况，因此教研活动的针对性显得较弱。但在《评价标准》的实施后，它能有效地解决本校教师在课程改革实施过程中遇到的问题，有针对性地提升教师专业化水平，才是真正做到了以人为本。[2]

二、教研活动形式要多元化

在以前的教研活动中，教研员是活动的中心，是传经送宝的权威，既负责讲座，又负责备课、评课，教师始终处于接受式地听的被动状态。这种“我讲你听”的教研活动方式无法解决生动的教学问题。为提高教研活动的实效性，教研活动形式就要由单一的讲座的形式丰富为对话、参与、沙龙、论坛等多样式。开展教师与教师、教师与教研员之间互动研讨活动，使教师变被动为主动。鼓励更多的教师对自己的教学行为进行分析与反思，激发他们在自审、反思基础上的自评，倡导教师间的合作与交流，从而形成相互学习、共同探讨的学术氛围，使更多的教师真正参与到活动中来。同时，在与教师的交流、研讨中，教研员能更好地发现问题、解决问题，促进课程目标的实现。[3]

三、积极探索和改进教学研讨方式，努力提高活动的有效性

在反思以前活动不足的基础上力求进行改进，称为你争我抢课例，老师学习阶段。具体的做法：一是实行了公开课申报制度。教研员在每学期结束前务必将下个学期的公开课计划拟定好，包括公开课的具体时间、内容和具体要求，然后在学期结束前及时下发到各校，各校的教务处再及时传达给学科中的每一位教师。二是学科教师根据自己任课的年级和课型选择适合自己这一内容，然后利用假期撰写出这一课时的教学设计，最后学校教导处再将本校学科教师申报情况汇总上报到学科教研员处。三是学科教研员在开学第一周根据上报情况和各个教师的教学设计情况，最终确定开课教师的名单。四是确定研究主题，提前一周上传到网上，各校要求参与本次活动的教师务必课前根据主题和课时内容作好发言准备。五是活动时先观摩课堂，然后分片讨论这节课。由于事先教师对这节课的内容和活动主题都作过准备，因而都有自己的见解，而且他们又是在自己片内进行交流，所以她们会觉得有话可说、有话敢说。最后，每个片再派一名教师将片内的意见或建议汇总，上台进行交流。

四、明确集体备课内涵真正落实有效备课

详细的制度需要扎实的落实。集体备课不仅要做到“四定”，即定时间，定地点，定内容，定主讲人，更要求教师解决从学科知识教学转换为思考如何促进学生主动发展的学科能力教学；从机械地“教教材”转变为自主地开发教材“用教材教”；从课时目标的制定进一步拓展到总体目标、主题目标、单元目标的系列设计；从展示教师的教学技巧转变为提供学生发展的机会；从简单的案头备课转变为生成的教学设计；从教师组织活动转变为师生多向互动；从依从教参的一次备课转变为研究课堂的二次开发。所以在集体备课过程中，就要抓住以下关键点。

五、精心安排 制定集体备课计划

为了确保备课组活动的实效性，在《关于加强学校学科组、备课组的建设与管理的指导意见》中，对各组的活动内容做出了以下规定：

1.各备课组要根据学科特点及教学要求，制定详细、具体、可行的学科教学计划，安排教学进度；按单元或选择教材的重点、难点进行集体备课。注重作业的设计，积极进行 “高效课堂”的课堂教学模式的研究；进行教学质量分析，共同研究改进教学工作的方法和措施，落实提高教学质量的有关措施。[4]

2.对备课组活动也提出以下建议：①安排2-3次课题专项研究活动；②3-6次备课组单元集体备课活动；③3-6次专研性集体备课，研讨、听、评课活动；④1-2次组织特级教师的教学艺术研讨，感悟特级教师对教材独特的解读及有效的教学组织等。

3.这样有弹性的规定在尊重各组实际情况的同时，又起到了很好的导向作用，即重视课堂教学的研讨，又做到了活动的全方位多角度，有效防止了“以课代研”的现象发生。

总之，自《评价标准》的实施以来，学科教研在教研员与市区级骨干教师的努力策划和调整之下，力求创设多种途径和渠道来提升广大教师的教学质量，培训和提高老师们的课堂教学能力，他们也正以饱满的姿态和热情投身于小学英语教学。同时通过几年的努力本校也造就了一支学科骨干队伍，他们在深入教材研究、课堂研究的同时还积极带领着广大学科教师开展学科学业质量评价的教学研究，还积极参与市区的评价学习培训与实践探索，在学科教学方面起着很好的示范作用，也使自身专业不断得到新发展。

参考文献：

[1]《国家基础教育英语课程标准》

[2]《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》2009年10月第1版

[3]《形成性评价在中小学外语教学中的应用》 2003

[4]韩惠芬.对小学英语教学形成性评价的试验探索[J ] .《小学外语教研》2003-6

篇(6)

1、开展了以“科学解读教材，准确把握教学目标”为主题的系列活动：

（1）、纵向梳理教材，梳理了1——6年级教材中的代数知识的编排、及各册的重点等（这是市教研室布置的任务），根据何老师分配的任务，我组梳理了3年级教材中的代数知识的编排及地位作用。

（2）、学习了有关“解读教材把握教学目标”的名家名篇：认真研读教材正确把握目标高效实现目标，每位教师撰写了心得体会。

（3）、进行了1次课堂教学观摩活动，上课之前，每位数学教师备好教案，集中讨论，于第7周孙丽丽上课，关于教学目标的定位与落实，教师们开展了激烈的讨论

（4）、专家讲座，于六月初，学校邀请了宁波教研室的专家给我们进行了一次有关于校本课程解读的讲座，对于校本课程的含义，老师们有了更深的理解。

（5）、举行了有关解读教材，把握教学目标的论文比赛。陈晓蕾和孙丽丽两位教师上交了论文。

（6）、5月中旬，开展了以“科学解读教材，准确把握教学目标”为主题的教研活动，上午有舒家小学和班溪小学、求真小学的三位教师上课，下午开展互动式评课，何老师系统解读1——6年级教材中的代数知识的编排、及各册的重点，活动圆满结束，效果很好，受到了教研员柳永平老师的好评。

2．我们组按时组织业务学习，加强现代教育理论的的学习，不断提高自身的业务素质和教学能力。

3．制定切实可行的教学计划，开展教学研究，坚持集体备课、听课评课、课堂交流等活动，通过互帮互学，以老带新等形式，并付诸实施，取得了一定效果。强化基本功训练，不断提高学科的教学水平。

4．定期检查、分析、研究教学情况，通过多种形式考察分析学生的学习情况，查缺补漏，作到及时有效的学习，不让每个学生掉队。

5．加强学科业务理论学习，制定可行有效的实验课题，改革教学方法，教会学生学习方法，在培养学生的自学、思维能力上下工夫，向课堂四十分钟要质量。

6．坚持两周的集体备课制度，本学期加强了教师的集体备课，何老师参加了奉化市新课程备课会议，回来传达了会议的精神，根据教研室的要求，我们强化了教研组、备课组的备课，每次集体备课都由备课组长精心准备，紧紧围绕“科学解读教材，准确把握教学目标”这一主题，把重点放在教材分析和教学目标制定上，每个备课组都在期初制定了一份教学计划，每位教师备好了一课时的课。备课组长做好如何梳理教材，谁主讲，备课材料等的积累，并将上述材料交各教研组长归档。

7、坚持不懈，抓好华数之星评比工作

篇(7)

备课是上课的必要准备，是教师研究教材、研究学生、确立目标、选择教法、实施教学的过程。为了使教师适应当前教学改革的发展变化，全面落实现代教育的新思想、新目标，切实改进教学方法，真正发挥备课的作用，特提出教师备课的基本要求。

1．每个教师必须认真备课，写好教案才能上课，不能“打无准备之仗”和“信口开河”。教师必须认真钻研教材，掌握好本册教材的重点，与前后教材的内在联系及函接，各单元之间的知识联系。教师必须弄懂教材的知识，以保证准确、无误地深入浅出地传授给学生。

2．备每一课必须做到：

①备教材：分析教材的重点、难点，确定教学目的要求要明确、恰当。要分节备课。

②备教法：教师应不断探讨新方法，帮助学生掌握重点，突破难点。

③备学生：根据本班学生实际，既使中下生能学会应掌握的基础知识，又能让学生的智能得到发展。

④备练习：改革课内外练习的形式，激励学生爱练 ，善练、减轻学生课外负担。

3．每课的教案应包括教学目的要求（智能与思想教育两方面）、教学内容、教学方法与步骤、必要的答案、练习的安排、作业的设计以及教具准备等内容。