书法课程总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇书法课程总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

为全面提高书法艺术教育教学品质，配合学校做好教育教学工作，按照校长和各部门条线的工作部署安排，本学期书法组将以校内“书法节”为主线，优化书法课堂教学、全面提高书法艺术教育教学质量，丰富校园文化。按计划推进市教委直接委托课题“书法课程对提高学生汉字习得水平的作用研究”，深度挖掘传统文化内涵，搭建平台、建设资源、打造机制，结合书法课程，激发学生学习动机，提高学生书写兴趣。以“书法联盟”的开展为契机，做好莘庄联合体特色课程交流互动，推动书法特色内涵建设，使书法教育教学工作再上新台阶。

【工作目标】

管理目标

1、书法教师素养管理。

（1）提升教师书法书写专业技能。组内教师利用课余、空闲时间研究书法书写技能，相互交流书写经验。

（2）结合美育联盟教师篆刻培训，提升组内教师书法篆刻技能。

（3）发挥骨干教师的引领作用，提升组内教师教育科研能力。

2、书法教育质量管理。

（1）不断提高学生书法修养水平。完善书法课程设计，推进书法艺术进校园，提高学生的书法艺术素养。在普及教育基础上提高区级以上比赛活动成绩。

（2）强化常规书法课堂教学五环节管理。本学期重点抓好辅导环节，要以教学五环节的常规管理为基础，推进教学质量评价的改进，不断提高书法学科教学质量。

质量目标

1、做好本学期四项书法重点工作。

（1）办好校第十届“书法节”活动。

（2）按计划推进2021年度上海市教委直接委托课题“书法课程对提高学生汉字习得水平的作用研究”。

（3）组织好闵行区第二轮美育（书法）联盟工作。

（4）做好莘庄联合体特色课程交流互动。

2、贯彻落实本学期两项书法常规工作。

（1）做好书法优质化课堂教学工作。

（2）不断提升教师专业能力。

【重点工作】

1、办好校第十届“书法节”活动。

（1）认真做好本次活动的宣传工作！

（2）在开幕式、内容、形式等方面争取有所创新，优化活动品质，不断提升莘城学校书法教育特色品牌。

（3）按照书法节的传统特色，继续开展第十三届校园“莘城杯”书画大赛、“名家讲堂”等一系列活动。旨在走进经典、传承文化、弘扬传统、完善自我。

（4）组织、落实学生参加校内、校外的各项书法活动和比赛，给予学生以展示自己才艺的机会。让全校师生对书法进一步认识了解，培养大家健康的审美情趣和良好的艺术修养，也为广大师生提供一个展示书法素养的舞台。

2、按计划推进2021年度上海市教委直接委托课题“书法课程对提高学生汉字习得水平的作用研究”

（1）2020年6-9月，完成申报书。

（2）2021年3月，完成论文《学校书法课程体系建设研究》。

（3）2021年7月，完成论文《影响学生汉字习得水平的因素分析》。

（4）2021年10月，完成论文《怎样提高学生汉字习得水平》。

（5）2021年11月，完成论文《中小学生书法学科素养研究》。

（6）2021年12月，完成研究报告《书法课程对提高学生汉字习得水平的作用研究》。

3、组织好闵行区第二轮美育（书法）联盟工作。

（1）按照美育联盟要求，继续组织并落实好本联盟各项活动，组织好联盟校积极参加各类书法比赛。

（2）邀请书法名家进校园，提高师生的书法鉴赏水平。

（3）结合区教工书法沙龙开展一系列活动。

（4）组织好篆刻进校园活动，并将经验、成效辐射到联盟学校，推动联盟校书法工作进一步发展。

4、莘庄联合体特色课程交流互动。

（1）按照莘庄联合体特色课程要求，继续组织好我校送教的书法特色课程活动。

（2）对有辐射作用的特色交流互动予以宣传，扩大辐射影响力。

【常规工作】

1、书法优质化课堂教学

（1）以备课组为单位，认真开展书法教育教学研究。认真贯彻市教委关于加强中小学生《写字》的要求，积极参与相关教材培训，结合学校实际情况，扎实开展书法课堂教学。

（2）以带教、磨课等形式加强教师队伍建设，鼓励书法教师积极参加书法比赛、积极撰写有一定质量的论文，不断提高综合素养。

2、提升教师专业能力

（1）通过自学、培训等形式不断充电。丰富专业知识和修养。

（2）精心备课，设计精彩的教学内容使学生对学习书法产生持久兴趣。教学相长，提升自身的教育教学能力。

（3）定期参加书法沙龙等交流活动，通过参展参赛等提升专业素养。不断加强团队的建设与管理，促进书法团队迈上一个新的台阶。

【行事历】

周次

日期

主要工作

1

2.22-2.26

根据学校工作要点拟定本学期学校书法教育工作计划和方案。

2

3.1-3.5

筹备书法联盟、书法沙龙活动内容。

3

3.8-3.12

备课组计划、行事历、三定上交备课组教研活动“三定”申报；

4

3.15-3.19

美育联盟教师篆刻培训活动。

5

3.22-3.26

教学常规检查。

6

3.29-4.2

“书法沙龙”活动

7

4.5-4.9

期中考试

8

4.12-4.16

书法节系列活动

9

4.19-4.23

4月教学常规检查

10

4.26-4.30

组内研讨课

11

5.4-5.7

5月教学常规检查

12

5.10-5.14

教学研讨课

13

5.17-5.21

学生作业展示

14

5.24-5.28

6月教学常规检查；

校本训练调研。

15

5.31-6.4

五年级质量抽查。

16

6.7-6.11

书法学科成绩输录。

17

6.14-6.18

备课组工作总结交流会。

18

6.21-6.25

篇(2)

关键词：素质教育；小学书法教育；传统文化；小学书法教学研究；

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-01

一、前言

书法艺术是中国的国粹，蕴涵着丰富而深刻的民族文化精神、哲学思辨、美学思想及人文情怀，全面体现了中国文化的本质和精髓。2009年，中国书法成功列入《人类非物质文化遗产代表作名录》，这是书法界一件盛事。它表明，书法这一中国传统文化的典型代表，不仅属于中国，也属于全人类。

二、 小学生书法教学的意义

1.书法是我国民族遗产中一颗璀璨的明珠它的历史同汉字一样源远流长，可以说与中华民族同呼吸共命运。教师通过讲述书法的渊源和字体的演变，让学生了解我国的书法艺术是在长期的历史过程中发展起来的。通过书法的学习，使学生能很好地了解中华民族的历史及灿烂的民族文化，增强民族自尊心和自信心，更加热爱我们伟大的祖国。

2.讲述书家人品，增强道德修养。在书法教学中，教师还可以向学生讲述一些古今书法名家的生平事迹另外，在书法史上有许多脍炙人口的故事，这些故事可以触动学生的心灵，既有知识性，也有趣味性。这样做，一方面可以提高学生的积极性，另一方面也可以吸引学生的注意力。在潜移默化中督促他们养成良好的意志品质。由于学生的基础较差，尽管花了不少工夫，却总不见长进，因此常有些泄气。见此情景，我没有对他们进行空洞的说教，而是拿了本有书法家学书法的故事书给他们相互阅读，让他们自己寻找答案。果然，他们很快想通了。

三、解剖笔法，循序渐进

对于初学者学习书法，我个人主张应从楷书入手，写楷书又是从基本的点画开始。这好比造房子，如果所用材料都不合格，那么房子的外表再好看，也是“豆腐渣工程”，所以学习书法理当从笔画开始，而每一个笔画都有正确的起笔、运笔、收笔方法，这对写好毛笔字是至关重要的。

四、小学生书法教育的方案

1.加强重视和领导

由于书法写字课没有与考试和升学挂钩，在应试教育的长期影响下，许多学校虽然开了书法课或写字课，但大多形同虚设：或让学生做作业，或挪用上其他课。因此，要在中小学普及书法教育，首先要从教育主管部门和学校领导层面上端正思想，充分认识书法教学的重要意义。写字的好处不仅仅在实用，其更大意义在于：练习写字的过程实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的素质教育过程。在中小学设置书法课，也是素质教育的重要体现。通过书法教育可以促进校风以及校园文化建设，有利于教育教学的管理。教育主管部门应尽快出台有关书法教育的文件，将书法教育纳入中小学质量考核体系和学校教育工作的考核序列。教育管理部门应根据《关于在中小学加强写字教学的若干意见》等文件，制定详细的实施细则，对中小学书法教育的师资配备、课程安排、教学效果进行定期检查考核。要改变一些地方将书法课归入美术课或语文课的做法，中小学每周要保证一节书法课。令人欣慰的是，这种不良的情况正在慢慢得到改善。以往，在为中小学生开办的各种课外学习班中，语数外等主课是最热门的，但在近几年，随着国家的提倡和家长们对孩子教育观念的新认识，国学与中国传统书法艺术渐渐成为孩子和家长青睐的科目。这种没有与考试和升学直接挂钩而纯粹以陶冶性情、传承文化为目的的学习反映出家长们对孩子的教育有了更成熟的眼光和更长远的认识。

2.培养合格的书法课教师

目前，教育部门虽然出台了将书法课纳入必修课程的条例，但是没有出台解决师资问题的具体办法。据调查，目前开设书法课程的学校，书法老师大多是由美术课老师或语文课老师兼代书法课，凡是在写字、书法教学上有一定经验的，都可能承担书法教学任务，真正书法专业毕业的专业教师很少。虽然国家教育部在2000年基础教育课程改革初期就明确在课程标准中要求从小学三年级开始开设毛笔书法课，但是目前我国只有北京、山东、浙江、江苏、广州等几个省能基本按要求开设书法课，其他省市都因短缺书法教师而无法开设。2007年9月广东省在新学期全省中小学中开设书法课，结果书法专职教师缺口2 000多名。

3.编写适用的书法教材

在中小学基础教育阶段中，由于书法教育被忽视，截至目前，全国没有一套完整的适用于中小学教学用的书法课本。很长一段时间内，书法启蒙教学采取的是这样一种形式：在双钩的楷书笔画轮廓内，标上提、顿、折、回的运笔路线，作为习书入门的基本笔法。这种教学方式让学生觉得练书法很难，运笔时往往反复顿挫、战战兢兢，写字由此变成了画字、做字，效果很差。因此，尽快编辑出版一套中小学适用的汉字书写及书法教材是非常必要而迫切的。由于中小学生生理特点的变化，书法教材无论在指导思想，内容确定，还是编排形式等方面都应体现出它的现代性，而不能拘泥于一本传统的字帖。应该把在书法教育第一线、有经验的书法教师聚集起来，编撰一套真正适应中小学书法课堂教学的科学教材。

五、巧说“谜语”等开头，善用“故事”等结尾，探究趣味的书法课堂

1、 谜语导入法

设计一则贴近本课内容的谜语，为学生设置悬念，抓住他们的心理和注意力。比如：我在讲授笔法横折钩和“用”字时，这样设计的导言：同学们都特别喜欢背诵古诗，早晨背诵古诗已经成了我们班级的一大特色。这堂课老师也带来一首诗，但这首诗比较特别，它是一个字的谜面，请同学们读完这首诗，猜一下这个字谜好吗？

2、情境导入法

书法课也可以设计人文性的情境导入，如我在讲授横折撇及其应用时，描绘了这样一个场景：一个炎热的夏天，太阳像火一样笼罩着大地，一望无际的沙漠中，一支驼队顶着烈日从远处走来。同学们，这只驼队这个时候最渴望、最需要的是什么呢？同学们一下就想到了本课将要出现的第一位演员：“水”。一幅沙漠风光的美景揭开了本课的序幕。

3、欣赏性结尾

利用书法欣赏达到收尾特效。我在三年级讲授毛笔笔法时，就曾用欣赏来结尾。精选历代名碑名帖中的楷书书法精华，做成一个个小片子，每一幅书法作品上标注上作者及其所在的年代，这些作品用多媒体软件串联起来，配上精美的古曲，如高山流水。辅以提问的形式：你喜欢这些书法作品吗？在这些书法中，你最喜欢哪位书法家的楷书？你有什么感想？

4、故事性结尾

历代书法家学书成才的故事、汉字书体演变的过程等，把其加工成为课堂的结尾艺术，学生都可以从中受到感染和启发。比如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，清代邓石如日尽盘墨的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，怀素用芭蕉叶学书的故事，使他们学到了自强不息。

篇(3)

关键词 书法 师范 教学

中图分类号：J292.1-4 文献标识码：A

1明确学习目的，培养学生的学书兴趣

教学中首要关注学生是否有明确的学习目标，要在不断强化其学习目标的过程中，培养他们的学书兴趣。首先让学生感受到书法本身特有的魅力，激发学习兴趣。在教学中，首先，教师可以通过介绍书法史、赏析书法佳作、组织学生交流等途径，让学生在真切的感受中，萌生自豪之情和使命之感，迸发出学习书法的兴趣。其次，要让学生认识到学习书法的作用，强化他们的学习兴趣。教师可以联系师范生将来的工作性质，使他们意识到书法学习对今后的帮助。再次，要让学生增强练字的信心，促使兴趣内化。要使学生的练字兴趣不转瞬而逝，就一定要将外在不稳定的兴趣转化为内在稳定的需要和决心，这个过程中学习的信心是至关重要的。

2优化教学环节，培养学生的书写能力

传统的书法教学大多是“教师以多示范为主，学生以多练习为主”，这样容易使教和学的过程变得枯燥乏味，导致教学效果欠佳。要提高教学效果，有效培养学生的书写能力，可优化以下教学环节。第一，优化示范。示范是使学生迅速领会书写要领，进行有效练习的重要途径。第二，优化指导。教会学生如何去观察分析和思考总结，要比教会学生写出几个漂亮的字更为重要，所以要指导学生观察分析和比较。第三，优化练习。书法教学要讲练结合，方能提高学生的书写能力。

3渗透书法赏评，培养学生的审美能力

学习书法的好处并不仅仅在于实用，更大的意义在于练习书法的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。书法课不能仅是练习，一定还要定期安排欣赏课时，教师要组织和指导学生多欣赏名家名作，使他们在心态、性情、认知、意趣等诸多方面得到美的享受，并逐步提高审美鉴赏能力。

4注重学以致用，培养学生的创新能力

教学中不少教师过于注重临摹，不太注重对学生进行学以致用的引导，致使不少学生只会打开字帖照着写。在指导学生学习的过程中，教师应该注意要求学生学习书法家们的运笔和结字的技巧，并把其优点运用到自己的书法练习中来。在学生练习到有一定的基础时，教师就要指导他们注意发挥自己的个性特长，尝试创作练习，写出自己的字来，能够学以致用，走出“只会临不会用”的悲哀。

5书法教育在师范院校中的现状

据统计，全国有百余所师范院校开设有选修、必修和提高等各种不同类型的普及性教育的书法课，但由于受到各种各样的限制和约束，其现状令人堪忧。新设课程的不断涌现，使书法课在整个教学计划中的地位越来越低下，陷入了形同虚设的尴尬境地。第二，教学设施条件落后。书法课需要具备特定的教学设施与条件。上课时学生必须在教师的指导下边听边训练，必要时，还得根据学生的具体情况一个一个的指导，手把手的教。因此，书法课的讲授，首先在学生人数上就要受到限制，否则，教师就很难顾及大多数。第三，学生学习任务繁杂。写字是文人必备的基本功，历来文人都很重视书法的学习，虽然现代人用笔特别是用毛笔写字的机会越来越少，但它仍然是不可缺少的必备基本功。

6师范院校书法教育的对策

（1）领导的重视。一门课程的教学能否取得成效，关键在于从事教学管理的决策者对它的重视程度，因为从教学计划到教学设施和教学条件的提供，以及对教学目标的制定和教学措施的贯彻、监督、指导，他们都能起到关键性的作用。

（2）培养具有专业学科水准的书法教师，保证书法教学的规范化。书法教学的关键是教师，教师水平的高低决定着教学质量的优劣，只有高素质、高水平的书法教师才能培养出知识水平高、技巧能力强的书法人才。

（3）确立考核评价标准，严格实施考核。对学生书法考评标准的建立是书法教育质量管理的关键，书法评价标准要根据学生的实际，从书法学科自身的特点来确定。

高师书法教育应结合中小学对书写能力的要求和书法审美的要求并联系高师学生学习实际，制定出切实可行的课程标准或教学大纲，用以指导教材的编写和教学活动的展开。

参考文献

[1] 陈振濂.书法教育学[M].西泠印社出版社，1992.

[2] 沙孟海.高等书法教程序[J].中国书法，1992（1）.

[3] 王永钊.教师书写技能与书面表达训练[M].上海：华东师范大学出版社，1998.

[4] 赵宝平.精博并重 海纳百川[J].美苑，2006（05）.

[5] 赵嘉熙.书法艺术与书法教学[M].北京：北京教育出版社，1996.

[6] 康有为，崔尔平.广艺舟双辑注[M].上海：上海书画出版社，2006.

[7] 李建春，王绿竹，柯川.高校公共书法教学方法探索[J].遵义师范学院学报，2004（01）.

[8] 徐虹敏.书法教学的十种方法[J].教学与管理，2003（02）：63-64.

[9] 何永胜.高校书法教学探索[A].高等党校艺术教育理论研究与实践[C]，2002.

篇(4)

 

一、领导重视深入实际是提高三笔字训练质量的根本保证

 

所谓领导重视深入实际包括三个关心一个确保。即关心书法师资，关心书法课堂，关心书法活动，确保书法课在众多学科中的地位。

 

书法师资来自非书法专业，技法尚可，理论薄弱，虽从事实用书法教学，但也急需提高技法和理论，领导应尽力给书法教师创造学习和提高的机会，以确保教学质量的提高。作为书法教师自己也应珍惜机会，努力提高业务水平。

 

关心书法课堂，即关心书法课堂教学所必需的笔、墨、纸、砚等物质保障;关心书法课堂教学过程中传统教学手段和现代教学手段的有机结合;关心书法课堂教学最终效果。

 

书法活动既需要经费又需要场所，更离不开领导的大力支持。领导关心书法活动，甚至参与书法活动，书法活动会轰轰烈烈，有声有色，良性循环，连上台阶。领导不关心书法活动，甚至反对书法活动，则可想而知。

 

作为必修课的书法，传统性强，学生很容易忽视，特别是学生期末成绩排序，评定奖学金将书法、美术、音乐等课程成绩排除在外，更容易引起学生对书法课的不重视。只有将书法课成绩考核评价与其它必修课同样看待，关系着学生期末成绩排序以及奖学金评定，才会使学生对书法课引起重视，同时也会増强书法教师的积极性和责任感。

 

二、遵循教学的普遍规律，结合书法学科特点，以“一帖在手，贯穿三字”为核心内容;以课堂教学、自主练习和集中培训为基本方法;以阶梯过关、考核严肃为主要手段，不断提高学生三笔字手写技能一帖在手，贯穿三字”是三笔字训练的核心内容。依据系统性教学原则和书法学科的独特性，在选择教材上统一定帖。从欧、颜、柳、赵四种楷书中选择一种，贯穿三字。这样既利于教师教，也利于学生学，三种不同手写工具也可以互相渗透，互吸营养，避免了选帖混乱，换帖频繁的现象。虽说选用毛笔字帖练习钢笔字和粉笔字对于初学者来说有一定难度，有繁体字、异体字，与日常应用有距离，但是从长远看也锻炼了学生的实践变通能力。

 

确定哪一种字帖，繁体字、异体字都是我们教学中不能回避的问题。也是我们必须要讲的内容。而师范教育要求我们使用规范汉字。就此正确的方法是:学习中不回避，使用时要慎重。即教学中遇到繁体字异体字，讲清其繁简关系，互异关系及发展过程，做好汉字的文化传承工作。同时要求学生在书写实践中，根据需要采取不同的办法。在书写书法作品时，尽可能有效使用正确的繁体字和异体字，以此増加书法作品的文化内涵;在日常应用和宣传应用时，必须使用规范字，实用书写要与时代同步。一味的使用繁体字、异体字和一味的强调规范的简化字都是不对的。

 

课堂教学、自主练习和集中培训是三笔字训练的基本方法。课堂教学，重在传授三笔字学习的基本知识和方法。在课堂教学中，教师语言力求简洁形象幽默，激发学生的学习热情，培养学生的观察力、分析力、想象力、表现力、审美力。讲授笔画写法，一笔分三段，名曰起行收，起收是关键，神采见于收。讲授结构写法，如心字底的结构特点，心大要比心小好，心正要比心偏好，但是大和正要有分寸。讲授章法处理，最终目的是一个和字，整体要形成合力。这就看书写者的整体驾驭能力，也就是宏观调控能力，章法能力强适合做领导，单字能力强适合做具体事。如此教学，教师教得轻松，学生轻松理解收效也就更好。同时也是在引导学生体会学习三笔字过程中的乐趣，理解其内在所蕴涵的哲理。使学生由喜欢学习三笔字发展到喜欢上书法。

 

自主练习重在培养学生的自主练字习惯，提倡自主练习，鼓励自主练习。三笔字的学习，只有课下反复练习、坚持经常才能取得理想效果。仅凭课堂教学和完成作业是远远不够的，这就要求学生根据书法课堂教学内容和自己的实际情况，自主拓展内容、自主选择时间，自主和同学研究，自主找老师指导，不断提高自己的三笔字书写水平。实践告诉我们，凡是三笔字出色的同学，都是在这一方面做得比较突出。

 

集中培训重在培养学生的实践应用能力，每学年第二学期第4周~第7周学校统一组织学生进行三笔字基本功培训，根据年级不同，布置难易不同的训练内容，提出不同的目标要求，一年级学生，训练内容是毛笔字八个四字成语，钢笔字八首五言绝句，粉笔字是八个五言对联;目标要求是笔画的起行收交待清晰，结构基本准确，章法基本整齐。二年级学生，训练内容是毛笔字八个七言对联，钢笔字八首五言律诗，粉笔字八首五言绝句;目标要求是笔画准确，结构合理，章法整齐。三年级学生，训练内容是毛笔字八首五言绝句，钢笔字八首七言律诗，粉笔字八首七言绝句;目标要求是字形规范，笔画准确，结构合理，整体和谐。在书法教师的指导下集中实践训练。使学生的三笔字水平随着年级的増高呈阶梯式稳步提高，最终达到学生能书写正确、规范、整齐、美观三笔字的目的。

 

阶梯过关、考核严肃是三笔字训练的主要手段。阶梯过关是指三笔字考核内容及标准依年级増高，难度递増。考核严肃，即公平、公正、公开地考核学生三笔字。公正即客观命题，客观评卷，切忌盲目地满堂彩和盲目的严要求。公平即统一试卷，统一时间考核，统一评分标准。公开即公开评分标准，公开评分办法，公开评分结果。考核分A(优秀)、B(良好)、C(合格)、D(不合格)四等，C及C以上为过关。考核成绩为D的，要再练再考，直到过关。

 

三、丰富多彩的书法活动是提高三笔字训练质量的最佳补充以书法协会的形式将同学中书写水平较好、对书法艺术有浓厚兴趣的同学召集在一起，经常举行书法活动。或教师讲座、或习作讲评，或集中练习，定期展出学生作品，书法爱好者的艺术才华得到了发挥和展示。既丰富了校园文化生活，又能促进三笔字训练。

 

组织学生参加各种展览、比赛，以此检验学生三笔字训练成果、开阔学生视野、激励学生进步。同时也让他们体味到艺海无涯，需扎实探索。每学年第一学期期末定期举办学生三笔字基本功训练成果展，分年级评出优秀作品，并按不同等级给予相应的奖励。每学年第二学期定期举办三笔字比赛，对表现优秀的同学给予相应的奖励。组织学生参加省、市举办的三笔字技能大赛，并取得了较好成绩，调动了学生学习三笔字的积极性和热情。形成了良好的学习三笔字风气。

篇(5)

关键词：师范院校;书法教学;策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）05-0251-01

《加强高等师范院校师范生基本技能的训练》文件明确指出：“要加强高等师范院校学生‘三字’（即钢笔字、毛笔字、粉笔字）训练”的要求。但在当前，一些师范院校无论是教师的“教”还是学生的“学”都事倍功半，令人无奈。那么如何使师范院校的书法教学更有针对性和时效性呢？笔者认为，可以从以下几个教学策略入手。

一、书法教学的现状

教育部门一直很重视学生的书法问题，许多学校都开设了书法课和书法兴趣班，而教学效果却很难尽如人意。 究其原因主要是班主任老师和家长担心练习书法占用大量的时间会影响孩子的文化学习，加上练字效果不明显因而不大支持。书法教育是一门跨学科的边缘学科。它主要有两方面构成：书法学和教育学。要求书法老师具备相当专业水平的同时还得掌握教育必备的逻辑学和心理学， 并且从教育的角度引领和培养学生的书法素养。然而事实上我国书法教学的现状是令人担忧的，其主要表现在以下几方面：（1）师资力量差，语文老师代替书法老师。（2）书法老师自己的专业水平不高，书法课也就流于形式，督促学生把写字作业完成就万事大吉了。（3）书法老师把课堂当做展示自己的舞台，高谈阔论，自我陶醉，把书法讲得玄奥无比，神秘莫测，而没有站在教育的立场从学生的实际出发研究如何教好书法课、为学生答疑解惑。由于各种客观原因这些高科技的教学手段只有专业课和其他的主课才有资格用，而书法课则是根本排不上队的。

二、书法教学的几点优化策略

明确学习目的，培养学生的学书兴趣。教学中首要关注学生是否有明确的学习目标，要在不断强化其学习目标的过程中，培养他们的学书兴趣。首先让学生感受到书法本身特有的魅力，激发学习兴趣。已故著名书法家沈尹默先生说：“世人公认中国书法是最高艺术，就是因为它能显示出惊人的奇迹，无色而具画图的灿烂，无声而有音乐的和谐，引人欣赏，心畅神怡。”要使学生的练字兴趣不转瞬 而逝，就一定要将外在不稳定的兴趣转化为内在稳定的需要和决心，这个过程中学习的信心是至关重要的。教师可以借助作业展示、评价交流、比赛活动等方式，让学生取长补短，增添信心，获取不断进取的动力。

优化教学环节，培养学生的书写能力。传统的书法教学大多是“教师以多示范为主，学生以多练习为主”，这样容易使教和学的过程变得枯燥乏味，导致教学效果欠佳。要提高教学效果，有效培养学生的书写能力，可优化以下教学环节。

第一，优化示范。示范是使学生迅速领会书写要领，进行有效练习的重要途径。传统的示范是在黑板上用毛笔或粉笔进行演示，一些学生会受观察角度和距离的影 响而看不清示范，降低学习效率，若使用实物投影则会避免这一不足。教学中，学生往往对中锋、侧锋的变化不太容易理解，教师通过语言也不一定能把笔墨的变化过程完全解释清楚。但是，通过实物投影的放大演示，就能将笔画粗细、墨色浓淡、线条流动走向等清晰地展现在屏幕上，学生在教师的引导下，细心观摩，突破了时间、空间的限制，对书写的变化过程一目了然，大大加深了印象，在理解的基础上再实践，练字就事半功倍了。

第二，优化指导。教会学生如何去观察分析和思考总结，要比教会学生写出几个漂亮的字更为重要，所以要 指导学生观察分析和比较。例如“江”字，先分析结构，再分析局部和笔画特点：左半边的“三点水”旁，呈弧形排列，形窄;右半边是“工”，形扁，笔画粗细长 短不同。经过这样一段时间的训练，学生会逐渐养成良好的观察习惯，他们观察得越仔细，头脑中字的印象就越深刻，书写起来就会比较准确，而且有序的观察分析方法可以提高学生自主临帖的能力。在指导学生观察的同时，还要指导学生不断地发现和总结汉字书写的一般规律，做到“授之以渔”。

第三，优化练习。书法教学要讲练结合，方能提高学生的书写能力。课堂练习时，为了解决“学生多，时间少，指导面窄”等困难，可以将学生按照书写能力或者人数分成学习小组。指导时，教师就可以深入学习组中进行难点的再次示范和针对性指导，做到发现问题及时解决，学生也会在互助互评的学习组氛围中学得更有滋味。

第四，优化评价。评价在书法学习中意味着修正错误，指引方向，是学生最为重视的。但纵观老师的评价，有的是重评数量轻评质量，有的是重评价轻反馈，有 的是重批评轻鼓励……这些在一定程度上影响了学生练字的积极性，因此要及时评价优化评价。

总而言之，要提高书法的教学质量就必须在教学内容、教学手段、教学方法等诸方面进行大胆改革，锐意进取，与时俱进，从实际出发，丰富教学体系。以提高学生的全面素质为中心，不断探索，就能有利于推进教育改革的进程。

参考文献：

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关键词： 书法教学 汉字 笔画 结构

在小学教育中，书法教育的关键是看书法课堂教学，书法教育的根基是汉字的素质教育，写字教学是语文教学的重要组成部分，“写好字”是素质教育的基本要求。我们应该全面认识写字教学的功能和意义，高度重视写字教学。

作为一线教育工作者，我总结并反思书法教学实践，觉得需要改进以下三方面内容，寻求书法有“法”之路。

一、在书法课堂上，重视汉字教学，以故事激“趣”。

中国汉字博大精深，蕴含丰富且优秀的民族文化。在中小学书法教育中，首先是传承经典，从写好中国汉字起步，这是孕育和发展学生各种素质的起点。心理学家罗杰斯说：“兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，也是引导学生进入知识宫殿的入门向导。”在书法教学中，技能训练不可少，但对文字本身的了解和认知也不可缺失，使汉字常识和系统的书写理论与动作紧密结合，相互促进，通过这样的活动开启和发展学生的智能，促进学生观察、思维、表现和创造。

在书法教学中，我们发挥书法的“育人”功能，向孩子们讲述古人习字学书的故事。如王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”，三国时钟繇抱犊入山学书，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字，使他们学到了自强不息等。还可以根据汉字起源等，比较真、草、隶、篆的不同写法，创编汉字故事，特别是一些象形、会意字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。汉字故事是联想的过程，是分解、组合、分析、比较的过程，学生会印象深刻，影响久远。

为了让学生明白中国书法是几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝，中国汉字的魅力也是独一无二的，把国际友人对中国书法的赞美故事化，把知名人士对中国书法的论述和对中国汉字的书写，讲给孩子们听和放给孩子看，从而培养孩子们的民族自豪感。

二、在书法课堂上，重视笔画教学，以线条促“美”。

书法家赵孟\曾云：“结构因时而异，用笔千古不变。”在书法教学中，基本笔画对于不同字体和书体而言都是教学重点，不但要使学生认识点和线条的各种形态及其变化之美，而且要让学生领会点线在书写动态中所显示的节奏韵律美。也就是各种笔画的书写要领，要充分给学生讲透讲细，细到每一个笔画每一个动作，如何停顿，用力如何变化，如何注意快慢，笔锋如何使转，学生只有将这些充分掌握，才能领会笔法精神，写出形神兼备的笔画。

线条是书法形象构成的最基本元素。线条的美与丑，是人们对书法作品美与丑的最直接判断依据。纵观古今书法，线条大抵给人三种美感，分别是阳刚之美、阴柔之美和中和之美，体现在线条的“骨”、“力”、“势”，体现在线条的“韵”、“味”、“趣”，体现在用笔的“提按顿挫”，偏重不同可以创造不同美感表现的线条。这些抽象的线条或藏或露、或疾或涩、或直或曲、或虚或实等，共同构成了书法笔画的美感表现。

实践证明，笔画线条教学不可能一次到位，要循环训练，逐渐提高笔画的书写质量，最终才能形成书写技能。在新课标理念指导下，努力为学生营造生动活泼的学习氛围，让学生主动发现汉字规律，研究笔画特质，扎实基础，养成习惯。

三、在书法课堂上，重视结构教学，以风格求“正”。

在书法教育中，不可能一味练写笔画，涉及练字，不可避免地要谈“结构”。如欧阳询的书法由于熔铸了汉隶和晋代楷书的特点，又参合了六朝碑书，因此说是广采各家之长。在风格上，主要特点是严谨工整，平正峭劲。字形虽稍长，但分间布白，整齐严谨，中宫紧密，主笔伸长，显得气势奔放，有疏有密，四面具备，八面玲珑，气韵生动，恰到好处。点画配合，结构安排，则是平正中寓峭劲，字体大都向右扩展，但重心仍然十分稳固，无欹斜倾侧之感，而得寓险于正之趣。欧体字的结构是“整体取势”，他的局部规律不适用于其他楷字，需要我们细细揣摩和个案研究。适当通过楷书和行书的对比，更有利于把握好楷书的结构特点，使写出的字更加灵活生动，对于楷书不同的书体个性美即风格的比较也很有必要。

在每一次练习中，学生要学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯；重视领悟和发现，反复比较、推敲，去领悟、发现，提高书写能力，尽力做到“三到”，即眼到、手到、心到。在书法教学中不应该求快、多，而要力争少而精。如教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时，学生反复比较这几个字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，写法也就不同。“木”在左时，“捺”变成“点”；“木”在上时，“竖”写短些，“撇、捺”要写得伸展；“木”在下时，“横”要写长，“撇、捺”要写得伸展。教师及时引导，发现书写中的问题，予以评价，注意学生书写时的正确姿势。“字如其人”，字的结构要求平正，同样，学生书写也不能弯腰、低头、跷腿、书本斜放、握笔低等，势必造成字间架结构搭配不合理、田字格中的位置不正确等。为避免传统的评价在无形中变为一种甄别过程，就必须注重学生之间的差异，因材施教，从而促进学生身心发展。

总之，小学书法教学中，需要教师尽心尽力研究教学内容，想方设法探索有效的方法，让书法教育显成效，让学生素养有提高。

参考文献：

[1]韩盼山.书法艺术教育[M].人民出版社，2001，12.

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我国的教育方针、政策都非常重视中小学书法教育。2012年2月，教育部公布了义务教育阶段19个学科科目的新课程标准具体内容，特别指出“书法教育要‘软硬兼修’”。根据教育部的要求，一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。在这次公布的新课标中，对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。其中规定：三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖；五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。

教育部副总督学郭振有：“写字教育不仅可以提高审美素质、文化和知识素质、身体素质、心理素质，还可以提高品德修养，一句话，可以提高人们的全面素质。加强写字教育就是实施素质教育。”其赋予了写字教育以新的时代内涵。

国家颁布的《语文课程标准》的第二部分“课程”明确要求处于基础教育阶段的学生“能正确书写汉字，并有一定的速度。”

但是与教育部要在中小学进一步加强书法教育精神形成对比的是，国内真正按要求进行书法教育的中小学的数量却是非常少，已开设课程的学校的教学效果也不理想。

中小学书法教育主要存在师资短缺的问题。从目前全国范围来看，从事中小学书法教育的教师主要是以兼职为主。有的是美术老师兼，这些美术老师在目前的高师美术学院体制中，大多也没有经过书法专业训练。有的是语文老师兼，有的是学校中写字较好的老师兼，有的是班主任兼，有的则请校外老师来辅导。诸如此类，这些教师大都没有受过书法教育的专业训练，缺乏书法的系统知识和专业技能，书法创作欣赏的水平也不高。尽管国内目前已有一些院校或社会团体开办了书法专业进行书法教育、培训，但从其培训内容和培养目标看，显然不适宜于培养中小学书法课教师，解决中小学书法教育师资问题已迫在眉睫。

二、加强高师院校学生书法素养培养的主要途径

目前高师院校的大学生本身的书法素养不容乐观，大学生书法基础差，教学亟待创新改革。现在进校的大学生在中学时几乎都忙于应付各种考试，书法教学未受到重视或者根本就是空白。如何改变这一状况？我们认为，针对目前高师教学实际，必须提高大学生对书法素养的认识，掌握书法技法，提高书法鉴赏水平，深入了解书法文化的内涵，了解中小学书法教学的特点、教学方法，方能提高高师学生的书法素养。

1.提高高师学生思想意识、改变观念，使其从内心重视书法学习

由于升学率的影响、电脑的冲击、传统书法教学的断层，当代大学生写字水平普遍较差，忽视书法的学习。学校必须在始业教育中加强高师学生师范性的教育，使学生意识到作为一名合格的教师，书法技能是必须掌握的基本功，是从事教师职业的基础之一。平时，通过校园文化建设，如定期的书法比赛、书法社团活动、专家讲座等，营造书法学习的氛围。同时，加强宣传有关书法课的作用，使学生转变思想，从内心重视书法学习。

2.系统学习书法基本技法，掌握书法基本技能

要高师学生系统地学习书法基本技法，掌握书法技能，首先要有相应的课程设置和课时保证。现在高师院校有关书法课开设主要有：师范生的“三笔字技能”，选修的“中国书法技法与实践”“书法鉴赏”等，但课时严重不足，“三笔字技能”课时在30学时左右，而选修的学生本来少得可怜，中间又要被“五一”“十一”等长假冲掉3～6学时。而书法书写技法的掌握是一个实践性很强的漫长过程，没有一定的时间保证，蜻蜓点水式的教学是无济于事的。笔者作为一个长期从事书法教育的教师，呼吁有关教育行政部门能延长书法教学的时间，作为一个高师生，要系统地掌握书法基本技法和技能，必须有两到三个学年的时间保证，循序渐进，细水长流，才能奏效。

那么，什么是书法的基本技法和技能呢？据笔者的教学实践，以为至少包括以下几个方面：①要重视学生的书写姿势。②要注重执笔的正确方法。③要使学生认识到，一件书法作品其要素包括用笔、结体、章法。

结体即每个字点画间的安排与形势的布置。汉字各种字体，皆由点画联结，搭配而成。笔画的长、短、粗、细、俯、仰、缩、伸，偏旁的宽、窄、高、低、欹、正，构成了每个字的不同形态，要使字的笔画搭配适宜得体、匀称美观，研究其结体必不可少。而初学书法，要使学生懂得，字的结体具有不可忽视的重要意义。元代大书家赵孟?在《松雪斋书论》中曾说过：“书法以用笔为上，而结字亦须用工”，可见结字在书法中占有重要地位。而作为教师的书法，以清楚、大方、美观为要，古代书家中颜真卿、褚遂良、欧阳询的书法，端庄大方，具有很高的审美价值，要引导学生以上述书家的法帖为学习范本，打好基础。

要了解章法的基本知识。古人有“一点成一字之规，一字乃终篇之主”的说法，可见，章法在一件书法作品中显得十分重要。书写时必须处理好字中之布白、逐字之布白、行间之布白，使点画与点画之间顾盼呼应，字与字之间随势而安，行与行之间递相映带，如是自能神完气畅，精妙和谐，产生“字里金生，行间玉润”的效果。王羲之的《兰亭序》，章法为古今第一，其字皆映带而生，或小或大，随手所如，皆入法则，所以被称为神品。

另外，高师院校要对师范生掌握书法的基本技法情况进行考核。书法水平的考核需建立一个统一的标准和尺度，使师范生的书写水平形成一套考核量化的标准。如汉字书写规范占多少比例，字形结构美观程度占多少比例，书写熟练程度占多少比例等，来确定书法等级。

3.学会书法鉴赏

书法是建立在汉字基础之上的独特艺术。通过汉字单色（一般是墨黑色）的线条、色块的有机组合，凭借灵动的笔法、严谨的结体和通篇贯通的气韵，冲击着欣赏者的视觉，给人以美的享受。

高师院校应在书法教育中逐步提高学生鉴赏能力，使学生懂得书法鉴赏的作用，掌握书法鉴赏的规律和方法，使其具有一定层次的书法鉴赏水平，懂得什么是真正的书法艺术，激发学生的兴趣，从而增强学习书法的信心。更重要的是，一方面要培养师范生对文字书写审美特点观察与认知能力。具体地说，一个字的笔画、结构，以及不同字体、不同书法家的不同风格之中，都包含着一定的审美信息要素。通过教学过程的组织，有效地培养学生对这些审美要素的观察、捕捉和把握的能力，是培养良好书写技能的重要基础。另一方面，培养学生对书法审美的分析与表达能力。通过一定方式的教学与训练，使学生能够把观察到的某一个字的书写特点、美的形态等信息，及时地加以整理、积累，然后及时地用口头语言表达出来，这就为未来的教师就职后顺利地开展书法教育打下良好的基础。

4.提炼书法文化

书法是中国古典艺术的一朵奇葩，是中华民族的传统文化瑰宝，在世界各国文字书写中，没有任何其他文字的书写，像汉字的书写一样，最终发展成为一种独特的艺术形式，并且源远流长，中国五千年璀璨的文明及无与伦比的丰富文字记载都已为世人所认可，在这一博大精深的历史长河中，中国的书法艺术以其独特的艺术形式和艺术语言再现了这一历时性的嬗变过程。它造就了王羲之、颜真卿等伟大的书法家。作为有民族特色的艺术，在漫长的历史过程中，汉字形成了众多的字体，有甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书、行书、草书，他们都有自己独特的美感特征，甲骨文、金文的高古，大篆、小篆的委婉质朴，隶书、楷书的端庄，行书、草书的飞动，都显示出我们人类的创造和审美理想。而中国的哲学和艺术与书法息息相关，书法教育在书法技能知识传授的同时，更是对民族文化的传承。适当了解我国的书法史，能使学生领略中华传统艺术的博大和辉煌，激发学生的爱国热情和学习书法的兴趣，树立学好书法的信心。

5.认识中小学书法教育的特点

作为高师学生，在校学习时，就应该掌握有关学科教学的方法、特点。中小学书法教育的特点，主要是规范性、实践性、适龄性和趣味性。

中小学书法教育的目的不是为了培养书法家，而是让学生认识到写好汉字的重要性，从小养成认真书写的习惯。郭沫若先生曾说：“培养中小学生写字，不一定要人人成为书法家，总得把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够细心、集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”因此，要将汉字书写整洁易识、端庄美观，使学生掌握汉字的基本用笔，字的结构特点、章法特征等，符合语文书写的笔顺规律，注重书写的规范性。

激发学生学习书法的兴趣，让学生真正喜欢书法艺术，这是教师在教学中始终要贯彻的一条教学原则。要调动中小学生学习书法的热情，必须采用多样化的教学手段，使学生感受到学习书法的趣味。如讲解时，可直接分析汉字的体态美，讲书法的典故，书法家的故事等。技法教学时，据笔者三十多年的书法教学经验，最有效的方法是教师直观示范，点画的用笔，提按的控制，均在教师的示范中细微地展示在学生面前，使学生有直观的感受，学生上手也快。提示学生关注社会上的书法展览，各种场合的楹联、牌匾等书法形式，使学生感受到书法就在我们身边。另外，也可通过书写活动，如写春联，各种书法竞赛来增强书法学习的趣味性，达到教学目的。