化学实验预习报告精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇化学实验预习报告范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：高中化学；实验教学；组织形式；优化策略

1 高中化学实验教学的组织形式优化的重要性

化学是一门以实验为基础的学科，高中化学课程是一门不断的发展的实验性学科，实验教学不仅在提高学生化学学习能力，扩充学生化学知识方面有重要作用，同时也为推进化学学科进一步完善提供了良好的平台。因此，长久以来，几乎所有的高中学校都十分重视实验教学在整个化学教学中的地位。而长期以来，虽然学校对化学实验教学给予了不少重视，但是大部分仍然停留在实验仪器、药品，以及相关配套教学设施的购置和维护，增加实验课堂比例。这些工作的确在推动化学实验教学发展的过程中起到了不小的作用，但是随着时代的发展，随着教育背景的转变，高中化学实验课堂需要的不仅仅是单纯的硬件设备的采购，其教学理念、方法、模式都需要进行变革，才能更好适应新时期的教育教学的需要。其中，实验教学组织形式的优化，在高中化学实验课程中占有重要地位，不仅能影响学生学习积极性，还能影响到学生的探究能力，学习主体性的体现，师生关系等诸多方面[1]。本文拟通过对高中化学实验教学的组织形式进行探讨，旨在结合课堂组织形式内涵，从课堂形式、内涵、模式等诸多角度优化课堂组织形式，为进一步推进高中化学实验课堂有效性提高打下良好基础。

2 高中化学实验教学的组织形式优化策略

2.1明确学生预习要求，加强课前预习指导

传统的高中化学实验教学，一般来说，教师都会告诉学生，下节课上某某实验，同学们看看哪一部分内容，预习一下。有的教师甚至都不会说这些，只会告诉学生下节课做什么实验。实际上，学生进行预习，对于实验的开展有着非常重要的意义。通过预习，学生可以大致上了解实验的主旨是什么，有哪些步骤，达到什么目的。而且，不仅学生有预习，教师还要为学生预习提供更为明确的要求，要告诉学生，通过预习达到什么程度，这样才能使预习更加具有目的性，才能在实验过程中避免走弯路，提高课堂效率。对此，新时期，在高中化学实验教学的预习中，教师要求须认真完成实验指导书中的预习要求和预习思考题。了解实验的目的和原理，明确本次实验中要用的试剂和仪器、实验的条件和操作步骤，查询相关化学试剂的物性和应注意的安全问题，实验过程或步骤可以用框图或箭头符号表示。在此基础上写出预习报告，内容包括：实验目的和基本原理、反应方程式、仪器装置图和实验操作步骤等。

2.2 完善实验教学模式，加强课堂讲解指导

传统的化学实验课堂，都是教师在黑板上体现写好实验目的、意义、用哪些仪器设备，然后给学生简单讲讲过程，学生就开始做了。这时候教师一般都是到休息室休息，或者是巡视一下，有没有操作不当的，认为学生开始实验了，自己也就没什么事了。实际上，学生实验进展的顺利与否，与教师讲解的到位与否，与整个过程指导效率高低都有密切关系。为此，在新时期的高中化学实验教学之中，教师需要在每次实验学生动手操作前，指导教师先总结前次实验中存在的问题，讲评前次实验的实验报告。然后讲解实验难点和注意事项，通过提问的方式引导学生深入思考与实验现象有关的一些问题，着力培养学生观察实验、综合考虑问题的能力，使学生学会分析和研究问题的方法[2]。要求学生真实记录所观察到的现象和所获得到的实验数据。学生实验结束后经教师检查并签名，实验及其原始记录才有效。

2.3 转变实验教学目标，加强创新能力培养

传统的高中化学实验教学课堂，基本上都是一种验证性的过程。即，根据已经设计好的实验程序，将实验过程做一遍，重现某个实验结果，验证一下即可。实际上，随着时代的发展，教育的背景也发生了转变，现在的时代需要学生有更多的创新性和实践操作能力。为此，教师不仅要让学生通过验证获取实验技能，掌握基本的实验操作，还要通过给学生加入一些新的问题，让学生自己去设计、动手动脑，进而达到创新的目的。为此，教师需要在每个实验中都适当的根据学生情况，以及现有的实验仪器设备现状，进行延伸和调整，使每个实验中，都能有学生自主思考和分析的一部分[3]。在这个过程中，教师需要随时纠正学生实验中错误操作，引导学生注意观察实验现象、分析问题和解决问题，既要培养学生的动手能力，还要培养学生的实验兴趣，进而培养学生形成创新意识。

2.4 完善课堂进程，科学评价实验报告

一般来说，化学实验课程结束以后，学生按照实验指导书上的要求的实验报告形式在统一发放的实验报告纸上书写实验报告，由实验指导教师批改。并且，批改过程中，教师一般都是一个模式，一刀切的去批改，对了就是对了，错了就是错了，没有回旋的余地。实际上，实验报告，一方面反应的是学生这次实验的结果如何，还反映了学生对实验结果分析的能力。教师需要用一种更为科学的态度对学生的实验报告进行测评，真实的反应学生通过做实验所取得的成果。比如，如何通过实验报告撰写形式的重组，可以使学生在实验中更好的提升学生的思维能力、实验能力、观察能力，促进学生科学素养的形成；如何能够通过实验报告更好的使学生的主体作用得到发挥，有利于新型师生、生生关系建立，使课堂教学呈现出勃勃生机[4]。这些都是我们在新时期，高中化学实验教学组织形式优化时需要考虑的问题。

3 结语

总之，高中化学实验教学组织形式的优化，要本着以学生为中心，以学生的发展为准则，尊重学生主体性，同时还要积极发挥教师的创造性，让教师在不断摸索和改进。只有这样，教师才能真正使高中化学实验教学的组织形式得到持续的优化和发展，才能进一步为促进高中化学高效课堂提供更为坚实的参考。

参考文献

[1] 张 春，郑胜文，谢 岑. 高中化学课堂合作学习的组织形式和模式构建[J]. 化学教学，2006（4）.

[2] 创建开放的学习环境，培养高中学生化学探究能力―《金属与水反应》教学设计[EB/OL].

篇(2)

关键词：生物化学；实验能力；考核办法

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2095-980X（2015）11-0114-02

生物化学科目是生物学科的重要基础课程之一，学生对其课程知识的掌握程度直接影响到往后课程的教学质量。实验教学是生物化学教学过程中的重要教学内容，它既可以帮助学生理解与掌握课本的理论知识，同时也可以提高学生实验操作能力与实验思维能力。所以，在生物化学理论课堂教学的改革时，也必须注重生物化学实验教学考核办法的改革，这样才能激发学生对生物化学实验的兴趣，提高学生独立动手解决问题的能力，培养学生的创造性思维，从而让学生更加全面、系统的掌握生物化学的理论知识与基本实验操作技能。随着生物化学科目内容的不断扩展、涉及的领域越来越广，许多高级院校已将生物化学实验教学与其理论教学分开，生物化学实验成为了独立的教学课程，而生物化学实验课程的考核办法也与其理论课程分开，建立了独立的考核办法。传统的生物化学实验课程考核标准比较简单，只对学生的实验态度及实验报告进行考核，并没有将考核内容细化到每个知识点上，学生在生物化学实验过程中比较被动，不能充分发挥自身的自主能动性，这样不利于学生实验操作能力及实验科研素质的提高，导致学生仅注重实验报告，不注重自身实验思维的培养，由此可见，科学、规范的生物化学实验课程考核办法是目前生化教师需要探究的重要课题。

1生物化学教学的考核缺陷

传统的生化实验教学的考核项目中并没有期末实验考核这一环节，以致带来的负面影响有：①在生化的教学中，只注重理论教学而忽视实验教学，使得学生对生化实验课越来越不感兴趣，不重视实验基础技能的学习；②学生在实验课堂上不认真完成实验要求，极大地影响了实验教学的效果，无法实现教学的目标；③学生的实验操作能力较差，对基本的实验仪器与操作注意事项不了解，操作步骤也不规范；④生化实验课程考核的标准比较单一，难以全面的、客观的反映学生的真实操作能力与水平；⑤学生无法独立完成实验操作，必须在教师或课本的帮助下才能继续实验，学生的依赖性太强，难以取得理想的实验成果；⑥生化实验课程考核的项目太少，只有学生平时的实验表现及实验报告，无法科学、全面地反映学生的真实实验能力与实验素养。

2生物化学实验考核办法的创新

为了保证生化实验的教学质量且实现培养学生基本实验技能、实验思维的目标，教师应对传统的实验考核办法进行改革与完善，具体可以从以下四个方面进行调整。

（1）预习报告的考核。学生通过教学进度安排表可以了解到每个实验项目的课时安排，教师也要提示学生做好课前的预习准备工作。教师会在课前给学生分发预习报告表，里面会明确列举该节实验课需要掌握的知识点，学生根据教师罗列的提示对本课时知识点进行预习，完成预习后提交预习报告。预习报告明确要求学生要查找哪些资料，要求学生将实验原理、步骤、药品配制、实验注意事项等等进行详细归纳与总结。尤其是实验步骤的整理，要求学生要细化到每个具体的操作步骤。教师在课堂上对实验原理的讲解主要是通过提问学生的方式来进行，如果学生回答的不够完善则由教师进行补充。课前准备阶段的预习报告成绩占总实验成绩的10%。

（2）对实验课的风纪严格考核。学生的出勤情况必须要列为实验考核的一项内容，这也是学生平时成绩的一部分。对学生的出勤情况进行考核，有利于提高学生对实验课程的重视程度，从而让学生按时上课，掌握好每一节课程的知识点。上课纪律的考核是为了优化教学课堂管理效果，“无规则不成方圆”，只有确保教学活动能够井然有序的开展，才能更好地实现课堂教学目标。对于实验台的清洁卫生考核也是课堂管理的一项内容，考核学生对实验环境的环保素质，有助于培养学生良好的实验素养。以上的考核成绩占总实验成绩的10%。

（3）对实验操作表现进行考核。教师应在实验的过程中观察了解学生的实验操作情况，了解学生的动手操作能力、学生的实验态度、操作步骤、实验安全意识等各方面的情况，如发现学生的操作不规范要及时指出并纠正，教师根据学生在实验过程中的具体表现进行综合评分。另外，教师还要记录每个学生探究的实验现象与实验结果，实验结束后教师从学生的实验报告考查其实验数据与结果分析是否准确，从中了解学生探讨问题的逻辑性与准确性。实验报告的主要考核内容包括讨论部分、实验结果及实验中学生的表现，这部分的考核成绩占总实验成绩的40%。

（4）期末实验测试考核。教师可以将每个学期的最后一次课定为期末考试课，期末实验测试考核主要包括笔试与实验操作两部分。笔试部分就是考查学生对实验内容及实验注意事项的掌握情况，这部分由学生通过笔试的形式进行作答。关于实验操作考核部分，教师可以设计五个典型的操作实验，考核学生各方面的操作技能。可以让学生通过抽签的方式决定具体的考核题目，主要的实验材料由教师提供，但具体的药品配制需学生自己动手完成，要求学生在规定时间内完成实验的全部操作，最后的实验结果需教师审阅后才能打分。期末成绩考核占总实验成绩的40%，其中笔试部分占10%，实验操作部分占30%。

3结语

生物化学实验能力是学生进行其他相关学科研究必须具备的基础技能，学生对生物化学实验基本操作技能的掌握与否对提高学生学生基本的实验操作能力与培养学生的实验思维、科研素质等有着十分重要的意义。因此，建立一套科学、合理的生物化学实验考核办法，既有利于检验和监督学生对实验技能的掌握情况，同时也有助于对教师教学质量的检验，广大生化教师应重视和不断优化生物化学实验的考核标准与内容。

参考文献

［1］徐文俊，谭茂玲，谢贞建，郭晓强，颜军.生物化学实验综合能力量化考核实践与探讨［J］.教育与教学研究，2014，（8）：89-92.

［2］吴伟刚，沈凤英，侯勇.农学类生物化学实验课程教学改革与探索———以河北北方学院为例［J］.科技风，2015，（19）：216.

［3］张立，卢忠燕，申晓冬，何凤田．改革生物化学实验教学提高学生综合素质［J］．西北医学教育，2011，（1）.

篇(3)

关键词 生物化学；实验课；多元评价体系；教学效率

中图分类号 G420 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）21-0289-02

生物化学是农学、生命科学、食品科学和环境科学等学科的一门最重要的专业基础课程，该课程的理论知识和结论全部源于实验结果，这决定了实验操作在该课程教学过程中的重要性。大部分高校在开展生物化学课程时，与生物化学实验课程同步开展，以此来达到理论联系实际，加深学生对理论知识的学习理解，并且提高学生实验动手能力的目的。然而，笔者在生物化学实验课的教学过程中，发现传统的实验课堂评价体系很难满足现代学科发展的要求，表现出教学效率低下、学生在实验中往往不明就里以及实验报告作假抄袭等问题。因此，本文提出用多元评价体系来综合鉴定学生的实验课表现。从实践效果来看，该评价体系可以较好地提高生物化学实验课程的教学效率。

1 传统实验课评价体系的弊端

传统的生化实验课流程常常是课堂讲解―学生实验―提交实验报告―根据实验报告打分。这种简单地根据实验报告打分的评价体系，往往造成学生篡改实验数据、编造实验结果、相互抄袭等不良现象。而且，在小组合作实验中，同组的部分学生可能蓄意偷懒，仅在一旁观看其他小组成员操作，甚至是仅在实验室里闲聊闲逛。另外，部分学生对这种应付任务式的实验过程，往往是课堂做完，课后就忘，结果还是一问三不知。以上种种问题，都很难简单地在实验报告中反映出来，从而无法科学客观地评价学生对知识的理解程度和实验动手能力[1]。因此，该类传统评价体系有很大的弊端，严重影响了生化实验课的教学效率。

2 多元评价体系在生物化学实验课中的应用

既然实验报告不能真实客观地反应学生的实验课表现，那么重新建立实验课堂评价体系显得尤为重要。本文倡导的多元评价体系，就是要从多个实验课中间环节对学生进行打分，从而完整客观有效地获得评价结果。以生物化学实验课程为例，其多元化评价体系如表1所示。在该评价体系中，将评价打分环节划分为4个大环节，执行标准如下。

2.1 实验课前评价环节

在该环节里，教师有3个主要任务：①在生物化学理论课上将与实验相关的理论知识讲解透彻，夯实基础。②就实验相关理论内容提出思考问题，使学生在实验课前就开始关注实验原理和内容[2]。比如，在“葡聚糖凝胶色谱”和“聚丙烯酰胺凝胶电泳分离血清蛋白质”这2个实验中，蛋白质分子得以分离的原理是截然不同的：前一个实验中大分子蛋白质移动快，先流出色谱柱，小分子蛋白质移动慢，后流出色谱柱；而后一个试验中大分子蛋白质移动慢，迁移的距离短，小分子蛋白质移动快，迁移的距离长。这些可以预计的实验现象要求学生仔细对比2个实验的原理，从而得出答案。同时，在实验课前向学生提出思考问题是为了实验课上进一步解答问题，这样前后呼应的问题设置，使学生对知识点的印象更为深刻。③布置预习报告。预习报告的作用是提前让学生了解实验原理和步骤，做到心中有数，而不至于到了实验课上才忙乱地打开实验教材学习。同时，对于预习报告，必须要提出合理的要求。笔者一直强调学生在写预习报告时，实验原理部分可以从简或者简要归纳一下即可，而不是一字不漏地抄袭实验教材的内容。学生只有在归纳和整理过程中才能真正理解实验的原理和内容。

相对应地，在该环节学生也应积极完成以下任务：①理论课上认真学习实验相关理论知识。②思考和回答教师布置的实验预习问题；③按照教师的要求认真地准备预习报告。

最后，该环节需要就学生的实验预习报告进行打分，打分比例占实验总成绩的10%。该评价打分环节的设立，可以充分调动学生实验课前预习的积极性，端正学习态度，认真地预习实验内容，对实验课的开展起到事半功倍的效果。

2.2 实验课中评价环节

实验课中是该评价体系的核心环节，又可以分解为以下2个小的环节。

2.2.1 讲解和演示环节。在该环节里，教师有3个主要任务：①讲解实验原理和步骤。经过学生的预习后，教师在讲解实验原理和步骤时就可以有的放矢，要重点针对原理中难懂的部分进行解释，以及步骤中容易出错的地方进行强调。比如在“酵母RNA的提取和鉴定”实验中，须强调在添加乙醚试剂时一定要在通风橱内操作，以免强挥发性的乙醚试剂危及大家的身体健康。②就课堂上讲过的相关知识点进行提问。该环节可以很好地解答实验课前环节布置的思考题，或者就实验过程中可能涉及的问题及现象进一步提出新问题，从而使学生更为深刻地理解实验内容。③演示关键实验操作步骤。对于一些学生以前没有操作过的实验仪器和步骤，要在学生动手实验前讲解清楚并进行演示，以免学生在实验过程中因为操作不当而损坏仪器、浪费材料甚至引起实验室安全风险。比如在“葡聚糖凝胶色谱”实验中，由于学生之前没有接触过色谱柱，纯粹靠课堂讲解或课本上文字描述很难获得色谱操作技术的感性认识，因此必须要求教师演示色谱柱的组装、加样和回收等过程，使学生能正确地学会该实验技术[3]。

相对地，在该环节学生也应积极配合完成以下任务：①认真听教师讲解实验原理和步骤，若有不明白之处一定要及时提问，以免实验过程中出现错误。②积极回答和思考问题，进一步理解实验原理和内容。③仔细观看实验关键技术演示操作过程，确保能独立完成实验内容[4]。

最后，该环节需要就学生的课堂反应和回答问题的完整性及准确性进行打分，从而进一步确认学生思考问题和课前预习的能力与力度，打分比例占实验总成绩的10%。

2.2.2 学生动手实验环节。在该环节里，教师有2个主要任务：①仔细观察和监督每个学生的实验操作，确定其动手能力和实验操作的熟练程度，阻止部分同学偷懒闲聊及做与实验无关的事情。②及时纠正实验错误。对于发现的实验操作不当和安全隐患要及时指出和纠正，比如在“蛋白质的两性反应”实验中，用来调节pH值的盐酸或者氢氧化钠试剂一定不能滴加过快过猛，否则不容易观察到等电点时的蛋白质沉淀现象。

相对应地，在该环节学生也应积极配合完成以下任务：①认真完成实验操作，及时记录实验结果和现象。②实验过程中有任何不明白的地方一定要及时向老师提问和报告[5]。比如多个生化实验中涉及离心机的使用，若发现离心机出现故障或者运转声音不正常，一定要及时切断电源并向教师汇报，避免引起安全事故。

最后，该环节是学生实验能力的直接体现环节，需要就学生的实验动手能力和解决问题的能力进行打分，打分比例占实验总成绩的30%。

2.3 实验课后评价环节

在该环节里，学生需要撰写实验报告并经教师批改打分，该环节打分比例占实验总成绩的30%。需要强调的是，实验报告的格式和内容一定要做出明确要求。一般来讲，一份完整的实验报告需包括实验目的、实验原理、实验材料和方法、实验步骤、实验结果和分析及思考题等6个内容板块。在多元化评价体系中，特别强调实验结果和分析及思考题这2个内容板块是要重点详细记录的板块，并且明确要求学生杜绝弄虚作假、编造篡改数据和相互抄袭等行为。可以采用以下几点措施确保实验报告的真实性和准确性：①鼓励原始数据记录，即使没有达到实验预期的结果，但是只要分析讨论该类非预期结果出现的可能原因，同样给予高分评价。比如在“考马斯亮蓝显色法测定蛋白质浓度”的实验中，一般要求将标准蛋白质样品的浓度和对应吸光值拟合成标准曲线，该曲线的参数R2≥0.98才算标准曲线合格。但是部分学生在实验操作中可能出现R2

2.4 考试考核环节

对于生物化学课程，部分高校和专业作为一门独立的课程来上，而其他高校和专业把它当成生物化学理论课的一部分来完成。这使得两者的考核机制略有不同。前者需要在所有实验内容完成后，进行单独的笔试或实验操作考试，这就要求教师提前设计考试内容。对于实验操作考试，可以将之前讲授过的所有实验内容分解成若干个小实验，要求学生抽签决定需要操作的实验内容。这就要求学生对所做过的实验要烂熟于心，而不是边学边忘[6]。后者的考核形式宜和理论课的考核相统一，例如在理论课的期末试卷中，将部分实验关键原理作为考核内容，督促学生将理论和实践相统一。该环节打分比例占实验总成绩的20%，至此生物化学实验课的所有打分环节结束。

3 多元评价体系的实践效果

自从多元化的评价体系在生物化学实验课开展以来，明显提高了教学效率，表现在如下几点：①学生在课前能认真地预习并完成预习报告。大部分报告中字迹端正认真，不少学生能创造性地用图、表等形式将原理和步骤进行归纳。由于认真地准备了预习报告，学生在实验课上基本可以不翻看实验教材，只需根据报告中归纳的实验步骤往下做即可。②实验课上师生互动明显提高。由于课前环节思考题和预习报告的设置，学生对实验内容早就有了充分了解，只需教师轻轻点拨即能完全理解，同时学生在实验课上会根据已经掌握的原理和内容主动提出新的问题。③由于每个环节都是打分环节，在实验课上基本上没有学生做与验无关之事。④实验报告实事求是，杜绝了抄袭和编造数据。部分学生虽然获得的实验结果不够理想，但是因完整地记录和分析原始数据而得了高分，反而激发了其端正科研态度、实事求是的学术美德。⑤学生牢固掌握实验原理和内容，即使经过长时间后仍能回忆起和重新使用学过的实验技术。

4 存在的问题

虽然多元评价体系在生物化学实验课取得了显著的成效，但是也存在如下问题：①需要教师投入大量时间设计实验打分环节。②对教师的知识要求更高，学生与教师的互动中经常会提出很多实际问题，需要教师不断学习和更新自我知识体系。

因此，想要按照多元评价体系上好一门实验课，必须要求教师付出更多的时间和精力，不断提高自我修养，才能收获满意的教学效果。

5 参考文献

[1] 孙新.农业院校提高生物化学课程教学效果的实践探索[J].现代农业科技，2015（19）：341-342.

[2] 王叶菁，何华伟.生物化学实验的教学现状与改革探索[J].蚕学通讯，2014，34（4）：54-58.

[3] 马晶，赵继英，丁诚实.设置障碍法在《生物化学实验》教学改革中的尝试[J].宁夏农林科技，2011，52（9）：87-88.

[4] 杨靖，郭敏亮.理论联系实际应用的生物化学教学改革方案[J].现代农业科技，2016（13）：333.

篇(4)

[关键词]无机化学实验；改革；心得

随着市场经济制度的不断完善和发展，高等教育中需要不断地改革和完善实践教学体系，把大学生培养成为具有较高理论水平又具有较好的实验能力、创新能力和良好实验习惯的专业人才，才能满足社会发展的需求[1]。无机化学实验作为一门以实验为基础的科学，是我院化学专业、材料化学专业以及化学工程与工艺专业的必修课之一，同时也是生物和环境等相关专业的基础课[2]。通过无机化学实验课程的学习，不仅有助于学生理解并掌握理论课程所学的化学反应原理、物质结构以及元素化学部分的理论内容，而且可以在培养学生基本实验技能和素养，养成发现问题-分析问题-解决问题的能力的同时，提升他们的创造性思维和能力。因此，无机化学实验课程在无机化学学习中的重要性不言而喻[3]。然而，当前的无机化学实验教学却面临着许多突出的问题，如学生重理论轻实验、对化学实验缺乏兴趣和热情；多数学生做实验抱着完成任务的心理“照方抓药”，不能将课堂上所学的理论知识与实验结果中的现象结合到一起。这也就使得学生对于实验过程缺乏足够的理解，实验动手能力不足，做过就忘，从而达不到学习这门课程的最终目的。因此，如何优化无机化学实验课堂教学，培养学生对实验课程的兴趣，提高学生独立思考和创新思维能力是目前我们亟待解决的问题。针对以上无机化学实验教学过程中所遇到的问题，笔者结合自身上课的经验，浅谈几点无机化学实验教学改革的心得。

1教学内容改革

规范化学实验操作是保证实验结果的重要前提[4]。因此，在教学之前就应该培养学生正确掌握无机化学实验常用仪器的基本操作，使他们打下扎实的实验基本功和标准化的实验操作技能，为以后专业实验课的学习、综合实验和设计实验的进行以及走向工作岗位打下坚实的基础。目前，无机化学实验内容多为一些简单验证性的实验，教材中较为详细地介绍了实验目的、实验原理、实验步骤以及实验注意事项等。多数学生做实验抱着完成任务的心理，学习兴趣小，不能将所学的理论课的知识与实验内容进行有效的结合，使得实验效果变差。所以为了改变这种现状，我们必须对传统无机化学实验的内容进行优化和调整。验证性实验主要是让学生熟悉和使用简单的实验仪器，掌握基本的实验操作和实验分析方法，为后续的实验奠定基础。因此，可以在验证性实验的基础上增加一些能够让学生自主参与的综合性和设计性的实验。

1.1综合性实验

综合性实验较之验证性实验不是简单的按照规定的实验要求、实验方法和实验步骤一步步向明确的实验目标靠近，要突出完成实验的综合性。往往内容和步骤都要较为复杂，需要运用多个化学论文知识。在综合性实验中，强调对于实验结果进行完整的实验分析，以达到对实验过程和实验结果的全面认识。综合性实验能够训练学生综合运用所学的理论知识和实验技能，从而培养和提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力[5]。

1.2设计性实验

设计性实验是根据实验目标，通过创造性地设计实验方法和实验过程，从而获得可靠的具有科学性的实验结果。主要是让学生在老师的指导和帮助下，自己查阅文献，设计实验方案和方法并分析实验结果等。在设计性实验中，强调实验设计方法和过程的科学性、创新性及完整可靠性。对于能够实现实验结果的不同实验设计和方法进行比较，从中选择出最佳的实验设计和方法。在保证实验安全的条件下，锻炼学生主动思考、分析问题和解决问题，培养学生的科学思维和创新意识[6]。

2教学方法改革

传统的实验教学通常采用的都是“填鸭式”的教学模式。教师讲解了实验目的、实验原理和操作要领以后，学生对照教材做实验，而不去思考每步实验操作所对应的实验原理以及可能出现的实验现象，对于自己记录的实验现象正确与否也不知道。这种方式忽视了学生自己的主观能动性和参与意识。为了提高学生的主观能动性，需要我们科学地指导学生进行实验[7]。首先，教学过程中，老师要通过示范操作和指导的方式严格规范实验基本操作，让学生掌握正确的实验操作技能；其次，对于综合性实验部分，要启发学生发现问题，并通过自己的思考或与其他同学间的互相讨论解决问题，借此提高学生动脑和动手的能力。最后，在设计性实验中，可以鼓励学生根据自己所掌握的理论知识，查阅资料，设计实验方案，在与老师讨论了实验方案以后，让学生自己独立或者以分组的形式完成实验，分析实验结果并完成实验报告等。通过这些改革和调整，调动学生对实验学习的主动性和兴趣，充分挖掘他们的学习潜力，培养他们的创新精神、实践能力以及团队协作能力。通过对不同类型的实验采用不同的指导方法，不仅可以使学生掌握基本的实验操作技能，培养并提高他们的动手能力；还可以充分发挥和调动学生学习的积极性和主观能动性，进而提高他们的科学思维能力、创新意识和团队协作精神。

3教学过程管理

在实验教学过程中，由于老师和学生对教学内容的认识和理解存在着一定的差异，从而可能会使教学效果达不到老师的预期目标。实验课的教学一般包括课前预习、实验部分和实验报告三个环节。因此，要加强实验教学过程中各个环节的规范化和精细化管理，对实验过程中每一步各个环节内容与指标尽可能做到量化和细化。通过老师和学生在实验教学过程中的互相交流与配合，最终达到教学结果的最大优化。因此，可以采用课前预习、实验部分、实验报告和实验总结四个环节来细化实验教学过程[8]。在开始实验之前，首先查看学生的预习报告的完成情况，通过提问检查学生是否真正达到了预习的效果，及时指出他们的不足之处并给出预习报告的成绩；在围绕本次实验讲解实验原理、实验内容和注意事项的过程中，要时时提醒学生一定要注意观察实验现象和规范实验操作，养成良好的实验习惯。在具体指导实验的过程中，要教育学生懂得尊重科学和事实，详细如实地记录自己所做实验的实验现象和实验数据，保证原始记录的真实性和可信度，时时牢记科学具有真实性和严谨性；实验结束以后，要求学生下次实验之前完成实验报告，对实验结果和实验现象尤其是异常现象要有充分的分析过程和讨论，拒绝一切形式的抄袭和伪造实验现象和实验结果。对每次的实验要有明确的结论和意见，并且要认真进行实验误差分析；在以上三个环节实施的基础上，在下次实验课开始之前，对上次实验的完成情况进行全班总结。首先纠正实验报告中出现的错误并带领学生分析出现错误的原因，同时教学生怎样进行误差分析等；其次针对试验中学生存在的一些问题择要进行回答，引导学生对存在的问题进行深入的思考。通过上述四个环节的训练和管理，不但可以提高学生做实验的积极性和主动性，达到教师预期的实验效果，而且还可以培养学生实事求是的科学素养，为他们的进一步学习和工作打下坚实的基础。

4成绩考核改革

目前，无机化学实验的考核主要是依据学生的实验报告完成的情况评定成绩。这种方法不仅缺乏全面性和合理性，同时也使得学生形成不重视实验课的习惯。认为只要实验报告完成的好就可以取得好的成绩，甚者去抄袭其他同学的实验报告，这样完全达不到我们开设实验课的真正目的。因此，实验课的考核也应该全方位、客观、合理地对学生做出评价。这就要求我们必须建立一套符合该课程特点、有利于培养学生基本实验技能和创新能力的考核方法，公正、客观地对学生的实验成绩进行评价。考核内容应该综合考察学生对无机化学实验基础理论的掌握情况、实验操作技能的熟练程度及综合创新能力，而不是仅仅只局限于实验报告完成情况。无机化学实验总成绩由平时成绩(70%)和实验考核成绩(30%)两部分组成。平时成绩通过对实验预习报告、实验操作、实验习惯和实验报告四个方面的考核评定。由老师按照平时成绩=[实验预习报告(10分)+实验操作(40分)+实验习惯(10分)+实验报告(40分)]×70%的分值比例来记录。实验考核成绩则包括笔试(50%)和实验操作(50%)两个部分。笔试是老师根据本学期的实验教学内容，考察学生对基本知识和基本原理的掌握情况。实验操作考核，老师可以根据学生掌握的理论知识和实验操作技能，提出若干个学生没做过的小实验，考察学生对已学知识和能力的运用情况[9]。这种重平时、重基础、重能力的综合考核方式，既能全面、客观、公正地反映学生实验基本能力的学习情况，又可以鼓励和激发学生自主提高自己的综合实验能力和创新意识。同时，使学生感受到实验教学的公平性和公正性，提高学生学习的积极性和主动性，从而使实验教学质量得到较大程度的提升。

5小结

无机化学实验在大学整个化学教育体系中起着极为重要的作用，学生的实验操作技能和创新能力的提高是我们开设无机化学实验教学的终极目标。但是目前依然存在着一些我们必须面临和解决的问题，需要我们努力去克服和改正。通过不断的教学改革提高学生的实践能力和创新能力，培养他们树立正确的科研态度和创新精神仍是一项复杂而又艰巨的任务。

参考文献

[1]李颖，罗云杰．改革实验教学注重技能培养—浅谈无机化学实验教学改革[J]．宁波高等专科学校学报，1999，11(4)：10-13．

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    关键词:分析化学    实验教学   教学改革

    工科院校以培养高层次技术性、应用型人才为目标,以市场为导向,着重学生能力的培养。而实验是培养学生能力的有效途径,它在培养学生观察问题,解决问题的能力上有功不可没的作用。分析化学实验是化工类学生学习的基础课程,通过本课程的学习,培养学生严谨的科学态度以及动手能力, 培养理论联系实际的能力及创新精神。当今社会科技迅猛发展,为了培养出的学生适应当代社会的需要,必须改变传统的教学模式。 本文结合本人工作实际情况,在实验教学内容,实验教学方法,实验教学手段,完善考核制度等方面对分析化学实验教学改革提出了一系列设想,有许多已付诸实施。

    1、优化实验教学内容,编写合适的实验教材

    实验化学教学内容是教学改革的第一步,实验教材的合适与否将直接影响着教学质量。查阅各大高校实验教材,以武汉大学主编的《分析化学实验》和四川大学浙江大学合编的《分析化学实验》作为基础,结合化工本专业的特点和学生自身的实际情况,编写合适的实验教材,优化实验教学内容,提高了教学质量。教材及教学内容特别注重以下几个方面:

    1、1实验内容的实用性。分析化学实验作为化学化工类学生的基础课,其内容必须包括化学分析和一般仪器分析基本内容;四大滴定分析、重量分析和吸光光度分析实验,同时注重实验内容与社会实际相结合,为社会培养优良的应用型人材。温州大学是具有地方特色的综合性大学,工科学生毕业后大部分走向工厂和企业,在编写教材时,选取一些与实际相接近的综合实验和设计实验编入教材,如硅酸盐水泥中主要成分分析,电镀液的铜锌镍分析,制革污水中六价络的测定,工业纯碱中碳酸纳碳酸氢纳氢氧化纳的联合测定,建筑桩基岩样成分分析,装饰陶瓷成分分析,装饰花岗岩成分分析,装饰大理石成分分析,黄铜合金中铜锌分析,青铜合金中铜锡分析。这些实验贴近温州产业实际同时又能综合利用不同化学和仪器分析方法进行分析,一部分作为学生实验自选项目,另一部分作为学生必做实验项目,满足不同层次学生的需求。

    1、2实验内容的更新。删除原教材中陈旧的、重复的实验内容,精选先进的有代表性的实验项目,加强学生对新知识、新技术的了解和掌握,为以后工作做准备。开展综合性、设计性和开发性实验项目,提高了学生综合运用各种实验方法和实验技能的能力,加强学生分析问题和解决问题的能力。因此,在新编教材中,增加的实用性实验内容都具有综合性、有的实验方法可由学生依椐基础知识自行设计,让学生的能力更好地得到锻炼,为社会培养研究型、创新型人才。另外,在当今提倡环保的年代,我们尽量做到实验内容的绿色化,将有严重污染性的实验进行方法的改进,减少污染的排发和减少对人体的危害。增加少量的微型实验项目,可以节约实验试剂、实验经费和时间,减少试剂对环境的污染,提高了学生的环保意识,并且具有良好的经济效益和社会效益。

    1、3教材内容的丰富性

    将《实验室规章制度》、《实验室安全规则》、《分析化学实验基本操作规范》、《学生实验示范报告》、《常见分析化学实验仪器的使用方法》《常用分析化学实验数据》《有效数字和误差分析》等内容编入教材中,这些都是在化学实验学习中必须要了解和掌握的知识。将这些知识列入教材,方便学生学习和掌握,帮助提高分析化学实验教学质量。

    2.改进实验教学方法

    实验教学方法的改革是提高教学质量的关键。良好的教学方法可以调动学生学习的积极性和主动性,增强学生独立分析问题和解决问题的能力。

    2.1带课教师认真备课,并预做实验,做好上课前的准备工作

    通过认真备课,熟悉实验中的重点和难点,找出学生易出现的问题及解决办法,及时批改学生实验报告,并记录学生普遍存在的错误,并给予学生及时讲解,准备好检查学生预习情况的思考题,及实验中学生所要注意的问题,理清上课思路。带课教师通过预做实验,可以检查仪器药品是否准备充分,加深对实验过程的了解,同时在指导学生实验时,对学生有可能出现的情况而做到心中有数。通过预做实验可以得到准确的实验数据,可以用来考察学生实验结果的准确性。总之带课教师做好实验课前的准备工作,为上好一堂实验课做好充分的准备。

    2.2学生认真预习实验内容,并写好预习报告

    过去学生预习时,往往为了应付检查,不动脑筋地抄写实验原理和步骤,达不到预期效果。采用书写预习报告的同时,在上堂课就布置与此实验相关的多条问答题,只有学生认真预习,真正掌握原理和方法后才能回答出问题。预习成绩作为实验课成绩的一部分,这样可以让学生去认真完成。通过这样的预习措施的改革,避免学生照方配药的进行实验,充分调动了学生学习的积极性和主动性,减少盲目性,预习效果得到明显的提高。

    2.3教师采用灵活多样的授课形式,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

    改变以往“教师讲课学生听”,“教师演示实验学生看”的单一的教学方式,而是由教师和学生共同参与“讲和示范实验”。教师采用问答式的方式对学生上堂课的内容进行复习,并采用问题的形式检查学生的预习情况。本堂课内容可以教师简单讲解,引出问题让学生思考和回答,教师和学生共同演示实验,让其它同学来评价,最后教师总结。在教学中教师引入问答式、启发式、讨论式、探索式的教学方式到实验教学中,培养学生动手动脑的能力,激发学生的求知欲,使学生的主体作用得到充分发挥。

    2.4利用课内课外实验练习,狠抓学生实验操作基本功。

    分析化学实验与无机化学实验,有机化学实验,物理化学实验最大的不同是‘量’的概念,分析化学实验是测定物质的量,实验结果是物质的含量,实验能力或者说实验水平高低取决于测定含量准还是不准,测得准还是不准又与学生的实验操作基本功直接相关,所以加强学生实验操作基本功的训练是分析化学实验的关键,对分析天平的称量,滴定管,容量瓶,移液管等定量容器的洗涤,使用,读数必须反复严格训练。学生在实验操作时,教师要不断的查看学生的实验情况,严格要求学生。对学生出现的问题进行耐心指导,引导式的让学生自已找出产生问题的原因。对于实验失败的学生,必须要求重做直至成功。在做分析实验时,选取几种样品让学生做,避免学生数据的抄袭。开展微型实验,培养学生的环保和节约意识。开展开发性实验,由几人组成,培养其合作精神。这样让学生从分析化学实验一开始就养成尊重实验现象、尊重实验数据、实事求是和严谨的科学态度与习惯,为今后的工作打下坚实的基础。学生实验,加强师生交流互动。

    3.更新教学手段

    随着科学技术的发展,教学手段也发生了很大的改变,多媒体技术教学已成为实验教学不可或缺的辅助教学手段。涌现了较多的电化教学资源,如录像带、VCD、多媒体课件等资源,大大满足了实验电化教学的需求。

    采用多媒体教学方式,将基本操作技能、仪器的使用及实验室安全教育等与实验相关的内容采用录像、电脑、投影仪等直观的形式加以演示,增加课堂的趣味性,学生在轻松愉快的氛围中接受了新知识,改善了教学效果。将一些相关的教学软件安装在学院机房的计算机上,或将多媒体课件挂在学院的内网上,这样学生可以随时在电脑上学习相关的实验知识,大大方便了学生的学习,起到很好的预习和巩固实验知识的效果。另外,在分析实验室配置了几台专用计算机,在其电脑上安装了相关的软件,学生完成操作后必须在电脑上处理数据, 计算结果,绘制工作曲线,并且利用计算机给出自已的实验成绩。在分析化学实验中建立和应用数据库。

    通过现代教学手段的应用,增加了课堂的直观性,规范了学生实验操作, 便于学生快速掌握实验方法,且提高了学生学习的兴趣,达到了事半功倍的效果。

    4.完善考核制度

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关键词：海水化学实验；实践教学；教学改革

实验教学作为高等教育要求的主要实践环节，对于培养创新型人才尤为重要。《渔场环境综合实验》是天津农学院海洋渔业科学与技术专业开设的一门由海水化学实验、环境监测与保护实验以及养殖水域生态学实验组成的综合性实验课程。该课程讲授水质分析过程中的化学分析以及仪器分析方法等，具有很强的实践性和应用性，其课程设计的主要任务是使学生掌握水环境化学研究中的样品采集、预处理、贮存方法、分析检测以及数据处理等，为后续专业课程的学习奠定基础。本文针对《渔场环境综合实验》中海水化学课程在本科教学中存在的一些问题及改进建议进行探讨。

1水分析化学实验教学存在的问题

1.1课程内容时效性、系统性有待改善

目前，海水化学实验课时为30学时，共计10个单项实验，以四大滴定分析方法为主，课时分配为：滴定分析占比4/5，而仪器分析仅占1/5。鉴于当前水质组分日趋复杂，常规化学滴定分析已经无法满足现今的水质分析需求。且这种课时占比导致学生对于滴定分析技术比较熟练，但对仪器分析技术掌握不足，对于今后从事水质检测分析的相关工作十分不利[1]。此外，现有的实验内容缺乏完整性，多以验证实验为主，与其他课程的横向联系较少，课程实验结束时，学生仅仅是做完了某门课程的实验，而对实验课程的缺乏总体认识，无法对所学知识进行融会贯通。

1.2实验教学模式和手段多样化有待加强

海水化学实验现采取的教学模式为：课前预习（超星学习通学习理论知识、观看操作视频，撰写预习报告）、课堂讲授包括：①实验原理解析；②实验步骤、操作要点及注意事项（教师示范、学生独立操作，教师巡回指导，总结实验要点）以及课后实验报告。实验相关内容仍以教师课堂讲授为主，学生的积极性不高。每次课程所需试剂和仪器均由实验教师在课前完成配制和调试工作，学生只需“照方抓药”，缺乏独立思考的环节，在实验结果出现不准确数据后不知如何分析原因，起不到应有的综合能力培养。此外，海洋渔业与技术专业水环境化学理论课是本专业的选修课程，部分未选学该课程的学生理论基础薄弱，对实验的理解浮于表面，无法与实践相结合；且学生在实验过程中的个体差异较大，没有足够的时间解决这些个体差异问题。

1.3考核体系合理性有待优化

目前，实验教学考核出勤率占10%，实际操作占10%，预习、实验报告占10%，期末考试占70%，笔试考核占主要部分，平时成绩主要依赖于预习报告和实验报告，只要实验结果准确、实验报告撰写规范，学生就容易获得较高的成绩，导致学生只重视实验报告的撰写，甚至为此“借鉴”他人的实验结果。而学生的创造能力和探索精神恰恰主要体现在实验过程中，这种考核方式忽略了在实际操作中对正确的实验操作规程的严格要求，不利于学生良好实验习惯的培养[2-3]。

2海水化学实验改革的探索

2.1优化实验内容，完善课程体系

海水化学实验课程的目标是要求学生掌握水质分析方法以及相关仪器的操作技能，以达到提高学生的实验操作技能，培养分析解决问题能力的目的[4]。因此，实验内容设置上要建立逐级递进、由理论到应用实践的三大模块实验，引导学生自主学习、自主设计、自主实验，培养学生学习的主动性[5-7]。基本技能训练模块：包括对玻璃仪器洗涤、药品称量、试剂配制、移液与定容等最基本的操作规范的培训，到滴定分析、分光光度分析以及电位分析等方法的掌握，通过强化这些基础实验操作技能的训练，培养学生严谨规范的科学态度。综合性实验模块：将单项渐进式实验教学改为平行式多项实验教学，在现有实验室资源有限的条件下，同一实验室内除分小组进行实验的传统方法之外，同时开展多项水质分析实验，合理安排好实验项目和操作顺序，交叉轮换，这样学生在短时间内既能掌握各个单项实验技能，又有助于了解各个实验项目之间的联系，提高实验课的效率。设计性实验模块：为充分调动学习积极性，在掌握了基本操作技能后，学生以组为单位查阅相关资料，分组讨论，拟定实验方案，实行组长负责制，经教师审核后开展实验，在实验研究对象选择方面，充分考虑与实际生活和生产实践相结合，如选择各类养殖用海水、污染水以及校内砚池、荷花池等天然水来对比检测。设计性实验模块的每个环节都需要学生认真思考，选取最适合的检测方法，有利于培养学生的创新思维[8]。

2.2改革教学方法，以学生为主体，引导学生自主学习、设计、实验

2.2.1自主学习——线上线下教学有机结合

将微视频教学和翻转课堂教学模式应用于海水化学实验教学中，充分利用超星学习通、腾讯视频会议、微信、QQ等平台，使实验课程更具活力，从而提高育人水平。针对该课程理论部分为选修课，部分学生为选择该课程的情况，在课前要求全体学生在学习通中学习相关理论知识，而后预习实验，观摩实验慕课，了解学习实验方法原理、步骤及注意事项，完成预习习题和预习报告，成绩合格者才能参加实验，这样有效地提高了实验的成功率[9-11]。

2.2.2自主设计——将“一讲课二巡视”转变成“一扶二送三放手”

基本技能训练模块中以教师讲授为主，教师和助教采用示范操作、微视频教学等，综合性实验模块中，以学生为主，教师为辅，再送一程，设计性实验模块中放手让学生自己走，教师主要针对学生在实验过程的质疑进行引导。

2.2.3自主实验——改变“老师为中心”的授课模式，开展“学生助教”制

学生在老师指导下完成实验准备工作，在实验课上辅助老师做指导工作。①实验分组：按照自愿原则分组，每组3~4人，实行组长负责制，由组长负责与教师沟通海水化学实验相关事宜。按照教学大纲要求，海水化学实验共10个实验，每个实验由2组同学负责相关准备工作。②实验准备工作：实验教师先对学生进行实验室使用安全、仪器使用等方面的培训，合格后方可进入实验室。组长根据实验具体要求进行分工，完成试剂配制和仪器调试等准备工作。而后在实验教师指导下进行预实验，所有过程均由学生来完成，这样有助于学生及时发现实验过程中存在的问题，对实验的难点、疑点、注意事项有充分的了解[12]。③“学生助教”制的实验课：教师集中讲授和示范后，由“学生助教”来讲解实验中试剂配制以及预实验中存在的问题和解决方案，使其他同学对本次实验课程中易出现的问题有初步了解，在教学过程中，遇操作不熟练或不规范的学生，“学生助教”可以指导示范，协助指导老师解决出现的问题。这样极大调动了学生的参与性和创造性，提高了学生的责任感和成就感。④实验结束：实验后由“学生助教”指导学生处理实验过程中产生的废液，检查清理使用过的仪器，整理实验室，排除水电隐患。实验报告的规范化处理也是实验课程的重要部分，每节课后，教师和学生助教指导学生规范化处理实验数据，要求在撰写实验报告时必须以个人的实验为依据，据实列出实验中用到的实验仪器和试剂，实验报告必须体现出原始数据，详细写出计算方法，滴定分析法分析水质指标时必须先计算出标准溶液的浓度，仪器分析分析法分析水质指标时必须先建立标准曲线，这样不断强化学生处理数据的能力，培养学生严谨、求实的科研态度。

2.3考核方式优化动手能力、分析与解决问题的能力

海水化学实验课程注重实际操作技能，测定结果的科学性、准确性，根据该课程的特点。对课程的评分标准进行调整，对实验过程实行动态考核，全方位评价学生在实验过程中的参与情况。单次实验评分标准中包含了3个部分：课前预习20%（完成学习通中理论知识视频、PPT和实际操作视频、在线习题及预习报告），课堂学习50%（包括出勤率5%；实验技能35%；助教加分10%），课后学习30%（实验报告：包括结果与讨论分析是否全面、有无自己的心得体会及思考题的解答和归纳）。这一综合评价标准获得绝大部分学生的认可，学生的积极性较高，改考核方式对于提高学生的实验技能、分析解决问题的能力效果显著。

3结束语

多年来，我院水环境化学教学团队在实验项目选择、教学大纲制定和教材建设等方面坚持以学生为本，以能力培养为核心，对教学内容、教学方法、考核方式和开放实验不断探索和改革，对学生素质、知识和能力的培养贯穿于整个海水化学实验教学中，取得了初步成效，学生学习的积极性和主动性明显提高，这种教学模式对于培养学生独立思考能力、动手能力、团队合作能力以及综合设计能力等具有良好效果。

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关键词：医学化学；实验教学；调查问卷

中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）28-0157-02

医学化学是所有医学院校必须开设的一门实践性很强的公共基础课程。针对大一新生从高中向大学转轨的学习特点，为教师适时调整教学方式方法提供依据和方向，本文对临床医学、预防以及检验专业的学员进行了问卷调查，分析在医学化学实验教学中存在的问题，探索教学规律，提出相应的建议和改革，以提高教学水平和质量。

一、对象与方法

1.调查对象及方法。本次调查采用无记名的方法进行，随机抽取的第三军医大学2012级临床医学、预防以及检验专业四个班次共100名本科生。在共发出调查问卷100份，回收有效调查问卷100份，回收比例为100%。

2.问卷调查内容。调查问卷内容包括“整体满意度”、“课前预习情况”、“自身学习效果评估”及“教师教学效果评估”4个一级指标，每个一级指标下设若干个二级指标。选择性问题一般设4～6个程度级别选项，开放性问题由调查对象自由填写，从而了解调查对象对医学化学实验课程的看法[1，2]。

二、调查结果分析

1.整体满意度的调查结果。在化学实验教学方面，59%的学生非常满意，39%的学生满意，2%的学生给出了中性或负性回答，表示对实验教学一般或不满意。在化学实验内容安排方面，49%的学生非常满意，37%的学生满意，14%的学生表示对实验内容一般或不满意。从上述结果来看，由于科室一贯对教学的重视和严格要求，坚持集体备课、试讲、教学联席会等制度的落实，在学员中形成了良好的口碑，但仍有14%的学生表示对实验内容一般或不满意，建议能增加综合性、设计性实验的次数，体现了学生渴望进行创新性、探索性实验的愿望。

2.课前预习情况的调查结果。78%的学生会完成预习工作，认为有必要进行课前的预习，其中51%的学生预习的时间在十分钟左右，10%约为半个小时，17%高达一个小时以上。预习所需的时间（深度）与课程内容难易程度、行课方式有关，一般学生对于基础性实验所花的时间较短，综合性实验相对要长一些，而对于设计性试验则要花费较多的时间和精力。但是还有22%的学生课前不预习，我们也针对影响预习的因素进行了调查，认为自己不会利用一些有效的方法进行预习的占了37%，觉得没时间和重视度不够的学生均为31%，剩下有一个同学不知道该如何下手。学生预习主要依靠网络及他人，缺乏文献检索等能力，需引导学生对网络信息的辨别及分析。

3.自身学习效果评估的调查结果。75%的同学对化学实验课程的学习有很高或较高积极性。给出负性回答的学生大部分认为化学实验课程的学习和以后的医学应用没有直接联系，学习动力不足。这就直接影响到学生在化学实验课程中投入的时间，和其他课程相比，只有65%的学生选择了比较多或者差不多，这就要求老师在教学过程当中有意识地多联系临床医学，让学生深刻领悟到医学离不开化学的理念。

对于在学习过程中出现的问题，51%的学生选择主动询问老师，25%的学生选择自己分析可能产生的原因，还有17%和7%的学生选择与同学共同讨论或等待老师的解释。在针对学生在化学实验课程中普遍存在的问题的调查中，自学能力欠缺、自律性差、学习方法不能适应大学的学习三种因素分别位于前三位，各占了20%左右，表明学生能够清醒的认识到自身的不足。

4.教师教学效果评估的调查结果。对于教师的整体作用来讲，67%的学生觉得重要，31%的学生觉得有一定的作用。在授课形式方面，57%的学生喜欢结合老师的指导，课后继续探索，而选择自学和老师讲授的比例相当，分别为16%和17%，表明在学习过程中，学生已不满足简单的填鸭式的教学方式，期望发挥更大的主观能动性来获取知识。在关于教学方法改进措施的调查中，73%的同学希望能更多、更主动地参与教学活动，认为对自身综合能力有大的促进。通过对教师存在的主要问题、教师具有的优势和需扩展的知识等问题的调查，我们认识到，学生期望教师注重培养学生的自学能力、创新能力、归纳总结能力、批判性思维、发现和提出问题的能力。

在开放性问题中，相当多的学生提出了上讲台的要求，并且希望教师能鼓励学生的创新方案等意见建议。这就要求我们增加设计性实验的开设量，同时使学生从单纯对实验设计方案的关注转移到注重自学过程中一些技能的掌握和熟悉。

三、教改措施

针对本次调查问卷暴露的问题，我们对化学实验课程进行了大刀阔斧的改革。首先调整了实验课程内容的设置，将综合性和设计性实验的比例从16%调整到了63%左右，增加了开放实验室的次数，开设了化学第二课堂。重视学生在实验过程和实验报告中提出的创新性想法，提供实验仪器及药品，鼓励学生在课余时间对实验中出现的问题进行探索，对烦琐的实验操作进行优化，进一步去申请学校创新课题、，形成有显示度的成果。针对学生对教师提出的要求，我们通过分组收集资料、集体备课讨论分析授课内容、试讲、PPT优化等措施，努力提高教师的素质和授课质量。最后，我们改进了实验考核的方式，从最初的单纯通过实验报告打分改为平时实验操作、实验报告、实验技能考核等多个层面综合考察，提高了学生学习的积极性和对知识的掌握程度。

总之，教研室积极配合学校发展规划，通过调查问卷和一系列的改进措施对医学化学实验课程进行改革探索，提高师资队伍素质，努力打造医学化学实验精品课程。

参考文献：