化工实训报告精品(七篇)

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篇(1)

【关键词】项目式教学法 应用化工技术专业 实训教学 应用

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07C-

0175-02

应用化工技术专业的目标在于培养具备较强的化工单元生产操作技能，能在化工行业从事化工生产工艺技术工作的高素质技能型专门人才。科学合理的实践教学体系是实现培养目标最重要和最有效的途径。专业实训和毕业实习是实践教学体系的两大组成部分，而这两大组成部分能够起到的实际效果与专业技能培养目标仍有较大差距。因此，如何改革教学方法，将毕业实习和专业实训有机结合起来就成为迫切的要求。项目式教学法的核心是提高学生在实训教学过程中的积极性，进一步加强学生在实训教学中思考问题和解决问题的能力。基于高职学生的特点，项目式教学法利用自身的教学实践体系促进学生的个性发展。本文探讨项目式教学法在高职应用化工技术专业实训教学中的应用。

一、高职传统应用化工技术实训教学中存在的问题

（一）实训教学体系结构不完整。传统的实训教学体系一般由教师讲授或演示、学生动手、教师评价三个环节构成。在教师讲授或演示环节中，学生按照教师讲授的要点操作设备完成实训内容，由于学生未对实训内容进行充分的预习，在教师讲授时听不懂、提不起兴趣；在学生动手环节，学生对实训内容不深入了解，便照着实训资料上的文字内容去做，或模仿别的同学操作，往往会导致实训结果失败；教师评价环节的主要依据是学生的实训报告，而学生缺乏对实训内容及结果的思考，就在实训报告上把实训的文字内容照搬、把结果填上就交给教师，这样的实训教学体系结构变得机械和呆板，学生缺乏积极性，不利于从根本上提高学生的职业能力。

（二）实训教学不够切合实际。由于受到经费、设备及安全等条件的限制，传统的应用化工实训教学内容一般多为验证性实验。例如，用传统的玻璃仪器和药品合成乙酸乙酯等，大多数学生搭好仪器后就坐在实验台前等待反应完成进行后处理，在整个过程中能促使学生思考问题和解决问题的动力不足，学生将实训项目当做应付了事的学习任务对待，实训效果自然不好。此外，实训的内容不够贴近实际生产，如合成实验过程中的操作练习涉及的设备不够多，学生实训的强度达不到要求，如乙酸乙酯的合成中所用的基本上都是一些很常见的玻璃仪器，而实际生产中，化工产品的合成基本上都是类似于反应釜之类的大中型设备，实训操作与实际生产之间的差异导致学生对大中型设备的感性认识缺乏。

（三）实训教学评价方式单一。传统的评价方式由平时成绩与期末考试两部分组成，而期末考试一般为笔试或者统一做某个实训操作内容，根据实训结果对学生进行评价，这样的评价方式显然不能很好地体现专业实训注重技能的特点，实训课程成绩不能较全面地反映学生真实的技能水平，也不能激励学生认真学习专业技能，有部分学生感觉平时成绩很容易得到高分，就降低了对期末考试的努力程度，反而容易滋生“混”考试的心理。由于学生入学分数较低且差异较大，而实训评价方式缺乏多样化，这不仅不利于对能力差异较大的学生进行全面技能水平评估，也不利于对学生因材施教。教师缺乏对每个学生能力进行判断的确切依据，教学时容易出现教学目标脱离学生实际的情况。

（四）缺乏情境式实训教学。应用化工技术专业重在培养贴近职业实际的专业技能型人才，而技能培养的环境莫过于真实的企业生产环境，多数情况下，这一环节会被安排在专业实习期间（一般为2至4周时间）。由于实习时间相对较短，学生尚未在实习情境中得到技能锻炼，实习就即将结束，这样，实习效果和情境教育将会打折扣。

二、项目式教学法在高职应用化工技术专业实训教学中的创新与实践

（一）项目引导实训，完善实训教学结构。为使学生在实训开始前直至结束的整个过程中，都能对实训内容有深入的了解，并培养学生对实训的兴趣和调动学生的积极性，我们在教学中引入了项目式教学法。项目式教学法，即把实训内容作为一个项目，把全体学生分成若干个独立项目小组去完成实训项目，教师根据项目的完成情况对学生的实训成绩作出鉴定。项目式教学环节如下。

1.项目设计。由学生根据项目题目预习和查找相关项目资料，设计项目的实施报告并提交教师修改。例如，在《表面活性剂》这门专业必修课的实训教学中，教师把“肥皂的合成”作为一个项目，让学生项目小组去查找相关的实训资料或者认真研读实训内容，写成项目实施报告提交教师修改，实施报告中包括项目所需的药品、试剂、仪器、设备、项目岗位组成、小组成员分工及实施过程等。

2.项目修改。教师修改学生提交的项目实施报告并与项目小组讨论项目实施的可行性及可能出现的问题和解决办法，并经修改后形成最终实施方案。在这一过程中充分发挥学生的主动性，促进学生与教师充分互动，学生的实训积极性和思考问题的能力得到很大的提高。

3.项目实施。学生根据修改好的项目实施方案进行实训。实训内容由项目小组协调分成不同的工艺岗位，在锻炼操作能力的同时，记下实训数据和出现的问题，与教师共同商讨解决办法并做好记录。

4.项目评价。教师根据项目完成情况对项目小组的成绩进行评价并给出实训成绩。评价的内容包括项目前的准备工作（包括资料查找、物品准备、仪器设备的调试等）、项目分工合作情况、项目进展中处理问题的能力、分析并总结形成项目最终报告的能力。

（二）项目实训教学侧重“实际、实用、实践”的学习情境。通过项目实训从而实现产品的合成，并基于产品的合成工作过程来构建学习情境，营造尽可能真实的岗位环境，在情境中不仅能让学生掌握项目实训技能要点，还能增强学生的兴趣及自豪感，鼓励学生主动参与、主动思考、主动实践，实现学生多方面能力综合发展，培养学生的技能素质和职业素质。如以合成肥皂为例，由原料的准备、皂基合成、盐析、皂基分离、混料、均质、熔化、加香、成型、包装组成整个工艺流程作为一个模拟生产的实训项目，项目小组成员分别负责不同的工艺流程岗位。每一个工艺步骤在实训项目中都有具体的要求，对应的生产岗位有哪些，在项目小组中自己所承担的任务，在实训过程中锻炼自己的岗位工艺操作技能，主动思考和解决操作中出现的问题，与其他同学合作共同解决难题，并逐渐形成化工工艺流程的观念。学生不仅能在模拟生产的学习情境中逐步构建满足专业需要的知识和能力体系，还能真实地体验合作精神、敬业精神、安全意识等职业综合素养的重要性，体验面对新的项目时通过自己的学习去构建新的知识和能力体系这种迁徙能力在将来职业中的重要性，让项目实训教学有了较为真实的载体。

（三）项目实训教学评价方式多样化。项目实训教学考核方式以应用能力、职业综合素养和岗位实践技能三个方面为主要内容，以完成实训项目的过程性考核为主，以项目实训结果为辅。应用能力考核不仅包括学生的动手技能，还包括对整个项目流程及所在岗位工艺原理、设备特征的理解能力。职业综合素养考核包括学生的敬业精神及合作态度。敬业精神就是学生在项目进行的过程中不论担任什么岗位，都能够努力做到最好；合作态度是团结的、负责的、积极的、自信的。通过三方面的综合评价，能够对学生作出相对全面的评价，既可以为将来走向工作岗位打下良好的素质基础，也可以为下一阶段的实训教学提供改进参考依据，逐步完善实训教学的考核体系，建立符合化工职业综合素质培养的评价新模式。

综上所述，围绕化工项目实训教学新体系的构建，我们以化工产品项目为导向，通过采用岗位工艺流程的方式，积极开展化工实训教学的创新与实践，项目实训教学过程包含了项目设计、修改、实施、评价四个基本环节，侧重“任务”、“实用”、“解决问题”的能力及学生职业精神和综合素质，形成符合实际教学特点的考核体系，在整个专业的课程改革中逐步探索、形成和完善一条旨在培养应用化工技术专业学生职业综合能力的实践教学体系。

【参考文献】

[1]彭立新，王金银.高等职业教育化工工艺类专业培养模式的研究[J].化工时刊，2009（7）

[2]李桂平，黄有全.高职顶岗实习与实训教学模式探索实践[J].科技信息，2010（29）

[3]蒋丽芬.化工类高职实践教学体系的整体优化[J].职教论坛，2010（35）

【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程项目课题（2012JGA403）

篇(2)

关键词 实训成绩 成绩考核 评定办法 探讨

中图分类号：G652.4 文献标识码：A

随着现代职业教育体系课程改革的不断深化，实训教学在应用型高技能人才培养中的地位更加突出，笔者所在院系被列为国家第二批高技能人才培训基地和省级“工学一体化”试点专业，对于实训教学的重要性深有感触。在实训教学中，系统地、科学地考核与评定学生的实训成绩，是实训教学过程中的一项重要内容，是检验教学效果的一种重要手段。实训教学成绩的考核与评定应能全面反映学生的知识水平、能力水平和职业综合素质，并且在教师、学生和教育管理三者之间起到积极的反馈作用。

1考核评定的不足之处

在现行的实训成绩考核与评定过程中，主要存在标准不统一，方法不科学、过程不公正和结果不客观等不足之处。

不同的实训教师在同一个实训项目的成绩考核与评定上有自己的一套标准，而且评价项目互不相同、项目比重互不相同。另外，评价项目过于注重对知识和能力的检验，而对于反映职业综合素质的站队行走、岗位卫生、劳保用品穿戴和学习态度等内容没有评价或评价比重过小。再者，对实训过程缺乏全程有效的跟踪记录，有的“一考定终身”，更有甚者，在实训结束后随机打分、组内均分、打印象分，这样评定的实训成绩怎么谈得上“公正”。最后，实训成绩的考核没有明确具体的考核方案和考核点，结果主观性太强，同时实训成绩过于量化，试问考核成绩分别在84分、85分和86分的学生，他们的综合素质是不是完全按照分数的高低存在实质性的差别，还是综合素质在同一个层面呢？

当然，实训成绩考核评定的各种问题归根结底不在于教师本身，而在于学院层面评价制度的顶层设计上，教学主管部门应制定切实可行的《实训成绩考核评定办法》，对教师的实训成绩评定做出具体要求，各系部可根据各自专业特点和实训内容加以调整，让教师在成绩评定时有章可循、有法可依。

2考核评定的内容

在实训教学中，要做到成绩考核与评定的“标准统一、方法科学、过程公正、结果客观”，我院化工工艺专业在实训成绩考核与评定时，主要考核以下内容：

（1）考核学生的学习和工作态度、遵守操作规程、安全文明生产实训等职业道德和素养情况。

（2）对相关专业的基本知识和操作技能、技巧理解和运用的程度。

（3）考核学生的创新精神和团队协作能力。

（4）考核学生利用专业技术解决实际问题的综合能力和专业实训取得的成果

3考核评定的原则

（1）实训指导教师应当坚持经常地、有计划地对实训进行考核，这样才能及时地发现教学中存在的问题，并加以调整和改进教学内容和方法。

（2）考核必须采取客观的、统一的标准，防止对学生的实训活动和完成的工作采取主观的、偶然的和任意的评定。

（3）教师评定学生的成绩应当是公正的、准确的，能够真实地反映学生的知识和技能水平，保持成绩的真实性和严肃性。要公开评分标准和每一个学生的实训课题成绩，使成绩成为鼓舞学生努力学习的积极因素，让学生知道为什么会得到这个成绩，今后应如何发扬优点，克服缺点。

（4）实训教师在技能考核中可结合口头答辩，以考核专业理论知识。

4考核评定的环节

要做到实训成绩考核与评定的系统性、科学性、公正性和客观性，首先要有制度保障，应根据专业特点和实训内容进行《实训成绩考核评定办法》、《实训室管理办法》、《实训课教学规范》、《实训期间学生违纪处分管理规定》、《实训室管理员岗位职责》和《实训指导教师岗位职责》等一系列规章制度的制定、补充和完善。根据评定办法中的具体考核内容，进行全程的跟踪观察、评价和记录。

以我院化工工艺专业精馏单元操作实训为例，实训成绩评价表，见表1。

实训成绩总分（100分）=劳动纪律（10分）+岗位卫生（10分）+课堂表现（10分）+实训报告（10分）+理论测试/口头答辩（10分）+实训课题完成度（50分）

根据实训成绩百分制得分进行等级评定，见表2。

4.1劳动纪律计分

在现代化工企业园区内，实行人车分流，要求员工“两人成排、三人成行、靠边行走”，我院实行严格的军事化管理，在实训教学前，要求学生在规定时间，按照指定位置“快、静、齐”完成集合、点名，是军事化管理走进实训课堂的成功探索。实训指导教师认真检查学生劳保用品穿戴情况，讲解安全操作注意事项，同时布置新的工作任务。通过这种形式，让学生养成良好的劳动习惯，不迟到、不早退，服从管理，同时熟悉 “交接班”时班前会的组织形式。劳动纪律检查要点为班级人数、劳保用品穿戴和集合纪律等。

4.2岗位卫生计分

根据《化工工艺系实训室7S管理办法》的实施要求，把岗位环境卫生纳入实训成绩考核与评定中，在要求学生做好整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全和节约等工作的同时，既培养了学生热爱劳动和文明生产的优秀品质，又营造良好舒适的实训环境。环境卫生检查要点为：地面、设备、窗玻璃和工具摆放等。

4.3课堂表现计分

进入实训教室后，按照要求对号入座或按照分组进入装置，在听从指导教师进行安全操作注意事项讲解后，按照指令进行下一步操作，同时检查设备原状，发现问题及时报告并处理。未经允许不得触碰设备和仪表，实训过程中不得串岗、脱岗、睡岗，不得做与学习无关的事情，这也是化工企业对员工进行三级安全教育的基本内容，也是操作工“六严格”严格遵守劳动纪律的基本要求。设备使用情况登记表，见表3。

考核要点：不按要求进入指定工位实训扣5分，换位扣2分，随意走动，串岗扣2分。扰乱实训课堂纪律扣10分，玩游戏扣5分，睡觉扣10分、做其它与学习无关的事酌情扣分。

4.4实训报告计分

实训报告既是对所学知识和技能的巩固提高，又能帮助学生克服不良的书写习惯，提高综合职业素质。实训报告应及时独立完成，书写规范，绘图标准。要采用仿宋体书写，按照要求正确涂改。实训报告考核点为完成内容有无缺漏、错误，是否抄袭他人，绘图是否规范，是否采用仿宋体书写，涂改是否规范，实训指导教师可以根据上述情况酌情扣分。

4.5理论测试/口头答辩

我院化工工艺专业的学生职业技能鉴定工种为化工总控工，主要就业岗位为总控室和现场巡检，由于岗位工作特点，需要学生具备扎实的理论基础，这样才能透过现象判断事故类型，以及分析不同工艺条件变化时的影响，从而进行预判。而理论测试/口头答辩是对学生理论知识掌握程度的最直接、最有效的检验手段，可以采取卷面考试、手指口述、随机提问等多种形式。

4.6实训课题完成度

篇(3)

关键词：高职高专；微课；实训教学；化工分析技术

1 前言

近几年，通信技术的飞速发展和移动设备的日益普及，使得高校学生使用智能电子产品的越来越多，像智能手机，平板电脑这些电子产品的使用丰富了我们学生的学习活动。紧接着，大家又通过“微博”、微信”等方式，进行着信息的快速传播，而且积极主动参与其中。这些的到来给传统的互联网带来了冲击，也给我们的教育领域带来了影响。2004年由孟加拉裔美国人萨尔曼可汗提出“微课”。2011年我国的专家学者陆续开始对微课展开了研究，使得人们对微课有全面、深刻的认识[1-2]。“微课”是一种新的教学模式，以教学视频为载体，教师围绕某个教学环节进行设计并开展教学活动[3]。它具有主体鲜明、短小精悍、情景真实、资源多样、使用方便、应用面广、高度聚焦、交互性强、半结构化、动态生成等特点[4]。本文将以化工分析技术实训教学为例，探讨微课在高职高专实训教学中的应用。

2微课在化工分析技术实训教学中的选题背景

化工分析技术是高职高专化工工艺类专业的一门理论与实践紧密结合的专业基础课，它是依据物质的物理、化学性质，采用化学分析法（四大滴定）和仪器分析法（精密仪器设备）对物质的化学组成、结构和形态、成分含量进行分析检测，从而指导化工生产过程的学科。是培养学生实际操作能力，掌握分析工作者所必需的知识规范和岗位技能，能从事化工产品的生产、监测、质检等工作的高素质高技能的应用型人才所必需的课程。

化工分析技术实训又是深化和巩固理论知识的有效途径，通过实训任务的实施，我们发现很多问题：一是学生课前没有充分预习；仅凭课堂短短的20分钟的讲解很难掌握实训目的、原理及仪器的操作步骤，也就达不到快速独立自主的完成实训任务。二是学生实验进程难以把控；在中学阶段学习过化学基础实验的学生，实训课上动手操作能力较好，出现问题就会及时与教师交流，实训任务完成的较快，而没有基础的学生实训课上不知所措，动手操作能力差，实训中出现问题还怕问教师，这样就会导致实训任务完成不了，长期这样下去，会影响学生的学习兴趣，在整个实训中教师要督促学生抓紧实验、维持课堂秩序、记录学生实验表现，很难做到一对一辅导。三是学生课后缺乏实训反思 ；整个实训结束后，学生需要上交实训报告，实训报告不能真实反映学生的实训掌握程度，部分学生存在抄袭现象。实训课后，很少有学生能够认真反思今天实训有哪些做的不够好需要改进，有哪些做的不错值得保留。

针对上述化工分析技术实训中的诸多问题，我们提出在化工分析技术实训课上引入微课教学资源，来提高化工分析技术实训的教学水平和质量。这门实训课程主要培养具有一定理论基础的高技能应用型人才，强调的是操作能力和实践能力，不但要理解和掌握实训目地及原理，更重要的是动手操作能力。微课这种教学模式正好可以弥补高职高专实训教学中存在的不足，因此在化工分析技术实训教学中有必要引入微课。

3微课在高职高专化工分析技术实训教学中的应用

化工分析技术实训中常用的仪器设备之一就是电子天平，我们主要以电子天平的使用为题来进行微课的设计、制作与应用探究

（1）“电子天平的使用”实训设计思路

化工专业的学生在学习了基础化学的基础上，第二学期进行化工分析基本操作技能的学习，电子天平是精确称量的仪器，对物质进行精确称量又是化工分析最基本也是最重要的的工作之一。以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机，提高课堂教学效果为教学思想。在教学设计上采用实验演示教学法，边演示边讲解，演示电子天平的操作步骤，讲解及分析电子天平的作用原理和三种称量方法，通过视频演示让学生轻松地掌握使用电子天平的操作技能和电子天平实操的考核要点及注意事项；通过教师演示实验的操作和知识内容的讲解，利于学生边学习边体会，实操又可以加深我们学生对有关理论的理解，并能灵活将所学的知识应用到实际工作岗位中。

（2）“电子天平的使用”微课的设计与制作

“电子天平的使用”微课通过教学课件的制作、视频的拍摄、微课的编辑几步最终形成8分钟的微课，具体如下：

①通过生活中的实例，以图片的形式导入：“食醋酸度的测定、牛奶中钙含量的测定、自来水硬度的测定过程中都离不开一种重要的定量分析仪器--电子天平”。这种生活中的例子，更能够拉近课堂教学和学生生活的距离。

②以PPt的形式并配有优美的音乐，营造乐观向上的氛围引入新课提纲：a了解电子天平的构造b学习常用的称量方法c掌握减量法的操作方法，教师讲解语言要充满激情并具有感染力，这样的方式改变了原来枯燥无味的知识讲解，转换成学生感兴趣的方式，将会产生更好的教学效果。

③通过Flas展示，让学生了解电子天平的构造，用时1分30秒，然后通过ppt形式，讲解三种常用的称量方法。

④接着进行视频演示电子天平的使用，用字幕和语音提示总结性内容和关键步骤，让学生学会用减量法称取试样，并掌握电子天平的使用步骤。

⑤实践操作环节，任务：减量称量法称取0.2-0.3克的试样，让学生亲自动手操作，真正学会使用电子天平

⑥教学总结，通过问题思考的形式进行教学总结，使学生掌握电子天平的使用及注意事项。这也是我们师生互动的一个环节，不仅能够验证我们学生学习电子天平的掌握程度，而且通过提问进一步巩固学生对电子天平的使用的知识。

（3）“电子天平的使用”微课在实训教学中的应用

实训开始前：将制作好的微课在实训前一周下发给学生，他们可以随时、随地反复观看和学习。通过观看微课视频资料，学生可以了解到本次实训目的、原理、仪器等；从视频资料中清楚的看到仪器的构造和使用步骤，不仅可以帮助学生提高预习的效果，还可以帮助学生强化实践操作，提高学习兴趣；

实训讲解：我们本节实训课的题目是“电子天平的使用与操作练习”，学生已经观看了“电子天平的使用”微视频，那么今天我们主要通过提问和解答的方式学习基本知识点，着重讲解重难点。

实训过程中：学生在教师的指导下开展实训，学生间可以互相交流讨论。

实训结束：实训结束后，学生在实训室完成数据处理和结果讨论，课后再去观看微课视频，有助于学生总结本次实训中的不足，实训后我得到了什么，哪些我都掌握了，哪些还不会，这种新型的教学模式明显的提高我们学生的学习效率，可以满足学生的个性化学习需要，起到查漏补缺的作用，教学效果也得到了提高。

4结语

综上所述，微课的制作可以帮助教师理清教学脉络，丰富教学内容的过程，微课的共享是教师间教学经验的交流的过程，微课在实训教学中的应用更是可以有效的提高课堂教学效果，节约教师资源，培养学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，帮助学生完成课后知识的巩固的过程。微课在高职高专化工分析技术实训教学中已经发挥了它的优越性，随着实践的深入，我相信微课在这门实训课程上将会发挥更大的作用，它不仅仅是对我们传统教学模式的补充和拓展。目前，“微课”作为现代社会新型教学模式应用于实训教学中仍然有很多问题值得研究探讨，需要在微课程实践教学中不断探索。

参考文献：

[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[2] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[3] 吴秉键.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：23-26.

[4] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[6]尤洁，王倩雯，宋飞飞.微课在高职高专实验教学中的应用探索[J].福建教育学院学报，2015（7）：61-64 .

篇(4)

【关键词】高职 石油化工生产技术专业 人才培养模式 构建与实践

基金项目：陕西省高等职业教育教学改革研究项目（项目编号：13Z53），主持人：侯党社。

石油和化学工业是国民经济的基础产业和支柱产业，是陕西省的当家产业[1]。石油和化学工业在快速发展过程中需要大量从事一线生产操作、管理的技能型人才，到2020年，职业院校石油和化工类专业在校生规模要达到80万人，毕业生占行业企业新增员工的比例提高到38%[2]。由于社会上频频出现的“谈化色变”、“化工妖魔化”等一些误解，严重影响了化工类专业的招生和择业，职业院校人才培养的数量和质量远不能满足行业迅速发展的需要[3]。面对这一现状，迫切需要加快石油化工生产技术专业人才培养模式创新，使专业教育“接地气、贴实际”，学生知识、技能、素质满足产业发展需要。

高职石油化工生产技术专业学生职业能力分析

石油化工产业生产规模大，资金、技术、人才密集，自动化程度高，生产连续性强，对安全生产、节能、环保及物流要求高，对技能型人才的职业能力有着严格要求。笔者在本课题研究过程中，通过深入中国石油长庆石化公司、西安庆港节能科技有限公司、延安炼油厂等石油化工企业调研，查询资料，与相关高校交流研讨，就石油化工企业对高职院校学生职业能力的需求作了研究分析。

高职石油化工生产技术专业毕业生主要从事的岗位有：⑴现场操作岗位（外操），能进行化工生产一线设备操作、使用仪表、巡检记录等工作。⑵中控室操作岗位（内操），能利用自动化系统对整个工段或车间的整体运行情况进行监控和集中控制。⑶分析检验岗位，能对原材料、中间品、产品进行分析检验并出具报告。⑷化工设备维护与检修岗位，能对生产装置进行日常维护和检修，及时排除故障。⑸生产质量管理岗位，能对生产工艺及产品质量进行监督与控制。针对以上从事的岗位，高职石油化工生产技术专业学生应具备以下职业能力：⑴化工单元操作技能。掌握石油化工生产具有共同物理变化特点的诸如精馏、吸收与解吸、传热、流体输送、蒸发系统等化工单元操作技能。⑵化工反应过程运行和控制技能。掌握石油化工生产具有共同化学变化特点的基本过程，如氧化、还原、氢化、脱氢、硝化、磺化、胺化、烷基化、酯化、裂化、聚合等。⑶化学检验工技能。掌握常规分析检验原理和方法，正确使用仪器，并能分析检验检测原料、成品、半成品及其他化学品的成分和含量，为生产过程和产品质量监督提供支撑。⑷化工仪表使用技能。熟练使用液位计、流量计、压力计、温度计等现场化工仪表，并用其操作DCS和PLC控制系统等。⑸化工生产常用设备使用维护技能。能操作与维护工艺阀门、气液体贮罐、过滤器、泵、压缩机、反应釜等，保证生产的正常进行。⑹识图和制图技能。会识读工艺方块图、PFD 图、PID 图、管道单线图，会识读与绘制设备简图，会绘制工艺流程图等。⑺化工安全生产技能。会使用安全设施，包括个人防护用品、空气呼吸器、防毒面具、洗眼器，会选择使用灭火器材，会操作ESD系统等操作技能。⑻职业岗位综合技能。具有一定的数字应用能力，计算机操作能力，人际交往能力，团队协作能力和综合学习能力等。

高职石油化工生产技术专业人才培养模式的构建

通过调研和实践，结合专业知识的逻辑性，构建了我校高职石油化工生产技术专业“两主体、三段式”人才培养模式。“两主体”是指以学校和企业为主体共同培养技能型人才。“三段式”是指在教学组织方面，实行三个阶段的教学。第一阶段（第一学期至第三学期）培养学生基本职业能力。学生通过基础化学、化工制图、化工单元操作技术、化工过程控制技术和高等数学、大学语文等课程的学习，掌握必备的化学基础知识、化学实验操作和分析检测技能、识图和制图技能、化工单元操作技能、化工仪表使用技能以及数字应用和文字写作技能等。第二阶段（第四学期至第五学期）培养学生核心职业能力。通过石油炼制、反应过程与技术、石油化工生产、油品分析、设备维修、化工安全与环保等课程的学习和技能训练，使学生掌握工艺运行、设备维护、油品分析、产品质量控制与安全生产等岗位操作技能。第三阶段（第六学期）培养学生综合职业能力。通过顶岗实习，了解企业特点、规律、理念，使学生具有良好的职业道德行为以及岗位工作能力。三段式以螺旋递进的方式逐步达到培养目标，后一阶段的技能培养既包括前一阶段培养内容，又是前一阶段的提高。通过校企双方三年的联合培养，使学生具备较强的职业能力，成为能熟练操作生产运行、有发展潜质的技术技能人才。

高职石油化工生产技术专业人才培养模式的实施

1.推进教学内容和方法改革

首先，在校企双方构建科学课程体系的基础上，根据石化行业职业标准、企业生产特点和对学生职业能力的要求，大力整合教学内容，将生产过程中的新知识、新技术、新工艺融入课程内容之中。其次，在教学方法上改革传统校内教学为主导的教学模式，推行项目教学、案例教学、工作过程导向等教学模式，实行教师团队化教学、学生合作式学习、师生互动式交流、校企一体化育人[4]。第三，加强主干专业教学资源库及精品课程建设，包括课程标准、多媒体课件、教案、实训指导书、试题库、习题库以及网上辅导答疑等多种形式，为学生进行自主学习搭建良好的资源平台，推进优质教学资源共建共享。

2.加强师资队伍建设

一是加强双专业带头人建设。学院与石化企业密切合作，聘请企业专家与学院专业带头人形成校企合作双带头人机制。专业带头人要掌握先进的职教理论和专业建设理念，了解石化企业的新技术、新工艺及生产一线职业岗位能力的新变化和新要求，有较强的专业建设能力、教科研能力、社会服务及管理能力。二是推进双骨干教师培养。选拔本专业优秀教师和企业工程技术人员作为骨干教师培养对象，在专业带头人的指导下，通过上岗锻炼、进修培训、教学研究、课程开发、精品资源共享课程建设等方式，使其具有较强的教学能力、课程建设能力、实践动手能力和技术服务能力。三是提高教师双师素质。安排教师每年到大型化工企业进行不少于1个月的实践锻炼，鼓励教师通过各种途径参加国内外各种新技术培训和认证考试，组织教师参与政府或行业发展规划、化工企业技术服务和项目开发，使教师成为行业技术能手，不仅是讲师还是培训师和教练。四是增强教师信息化应用能力。提高教师在课堂教学中应用信息化的频率和水平，培养出一支具有现代化教学思想，掌握现代化教学方法，能够熟练收集、整理、运用信息化教学资源的教师队伍。

3.强化实训基地建设

以石油化工职业岗位技能为核心、以工作任务为导向，按专业基础实训、专项技能实训、专业综合实训和顶岗实习四个层次建设好校内外实训实习基地。校内实训基地由虚拟职业技能环境和真实职业技能环境两部分组成，具备教学、实训、技能鉴定和技术服务等功能，注重建设实际生产装置与仿真操作结合、手动操作与集散控制操作兼顾的实训室，形成框架完整、设备先进、融仿真演练与实际操作于一体的校内实训基地。通过深度校企合作建立高质量的校外实训基地，确保生产实习、顶岗实习等实践教学的开展。通过实训基地的建设，实施教学做一体化教学，实现学生理论学习实践化，技能训练生产化和教学环境企业化。

4.建立科学人才培养质量评价体系

首先，要组建一个由企业管理与技术人员、校系教学督导组、教师、学生信息员共同组成的信息反馈系统，及时掌握教学实际状态，了解学生对岗位的适应情况和工作体会，了解学生的职业能力及综合素质等方面的情况。其次，要积极引入独立于政府和学校的第三方评价机构参与人才培养质量评价，使信息反馈更全面、更客观，评价更专业、公正。第三，成立由专家、专业教师、管理人员组成的人才培养质量研究机构，综合分析多渠道反馈的信息，严谨公正地判断人才培养质量，提交报告作为学校科学决策的依据，引导教学主导者教师（师傅）的反思，激励作为教学主体的学生改进学习方法和增强学习主动性，促进教育教学模式改革，提高教育教学质量。

高职石油化工生产技术专业人才培养模式实施效果

“两主体、三段式”人才培养模式经过近几年的实践，取得了明显效果。该专业先后被确定为校级重点专业、陕西省重点专业和陕西省高职院校专业综合改革试点项目。专业教学团队被评为首届校级优秀教学团队，近年来，建成校级精品课程10门，编写国家规划和校本教材6部，60余篇，多篇被SCI或EI收录，主持或参与国家、省级和校级教科研项目20余项，拥有国家发明专利和实用新型专利7项。专业实训基地是陕西省高等职业教育示范性实训基地。学生先后获2010年、2013年全国职业院校化工生产技术大赛高职组团体三等奖， 2012年、2013年、2015年陕西省化工生产技术大赛高职组团体二等奖，职业资格考证一次性通过率99%，毕业生连续四年就业率100%。由于毕业生的良好表现，宁夏瑞泰科技股份有限公司等企业与我校在该专业联合开办全额奖学金班，定向培养员工，学生三年学费由企业全额承担。

结语

“两主体、三段式”人才培养模式充分发挥了校企两主体在人才培养过程中的作用，有效地促进了课程体系和教学方法的改革，提升了师资队伍水平，为石油化工行业培养了掌握一定知识与技能并能够持续发展的技术技能人才。随着社会经济的发展和石化产业结构的升级，石油化工生产技术专业仍需在培养模式方面不断改革和创新。

参考文献：

[1]《六大支柱产业为可持续发展注入新生力量》，《陕西日报》2014年12月26日。

[2]中国石油和化工行业联合会、中华人民共和国教育部：《关于加快发展石油和化工行业现代职业教育的指导意见》2015年1月。

[3]孟凡华：《石化行业人才培养要“接地气”》，《职业技术教育》2013年第36期，第56-57页。

篇(5)

化工股份有限公司副总经理翟春军、惠生工程（中国）有限公司副总裁分别向参会领导汇报化工新材料产业园项目进展情况及产业园十三五、十四五总体规划情况。

会议认为股份有限公司是本土企业，区将全力支持化工新材料产业园项目落户园区，区相关部门将做好服务工作，促进该项目早开工，早投产。

一、关于项目前期选址工作

会议指出区预留给的土地为纬一路以南，西环路以东的9个地块，现高压线通过的地块无法预留，纬一路和纬三路属于园区骨干道路，不能改变或取消，区经六路以东1公里范围内规划为物流仓储区。司法厅教育实训基地项目属于国家重点项目，目前已批复，预计2016年开始建设，调整选址难度较大。目前实训基地距产业园项目直线距离约500米，是否满足卫生防护距离，以PTA环评报告为依据，再确定是否调整该项目位置。区调规后的综合产业区包含化工新材料，已上报待批复。安格瑞番茄生产线项目距PTA项目在1公里以上，目前暂不调整。

二、关于项目推进工作

篇(6)

关键词：尊重学生；个性差异；职业技能

随着经济的发展，各行各业对人才的要求也不断提高。中职生要想在社会中生存，必须要有自己的长处。所以，利用社会对技术工人短缺的空隙，以尊重学生的个性差异为宗旨，着重培养中职生的职业技能，已成为中职学校教学工作的重中之重。下面，就此做一简述。

一、尊重学生的个性差异，寻求共性，发展个性

中职生普遍都有学习成绩差、调皮顽劣等特点，但是他们聪明、灵活、动手能力强。所以我们不能以偏概全，因为他们对文化课的厌学就放弃教育。任其自由发展，从而给社会造成隐患。本着职业教育要以“充分尊重学生的个性差异，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展”的宗旨。寻求学生的共性，以学生主动发展为前提，发展学生个性。

(一)中职教师要做好“观念、态度、角色”等方面的转变

1.根据中职生的个性差异特点，教师要进行转变

教师应及时转变以教为教的观念，转变传统的居高临下的态度，转变仅仅是老师的角色，用一种朋友、伙伴的身份走进学生的内心世界，了解学生的真正需求，解除学生的束缚。只有师生的间隙没了，才能有良好的教学效果。

2.让教师身正为范感染学生

大多数教师都拥有良好的道德修养和丰富的学识，教师要在教学中充分利用自身的学识、素养、品行及人格魅力感染学生，让学生在“亲其师而信其道”的过程中耳濡目染，进而产生崇拜、景仰的情怀，使学生不自觉地模仿。

(二)发挥教师的专业优势，培养学生的学习能力

1.研究中职生不爱学习的心理原因，制订有效的解决途径

研究学生上课玩手机、吃东西、睡觉、逃课、课后上网、打游戏等现象。得出造成这种现象的根本原因是中职生自暴自弃的心理，在这种消极思想的支配下，造成职校学生难教难管的现状。但对学习没兴趣并不代表他们不想学习，对待这种学生，应积极引导他们认识到提高成绩的关键在于提高学习信心，帮助学生克服在学习或其他活动中遇到的困难，从而使学生树立自信，克服不良心理。

2.观察学生优势，挖掘学生潜能，确立其独立的人格

细心观察每个学生的优势，尽量挖掘他们的潜能，让学生意识到自身的优点，从而培养他们的兴趣、爱好、特长。当学生突然发现自己原来有那么多的优点可以用时，就会发现自我存在的价值。表现在学习上就会利用自身潜能、锐意进取，学生一旦成为学习活动的主体，就意味着其主体意识已经觉醒，同时也确立了独立的人格。

3.运用鼓励与赞许培养自信，调动学生学习的积极性

尽量多地设置课堂提问，因势利导，对学生回答问题的答案进行评价。比如，当学生的回答富有创意、有独到见解时，及时给予肯定和夸奖，对不能作答或答错时，给予鼓励和启发，在赞许和鼓励中寻找其闪光点，肯定他们的点滴进步，消除他们紧张、害怕答错的心理。经过长时间的耐心指导，不仅能增强他们主动参与课堂的信心，还能极大地调动他们学习的积极性。

教师要尊重学生的个性差异，以学生主动发展为本，让学生充分认识到个体价值。在学习的过程中，令其发挥特长，让他们的好动寻找到归宿，提高他们的动手能力，培养他们的职业技能，让每个学生都有实现自我价值的机会。

二、提高学生的动手能力，培养学生的专业技能

要想使学生拥有过硬的专业技能，必须做到以下几个方面。

(一)激发学生对专业的兴趣，坚定学生探求专业的信心

树立中职生干一行爱一行的思想是培养优秀中职生的前提，所以，在新生^学教育时，教师必须进行三个方面的工作安排：(1)组织学生参观校内实验、实训基地，引发学生的好奇心。(2)介绍本校品牌专业，即化工、机电、汽修专业的显著特点，让学生认识到自己所学的化工、机电、汽修专业在县域经济中的重要地位和作用。(3)开展实践性教学活动，使学生认识到原来化工、机电、汽修专业是我市能源化工基地不可缺少的热门专业，激发学生学习的兴趣，进而树立起学生热爱专业、献身专业的信念。

(二)各专业教师齐上阵，促使学生扎实打好专业技能基础

1.根据中职生的实际需要，适当增删，更新教学内容

要想牢固地掌握好专业课，就一定不能和文化课脱离，要始终坚持文化课是基础，文化课必须服务于专业课，专业课又必须与生产实际相结合的原则，以此来制订教学计划，根据专业的实用性和灵活性，适当增删、更新教学内容，以适应中职生的实际需要，达到最佳教学效果。

2.最大限度地利用课堂教学模式，让学生充分受益

课堂教学是向学生传授知识的主要渠道，合理有效地利用课堂资源，采取“课堂教学、多媒体教学、仿真教学、实训教学”的立体化教学方法，充分发挥学生的主动性，让学生全面参与课堂，做到多动脑、多动口、多动手，让课堂充满智慧、充满生机、充满趣味，努力培养学生分析问题、解决问题的能力。

(三)增加实训课时，强化技能训练

过硬的本领是靠实践锻炼出来的，学生实际操作技能的提高必须靠大量的实训，而化工、机电、汽修专业的实践性都很强，所以，在实训过程中要以实践性教学为主，在完成任务中提高技能，具体表现在以下几个方面：

1.上好实验及实训课

专业教师在每一节实验及实训课上提前布置任务，让学生做好充分的准备，课堂上监督学生完成，并且要以具体的方法指导、示范学生动手、动脑，反复练习，精益求精。实验或实训结束后要严格要求学生写实验、实训报告，及时巩固所学知识，课后对学生的实验、实训情况认真总结，给学生的实验、实训报告做出严格的鉴定，提出切实可行的具体意见。

2.不定时地举行技能比赛，提高专业技能

要充分利用学校的硬件设施，实训室的各专业老师要在每学期根据具体情况不定时地组织举行各项技能比赛，调动学生的好胜心，并给予实际性奖励。以赛促练，进一步提高学生专业技术的实际操作能力。

3.进行见习、实习锻炼，为将来走上工作岗位打好基础

短暂的学校学习后，学生就会步入工作岗位。因此，学校应把握好学生的见习、实习时间，加强对学生的锻炼。

篇(7)

1教学内容全程渗透环保教育

在教学过程中,笔者通过各种渠道广泛搜集环保方面的知识、案例,然后根据教学内容和教学计划灵活穿插,对环保知识使学生知其然,也知其所以然,从根本上了解化学污染的原因。学生感到学有所用,兴趣提高,在掌握专业知识的同时,也学到了环保方面的知识。例如,化工专业的学生毕业后多数从事化工生产或与化工有关的工作,有可能接触到重金属,针对近几年频频出现的河流、湖泊水质污染事件,在学习铅、铬、镉、汞等金属时,联系其性质向学生介绍其对环境的污染和人体健康的危害:重金属离子可使生物体内蛋白质凝固,一旦饮用了被重金属离子污染的水,就会使生物体中运输血液的血红蛋白凝固,从而导致缺氧,甚至窒息而死。水的污染源主要是化工生产中含有金属离子的工业废水的排放以及农药的使用等等。再如,近年来我国某些地区出现的酸雨,在学习硫、氮等非金属时,根据其性质穿插介绍含氮、含硫氧化物对环境的污染和人体健康的危害。大气中的二氧化硫和二气化氮是形成酸雨的主要物质,这些物质主要是由于工业上大量排放未经处理的废气造成的,每年全世界排入大气的二氧化硫约有一亿五千万吨。酸雨可以使工业机械锈蚀,寿命缩短,可以使河流、湖泊中沉积的某些重金属元素化合物溶出,从而进入鱼、贝类体中,这些有毒的重金属元素通过食物链而危害人类的健康;可以使土壤酸化,造成农作物的大幅度减产,我国农业因遭受酸雨而每年损失达15亿元;可以使一些价值很高的古文物腐蚀;可以造成水质酸化,毒害水生生物等。让学生意识到废气污染的严重性,学生感到环境保护离不开化学知识的学习,起到了一石数鸟的作用。

2结合实训内容,培养学生的环保素质

实训教学是培养学生实践操作技能的重要课堂。在实训过程中学生经常接触到有毒、有害的物质,还有可能向环境排放反应过程中产生的尾气、废液等。因此,结合实训内容渗透环保教育,也是学生获取环保知识的重要途径。现在的实训教材涉及到实训后的“三废”处理问题较少,因此在实训教学中进行这方面的教育至关重要。比如实训中教育学生怎样减少化学污染,怎样正确处理有毒、有害物质,怎样利用最少的实验药品,获得最佳的实验效果,怎样最大限度的减少废弃物等等。实训活动中一是要求学生实训方案设计中一定要有防止环境污染的措施,如实训中产生有害酸性气体(Cl2、HCl、SO2、NO2等)要用碱性溶液吸收、有害碱性气体(NH3等)要用酸性溶液吸收,避免其排入大气污染环境;实验中的苯系有机物(萃取后的苯、实验中残余的溴苯等)不能直接排入下水道,根据其性质进行无毒处理(苯可以燃烧、溴苯可以碱解);废液中的重金属离子镉、汞等可用化学沉淀等方法除去,然后才能排放。二是充分发挥学生的创新精神,鼓励学生进行实验方法改革,在不影响实验效果的基础上,减少药品用量,减少环境污染。如对于一些重金属离子如银离子、镍离子、铜离子、镉离子等的鉴别,可把试管实验改为微型点滴•43•第5卷第4期潍坊高等职业教育Vo.l5No.42009年12月WeifangHigherVocationalEducationDec.2009板实验,试剂用量从原来的1—2mL减小到几滴,不仅节约了药品,同时减少了废液、废渣等污染物的排放,在一块点滴板上实验,还有助于现象的比较。

3利用校园宣传栏、校报、校园网站等宣传阵地普及环保知识

校园是学生活动的主阵地,也是学生获取环保知识重要场所。要挖掘校园环保教育的潜力,一是在校园宣传栏或校报上开辟专门的“环保知识”小栏目,及时登载环保知识,引起学生对环境保护的重视。例如,针对学生在日常生活中随意丢弃塑料袋的现象,登载“白色污染的危害”小知识,让学生了解长期食用用塑料袋或发泡塑料餐具盛装的食物会对人的肝脏、肾脏及中枢神经系统等造成损害,严重的会出现手腕、手指浮肿,皮肤硬化,还可能出现脾肿大、肝损伤等症状,随意丢弃会使土壤环境恶化,严重影响农作物的生长。由于塑料难于降解,目前有效的防治办法是尽量少用或不用,对废弃的塑料袋要回收后再处理。对于随意丢弃废旧电池现象,登载“废旧电池污染的危害”,介绍废旧电池中含有重金属镉、铅、汞,是对环境危害较大的物质,一节一号电池在地里腐烂,它的有毒物质能使一平方米的土地失去使用价值,一粒纽扣电池丢进水里,它其中所含的有毒物质会造成60万升水体的污染等等。这些知识使学生深刻认识到随意丢弃有毒物质的危害,学生们就会自觉行动起来,对废品分类放置、集中处理,使校园环境大大改善。二是在校园网站上,开辟环保教育专页。在专页上设立化学污染新闻、环保动态、环保知识问答、师生论坛等栏目,如环保知识问答栏目,可以以问卷的形式出现:你知道世界著名的公害吗?你知道形成“光化学烟雾”的主要物质是什么吗?重金属离子会对人类健康造成哪些危害?2004年4月15日重庆天原化工总厂发生氯气泄漏事件,消防人员为什么采用消防用水与碱液对泄漏氯气进行处理?如果氨气发生泄露事故,应如何处理?学生通过这个栏目,可以了解到很多环保方面知识,同时也把所学的化学知识与实际联系了起来,既巩固了化学知识,又进行了环保教育。

4举办专题讲座,宣传环保理念

专题讲座也是学生获取环保知识的重要途径。讲座的形式灵活多样,可以是老师讲,也可以是学生讲,还可以请校外专家讲,可以在化工系举行,也可以面向全校,专题以发生的化学污染案例形式进行,如“伦敦烟雾事件与光化学烟雾”,介绍1952年12月5日至8日在英国伦敦发生的震惊世界的“伦敦烟雾”事件;预防光化学烟雾主要是控制污染源,减少氮氧化物和碳氢化合物的排放。“日本水俣病事件与重金属污染”,介绍在日本由于工厂任意排放含汞废水,汞通过鱼虾进入人体,被肠胃吸收,在体内累积,侵害脑部和身体其他部分,出现患口齿不清、面部发呆、手脚发抖、神经失常等症状,最终全身弯曲,悲惨死去。而且水俣病的遗传性也很强,要解除水俣病的影响并非易事,其它一些重金属如镉、钴、铜、锌、铬等,以及非金属砷,它们的许多化学性质都与汞相近,因此,为了我们的生存环境,要杜绝含重金属的废液、废渣的排放。学生听后都深受触动,感到保护环境刻不容缓。