综合英语教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇综合英语教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

    关键词:综合英语;教学改革;以学生为中心;教学模式 

    21世纪是一个国际化的高科技时代,是一个由工业社会进一步向信息社会转化的时代。正是由于深刻认识到新世纪给我国外语专业本科教育带来的机遇和挑战,《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)明确指出了新形势下我国高等学校英语专业人才培养的目标和规格:这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。这就要求我们不断地对英语专业教学进行改革,以达到《大纲》所规定的培养目标和规格。 

    作为英语专业主干课程的综合英语课的改革就成为重中之重。综合英语也就是《大纲》中的基础英语,它是一门综合英语技能课,其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析,使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种文体的表达方式和特点,扩大词汇量和熟悉英语常用句型,具备基本的口头与笔头表达能力。综合英语课通常贯穿于前四个学期,在每周学时数为14-15的一二年级,综合英语在各高校每周就占到了6-8学时,可见各高校对综合英语的重视程度。那么,在新形势下对其进行教学模式改革就显得尤为紧迫和重要。 

    一、综合英语教学模式改革现状 

    《大纲》强调课堂教学应以学生为主体而以教师为主导,改变以教师为中心的教学模式,注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中,要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时,采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法,充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习动机,最大限度地让学生参与学习的全过程。引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息获取知识,并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。 

    虽然《大纲》已经对英语课堂的教学模式改革给予了引导,但是由于综合英语是一门传统的课程,经过这么多年的教学实践和经验积累,并不是用几句话进行宏观的引导就能解决问题的。而实际上,随着教学改革的深入,已经有越来越多的高校教师在尝试把课堂的时间部分地交给学生。比如:几年来很多高校都推行了一种简单易行而且行之有效的小节目“FreeTalk”,即“自由发言”。在每次精读课上,抽出5-10分钟的时间,让一位学生自由发言,发言的内容由学生自由选择,可以是新闻、个人感悟或者是经历、趣事、故事、天气等;课文理解部分由老师提问,学生回答;课文精讲时,让学生读课文;课后练习部分,由老师挑学生来做,等等。这些尝试和努力确实能在一定程度上保证学生参与课堂的时间,但是简单地把“以学生为中心”理解为“把教师支配课堂的时间还给学生”是错误的,效果甚至会适得其反。事实上,很多教师已经意识到综合英语教学存在的教改空间,但因未接受过英语教学法和应用语言学理论的系统学习,教学视野狭窄,苦于无从下手。而且,对于多样的综合英语教材和多变的教学内容,很多教师并不能娴熟地运用多样化的教学方法来有效地主导课堂,未能真正发挥学生的主体作用。 

    二、“以学生为中心”的综合英语教学模式的理论基础 

    自20世纪70年代交际法奠定其在外语教学中的重要地位,及关于第二语言习得(SLA)的研究在80年代得以蓬勃发展以后,对“以学生为中心”开展教学研究也随之在更广阔的范围铺开。美国心理学家Bruner早在20世纪60年代就提出了“以学习者为中心”的理论。他认为,“学习是学生积极的创造性活动”。外语学习是与学习者个人不懈努力和不断实践分不开的,而且主要依赖予学习者的主观努力。正如科德所言:“有效的语言教学过程,不应阻碍学习,而应有助于并促进学习。不能让学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生。”也就是说,我们教的是学生,是一个个鲜活的人,而不是教科书。他的话说明了语言教学的客观规律,“以学生为中心”应该成为英语教学的指导思想。 

    建构主义学习理论认为,学习者知识的获取不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。建构主义强调以学习者为中心,把“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”作为学习的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设,使学习者真正进入教学的真实情境,通过学习者的协作,对学习资料的搜索与分析研究,提出问题和设想并进行验证,发现规律以及对某些学习成果进行评价。在这个过程中,强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述,让每个学习者的思维、智慧为整个学习群体所共享,从而实现意义建构的最终目标——对学习内容深刻而全面地理解和掌握。以学生为中心的综合英语教学模式,正是以建构主义学习理论为指导,采用交际教学法,通过“pair work”、“team work”、“role-play”、“class discussion”等课堂活动,使学生充分发挥主观能动性,从而达到熟练运用语言的目的。 

    三、综合英语教学中如何体现“以学生为中心” 

    根据《大纲》对“以学生为中心”教学模式的解读,我们可以尝试通过以下三种途径来达到“以学生为主体而以教师为主导”的课堂模式。 

    (一)开展以任务为中心的形式多样的教学活动 

    以任务为中心的语言教学途径(the task-orientedapproach)是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建,使学生带着真实的任务在探索中学习。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。 

    在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法,要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用,教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生通过主动、有目的地获取学习材料来实现。在英语教学中,学生在教师的组织、引导下,用不同的方法完成活动“任务”,在这个过程中,学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此,教师进行“任务”设计时,要以“学生为中心”, 设身处地地为学生着想。 

    综合英语课堂不像口语课堂,每节课可以有明确的交际任务。这就需要教师在教授综合英语课程的时候,依据课文内容或者主题思想来开发各种各样的任务,以此主导学生通过组织各种活动来完成任务。以杨立民主编的《现代大学英语》第一册第十课The Green Banana为例。此课的主题思想是拒绝种族中心论,尊重各民族文化。建设文化多样化的世界也是国际社会关注的热点问题。教师可以把此节课的任务设定为:了解中西方的不同文化和它们的差异之所在。课堂上可以让学生进行小组讨论,交流自己在中西方文化差异方面的认识,然后自由发言在全班进行交流。这样不仅能让学生掌握文章的主题思想,而且还在很大程度上扩展了学生对中西方文化的理解。再比如,第二册第十一课You Have to Get Me Out of Here,该课讲述的是女主人公在爬山时发生意外摔断了腿,努力保持清醒,冷静地进行自救的故事。笔者为学生设计的任务是:以小组为单位,创设发生意外的场景,并进行自救和互救。笔者在该单元教学中设计上述任务,其目的在于使学生掌握一些急救措施,能够运用英语解决真实生活中所存在的问题。 

    (二)调动学生学习的积极性,最大限度地让学生参与学习的全过程 

    在传统的综合英语教学中,教师的讲述占用了几乎全部的课堂时间,大大地挫伤了学生的积极性。随着教学模式的改革,教师们也越来越重视让学生参与到教学的过程中,比如增加了“学生活动”、“教师提问,学生作答”、“学生产出”等活动,这在一定程度上保证了学生参与的时间。但是,要真正调动学生的积极性,激发他们的学习动机,让他们成为课堂的主体,最大限度地参与学习活动,这些还远远不够。 

    笔者曾尝试让学生参与学习的全过程,具体的操作步骤如下:在备课阶段,让学生预习课文、查找作者信息或与课文有关的文化背景、查课文中的生单词;在课堂陈述阶段,让一个或两个学生共同组织全体学生对课文进行整体理解,并发掘出文章的主题思想,进一步进行讨论或者辩论;课堂讲述阶段,教师引导学生自主地发现每一段落的大意和知识点,正所谓“授之于鱼不如授之于渔”;在总结阶段,让学生自由发言,讨论从该课中所得到的收获或者是自己的心得体会;在巩固练习阶段,由学生讲解和分析各项练习,有时也可让学生进行教学模拟试验,让学生按照自己的构思和设想来进行课堂教学。 

    虽然这样做增加了学生的责任和任务,但笔者发现当学生在感觉到自己是课堂的主体的时候,积极性非常高,而且学习动机也很强。当学生的积极性被充分调动的时候,他们总能很有创意地开发出适合他们自身的学习活动,达到最佳的学习效果。特别是在学生的教学模拟试验中,学生设计的各种活动形式,反映出了他们对综合英语课程的理解,以及学生对综合英语教学效果的期待。学生的模拟教学试验让笔者也受益匪浅,正所谓“教学相长”,笔者在此过程中也不断地改善自己的教学方法,以期能真正满足学生的需要,体现他们的主体地位。 

    (三)引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息 

    图书资料和网上信息,是新形势下我们获取知识的两个重要途径,尤其是后者。事实上,在教师的引导和要求下,学生能很容易地学会这两种获取知识的方法,并使之成为日常生活中的习惯。这些技能和素质的培养,会使学生终身受益。 

    在综合英语的教学准备过程中,可以发动学生广泛地通过上述途径来获取信息,并在课堂上进行信息的交流。虽然英语的专业课较早地使用了多媒体教室来上课,但是英语的基础课仍然还在采用传统的教学道具,这在一定程度上限制了基础课教学模式改革的进度,对于综合英语这样的培养综合能力的课程的改革限制就更大了。 

篇(2)

关键词:英语教学 综合性 学习

《全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能”。因此,在中学开展英语综合性学习势在必行。

1.综合性学习的概述

综合性学习就是指英语教学活动中,依据教材文本内容要求,创设一定的教学情境,让学生在一定的主题背景下,能够通过实践探究、小组合作等方式顺利地完成教学任务。

该种教学方式具有如下特征:(1)实践性,即学生的学习活动离不开一定的探究实践,鼓励学生在此中感受英语;(2)探究性,即学生的学习活动应该建立在一定的合作探究基础之上;(3)主体性,即在教学中,学生是学习的主体,发挥他们的学习主动性和积极性,有助于完成任务活动。

2.开展综合性学习活动的途径

2.1确定弹性的主题,鼓励学生积极参与

综合性学习活动不应该只是课堂教学的补充拓展,它有它自身的发展特点,因此综合性学习活动不能没有主题。但是每次活动的主题又不能定得过死,活动的主题应该是一个弹性的、能够给学生有充分发挥余地的主题,它不同于任务型教学中很明确的任务。在这个主题统率下,学生根据自己的个性、喜好确定自己的子题,开展一系列活动。例如,在“中外饮食文化比较”(Chinese and Foreign Dietetic Culture Comparison)学习活动中,有关饮食文化主题的选择就较为宽松,能够让学生觉得有话可说。

2.2给学生适当指导,做到有的放矢

综合性学习活动虽然是以学生为主体,但教师的指导也必不可少,否则就会放任自流,效果大打折扣。针对这种情况,笔者就跟学生商讨。在“中外饮食文化比较”中,笔者就指导他们选择与饮食文化相关方面的材料――选择菜式(Choosing dishes)、烹调方式(Cooking methods)、餐桌摆放(Laying the table)、 餐桌礼仪(Table manners)、支付小费(Leaving tips)等,避免了学生漫无目的地选材料。

2.3还学生自由的时间,增强他们学习体验

我们知道综合性学习不等同于课堂教学,原本由老师传授的内容突然教给学生,学生一时难以完全适应,因此要保证学生有足够的搜索、体验、探究、讨论、交流、展示等时间。在“中外饮食文化比较”这次综合性学习活动时,笔者给学生一周的时间来准备,让他们在活动的过程中展示自己,认识自己,提升自己的能力。

2.4鼓励学生展示才能,激活学生学习潜能

学生是综合性学习互动的主体,给学生一个展示自我的舞台将有利于激活他们学习的激情,提高学习的有效性。笔者在开展“中外饮食文化比较”活动时,给学生准备了展示的舞台。在此活动中,学生掌握了描述制作一道菜的相关语言,如cut up, peel, pour into, turn on, mix up...等;学会了使用各种描述做菜的专业词语,如stew, braise, deep fried, roast, bake, steam, scramble, boil等。通过这样的活动,让大家对传统的English dinner有了更深刻的了解。

3.综合性学习活动的意义

3.1增强了学生学习英语的潜能

在综合性学习活动中,学生都处于一种紧张、积极、活跃、兴奋的状态。从选题到制定计划,再收集资料,最终到成果的呈现,无不渗透着他们的辛勤劳动和积极思考,而最终的展示活动又能让学生充分体验到合作与成功的喜悦。而在活动的不同环节中,由于都要求使用英语,也提高了学生的英语听力、表达能力及理解能力。

3.2优化了课堂教学过程

学生是学习的主体。在课堂教学中,应该依据学生的认知规律,鼓励学生运用英语进行交流沟通,以此来提高他们的学习积极性。综合性学习活动使教师的教学,由静态的知识传授转变为学生的主动探究。学生为了弄清某项学习任务,他们搜集了大量的资料,在小组内展开了积极的探讨。在展示活动时,也跟其他组的成员就这一主题展开了热烈的交流,使这一活动从头到尾都呈现出多元的、动态的过程。

3.3促进了学生情感态度和审美价值观的发展

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【关键词】举例法 综合英语教学 运用

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）12-0048-02

举例法是指教师在授课中为了解释某个知识点，从理论联系实际的角度出发，列举一些典型事例进行解说，从而引发学生兴趣、发展学生抽象思维，使学生更容易理解教材中知识的教学方法。基础阶段综合英语课程的教学任务和目的之一，是使学生通过语言基础训练与篇章讲解分析，逐步提高语篇阅读理解能力，扩大词汇量，夯实基础，达到《高等学校英语专业英语教学大纲》所规定的基础阶段听、说、读、写、译等技能的要求。举例法运用得好，可以使英语教学更加多姿多彩，提高学生对知识的接受效果。课堂举例是英语教学中一种常用的手段，也是一种课堂教学艺术。得当适时和富有启发性的举例，对英语教学起着催化剂的作用，它可以变难为易，化深为浅，转繁为简，可以帮助学生开阔学习思路，加速对新知识的吸收和消化。举例法可用在综合英语课程教学以下几个方面。

一 导入新课时举例

如在教授《综合教程（第一册）》Unit 1 Never Say Goodbye时，依据所教学生是刚入校的新生，可以此为例：当他们背上行囊，与父母、亲朋好友告别时，他们通常会说再见吗？“再见”意味着什么？学生们都说他们会说“再见”，“再见”意味着希望不久就可与他们相见。但所学课文的标题为Never Say Goodbye，学生们的好奇心一下子就被激发出来，非常急切地想知道文章的内容及Never Say Goodbye的深刻含义。在这种情况下，教师就能很顺利地进行课文的整体教学，让学生清晰文章的脉络，了解文章的内容，从而领会Never Say Goodbye的深刻含义为refuse to give in to the sadness。由此可见，通过举例能激发学生的兴趣，抓住学生的注意力，引发学生思考，起到统领整个课堂教学的作用。

二 语法教学时举例

就本校学生的实际情况而言，很多学生在完成中学阶段的英语学习后，并不具备较为扎实的语法基础，因此在大一综合英语教学中，语法知识的讲解应当是课堂教学的重要组成部分。有些学生由于语言水平较低，难以理解文章中出现的长、难句，这样长、难句的理解就得依靠句法分析，那就是语法点讲解。针对学生易混淆的定语从句及同位语从句，可举以下例子加以说明：The news that our team has won the game was true. 我们队赢了那场比赛的消息是真的。（that-clause为同位语从句，补充说明news到底是一个什么消息，that虽不做成分，但不能省略。）The news that he told me yesterday was true. 昨天他告诉我的那个消息是真的。（that-clause为定语从句，that指代news，在从句中做told的宾语。）再如，The order that we should send a few people to help the other groups was received yesterday. 我们应派几个人去帮别的几个小组的命令昨天收到了。（that-clause为同位语从句，是对order的具体解释，that虽不做成分，但不能省略。） The order that we received yesterday was that we should send a few people to help the other groups. 我们昨天收到的命令是我们应该派几个人去帮助别的小组。（第一个that-clause为定语从句，that指代order，在从句中做received的宾语，可以省略。）课堂上教师的讲解，给学生适当的点拨，课后让学生整理该语法点，做一定数量的练习，使学生的语法知识得以巩固和提高。

三 词汇教学时举例

词汇是用以表达概念的，是语言的建筑材料，离开词汇就无法表达概念，词汇不丰富，也必然会影响思想交流。词汇教学在于掌握词汇的意义和准确使用词汇，因此词汇学习、掌握及运用在大一综合英语教学中占有很重要的位置，课后练习的编排也说明了这一点，如用词的正确形式填空、词义辨析、用合适的词翻译等。要顺利完成词汇教学，举例法不失为一种有用的教学方法。如在教授词的正确形式、同义词、反义词时，可以举例构词法。如单词common的反义词为uncommon，un-前缀为反义词前缀，由此可让学生说出相关的词汇：usualunusual，finishedunfinished，doubtedundoubted，employmentunemployment，abashedunabashed，ableunable，accountableunaccountable，affiliatedunaffiliated，healthyunhealthy等。除此以外，还有in-，im-，il-，ir-，non-，dis-，mis-，mal-等为反义前缀，如efficiencyinefficiency，balanceimbalance，resolutionirresolution，interferencenoninterference，pleasuredispleasure，managementmismanagement，nutritionmalnutrition。讲constant一词时，可以给学生几个例子做口头翻译：他匀速驾驶（He drove at a constant speed.）；这个入口经常使用（This entrance is in constant use.）；她是我的忠实朋友（She is a constant friend of mine.）。用举例法，利于学生不断扩大词汇量，提高教学效果。

在综合英语教学中运用举例法，对英语教师提出了较高的要求。教师要认真备好课，要具备丰富的学科知识，掌握丰富的事例素材，这样才能根据教学内容精心加工，使之成为可用的事例。另外，所举事例必须新颖，新颖的事例可充分集中学生的注意力，调动其学习热情，提高课堂教学效果。如在教授《综合教程（第一册）》Unit 4 Dealing with AIDS时可从一些著名艺人吸毒事件入手，进而讨论有关艾滋病的情况：艾滋病的发展、艾滋病的传播途径、艾滋病的危害、艾滋病的预防措施、艾滋病在我国的状况、抗艾大使、红丝带等。著名艺人是很多学生的偶像，这样的导入，学生马上就会活跃起来，为艺人的所作所为感到可惜及不屑，从而意识到预防艾滋病的重要性。再者，所举事例可从学生的实际出发，密切联系学生的实际，这样才能缩短所学内容与学生间的距离，引起学生强烈的学习兴趣，引起学生的共鸣，以便收到良好的教学效果。如在教授《综合教程（第一册）》Unit 3 Whatever Happened to Manners时，那时正值国庆假期结束，教师可根据学生外出旅游的情况，让他们谈谈自己的所见所闻，尤其是人们的举止行为。学生们能从自己的亲身经历中，找出很多有礼貌和没礼貌的行为。通过讨论，学生能意识到应注意自己的日常行为举止以及礼貌的重要性，把自己培养成为一个有礼貌、有教养的人。又如在教授《综合教程（第一册）》Unit 6 Is an Only Child a Lonely Child时，教师可依据现在绝大部分学生都是独生子女的实际，组织学生讨论独生子女的利与弊；接着依据新的计划生育法让学生讨论生二胎事宜。实践表明，学生们积极、踊跃，各抒己见，所讲内容丰富，表述清晰。同时，学生也更清楚地认识了自己，要扬长避短，使自己更好地全面发展。

教师在综合英语教学中能依据教学目标，恰到好处地运用事例，有助于提高课堂的教学效果。但用好举例法是一门艺术，需要教师不断地探索与实践，以便充分发挥举例法在综合英语教学中的作用。

参考文献

[1]李兴昌、鲍碧娥.浅议举例法在中学思想政治课教学中的应用[J].延安教育学院学报，2003（3）

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关键词：建构主义综合英语教学改革

一引言

在二十一世纪的今天，大学综合英语教学必须适应科技的高速发展及全球化语境对文化和科技交流的要求。我国培养出的大学生，应当适应高层次专业人才需求，尽可能熟练而得体地运用英语作为交际工具，相对自如地应对国际间的学术和信息交流及各种涉外业务活动的挑战。然而事实是，由于长期的应试及灌输式教育，我国的大学英语教育虽然能够使学生正确而快速地解答听力、阅读及词汇等英语习题，却不能得体地运用英语表达自己的思想。换句话说，学生的英语语言能力较强，而语用能力却很薄弱。所以对大学英语教学，尤其是培养学生听说读写总体素质和全面的跨文化交际能力的综合英语课程教学，更应当为适应需求而进行改革。

二建构主义学习理论对综合英语教学的启示

建构主义学习理论认为：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括在具体情境中形成的大量的非结构性的经验背景。学习者在一定情境中借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习所必需的四大要素。强调学生是认知的主体，又不忽视教师的指导作用。因此，在大学综合英语教学过程中，教师应当很好地为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源。英语教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路者、评价者。学生应该认识到自己拥有解决问题的自，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好基础。可见，建构主义学习理论对于在大学综合英语教学中，培养自主学习者，培养适应2l世纪的善于学习的终身学习者具有重要指导意义。

(一)设置情境，渲染氛围，引导学生积极、主动进入学习

设置情境活动是大学英语教师应当重视的一种手段。“情境教育更关注学习者本身在教育、学习情境中所扮演、担当和确立的角色。学生角色扮演，促进了学生的主体性活动，从而为大学生的全面发展创造了条件。”在具体的英语教学中，英语教师最主要的任务就是帮助学习者学习并建立起“主动角色”，使学生从传统教学过程中等待接纳的被动角色转变为主动角色，积极主动投人，参与教学教育过程。具体在日常大学综合英语教学中，就是要让学生在实际情境中主动参与、操练口语、感知语言运用、陶冶情操，如组织英语辩论赛、课堂英语游戏、舞台表演、英语演讲、英语小品等语境活动。在实际英语教学过程中，如讲授上外出版社出版、李观仪主编的《新编英语教程))Thesportsmeeting这一课时，作为英语教师，可以身穿运动服、手持扩音器，带着口哨走进教室。告诉学生将要举办SportsMeeting，利用教室通道做小型跑道举办Relayrace，利用讲台进行Longjump等，配上录音机里的运动员进行曲，整堂课有着浓郁的运动会氛围，接近一种真实的语境。学生始终怀有极大的学习兴趣和参与意识。从随后学生的课后作文中了解到，实际上学生也乐意用这种方式学习英语。实践证明，只要英语教师善于组织和引导，情境活动是一种很好的途径，而且是可以在英语课堂上做得到的。

(二)指导学生协作学习，营造民主和谐气氛

在综合英语学习过程中，协作学习是始终发生的，其中包括与教师的协作，与同学的协作等。每当教师启发时，学生应当积极与教师协作，自发通过教师作为中介来获取知识，如围绕教师所提问题，全神贯注思考，认真对待，积极回答。只有这样，教师才能了解学生掌握了多少，掌握到了什么程度，还要讲授哪些、强调哪些知识。教师在导人英语文化时，设计的任务应当建立在合作学习基础上，如发现了哪些文化间的差异，通过不同观点的交流，以社会性的互助，促进学生学习。从建构主义的观点来看，学习既是个体性的建构意义的心理过程，也是社会性的、团队中介的知识合作建构过程。学生在老师的组织和引导下进行讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助，培养协作精神，共同建立学习群体，这就是一个知识合作建构过程。以李观仪主编的《新编英语教程》Unit6Goodmanners为例。在老师指导下，预先让五个组长带领各自团队，将教材Warmingup中素材里的四幅画，组织自己的小组设法改串成整个对话，为表演做好准备。学生分别在团队小组中，共同学习其中的词汇、语法和篇章等，然后进行讨论改写，协作学习。接着在老师组织下，开展小组问竞赛，相互提问，相互辩论，如“Inourdailylife，welikepeoplewithgoodmanners．Wedon’tlikepeoplewithbadmanners．Whataregoodmannersorbadmanners’?．Whetherweshouldpunishthepersonswithbadmanners9．WhatarehtediferencesbetweenChinaandtheWesterncountries?”辩论胜出的团队在班级内进行表演，其他同学在原来分组基础上对各个角色的Manners进行辨别，哪些是Goodmannesr，哪些是Badmannesr，并协作写作，总结该团队最后的意见，提交老师。教师总结后，给予鼓励，希望其他同学下次继续努力。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，学生间的合作学习，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，同时，可以相互扩大知识面，加深学生对不同文化的了解。

(三)组织会话交流活动，促进英语学习

会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话，商讨如何完成规定的学习任务。此外，协作学习过程也是会话过程。在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此，会话是达到意义建构的重要手段之一。学习者如果能充分把握这一点，那么对英语的听说以及对知识的温故知新会有相当大的帮助。交流，是协作过程中最基本的方式或环节。比如组织会话学习小组，让成员之间通过交流来商讨如何完成规定的学习任务，以达到意义建构的目标，更多地获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，组织会话的过程就是促进学习的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，都是至关重要的手段。在课上教师经常按角色分组，好差生搭配，上台表演，选出最佳组合、最佳表演者。笔者有时还故意安排不同组的同学相互检查近期的学习效果，要求临桌几位同学相互交流怎样学习英语单词，如何加深单词记忆等，并从交流中体会不同学生的单词学习方法，从中感悟适合于自己的最佳方法。这样多种教学手段并用，不但促进了学习，巩固了所学知识，而且加深了学生的协作精神。

(四)意义建构

这是整个学习过程的最终目标。在学习过程中，学生要对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到深刻的理解。这反映在英语知识结构学习上，便是要充分理解所学新课文的篇章结构、语言点、句子结构、正确语法等，并在此基础上培养听说读写能力，而后将其纳人自己的知识结构中。如：笔者利用一节课时间，帮助学生整体理解课文篇章，使之能复述课文，并且归纳本文的教学目标，写出心得，综合提高自己的理解能力；第二节课整体处理学生不了解的重点词语、句型，利用测验检查其具体的字、词和语法等是否能灵活运用，然后发一份与本单元教学内容密切相关的阅读材料，设计几个问题，要求学生5分钟之内完成，可以口头完成也可以写下答案；第三节课做一套同步训练题，包括单项填空、完形填空以及阅读理解两篇。学生能自我检测是否掌握了该单元的重点。教师在综合英语的整个教学活动过程中，帮助学生获得知识，同时帮助学习者根据自身经验，去建构有关知识的意义，而不要求学习者记忆和背诵教师讲授的内容。

三建构主义理论在大学综合英语教学中的具体应用

(一)听说能力的提高

根据建构主义所倡导的教学模式，语言教师的任务是尽可能多地为学生创造运用语言的情景。那么如何创设语言情景呢?可利用多种手段或媒体(投影图片、挂图、录像、声音模拟等)。学生置身于这种情景之中，在教师启发下，会情不自禁地想到运用学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设想或者疑问。其中疑问可以是关于语言情景方面的，也可以是语言表达遇到的各种障碍，或者是由学生自己创设的、由感而知的、与主题有关的感受及设想。由此与主题相关的诸多内容逐渐丰富起来，学生也应尽可能全面地用语言倾诉出来。这时，程度好的学生应尽情表现(提问、回答、描述情景等)，其他的学生注意听、学习、模仿。在教师适当引导下，程度好的学生应该进一步挖掘出问题。这部分学生表现完了以后，中等学生的自信心会大增，也会积极地发表意见。经过这两轮演示，程度差的学生此时也基本上能掌握一些词语了，也可以进行基本的语言操作了。这时，教师或一个程度较好的学生提问，相对较差的学生回答。这样，相对较差的学生在较好的同学主动带领下，可逐渐由被动转为主动。这是个协作过程，也是会话过程。全体学生都应该踊跃参加，锻炼自己的交际能力、口语能力，增强自己的信心。学生对即将学习的新语言和自己不会表达的语言做到心中有数了以后，在教师创设的情景的帮助下，能够清楚而自然地听出并能说出新的语言。接着教师迅速检查，以确保学生都能理解掌握，同时，学生应认真思索，给出暗示，以便教师知道是否继续深入讲解。

(二)读写能力的完善

新的语言点介绍完毕，教师安排学生快速阅读课文的对话或文章，由教师给出设计好的问题，学生就课文内容进行回答，以便教师检查其阅读的速度及质量。下一步由学生提出难点，教师解答；而后教师进一步提问，此时对重点、难点作一些解释，必要时运用汉语帮助解疑，最终达到提高学生阅读能力目的。同时，根据文章的题材类型、学生的读后感言，安排学生进行相应的写作练习，如短文、信函、故事及调查报告等。其实写作教学更应当重视过程教学。新的写作教学并不是只给学生一个写作题目，学生完成后上交，而是更注重写作的过程步骤。整个教学步骤包括激发学生的写作兴趣，通过头脑风暴了解学生的观点，学生计划和组织观点，然后起草写作，最后进行反馈教学等。在这过程中，注意引导学生进行协作写作，即通过教师引导，学生自己总结并提出与课文内容相关的感兴趣的主题，通过简短的分组讨论得出问题的解决方案，然后学生各自完成自己的文章，而后在小组中分别读出自己的文章并相互给出改进意见，此时应重视文章的中心内容。接着学生分别完善各自文章，然后互换修改文章的组织和语言等。教师在整个过程中注意倾听并相应地给出参考意见，最后作出总结。通过这样的建构意义教学，学生语言、阅读能力和写作能力将共同得到提高，达到多赢目的。

教师在大学综合英语教学的整个过程中，应当注意，当新课文的阅读理解已经没有了疑难后，教师便顺应变成了“乐队的指挥”，先集体后分组，或按集体——女生——男生等形式进行听说写教学组织工作。先人多后人少最后到每个人都会说能写(用时约1O至15分钟)。练习阶段，学生尽可能用所学语言表达实际意义，这需要做许多实际性的练习。教师逐渐减少对学生的控制，学生应开始试着独立运用语言，进行口头表达，也可先把要说的内容大致写下来再表达。在操练过程中巩固学过的词汇、语句、语法等。超级秘书网：

一堂课可主要设计以下几个步骤：

1．创设情景——学生

2．置身于情景中——学生

3．介绍语言点——教师

4．操作——学生

5．练习——学生

从以上五大步骤来看，在整个教学过程中，学生是主体，教师是指挥。以学生为主体的教学活动能够更好地发挥学生的主体性，调动他们的积极性，使他们更主动地参与教学活动，全面提高听说读写能力，达到良好的教学效果。

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论文摘 要：为培养适应新时期发展需求的英语人才，高等学校英语专业的教学改革势在必行。文章在分析了综合英语教学现状的基础上，讨论新形势下的综合英语课程教学改革实践之路，以促进英语专业学生综合素质的提高。

一、综合英语教学的任务及其重要性

伴随着全球经济一体化进程的加快，英语作为国际交往和交流的主要工具，其重要地位日益显著。高校英语专业教育是培养英语专业人才的主要渠道之一。《高等学校英语专业教学大纲》指出：21世纪的外语人才需要具备“扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质”。为了达到大纲所规定的目标和要求，我们必须对英语专业教学进行改革。

综合英语是高校英语专业学生必修的一门系统传授知识，综合训练技能的课程，也是英语专业的基础主干课程之一，在一、二年级阶段每周占6——8个学时。《大纲》明确指出综合英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高英语阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。这就表明综合英语课程承担着培养和提高学生综合运用英语能力的重任，因而对知识储备的全面性、教授方式的多样性，以及内容衔接的灵活性都有很高的要求。

二、综合英语教学的现状及其缺陷

综合英语课程广泛涉及语音、词汇、语法、听力、阅读、文化等，其目的是让学生在听、说、读、写、译各个方面具备扎实的基础知识和较强的应用能力。在教学中，综合英语课应以开拓学生的视野，增强理解世界的能力，吸收英语文化的精髓，提高文化修养为目的。

然而，传统的综合英语课堂多以教师讲授知识为主，学生忙于记笔记。在教学中，多强调模仿、重现、机械记忆等。这种“填鸭式”的传统教学法违背了英语学习的基本规律。作为技能型的科目，语言教学不同于知识型科目。语言能力的提高必须通过反复的实践才能获得，仅凭死记硬背是行不通的。同时，这样的教学法也抹杀了学生英语学习的主观能动性，压抑了学生的学习兴趣，创新能力的培养就更谈不上了。

三、如何提升综合英语课堂教学效果

近些年来，教育界发生了翻天覆地的变化。传统的教学观念、教学手段、学习目的和学习方法都已产生了巨大的变化，对传统英语教学方式的反思和教学实践的改革也势在必行。我们应该认识到教师必须根据学生的认知需要、情感需要和语言交流的需要来开展教学。在综合英语的教学中要处理好基础知识的掌握，能力培养和文化知识的学习之间的关系，努力实现语言、交际和综合能力的良好结合，使学生的综合应用英语水平有显著提高。笔者在自身的教学实践当中，从以下几方面入手，努力探求提升综合英语课堂教学效果的实践之路。

1.转变教学观念。教学活动中以所教内容为主题，围绕学生和学生的学习过程特点来组织教学。课堂上的教学以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作活动和会话环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这里，学生是知识的主动建构者和运用者，教师要扮演学生学习的引导者、促进者、组织者、鼓励者、建议者和评估者的角色，这就从理论上改变了教师直接向学生传输和灌输知识这一传统角色。

2.明确教学目标。通过综合英语的教学，学生拥有正确的发音、自然的语调和良好的语感；能熟练掌握和灵活运用基本语法知识进行语言交际活动；扩大词汇量；丰富英语国家文化背景知识，增强对中西文化差异的敏感性，并准确传递中国文化。教学工作的重点就是要帮助学生打下扎实的语言功底；获得牢固的英语专业知识；提高文化涵养；增强获取知识、独立思考的能力和勇于创新的意识；以及培养团队合作精神等。

3.改进教学方法。综合英语的教学围绕学生展开，努力营造有利于学生交际的语言环境，激发学生的想象力和创造力。通过课堂教学与自主学习的结合、传统与现代化教学手段的融合、输入与输出并重等方式，开展多种形式的教学活动，以真正提高学生的英语综合能力。笔者把教学过程大体分为三个阶段：课前热身、课上讲解和课后巩固。

（1）课前导入。教师在开始某一单元的教学前，充分利用各种媒体资源，采取多种形式激发学生对有关话题的兴趣，从而激活学生有关内容的背景知识，同时从宏观上提出问题，要求学生搜集和整理有关资料，以小组讨论的方式得出结论之后，各组选派一名代表陈述讨论结果，鼓励持不同意见的小组展开辩论，然后教师针对学生的发言给予必要的补充或总结，要以鼓励为主，委婉地提出更深入、更具体的问题促使学生进一步思考和讨论。在这个过程中，学生不仅增加了知识，而且提高了语言表达能力。

（2）课文讲解。从篇章及主题思想入手，注意对意义和表达过程的研究，重点要求掌握文章的结构，其写作特点和修辞手法等。对重点词汇、语法进行精讲，并向学生提供多练的机会。教师注意培养学生的阅读策略，使之掌握一定的阅读技巧。在此基础上引导学生就课文所涉及的话题结合实际进行扩展讨论，进一步促进知识的重建和内化。

（3）课后巩固。课文讲解之后，学生从语言和知识两方面都做好了输出的准备，因此可通过输出强化输入。要求学生结合课文中的关键词，用自己的话语复述课文；或设计与单元主题相关的作文题目，引导学生进行写作练习。首先学生写初稿，重点是内容的表达；之后进行小组互评，主要是针对文章的中心思想、作者的观点、各段的大意；接下来学生进行自评，如修改语法错误、查看有无与主题无关的词句或段落等；继而教师给予书面反馈，重点就篇章、结构内容等进行评改；在此基础上学生对自己的文章再次修改，再次反馈，直至最后定稿。这一过程中，通过师生、生生之间反复的交流，学生加深了印象，使语言处于一种活化状态。这样的写作练习，有利于将语言输入产生的语言能力潜势有效的通过语言输出转化成外在的语言交际能力，强化通过阅读和讨论所获得的词汇、语法和语篇等知识，最终促进能力的提高。

4.优化评价体系。为了使考试和评分真实的反映学生水平，检查教学效果，评估教学质量，在对学生进行终结性评价的同时，以形成性评价为辅助。综合英语课程的考试不仅包括期中、期末考试，还应含有对学生在课堂上的发言、小组讨论中的表现、任务完成情况、以及整个学习过程中的主动性等方面的考核，以此增加学生英语学习的热情，尤其是调动基础较差学生的积极性，使评价更为客观、科学。

5.加强文化教育。语言是文化的载体，文化又是语言的土壤。文化学习可以使人开拓视野，避免采用母语文化的框架去阐释异邦文化，从而加深文化间的隔阂。因而，学生在学习英语语言知识的同时，必修高度重视英语国家的社会文化知识。在教学中，可以由易到难组织学生模拟情景活动，以各国的一些风俗习惯，或文学作品为剧本，让学生通过互动去体会外国文化，感受英语所带来的知识和快乐。

四、结束语

当前，我国高等学校正处于全面改革时期，英语专业的综合英语课堂教学也应顺应形势，实现由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”这一教学模式的转变。

在这种模式下，学生的教学主体地位得到重视。在平等的师生关系中，教师更加重视学生自主学习能力的培养，为学生提出具有启发性的问题，鼓励学生独立思考或与同伴协商解决。教师指导学生调整学习策略，更有效的利用各种资源进行自主学习；建立在合作学习基础上的各种活动激发了学生的学习积极性和主动性，使学生在友好、和谐的氛围中增长了知识，提高了能力。当然，这并不意味着对教师素质要求的降低和教师责任的减少。相反，是新形势对教师提出了新的更高的挑战，要求教师要具备宽广的知识面、良好的表达能力，准备全面和深刻的教学内容，系统的向学生传授和示范学习策略和方法。教师还需提高自身素质和能力，灵活应对课堂上遇到的各种问题。同时要随时关注学生的学习情况，根据学生的表现及时调整教学节奏、教学方法。

在整个过程中，学生也要努力提高参与意识，自学意识，合作学习等意识。做好课前的准备工作，在教师的引导下主动探索，主动获取，真正成为课堂的主人，才能最终在自我发展、自我完善的过程中不断提高英语五项技能。

新时期新要求，对高等学校英语专业的综合英语教学重新定位是必然的，探索其教学模式的改革也是每一个担任本课程教师的职责。我们致力于全面提高学生的英语综合运用能力，促使高校英语专业教学提升到一个新的台阶。

参考文献：

1.高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000

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关键词：综合英语；实践；探索；能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0218-02

综合英语，也称之为基础英语，是英语专业低年级的专业基础主干课程。本门课程旨在培养英语专业的学生具有扎实的语言基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质，为进入高年级打下扎实的语言基础。教材注重学生人文素养的培养，为学生开拓独立思维的空间，培养他们用外语来表达思想的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力（引自《综合英语》教程教学大纲）。如何让综合英语课程发挥它应有的作用，使学生的水平达到大纲所规定的要求，对任课教师和学生都是巨大的挑战。通过几年的教学实践，总结出综合英语课教师应具备以下几种能力：对课堂教学的掌控能力、教会学生思考的能力、关注学生的需求和构建良好师生关系的能力。

一、对课堂教学的掌控力

由于课堂是教师和学生交流最多的场所，教师应该思考如何在有限的课堂教学时间传递给学生最有用的知识和信息，并安排相关的检查，布置学生课外的学习任务。在课堂教学中，应注意培养学生良好的学习习惯，培养学生学习外语的兴趣和自信，帮助他们端正学习态度，把注意力吸引到课堂教学上。学生在课堂上按照老师的要求专心听讲，勤于思考，回答问题，良好互动，有积极参与课堂学习的热情，是英语教学的基本要求，也是教学顺利进行的基本条件。教师精心安排的活动，如果与学生的兴趣、需求不一致，也不一定能够激发学生的学习兴趣。所以综合英语教学的成功与否在很大程度上取决于教学策略的运用。怎样在有限的课堂中给学生最大信息量的输入，对教师是一个检验。那么，教师必须思考学生的实际，并和教学材料有机地结合起来，明确教学思路，设计教学方案，以免部分教材内容的枯燥乏味让学生失去兴趣，能否最大限度地激发学生的参与度是综合英语教师成功的教学要素（束定芳，2004）。同时，应该让学生明白教师对他们的要求和期望，并赋予学生更大的责任。注重教学过程不仅仅局限于课堂上，教学策略是教学前的思考，而课后的思考有助于完善下一步的教学过程，那就是反思。反思（reflection）在西方哲学中通常指精神的自我活动与内省的方法。教师在课后反思课堂效果，如对今天的教学满意吗？整个教学过程是否按照我的预定目标完成？教学内容的安排是否合理？教学方法利用是否得当？如果换一种教法，会有什么效果？讲解是否清楚和准确，明白易懂？在教学过程中，是否对所有学生一视同仁，平等对待。尤其是基础薄弱的同学，是否引起我足够的关注。优秀的教师往往是反思型的决策者，他们能够从学习以及对教与学进行探究的过程中找到乐趣（Fosnot，C.T）。

二、教会学生思考

作为一名教师，我们需要完成大量的课堂教学内容，所以课堂上的教学在很大程度上是教师在台上唱独角戏，完成相应的教学任务。学生忙于接受、埋头做笔记，记住教学的要点，一堂课似乎井然有序的进行。但实际上我们忽略了启发学生的思维问题。而对学生有启发性、激励性和具有挑战性的课堂教学往往会帮助学生成为有创造性和独立性的思考者。记得开始接触这门课时，我给学生的是“鱼”，而不是“渔”。从课文的文化背景知识，篇章结构，语言点的归纳和对练习的讲解都非常翔实，担心会有遗漏。可是，接下来的课堂提问却让我非常失望。大部分学生忘记了我讲的知识点，只有少数几个同学能够基本把握学习要点。给学生传递的知识和信息，由于是“满堂灌”，学生课后就还给了我们。我们把教学内容讲得太完整了，没有给学生留下更多的思考的余地。我突然明白是我忽略了教学应遵循的规律。赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”两位教育家的著名言论正好印证了教学大纲的要求：培养学生分析问题，解决问题和思考问题的能力。随之而来的问题是：如何培养？就个人经验来看，培养学生的思考能力应该从课堂教学入手。课堂上的辩论、对话和讨论是非常重要的学习形式。如果学生能把教材中语言点和分析、综合、判断等技能结合起来，激发学生的参与度。学生的参与度是判断课堂教学成功的要素之一。提问也是培养学生思考的一种形式，可分为：教师提问和学生提问。教师提问应该引导学生积极参与思考，问题应具有逻辑性，按照设计的顺序进行，运用合适的表达方式。促进学生思考，往往没有唯一的正确答案，能吸引学生的注意力，促使他们去思考和讨论，倾听他人的见解。应该引起关注的是，提问时尽量给予每个学生回答问题的机会，尤其是平时话语较少的同学，尽可能选择他们回答相对简单的问题，并给他们提前发言的机会，这样有助于培养他们的勇气和自信，也避免在答案和其他同学相似时就不愿出声。研究发现，那些善于提问和回答问题的学生往往比那些保持沉默的表现更好。要鼓励平时话语少和显得不是那么有自信的同学。尽管有的同学问题简单或者与所谈内容相差太远，教师也应该给予足够的重视，否则会挫败学生的积极性，影响到以后的提问。因此，在综合英语教学中，我非常注重提问，接受被问，告诉学生你们可以把我问倒，说明你们在思考，对我也是一种学习。

三、关注学生的学习需求

学生在进入一个新的教学环境后，他们对学校、老师甚至教学内容是有期待的。这些期待反映出学生渴望得到满足的学习需求，而课堂和教师是学生最直接的接触。教师的教学方式能否符合学生的期望，直接关系到学生的学习兴趣和行为，而且影响学生的学习态度和对教师的看法。教学的目的是为了促进学生个体获得发展，在教师与学生相处的过程中，在课堂的互动中，学生的问题是我们反思的主要问题。学生在学习过程中遇到什么样的问题？这部分内容对学生来说有多大难度？学生对这个问题会怎么想？教师在教学中是否关注到每个学生的学习状况和态度？自己在课堂中是否已关注到每一位同学？是否重视个体的差异？如何站在学生的立场，让学生尽快适应“学会大学课程的学习”，而教师也逐渐“学会教学”。首先，我们需要了解学生有什么样的心理需求。心理学家认为，凡是与人有关的事物，由于对人有着一定的意义，必然使人对其产生一定的态度，并以带有某种特殊享乐色调的主观体验或内心感受的形式表现出来。体验的形式虽然多种多样，但都体现了人的需要，而这种需要正是产生兴趣的源泉。学生就愿意投入大量的时间和精力，主动参与，培养自主的学习能力，促使自身不断发展。只有学习者拥有强烈的学习愿望和兴趣，才能积极建构所学知识。对于大学生而言，内部动机的激励更为重要。因为良好的学习动机可以激发一个人的行为，让人产生学习的欲望和学习热情，促使学生在学习活动表现出积极的一面。

四、建立良好的师生关系

良好的人际关系有助于个体身心的健康。和谐、良好的师生关系不仅有助于加强教师与学生之间的沟通，而且有助于缓解学生在课堂学习中的焦虑感，而焦虑是影响语言学习的因素之一。因此，在第一次给学生上课时，亲和力可以迅速拉近教师和学生的距离，是非常重要的。这就是我们常说的“第一印象”。它的重要性是不言而喻的。学生在轻松愉快的氛围中进入学习情境，教与学完整融合在一起。一个严肃的老师能够让学生产生敬畏，一个随和的教师更容易与人接近。对自己的职业感兴趣的教师，在教学中才会表现出极大的热情，在与学生的交往之中，才会有足够的情感投入。教师对学生表现出真实的情感和对教学表现出极大的热情，同时用自己的真诚和热情感染学生，才能建立良好的师生的关系。而教师课堂情感表现既影响课堂上的师生关系，也影响课堂外的师生交往。积极的情感互动有利于积极师生关系的培养。构建良好的师生关系有助于课堂上的和谐，提升学生积极的学习动机，营造良好和谐的学习氛围。因此，良好的师生关系有赖于教师和学生的共同努力。

教育本身就是一种社会实践，是教师借助教科书的内容，以教学的形式把自己对教学内容的理解传递给学生。作为英语专业教师，应不断思索教学中出现的问题，努力提升自己的教学实践和专业素养，创造和谐的课堂氛围，给学生创设真实的语言环境，培养学生可持续学习的能力。

参考文献：

[1]陈瑶，王艳玲，李玲.教学反思途径与方法[M].北京：科学出版社，2012.

[2]乔建中.知情交融教学模式新探[M].合肥：安徽人民出版社，2010.

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[5]魏芳.课堂教学的反思[J].思想政治课教学，2010，（4）：41.

[6]熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002，（7）：12-17.

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一、英语教学中对学生综合能力的培养

英语教学中要求学生会读、写、说，这是最基本的也是必须具备的能力，但是只保留在这个层面上是远远不够的。因为语言是用来交流思想、交流文化、互通经济的重要工具，这是它工具性的一面。语言还具有人文性，它是人们思想、感情、意愿的表现形式，所以英语教学中必须注重英语综合能力的培养。

英语综合能力的培养包括两个方面：一是培养学生运用英语语言思考的能力。要使学生习惯于用英语语言去思考一切问题，这就需要在英语教学中，传授基础知识的同时引导学生用英语语言的逻辑方法去考虑问题，让学生摆脱母语中的那些固有的东西的束缚，要注重启动英语语言机制，熟练掌握英语的语序及其特征，首先达到熟练应用，再进一步达到深入思考的程度。二是培养学生较高的人文素质，提高综合能力。要让学生懂得学习英语语言不仅作为一种交际工具，而更重要的是为了认识和了解西方国家风土民情，使中国能更好的容入全球村。

培养学生的英语综合能力，必须注重逻辑思维能力的训练。因为，运用逻辑形式来进行的思维活动，其特点之一就是概括性，就是从具体的客观事物中抽象出本质的特征和联系。因此，加强英语训练的逻辑性，注意把英语所反映的客观事物的多种联系，从性质、类型、因果等方面的关系对练习形式和内容进行组织、概括，训练学生的表达能力和理解能力，形成以英语为外壳的综合定势。

二、英语教学中应注意学生的素质教育

素质教育是当前我国教育界的一个重要实践课题，它是以最大程度促进学生的提高与发展为目标，以全面提高学生的基本素质为根本目的。以尊重学生主体，注重开发个人的智力，从而全面提高学生素质的教育。在英语知识的传授过程中，必须重视对学生的素质教育，这是“教书育人”的教育原则。所以，在英语教学中，要注重把素质教育和能力的培养融进传授知识的过程中，培养学生成为高素质、高品位的人，也为学生走进社会打下坚实的基础。因此，作为英语教师必须很好地提高自己的专业素质和综合素质，才能适应新形势的发展，才能成为一名合格的外语教师。

三、英语教学中应加强跨文化意识的培养