小学生学习方法总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学生学习方法总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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一、创设思维式教学情境

鉴于小学生自我约束能力和自主学习能力普遍较弱，在进行小学语文阅读的指导时，教师应采用生动有趣的方法，巧妙地指导小学生的阅读，潜移默化地提高小学生语文的阅读能力。部分小学语文教师不能灵活教学，就以“自主学习”为借口，罔顾课堂教学效率，盲目追求“自主学习”，这导致了小学语文课堂教学效率难以得到提高，影响小学生语文阅读能力的培养。教师应在小学语文阅读教学中应用情境模式，通过对思维式情境的创建，使学生有“身临其境”之感，引导学生自主、活跃地进行阅读方法的学习。教师引导小学生对学习方法进行探究，充分的发小学生的课堂主题作用，以便于得到提高小学语文阅读的教学效果。

二、总结学习方法

想要提高小学生阅读水平，良好的阅读方法十分重要，采用正确的阅读方法，在进行课文阅读时可以取得事半功倍的学习效果，对小学生阅读水平提高和课堂效率的提高都有很大益处。教师可以引导学生进行深入阅读，增强学生对句子的理解能力，通过引导学生对句子含义的理解和掌握，从而达到揣摩作者所表达的感情以及句子深入内涵的目的。教师通过引导小学生不断增加阅读实践，累积阅读量，促使小学生形成良好的阅读方法。小学生在阅读过程中不断的总结经验，并找出一定的阅读规律，在这个过程中，教师应充分发挥指导作用，培养学生自主阅读能力，提高小学生的阅读兴趣，从而促使小学生主动的进行语文课文的阅读，并积极地总结经验和规律，找到真正适合的阅读方法，以便于提高小学生的阅读水平。小学生在进行阅读时，教师应针对课文中容易忽视的问题，以及较强的概括性的问题进行具体的指导，教师可以和学生一同阅读，共同总结规律，通过提高规律实用性，提高小学生对阅读方法重要性的认识。

三、提高学习实效性

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一、目标定位：突出方法与提升品质并重

人们通常把小学英语学法指导理解为对学生学习方法的指导，目的是让学生知道怎么学，所以目标一般定位于让学生掌握学习的方法。我认为这是一种认识上的偏差，因为让学生会学习、能学习、善学习，不仅仅是学习方法掌握的问题，更是一个学生英语学习品质的问题。因此，我在小学英语学法指导的目标定位上，提出了突出学习方法指导与英语学习品质提升并重的主张，即不单纯就学法指导而进行学法指导，而是将学法指导置于学习品质提升的背景下进行，并将学法指导作为提升学习品质的重要内容之一。

在教学实践中，我主要从三方面着手改进教学。

1. 激发学生学习动机

针对小学生年龄特点，突出情绪动力功能，即在教学中并不是对学生进行英语学习必要性、重要性的空洞说教，而是从学生的学习兴趣、内心体验出发，让学生在学习过程中感受到兴趣与欢乐，自然拥有热情与期待。

2. 明确学习规程

良好的学习习惯既是学习方法的体现，又是学习品质的重要组成部分，针对小学英语学习，我通过学习规程的确立与执行，来规范学生的英语学习行为方式。如在课前预习、课堂听讲、回答问题、小组学习、课外作业、阶段测试等方面作出若干规定，一方面可以帮助学生了解在规定时间学什么、怎样学、学到什么程度等，另一方面可以强化促进学生良好学习习惯的形成。

3. 突出学生主动学习

尽管小学生在英语学习上表现出一定的客体性、受动性和依赖性，机械的灌输式教学在所难免，但我们应有意识地将小学生的英语学习活动变成学生主体性、能动性和独立性的生成、发展、提升过程，不断提升学生主动学习的意识，让学生从英语学习启蒙阶段就表现出学习的责任感，形成终身学习的意愿和能力。

二、实施策略：关注细节与全程渗透并举

学生是存在个性差异的，不同的学生学习方法也不可能完全相同，即使是同一名学生，在不同的学习内容面前，其方法也不相同。因此，突出面向全体，其实质是面向每个学生，因人而异、因内容而异，加强学习方法指导。教师通过明确细致的要求，确保活动的质量，同时也渗透了学习习惯的培养。对英语学习基础差、能力较差的学生，要加强个别辅导力度，帮助他们努力提高，使全班学生基本上保持学业水平的平衡。教师如果忽视了这一点，就容易拉大学困生与学优生之间的距离，形成两极分化现象。

学法指导并不是单独的指导学习方法，它必须与知识传授能力培养有机结合，并且融会到整个教学过程中去。比如，教学月份类的单词时，有的单词比较长，学生在发音上存在一定的困难，教师应先分解音节，然后再把这些音节结合起来。即可形成单词的读音，待音读熟练之后，指导学生根据单词的读音记忆单词，然后再教给学生几月几日的表达方式。这样循序渐进，从字母到单词、从单词到句子，再延伸到篇章，不断拓展开去，使学生掌握正确的学习方法，不断提高主动学习的能力。

三、指导要点：以学定教与顺学而导并融

英语新课程指出英语学习从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验实践、参与合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生自主学习过程。在对学生学习方法指导的过程中，我们必须做到以学定教与顺学而导相结合。

1. 以学定教

小学生学习方法应该是学生个体或群体在学习的过程中领悟、发现、习得的；小学生的英语能力是在丰富多彩的英语实践中反复历练、逐渐生成的。这表明学生的学习实践与体验对学习方法形成的重要性，但这并不否定教师对学生学法指导的价值所在。在现代英语课堂教学中，学生的学与教师的教是同一事件的两个不同方面，教与学并重。为此，对学生的学习指导应贯穿于教师教学活动之中，而要使教师的教学行为更为有效，就必须以学生的学习为中心，即新课程所倡导的“以学定教”，以学生的“学”为出发点，设计、生成教师的“教”。

2. 顺学而导

对学生进行学法指导需要教师顺学而导，即从学生众多问题的中提炼出重难点，特别是学生学法方面的问题，然后将其纳入到师生的对话之中，并逐一解决。例如，在笔头练习中，我们常会碰到一些句型转换的题目，如让学生观察下面句子：

篇(3)

关键词：小学；语文；教学反思

小学语文是小学生在小学阶段学习的重点课程，课堂教学是语文教学的主阵地。由于小学生正处在思想萌芽阶段，教师的教育对他们就显得尤为重要。小学语文不仅要传授给小学生知识，还要培养学生的技能，使其掌握学习的方法与技巧。因此，如何在语文课堂上完成这些教学目标以促进小学生的全面发展就显得尤为重要。

一、激发学生的学习兴趣，使其爱学

兴趣是最好的老师，对于小学生来说，由于他们的好奇心强，在学习时难以静下心来，因此，激发他们学习的兴趣就显得更为重要。学生也只有对语文学习产生兴趣，才会积极主动地去学习。结合我多年的教学经验，我觉得要激发学生的兴趣可以采用以下两种行之有效的教学方法：情境教学法和小组合作学习法。

1.情境教学法是新课标教学要求下的一种新型的教学模式，也是颇受教师青睐的一种教学模式。在课堂教学中，教师通过创设合适的教学情境，可以将学生的思维与情感带入学习的氛围中，便于学生进行有效的学习与思考。例如，在教学“天安门广场”时，我就利用多媒体首先为学生播放了国庆阅兵的场景，让学生通过观看视频，对天安门广场的宏伟有感性的认识，通过观看整齐的阅兵队伍，油然而生爱国之情，并为身为一个中国人而感到自豪与骄傲。学生在观看视频后，课堂的气氛瞬间就变得热烈起来，学生的学习兴致也十分高涨，从而使教学质量得到了有效的提高。

2.小组合作学习法是在新课标“以生为本”的教学理念下而形成的一种教学方式。学生通过自主学习与合作探究相结合的方式进行学习，不仅有效地开拓了自己的思维，还培养了合作意识。并且学生在不断地思考与讨论中进行有效的思维碰撞，不断产生新的思维火花，有助于促进每个学生的成长与进步。古诗是小学生在语文学习中的一个难点，其对仗工整，读起来朗朗上口，但是对诗中意境的理解对于小学生来说就显得有些困难。在教学“元日”这首诗时，为了让学生理解诗中所描绘的除旧布新、欢乐喜庆的迎春景象，体会人们对于吉祥美满生活的期盼，我就让学生采用小组合作的方式进行学习。学生通过讨论新年时的风俗习惯，讨论那时自己的心情，热烈的氛围使他们对新年有了不一样的想法，对古诗的理解也上升了一个层次，从而使课堂教学达到了高质高效。

二、指导学生学习的方法，使其会学

良好的学习方法是取得学习成效的基本保障。在语文学习中找到正确的适合自己的学习方法可以有效地节省时间、提高效率。虽然小学生从小学甚至是幼儿园就开始学习语文，但是基本上都是老师带着他们，他们很少自己思考，照葫芦画瓢的学习方式在之后的语文学习中显然是不可取的。因此，要促进小学生的发展，使其养成良好的学习习惯，教师就要指导学生的学习方法，使他们在爱学的基础上会学，引导他们进行更高效的学习。

小学生由于年龄小，他们很难集中精力在一件事情上，在学习时也经常像狗熊掰棒子一样，学一点忘一点。因此，教师要首先让学生养成良好的学习习惯。积少成多，聚沙成塔，只有不断地积累才能逐渐提高学生的能力。对此我总结了以下几点学习方法：

1.在生活中积累。语文学习是一个长期积累的过程，需要学生在生活中、学习中不断地积累。我在教学中就着重让学生观察并分析生活中的常见现象。比如，之前很火的“扶不扶”的问题，我就让学生在课堂上讨论。不同的学生对此有不同的看法，并且在讨论中他们的思想层次都得到了一定程度的升华。

2.回忆内容促进记忆。书读百遍，其义自见。为了让学生将所学的知识充分掌握，并加深记忆，我让学生在每晚睡觉前都把当天学习的内容在脑子里过一遍，学生在回忆的过程中会有一些想不起来的内容，那么在当时或是第二天早上就可以看一看，做到温故而知新。

3.好记性不如烂笔头。学好语文的基础就是要读书识字，但是现在很多的学生在学习时懒于动手，他们只是一味地看，这就使学生能够认识这个字，但是在写的时候可能就会犯错，或是多加一个点，或是少写一个横。因此，我就让学生在学习时手眼并用，既要记住这个字的模样，又要能熟练写出来，从而使学生的语文水平得到综合提升。

三、搭建学生实践的平台，使其会用

学以致用，学生学习语文的目的就是为了用。而教师的职责就是让学生通过对知识的学习将其进行应用。理论与实践是不可分割的统一体，学生所学的理论知识，只有应用到实际中才有其价值。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此，教师应为学生创造实践的机会，搭建实践的平台，使学生在实践中学习语文，会用语文。

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关键词：小学；信息技术教学；发展性教学评价

近年来，国家对教育有着全新的改革，对新型的教育教学都比较提倡。在小学信息技术教学过程中，发展性教学评价就是对学生进行全面的评价，教师可以在评价结果中，发现学生的优势与不足之处，采取有效措施弥补学生的不足，着重培养学生的优势所在，在提高教学水平的同时，培养优秀信息技术人才，使社会得到良好发展。

1发展性教学评价内涵

在小学信息技术教学中，发展性教学评价就是对小学生进行全方面的评价，发现小学生的潜能，鼓励学生将独有的个性发挥出来，提高学生的学习兴趣，使学生对自己的学习更有信心，对学生进行长期的培养，使其可以更好的发展。在此过程中，教师应该以民主眼光看待学生，不仅奖励学习情况较好的学生，还要鼓励学习较差的学生，评价的全过程都要实行公开、透明。由于小学生正处于信息与知识初步积累的时期，发展性教学对小学生来说，是最为合适的，教师可以根据发展性教学的需求，对学生加以严格的监控，在此基础上，重视学生的主体地位。发展性教学评价对教师的授课态度有着较大影响，小学信息技术教学并不是简单的工作，小学生还没有养成自身的特性，教师很难把握学生的学习情况，发展性教学就可以帮助教师对学生进行全面的评价，使教师可以适时的创新教学方法，提高教学效率，根据学校的要求，使小学生能够良好掌握信息技术基础知识，对其以后的发展产生良好作用。

2信息技术教学发展性评价教学应用策略

2．1重视学生实际操作评价：在小学信息技术课程中，实际操作课程是较为重要的，是小学信息技术教学的重点任务，所以，教师在设置授课内容的时候，要注意教学的重点、难点以及较为简单的基础内容。例如：教师在讲解小学信息技术《电脑能干什么》一课时，要为学生讲解如何从计算机中获取知识，如何查找学习资料，在此之前，教师必须教授学生操作过程，此时，教师就可以应用发展性评价对学生进行系统的评价，注意观察学生的操作习惯，教师并不是要对学生的学习结果进行评价，而是要对学生的操作过程加以了解，对操作不合理的学生，教师要对其进行及时的纠正，保证学生可以更好的学习信息技术知识［1］。2．2重视学生学习方法评价：在小学信息技术教学中，学生的学习方法是极为重要的，教师不仅要注意学生的学习效果，还要对学生的学习习惯加以了解。此时，教师可以利用发展性教学评价对学生学习方法加以评价。例如：教师在讲解小学信息技术《大小写字母混合输入》一课时，首先，教师应该观察学生的学习情况，在保证学生对知识掌握良好的基础上，观察学生的学习方法，学生在输入字母的过程中，有没有按照教师所安排的方法进行输入，发现学习方法不好的学生，教师要立即对其进行纠正，保证学生的学习方法有利于其自身发展。另外，教师可以在学生学习一阶段之后，组织学生进行字母输入比赛，要求学生以最好的输入形式进行输入，教师要对学生进行全程的监督，选取输入方法较好、输入速度较快的学生进行表扬与奖励，发现输入方法较差的学生，不要对其进行惩罚，教师应该适当的鼓励学生，使其对信息技术课程学习兴趣提高，增强学习信心［2］。2．3重视系统性评价：小学信息技术教师在教学过程中，应该重视发展性评价中的系统性评价。目前，部分小学教师在教学过程中，虽然注意到学生的学习习惯与学习效率，但是没有一个良好的记录，很容易忘记学生的学习情况，对学生信息技术的学习造成较为不利的影响。所以，教师应该在教学过程中应用系统性评价方法，例如：教师在网络系统中，创建学生记录表，对学生的学习情况以及学习效果，将学生的进步情况加以记录，在课堂教学结束之后，教师要对每名学生制作教学计划，阶段性的对其进行考察，教师可以凭着对学生的记录，考察学生的阶段学习情况，归纳多数学生的错误性学习，教师要利用所掌握的情况创新教学方法。同时，教师要摒弃传统的考核方法，考试卷只作为成绩判定的基础，教师也应该将学生的进步情况纳入到成绩判定中，学生的考试成绩要以信息档案形式公布，在表现较好的学生信息档案中，添加一些新颖的文字与图片，以达到表扬的目的。对于表现较差的学生，教师可以对其进行鼓励，增强其学习的信心，避免学生失去学习兴趣，造成不必要的后果［3］。2．4重视学生的自我评价与相互评价：在小学信息技术教学中，教师不仅要重视自身对学生的发展性评价，还要重视学生自己对自己的评价，以及学生之间的相互评价。例如：教师在课堂教学之前，准备好课程的结构，在课程中，教师要求学生对自身的学习情况做总结，使学生可以对自己的学习有所反思，同时，教师要求学生之间进行小组讨论，对彼此的学习进行评价，这样，不仅会使学生更了解自己的学习情况，还有利于学生之间互相交流，养成相互合作的习惯。另外，教师可以适当邀请家长参与到评价过程中，家长参与到教学评价中之后，可以更好的对学生的学习进行关注，有利于发展性评价在信息技术教学中的应用［4］。

3结语

在小学信息技术教育中应用发展性评价教学方法，不仅可以使教师更了解学生的学习动态，还可以培养学生的学习习惯，提高学习兴趣，为培养社会需要的人才奠定良好基础。

作者:迟建华 单位:吉林省四平市朝阳小学

参考文献

［1］劳旭艳．整合信息技术资源拓展课堂学习空间———小学信息技术教学中发展性评价的实践应用探析［J］．小学教学参考，2014（33）：75－75．

［2］张成．发展性教学评价在小学信息技术教学中的应用研究［J］．新课程导学，2015（29）：98－98．

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关键词：小学语文；合作学习；意义；策略

一、如何认识小学语文合作学习

新课改倡导学生的合作与探究，小学语文合作学习模式正是新课改精神的体现。在小学语文合作学习活动中，老师将学生分组，组内分工，形成以学生自主探究和团体协作为特点的学习模式。这种学习模式对于小学生来说，有利于凸显学生在学习中的主体地位，小学生处于人格的塑造期，一成不变的教学模式不利于学生学习潜能的挖掘与开发。在小学生语文学习中，开展合作学习，实际上是让小学生个人或团队通过自主探究而掌握学习的方法，这样的自主学习可以深化学生学习的效果，促使学生自主探究和掌握一定的学习方法，学生自身的学习潜能得到了挖掘，学生学习的能力得到了提升，学生主动获取知识的意识得到了培养。

二、小学语文教学中合作学习的意义

1.符合新课程改革的要求，适应时代教育发展趋势随着新课程改革的不断推进，新课改理念逐步深入人心，小学语文教学理念和方法的改变势在必行。小学语文合作学习也是对语文教学方式的一大改革，凸显出学生学习的主体地位，适应了时代教育的发展趋势。

2.激发学生主动探究意识，培养学生团队协作精神传统小学语文教学中一般都是老师讲解学生倾听，教学模式处于固化状态，属于机械式教学，对学生来说就是灌输式的教学模式，学生被动接受学习，因此学生学习的积极性不高，学生也很难在学习中有所创造。开展语文合作学习，首先将教学任务教类了学生，让学生学习的主人，这就能够有效地调动学生学习的积极性。学生主动探究知识，自然就对知识的理解有所加深。同时，开展语文小组合作学习，这种学习的理念比较符合小学生的性格特点，学生学习交流的对象首先是同学，学生学习参与的积极会有所提升，而且合作学习中更需要小学生具有团体协作的意识，这对培养小学生的团队协作意识也有着十分重要的意义。

三、小学语文合作学习实践中常见的问题分类

1.教师缺乏对小组合作学习的理解与认识笔者在进行小学语文小组合作学习进行调研时发现，经常可见有教师在小组划分上不科学，随意分组，也没有明确的学习目标，学生属于团体学习，但不是合作学习，团体学习是一组学生在一起学习，但不一定有明确的学习目标，更不一定有问题引领。而合作学习，既有明确的学习任务，也有明确的分工，凸显出小组学习，又是团队合作学习，学生各尽所能，共同完成一个问题。教学中出现这种没有明确问题引领的团队学习现象，能看出教师缺乏对于小组合作学习的理论与内涵的准确把握，教师们的合作学习方式流于表面形式，致使学生没有探索的任务，缺乏合作学习的明确内容，看似进行合作学习，其实和传统课堂教学的效果没有多大差别。

2.教师组织合作学习时忽视学生个体差异合作学习的本质在于平等对待每一位小学生，为了让小学生能够通过团队而相互促进、积极表达、各抒己见。但是有一个非常重要的问题就是，学生是一个个不同的个体，学生之间存在着性格、表达能力、学习基础等差异，团队学习中需要合理分组，平衡学生之间的差异。比如说优等生可能善于表达，积极思考，自我展示的机会相对较多，而学困生往往被动参与学习，被动地听讲，被动地获取知识，或者注意力不集中，学无所获。那么，教师就要对学生合理分工，多给学习能力稍弱的学生提供机会，而让学优生将课堂学习活动向纵深推进，既调动所有学生的学习积极性，又能够促进不同学生的不同程度的发展和进步。

四、小学语文教学中运用合作学习模式的探究

1.树立合作学习意识，探索合作学习方式小学语文教学中开展合作学习，必须认真学习合作学习的有关理论，认真领会小组合作学习的内涵，改变传统教学思维，树立起真正的合作学习意识，结合学情、校情探索适合本校本班学生的合作学习模式，明确学习的目的，探索适合合作学习的方式方法。

2.进行科学合理分组，实现学生优势互补开展小学语文合作学习的必要前提就是对学生进行认真调查和分析研究的基础上进行科学而合理的分组。上述问题分析中，就存在教师对学生分组不合理的现象，其结果是不但没有提升教学效果，反而打击了学生学习的积极性，影响了课堂教学质量的提升。在对学生进行分组时，教师一定要了解每一个学生，了解全班的学生在性格特点、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，合理搭配。分组可以是优秀学生分同组，也可以是优差结合分组，还可以是学生的内外向性格结合分组，让每一组的学生能够进行优势互补，调动小学生学习的积极性。

3.明确学习目标任务，注重结果评价引导开展小学语文小组合作学习，并不完全等于将课堂交给学生，而是有明确的任务引领，学生是带着问题去讨论学习。在小组内的成员学习讨论后，每个人都能发表自己的想法，然后在进行分析、总结，得出小组合作学习的最佳成果。再在全班范围内讨论学习，教师做出必要的评价，并对学生表述观点进行引导，拓展课堂学习的深度和广度。小学语文的合作学习的终极目标是不仅让学生进行主动学习，还要积极总结学习方法。合作学习中，有时候学生会冒出来很多特性独立的看法，教师不可以个人观点武断地做出判断，而应该积极激励和引导，或者抛给大家，作更深入地分析。

五、结束语

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关键词：情感 情感培养 情感教学 小学英语教学

中图分类号： G623.31 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）10-0200-01

小学生的认知特点是由具体向抽象、由低级向高级发展的过程。小学生的认知能力逐渐从直观的、感性的水平向词语的、理性的水平发展。所以教育必须考虑这些特点，通过学习兴趣的激发，通过激励来调动学生的学习积极性。这其中，教育工作者不能忽略的一个很重要的因素，那就是情感教学。只有教育工作者投入了情感，从学生的角度去思考问题，才可以让学生很自然地适应不同的语言环境，掌握具体的知识。

1 研究目的和意义

本文主要研究了在小学英语教学中投入情感的必要性、可行性；以及如何进行情感教学。如果将“情感”投入英语课堂教学的运作中，让情感与知识相互作用，使学生个体的潜质得到激活，主动参与学习的热望得到激励，认识事物的思维得到发展，整个课堂教学在一种积极的情感氛围中运作，学习效果必然会很理想。

因此，情感对教学的影响是极其复杂而具体的。情感始终与教学中学生的智力活动紧密相联系，但它本身并不是学生直接的学习内容，而是间接影响学生的学习活动的因素。在教学工作中应该强调智力的发展，但忽视情感等非智力因素的作用，则是片面的。只有满足了学生情感上对于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教学活动的效果，并能使学生的情感品质得以发展与提高。

2 在小学英语教学中运用情感教学的理论分析

2.1小学生学习的特点

小学阶段历时较长，基本上都是6年的时间，是学生成才的关键阶段。这6年中，随着身体的发育，学生认知水平也呈现出不同的特点，本文按照低年级、中年级、高年级三个阶段，分别总结了小学生学习的特点：

（1）低年级学生活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。

（2）随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级学生学习的自觉性、组织纪律性有所增强。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。尤其是思维能力的发展，更使小学生学习方法有了新的特点。中年级学生具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。

（3）高年级学生的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑思维能力进一步发展起来。他们初步学会对事物本质特征或属性以及事物之间的内在联系和关系进行抽象概括，并逐步接近科学的概括。较为熟练地掌握了各科学习的方法、方式、技能和技巧，自觉能力进一步增强。

2.2小学生情感的特点

喜怒哀乐是人的情绪。小学生的情绪表现比较外露，容易激动，具有很大的冲动性。他们不善于掩饰，高年级后，情绪的冲动性和受暗示性大为减少，情绪的自我调节能力有了明显的进步。随着对学校生活的适应，小学生的情绪逐渐稳定下来，他们的情绪状态总体上说是平静而愉快的。

小学生随着年级的升高，其情绪总体上有以下特点：（1）情绪的稳定性在增长；（2）情绪的内容在不断丰富；（3）情感的深刻性在发展；（4）道德情感逐步发展起来。

3 如何进行情感教学

教学活动是“教”与“学”的过程，也是师生之间、生生之间多

向情感互动的过程。在教学中，要认真分析学生的情感因素，培养积极健康的情感，善于因势利导，化消极情感为积极情感；更要关心和鼓励学生，激发他们的学习热情和兴趣，从而促进他们学习及其智力的发展。在饱含积极情感的课堂氛围中所开展的教学活动，我们称之为情感教学。如何在英语教学中实施情感教学呢？

3.1教师要全身心的投入，针对不同阶段的学生采用不同的教学方法

教师要根据不同阶段的特点，使用不同的教学方法。如一些单词的记忆，教学中教师要进行实物的演示，或者使用谐音记忆法启发学生，再让学生模仿老师发音。中年级学生学习方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透，直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性，在教学的过程中，可以运用一些小故事，把几个重要的语法或者单词联系在一起，让学生逐步靠理解来记忆，而不是纯粹的机械或者模仿记忆。高年级学生学习方法的选择和运用要注意发展思维的抽象逻辑性，教师可以有意识地发展学生的抽象思维，准备一些具有代表性的例子，让学生充分发挥想象力去想象。

3.2变换教学环境和教学模式，让学生在不同的环境中，最大限度的接受新知识

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小学英语是学生学习英语的起点，而音标的教学则是为英语的学习打下坚实基础的关键。随着课程改革的不断深化，音标的教学得到了重视，相应的也出现了很多的质疑的声音，有人会提出“小学英语音标教学有必要吗”，“应该用什么方法来教小学生音标呢”等问题。面对此类的问题，要深入研究教学方案，解决现有问题，提高小学生学习音标掌握英语的效率。

1 小学英语音标教学的现状及问题

1.1 机械教学

据调查显示，很多小学的英语音标教学呈现机械化，老师领读单词，学生一遍遍跟读单词，不注重发音的规则，即使记住了单词的拼写，发音也是不准确的。这不仅使学生记忆单词的效率低下，成为应试的机器，也给以后的口语练习造成障碍，影响语言的掌握。

1.2 为了教音标而教音标

英语一共48个音标，所谓的为了教而教就是有些老师理解的小学英语音标教学就是教会小学生会读这48个音标，没有将音标的教学持之以恒，融汇于整个英语的教学当中。这样的教学方式同样会造成学生学习效率下降。

1.3 没有总结音标的发音规律，教学效率低下

调查小学生学习英语的方法时发现，刚刚记忆英语的读音时，很多小学生选择用汉语拼音来标注读音，这种通过教师的发音粗略的标记读音的发法对英语学习的负面影响非常重大，这也是教师没有总结音标，没有引导学生了解语音基础知识的结果。

1.4 教师发音不标准

某些地区教学水平落后，只能临时培养起英语老师，使得教师的教学水平受限，或者英语老师在学习的时候也没有掌握正确的音标读音，也同样影响教学质量。对于刚刚接触新语言的小学生来说，依赖教师的心理很大，只依靠课堂上老师的教学，严重影响了小学生学习音标的准确性。

1.5 没有针对学习群体

学习英语的是一群小学生，他们还没有形成成熟的独立思考，总结学习方法的能力。调动小学生积极性和引导学生是必不可少的。有些教师在教学过程中只根据教材备课与教学，没有任何新颖之处，同时也没有教会学生们学习的方法，降低学生学习的兴趣与积极性，影响以后的学习。

1.6 英音与美音的混淆

刚开始接触英语时，有些教师就会教学生这个单词美音与英音的区别，甚至教两种读音，这对于小学生来讲接受程度是有限的，因此，这种什么都教的教学方法也是欠缺深思熟虑的。

1.7 语言环境的制约

初步接触英语，学生只能跟着老师朗读单词，机械的一遍遍自己独自念着“how are you？I am fine.and you？”等对话，这对英语的听读能力的训练起到一定的制约性，如果学生的听读能力不能得到提高，那音标的学习不能得到运用，记忆也会逐步衰退。

2 教学出现问题的原因的剖析

2.1 经验积累的不足

全国范围内开设小学英语教学是从1999年开始的，而且我国的小学英语教学不是强制性的而是可选择的。为了适应国际化的发展，英语教学从小抓起得到了很多人的赞同，但是因为师资力量的不足，没有小学生英语教学经验等众多问题，教师们一直在教学过程中不断地摸索与进步，同时，教育部针对小学英语的教学工作也不停的进行改革。但是经验是需要时间与实践的，在进步的过程中出现问题也是无可厚非的，这是小学生英语音标教学出现问题的客观性原因。

2.2 实践与理论的融合度不够

在开设小学英语教学这几年中很多学者针对小学英语如何教学做出了研究，其中不乏对音标教学的研究。由于国外对音标价值的研究并没有被普遍接受的结果，国内研究多是经验之谈，没有依据，只有主张，因此小学生英语教学过程中出现了很多主观的想法并加以实施，缺乏系统的研究的成果。因而出现了只有实践经历，没有系统理论支撑的局面，这样的局面也是小学生英语音标教学出现问题的重要原因。

2.3 影响因素众多

教学过程中变量很多，这成为不能系统教学的原因之一。环境、师资力量、学生等都是影响教学的因素，任何一个变量出现问题就会直接或者间接影响教学质量，这个是不可避免的，因此小学生英语音标教学出现问题是很难避免的。

3 解决问题方案的探讨

（1）机械教学显然是效率低下且影响学生以后发展的一种不当的方法。虽然说无词不成句，但英语单词量众多，单靠记忆是难以完全掌握的，因此音标的学习就成为了教学中举足轻重的内容。在教导学生们学习音标的同时，教师可以让学生们学以致用，融会贯通，利用音标自己尝试认识新的单词，大胆发音，在探索中找到自信。

（2）为了教而教的教师显而易见是没有领会到音标教学在小学英语教学中的重要意义。音标教学不仅仅是把音标作为一个教学任务，而是将它作为英语学习的一个重要基础，贯穿于整个英语的教学当中，坚持不懈，小学生们的接受能力很强，久而久之便能打牢学习英语的基础，为以后的学习做铺垫。

（3）总结音标的发音是音标教学中至关重要的一步。小学生汉语的学习先入为主，初步学习另一种语言，用汉语的发音来标注是情有可原的，但作为教师则要总结音标的发音，正确引导学生学习英语的方法，杜绝这种不规范的方式，影响英语的学习。

（4）教师发音不标准是师资力量的问题了，这个问题对于相对落后的地区来说是比较普遍的。针对这个问题我建议政府可以考虑下一代的发展，为这些学校置办收音机等设备，让小学生跟着收音机正确的朗读，这个为音标的教学也起到了重要的作用。

（5）小学生正处于天真浪漫的年龄，直接灌输另一种陌生语言的知识，效果只能是事倍功半。可以针对小学生好奇心重，爱玩的天性在英语教学中加入小游戏，或者英文儿歌等让小学生感兴趣的内容，提高他们的积极性。对于音标的记忆，教师可以编顺口溜或者利用简单易记的单词与音标联系起来，事半功倍。