高中学生自我总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中学生自我总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】高中 生物 教学 反思性

在高中生物教学中的反思性教学是教师与学生对于相关的生物知识学习过程中的思考与反思。很多教育界的人认为所谓的反思性教学只是教师对于自我教学的反思，是对于在教学过程中学生遇到的问题进行的解决性的精神批判的活动。但是笔者认为很多时候，这种片面的反思性教学并不能真正的满足现今的高中生物教学目的，因此笔者大胆提出：为了符合现今的教学现状，高中生物教学中的反思性教学应该包括教师的反思与学生的反思。主要表现为教师之间为教学活动中的闪光点、独特点、有效点等对于教学效果具有积极作用的教学方法进行的学术交流。以及学生对于自我学习生物过程中的问题、捷径进行反思。对于生物教学中的反思性教学而言，由于生物是一门文理科知识交融的特殊学科，更应该是反应教师与学生之间的反思关系。笔者认为生物教学中反思性教学是教师就学生的基础知识的掌握程度、课上学习的效率等为基础而通过教学活动进行正确的引导以及帮助学生们建立反思意识的过程，是实现自主学习以及高效性课堂必不可少的重要组成部分。

一、培养高中学生生物反思性学习意识

生物教学中学生所面对的反思具体包括对于教师所讲授的新内容的反思、对自己接受能力的反思、对自己学习方法的反思等。但是很多时候学生存在着一定的“学习惰性”，在课堂上积极配合教师授课，但是在课下却几乎不反思自己，归根结底是由于学生不具有生物反思性的学习意识。针对于这一现象，教师应积极培养学生生物反思性学习的意识，可以在教学过中可以随堂进行提问，或是在每节课学习之后留一些与生物反思有关的思考题。例如在讲解植物的细胞结构时，可以对于学生进行提问：“为什么生物界中单细胞生物是最小的生物？”学生在自主思考的过程中运用了所学习的生物知识，从而对于反思性学习起到了启蒙性作用。或是说对于动植物细胞之间的异同进行系统的比较，从而引导学生进行系统的分析与反思。这样一来学生会对于学习的反思具有一定的初步意识，并对于反思性学习的步骤进行了解，对生物知识进行巩固。

二、结合学科特色，促进学生进行反思

一个优秀的生物教师要深刻的认识到生物学科的特色，并在讲课过程中时刻注意学生的反馈能力，细致的观察学生什么时候对知识有兴趣，是否真正的在认真听课，时候适应教学进度等，进行反思，除此之外还要结合生物学科的特色，促进学生们进行反思。例如在学习核糖的类型学习的过程中，对于脱氧核糖核酸和核糖核苷酸之间的异同进行反思，为什么两种核糖之间存在着一定的差异性。为了进一步的促进学生们进行课下的反思活动，在课堂的最后，教师可以向学生提出疑问：DNA与RNA之间有什么关系呢？。像这样在学习了本科知识点之后，教师以讨论题的方式给学生们留些可以进行反思探究的问题，可以有效的促进学生的反思，同时从DNA的结构学习引导到学生对于DNA复制的学习过程中，为下一节课《DNA的复制》的学习奠定了基础。

三、建立互动小组之间的反思关系

个人所进行的反思活动具有一定的局限性与片面性，因此为了避免偏离反思性教学的教学目的，在进行高中生物教学过程中可以采取建立互助小组的形式，进行反思性评价的交流。互助小组之间的反思性活动可以包括组内交流和组外交流。组内交流即是指在互助小组之间进行互相的反思，主要针对于学习生物知识中的盲点、误区如何避免和填补，以及在生物学习过程中自我总结的比较有利于学习的一下小方法、小窍门。而组间交流只要是对于组内所不能解决的问题，可以求助于其他小组或是求助于教师。例如在每次课程结束之后，学生课下会进行一部分的习题训练，对于自我本能完全掌握的知识或是对于生物题型不能有效理解的问题，小组之间可以进行相互之间的反思，并对于反思结果进行有效的实施。这样一来对于生物的自我学习模式就转变为了集体学习模式，很多生物学习中的问题也就迎刃而解了。

四、实行学生自我评价活动，提高反思能力

在高中生物教学的过程中，学生的反思性体现在自我反思以及互助反思，因此在学习阶段中学生应每隔一段时间进行以此阶段性的自我反思与自我评价。高中生物学囊括了大学生物中的植物学、动物学、免疫学、遗传学、生态学等，因此具有一定的阶段性，教师可以将教学进程划分成多个阶段，在每一个阶段结束之后，组织学生进行自我评价活动。例如在孟德尔定律学习完毕之后，学习可以就分离定律在子一代、子二代之间出现的频率进行比较，从而得出子代之间基因型数量的比率。这样的自我评价与自我总结在今后生物学习中具有简化计算的作用。像这样进行自我的阶段总结可以使学生可以准确的定位自己的生物知识水平，为今后的生物学知识的学习打下夯实的基础。

结语

总之，针对于高中生物教学中的反思性教学，是现阶段教育界对于生物学系的一大主要方式，是生物教师教学活动中的重要手段，是高中学生学好生物的有效方式只有运用有效的方式培养学生的反思意识、反思能力，才能真正在轻松愉悦的氛围夯实生物专业知识。

【参考文献】

[1] 王晶晶. 新课程背景下中学生物教师教学理念的思考，《生物学教学》，2009（9）：16-17.

[2] 李涛. 提高课堂教学效率之我见，《教育理论与实践》，2000（2）.

[3] 黄玮. 高中生物学教学中问题情境的创设，《生物学教学》，2009（9）：30-31.

篇(2)

关键词：农村高中学生 地理自主学习研究

近年来，高中地理教学改革进行得如火如荼，这给广大的农村地区带来了一些机遇。与此同时，农村高中地理教学也面临着较大的挑战，提升农村地区高中学生地理自主学习能力也成为广大教师探索的重要课题之一。下面笔者就结合我校的实际情况分析开展地理自主学习模式的策略，希望能够为广大的农村学校提供一些参考。

一、教师必须要转变传统的教学观念与教学方式

新课程的改革注重学生的全方位发展，重视学生的主体地位。为了让学生能够真正实现自主学习，教师是其中的关键因素。就现阶段来看，很多教师并不注重学生自主学习能力的培养。为此，教师必须要转变这种传统的教学理念，由重视教师的“教”转化为重视学生的“学”。在这一过程中，教师要做好教学活动的合作者与引导者，将思维空间还给学生，尊重学生的主体地位，放手让学生去合作、去讨论、去探究，鼓励学生成为学习的主人，让他们主动地提出问题、分析问题和解决问题。为此，教师在备课的过程中应该精心设置好每一个教学环节，充分调动起学生参与的积极性与主动性，这样才能够激发出学生自主学习的动机。

在湘教版教材中，酸雨、森林破坏、自然灾害、气候异常、荒漠化等问题被列为专题教学内容。在讲授这些内容时，教师就可以让学生进行独立的探索，分析自己生活区域的环境问题，再针对这些问题在课堂上进行分析与讨论，这样就能够调动起学生参与的积极性，也能够优化教学效果。

二、尊重学生的主体地位，为学生提供发展的空间

高中生普遍缺乏自制力，渴望得到发展，但是也有着一定的依赖心理。针对这些特征，要想提升他们的自主学习能力，教师就必须因材施教，尊重学生的主体地位，将每一位学生作为不同的个体来看待，注重学生的个性化发展。为此，教师在教学课堂中应该与学生成为朋友，虚心地学习，与学生共同进步、共同成长。此外，教师还要逐渐把课堂的主动权还给学生，适应他们独立性增强的需求。当然，在课堂教学中教师必须要向学生传授一些行之有效的学习方法和策略，在学生的自主学习阶段，要鼓励学生提出自己不同的见解，不断地发现问题，解决问题。这样就能够很好地发展学生的创新思维，培养学生的创新意识。

例如，在《人口迁移》这一课的教学中，教师就可以鼓励学生来调查当地外出打工情况，进行记录与分析，待学生对于人口迁移的概念有了基本的了解后，教师再引入教学内容，这样不仅可以发挥出学生的动手能力，也能够诱发学生对这一知识进行深层次的思考。

三、提升学生学习地理的兴趣

种种实践表明，兴趣是最好的老师，学生只有对地理知识感兴趣，才能够积极主动地进行学习，反之，如果学生对于地理知识不感兴趣，那么使用什么样的教学手段都难以调动起学生的参与意识。为了保证自主学习模式的顺利开展，教师必须要采取科学的方式激发起学生学习地理的兴趣。为此，教师需要根据高中地理教学课堂的任务与性质，帮助学生明确教学目的，将学生的学习任务与教学目的密切地联系在一起。在这个过程中，教师必须要根据学生的实际情况使用有针对性的方法，保证自主学习模式能够得到有效的开展。

如在进行《区域发展阶段》的教学时，教师可以在课前收集一些关于匹兹堡的材料，在课堂上传达给学生，让学生针对这一材料来开展讨论，再鼓励学生自主归纳出不同区域不同发展阶段的特征，再引导学生分析我国东北工业基地的没落原因与应对措施，这样就能够很好地激发起学生的学习兴趣，也能够提升学生的自主学习能力。

四、转变农村高中生的学习观念

目前，人们已经进入了学习化社会，自主学习的思想也受到了一定的重视。但是很多农村高中生都未意识到自主学习的重要性，整体的学习观念较为落后，因此，我们必须要转变农村高中生的学习观念。教师必须要关注学生的学习方式与学习过程，加强与学生的沟通，了解他们现阶段的学习观念。针对学生的具体情况，教师在教学的过程中必须要致力于纠正他们的不良观念，唤起学生的自主学习意识，让学生在获取基本知识的过程中了解到正确的学习方法，令学生以后不再依靠教师的传授来获取知识，而是自己积极主动地学习，这种能力会让学生受益终身。

五、引导学生发现地理学习中蕴涵的美

在教学过程中，教师要引导学生来认识地理的美，将美感溢满心灵，将求知变为渴望，构建起美的课堂。在学生提出问题时，教师应该多加鼓励，因势利导，这样即可提升学生的自主学习能力。

如在讲述“洪涝灾害”的相关内容时，教师可以鼓励学生自己去收集资料，分析出主流不发生洪涝灾害但是支流却常常发生洪涝灾害的原因，这样就能够有效地提升学生的自我总结能力。

为了提升农村高中学生学习地理知识的积极性与主动性，教师必须转变传统的教学观念，尊重学生的主体地位，积极地为学生创设出主动探索的机遇与条件，帮助学生纠正不良的学习观念，这样才能够全面地提升学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]陶习军.农村高中学生地理自主学习的研究与实践[D].湖南师范大学，2009（11）.

[2]王较过，赵欢苗，吕波.陕西省农村高中教师实施自主学习的教学现状研究[J].河北师范大学学报：教育科学版，2010（4）.

[3]王较过，杜鸿科，张迎春，杨承印.《科学7-9年级》课程专业支持的实践与思考――兼谈新课程实施中的专业支持[J].教育理论与实践，2006（2）.

篇(3)

【关键词】新课改 高中 数学教学 思索

高中数学新课标指出："我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，新世纪的高中数学课程应发扬这种传统。""随着时代和数学的发展，高中数学的基础知识和基本技能也在发生变化，教学中要与时俱进地审视基础知识和基本技能"。因此，教师应深刻理解新课程标准的要求，围绕新课程标准，设计教学过程，设计教学评价，设计练习与测试内容。在新课程的实施中，使高中数学教学更有效地成为发展学生思维活动，提高高中数学的实际应用能力。

现行的高中数学教材内容较多，也繁琐，习题搭配越来越难，内容越上越多，教学中明显感觉课时量严重不足；对教材内容还有一些困惑，很多老教师感觉力不从心；还有就是虽然教材对于学生启发思路方法方面做的很好，但由于教学方式与学习方式很难改变，学生不能够很好的预习，有的学生甚至就不预习，教学仍停留在以讲授为主；也有的教师不能摆脱一切为了高分，一切为了高考的传统的理念，仍然通过做大量的习题练习巩固提高，忙于处理习题，练习册，试卷，影响了新课改和教学质量的提高。

新课改下高中数学教学的学习方式有：自主学习、合作学习和探究学习。但由于学生长期形成的依赖于教师讲，自己听的学习方式，习惯于被动接受知识，不愿意自己去探索；不习惯于自己主动地去学习，缺乏主动学习的精神，更谈不上探究性学习；很多的时候学生自己不去寻找，不能归纳总结，依赖老师说出结果，自己才被动接受，教师只能生硬地引导学生去发现规律、归纳结论，学生对数学的学习不感兴趣；教学环节生硬，死板，造成了老师的教与学生学的不一致现象，严重影响着新课程教学质量的提高。

1.自主学习

进入高中，三年的学习将要面临高考的检验，学生学习的自主性必须要充分发挥，才能在竞争中取得有利的形势。那么，什么是自主学习呢？我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。我国学者肖川博士认为，自主学习应包括以下主要特征：（1）学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标；（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；（3）学习者在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。因此，"自主学习"是相对于"被动学习""机械学习"而言的，是指教学条件下学生的高品质、高质量的学习，即所有能有效促进学生发展的学习，都是自主学习的。

2.合作学习

高中的合作学习分课内和课外两种形式：课内合作存在于各科教学当中；课外合作以研究性学习为主。数学中的合作不管是课内还是课外都有很大的空间，而课内小组讨论是每节课都经常用到的方式。可以将前后位的四个同学分成一个小组，这样他们不用离开座位就可以互相讨论了。这种讨论还从课内延伸到课外，特别是布置的一些课外思考题，同学们在激烈的讨论中既能增长知识，又增强学习数学的兴趣。比如我教学中布置了一些课外思考题，让学生讨论，并解决问题。因此合作学习是高中数学教学中大力提倡的重要学习方式，其特点为：培养学生收集、综合、分析和运用信息，发现并且解决问题的能力；学生自己通过多种途径、运用多种手段如网络收集；贯穿全程的基本学习活动形式；组内成员分工协作，开展平等的讨论与交流；开展社会调查、访谈，人际交往较广泛；共同完成研究过程；通过合作手段，取得集体的成果；各成员学习结果相互依存，成为整体的一部分。这样，教师对学习活动以评价学习的过程为主和以对小组合作整体评价为主，小组评价与个人评价相结合。

3.探究性学习

篇(4)

摘要:采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，对莆田市1221名中学生的体育自主学习能力与教师教学行为进行研究，结果表明:莆田市中学生体育自主学习能力整体水平一般，性别之间存在显著性差异，男生显著高于女生，学校等级间、学段间、城乡间没有显著性差异，中学生对体育教师教学行为评价较高，教师教学行为与中学生自主学习能力呈显著性正相关。

    21世纪是一个知识经济时代，知识的发展日新月异，知识的学习越来越成为一个人终身的过程，社会需要具有终身学习和身心健康的一代新人，要求教育以培养学生的学习能力为已任。自主学习能力是提高学生终身学习能力的重要途径之一，中学阶段是培养学生自主学习能力的关键时期。

    我国基础教育体育课程改革明确提出:“要重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力”发展学生体育自主学习能力已成为当前体育学科关注的焦点，是时代的需要，也是体育课程改革的需要。教师是教学过程的直接实践者，教学行为是教师教学中的生命活动方式，是教师的职业行为，是教学活动的实体部分，是构成教学活动的细节和内容，教学行为的质量直接决定了教学的质量。通过对莆田市中学生体育自主学习能力和教师教学行为的调查研究，了解莆田市中学生体育自主学习能力特征以及和教师教学行为的关系，对帮助体育教师改进教学行为，培养中学生体育自主学习能力有重要的理论意义和实践价值。

1研究对象和方法

1.1研究对象

    采用分层抽样的方法对莆田市中学生进行调查。按区县分层，每个区(县)随机抽取一至两所学校共10所中学，每个学校随机抽取一个学段的一个班的男巧名、女巧名为本研究的被试，共发放1 440份问卷，回收问卷1 349份，回收率为93. 7%;有效问卷为1 221份，有效率为90. 5%，其中男生571人，女生650人。

1. 2研究工具与程序

1. 2.1研究工具采用林俊的“中学生体育自主学习能力量表”及武雪鹰的“有关体育教师教学行为特征的调查问卷”，对同一对象施测。林俊的问卷共51条目，由学习动机、学习策略、自我管理、学习环境四个维度构成。用likert的五点计分，计分从“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，总分值为255分，得分越高，说明体育自主学习的意识和体育自主学习的能力越强，该问卷的信、效度良好叫。武雪鹰的调查问卷共21个题目，由教师行为观念、激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差异面向全体学生五个维度构成。采用同意记三分，不确定记两分，不同意记一分的方法将变量数量化。该问卷信度alpha系数为0. 746 4，内容效度系数为0. 926%

1.2.2研究程序根据研究需要，利用网络检索并阅读本课题相关的文献资料，寻求解决问题的最佳思路和论文研究的理论依据。以学校为单位，统一发放和回收问卷，采用spss 13.0 for windows对所收集的数据进行输人、整理与分析，分析方法有:基本统计分析、独立样本t检验、方差分析、相关分析。

2研究结果与分析

2.1中学生体育自主学习能力特征

2.1.1中学生体育自主学习能力基本情况(见表1)

中学生体育自主学习能力包含学习动机自我激发能力、应用学习策略能力、学习自我管理能力和运用学习环境能力(以下简称为学习动机、学习策略、自我管理、学习环境)。表1显示，莆田市中学生体育自主学习能力总平均分为39，处于中间分与高分之间，表明目前莆田市中学生体育自主学习能力整体水平一般。自主学习能力四个维度发展水平从高到低依次是:学习动机、自我管理、学习策略、学习环境。

3.1.2中学生体育自主学习能力的性别特征(见表2)

    表2数据表明，莆田市男生体育自主学习能力(3. 47)高于女生(3. 33 )。为进一步了解中学生体育自主学习能力的性别特征，进行了独立样本t检验，发现莆田市中学生体育自主学习能力性别上存在着非常显著性差异(t=4.845,p<0. 01)。在自主学习能力四个维度上，男生均高于女生，且在学习动机、学习环境、自我管理上呈显著性差异。

2.1. 3中学生体育自主学习能力的城乡特征从城乡比较上看，城市的中学生体育自主学习能力均值高于农村，城乡之间不存在显著性差异(t=1.061 ,p >0.05)，但在学习动机维度上存在非常显著性差异(t=5.285,p<0.01)。

2.1. 4中学生体育自主学习能力的学校等级特征将所调查的学校分为一级达标校、二级达标校、普通学校三组，一级达标校和普通校的总平均分高于二级达标校，经单因素方差分析，结果显示不存在显著性差异((f=2.297,p>0.05)。自主学习能力四个维度中，不同等级学校在学习动机、学习环境维度上呈显著性差异。事后比较看，学习动机一级达标校显著高于普通学校和二级达标校，学习环境维度上二级达标校显著高于一级达标校。

2.1.5中学生体育自主学习能力的学段特征初中、高中学生不仅年龄上存在差异，且身心发展程度也不一样，调查结果显示初中、高中学段中学生体育自主学习能力不存在显著性差异，在学习环境上高中学生显著性高于初中学生。

2. 2教师教学行为特征(见表3)

教学行为是一个复杂的行为系统，是师生在教学情境中从思想到活动的教学实现。本研究从学生角度研究在充满师生互动的体育课教与学的活动过程中，所感受到的、体验到的教师教学行为特征，它分为教师行为观念、激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、面向全体学生与关注差异五个维度。表3数据显示，莆田市中学生对教师教学行为评价较高(总分3分中得2. 44分)，其中教师行为观念最高，其余依次是激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差异面向全体学生。

2. 3中学生体育自主学习能力与教师教学行为的相关研究

    采用pearson相关对中学生体育自主学习能力与教师教学行为进行分析，表4结果显示，中学生体育自主学习能力与教师教学行为存在显著正相关。教师教学行为中行为观念、发挥学生主体作用、激发学生学习兴趣、关注差异面向学生全体、教学态度与中学生体育自主学习能力也呈显著正相关，表明体育教师教学行为对中学生体育自主学习能力产生积极影响，教师教学态度、行为越端正学生自主学习能力越高，课堂中教师越能发挥学生主体作用、激发学生兴趣、关注差异面向全体学生，学生的自主学习能力越高。

3讨论

3.1中学生体育自主学习能力特征分析

    体育自主学习能力是学习者运用元认知和客观人力、物力资源，主动获取体育知识和掌握体育技能的能力。学习动机是体育自主学习的前提，学习策略是体育学习的手段，自我管理是体育自主学习的核心，而学习环境是体育自主学习的必要辅助川。学习动机是指建立在激发兴趣、追求成功、发展自我效能感和强烈学习责任感基础上的“想学”，包括价值意识、学习兴趣、自我效能感三个方面冈。自我管理是体育自主学习的元认知学习策略，由目标内容、自我总结、自我监控、自我评价组成闭。学习策略是指学生为达到一定的学习目标而采用的学习方法、技巧或规则。学习环境是指在体育学习的过程中，自觉地运用一切可利用的人力、物力资源，为体育学习服务。

    调查结果显示，莆田市中学生自主学习能力整体水平一般，学习动机得分最高，其次是自我管理和学习策略，得分最低为学习环境。一些学校领导和教育主管部门对学校体育的态度，仍然是“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”，把它置于可有可无的地位。这种现象所造成的直接结果是，体育教师对体育课程改革的投人力度还没有达到期望的要求，学生对体育课程改革和体育学习的关注程度也有所欠缺，导致学生体育自主学习水平一般。莆田市是著名的“田径之乡”、“武术之乡”、“篮球城市”，培养出多位国家级名将，具有优良的体育传统。在潜移默化中学生能充分感知体育乐趣，认知体育的价值，产生学习的兴趣，从而提高自我效能感，因而在学习动机上得分较高。学生利用学习环境进行体育学习的能力最差，表现为在学习遇到困难时，不能主动寻求同学或老师的帮助，不能主动利用一切可利用的资源来为体育学习服务。体育自主学习并不意味着孤立地学习，学习者之间的彼此交流合作将有助于缩短歧途中浪费的时间、提高学习效率、取更多更广泛的信息图。

    通过性别比较，男生自主学习能力总得分和学习动机、学习环境、自我管理维度上得分显著高于女生，原因来自两个方面:一方面，是由于他们青春发育期生理和心理的不同特点造成的。另一方面，可能是女生的情感比较内向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表现为畏难，经受不起失败的考验;对疲劳的耐受力差，怕脏、怕晒、胆小、怕别人嘲笑等等，觉得上体育课是一种负担，从而抑制了体育自主学习能力的发展。男生在体育学习过程中，能够利用一切可用的场地、器材进行体育学练，遇到困难能主动请教他人，常通过电视和网络了解体育知识、学习技能。在自我管理上，男生能根据自己的兴趣爱好选择学习内容，即使没有教师指导也会自主学习，并通过与他人交流学习情况，不断改善学习方法。

    城乡比较上，中学生体育自主学习能力不存在显著性差异，学习动机维度上存在非常显著性差异。随着经济和教育体制的改革，国家对农村学校的投人加大，城乡教育水平的差异也在逐年缩小。另一方面，城乡学校之间的体育课堂管理方式存在着差异，城市学校由于过分追求体育课堂管理模式的统一，从而束缚了学生个性的发展;农村学校由于教学条件和教师能力所限，体育教师在管理课堂方面相对较自由民主，这恰好为学生创造了自主学习的空间川。城乡学习动机上差异主要来自于追求成功、发展自我效能感和强烈学习责任感上的差异。

    不同等级学校学习环境不同，学校的设备、场地情况、师资情况不一致，但体育自主学习能力总体上无显著性差异。学习动机维度上，一级学校学生显著高于普通学校和二级达标校，学习环境维度上二级达标校显著高于一级达标校。进人一级达标校学习的学生，成绩相对比较优秀，因而追求成功、发展自我效能感和强烈学习责任感强，导致其学习动机方面得分高于其他两类学校。普通学校学习文化课学习成绩虽不如一级、二级学校学生，但在体育方面的兴趣反而高于其他两类学校学生，因而学习动机维度得分高于二级达标校。二级达标校学生在体育场地资源上不如一级达标校，但学生之间学习的互相帮助的氛围较好，人力资源利用占优势，故学习环境维度得分显著高于一级达标校。

    从不同学段中学生体育自主学习能力比较看，不存在显著性差异，高中学段与初中学段在学习环境上存在显著性差异，其原因可能是:首先高中校的体育场地、器材设备、阅览室、网络等硬件条件相对比较完善，为学生提供了必要的物质环境;其次高中学生具有强烈的独立意识，知道自己要学什么，人际交往能力比较强，善于与他人沟通，集体合作学习观念强。

3. 2教师教学行为特征分析

    体育课堂教学中，教师行为观念、激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差异面向全体学生五个维度对体育教学效果的改善和课堂教学质量的提高，有着极为重要的影响。莆田市中学生对教师教学行为评价较高，其中教师行为观念最高，依次是激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差异面向全体学生。随着体育与健康课程改革的深入，莆田市各级体育教师培训已广泛开展，体育教师能够更新教学观念，以“健康第一”、“素质教育”、“终身体育”为指导思想，形成正确的行为观念，从而能够在课堂教学中激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。目前受应试教育的影响，学校体育地位低下，导致体育教师待遇偏低，影响工作的积极性，因而中学生对体育教师教学态度评价较低。中学班级学生人数多，一个班级在60人以上，教师很难做到关注每个学生的个体差异，导致这个维度评价最低。

3. 3中学生自主学习能力与教师教学行为相关研究分析

    从教师教学行为和中学生体育自主学习能力来看，教师教学行为以及各维度与中学生体育自主学习能力存在着非常显著性正相关。学生是学习行为的主体，教师在教学中起主导作用，教学的目标、方向、内容、方法、媒体、进程、质量和结果主要由教师决定;学生的思想认识、学习动机、学习态度、抱负水平、成绩优劣、学习习惯的好坏等，很大程度也受教师的影响。自主学习能力的获得是从他控到自控，从被动依赖到自觉能动，从单维到多维，从有意识到自动化的过程，这一过程离不开教师的正确指导和帮助。

    从各维度上看，教师的行为观念、发挥学生主体作用对学生自主学习能力影响最大，教学态度、关注差异面向全体学生对学生自主学习能力影响最小。不同的行为观念体现了教师教育的理念，传统体育教育中，学生按教师的安排进行学习，缺乏自主性;现代教育理念鼓励学生自主创新，学生的自主学习能力得到提高，因而对学生自主学习能力影响最大。学生主体地位的发挥，体现在他能够在教师指导下进行学习，体现在学生能够正确地认识和评价自己的学习能力，能够自主选择适合自己的学习方法，合理地组织个人的学习，进行自主学习。教师应该正确理解教师在教学中的主导作用，体现学生的主体作用，建立新型的师生关系，改变传统的教育观念，关注学生的差异与个性，促进学生自主学习能力的提高。

篇(5)

一、以人为本，尊重学生

新时期教育改革、课程改革在教育理念上最大的突破，是把“一切为了学生的发展”与“一切为了中华民族的伟大复兴”统一了起来，在“以学生发展为本”“以人为本”的口号下，实现教育与课程的全面创新。“长大未成人”是高中学生心理发展的总体特点。高中生处在一个特定的年龄阶段，处于从幼稚的儿童期向成熟的青年期的过渡时期，在这一时期他们在理智、情感、道德和社交方面，都还未真正成熟。知识水平还有限，观察分析问题还不够深刻，自我管理和控制能力还不够强。面对这样一个特殊的群体，传统的强制性管理已不能适应新的情境。因此，班主任首先要以人为本，尊重学生，尊重他们的想法，但对他们的行为要给予引导，要引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，逐步培养学生的自我管理能力，实现学生的自我管理。

二、以身示范，树立个人威信

树立班主任威信，几乎每一位班主任都认可这一点，但究竟如何才能树立起班主任的威信呢？我总结了四点：首先，班主任要正学生，先要正其身。班主任要教育好学生，不管是从生活上，还是学习上，都必须从自身做起，为学生树立一个好榜样。例如，要求学生养成良好的卫生习惯的同时自己应该有良好的卫生意识；自己必须先做到上班、上课不迟到，不早退，严格遵守学校里的一切规章制度。其次，多关心学生，了解他们的心声，真正成为学生的良师益友。第三，班主任在学生面前还应该注意自己的言语，该严肃的时候就严肃起来，原则性不能丢。第四，要不断充电，做知识的富有者。班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。班主任自身的品格、学识、涵养都对学生有着潜移默化的影响，所以，班主任工作者一定要特别自尊、自爱、自信、自强，让自己的良好风范增强对学生的吸引力，让学生从情感上接纳自己，这样才会给自己的班主任工作带来事半功倍的效果。

三、引导学生制定以生为本的班级管理制度

新课标强调学生是学习的主体。制定班级制度不仅是为了班级管理活动的顺利进行，而且更应为学生的发展服务，对学生的要求要从学生的发展出发。我先根据《中学生守则》《汩罗市第一中学学生日常行为规范》，结合本班实际，提出总的要求，先让学生以建议书的形式书面表达自己的意愿，然后让学生小组讨论制定，班长汇总，再由我和班团干部修订，最后全班学生表决通过了《班级学生目标管理评价方案》和《班级学习小组实施方案》。细化管理制度，实施班级量化管理。班规的确定既规范了学生的行为，对学生起到了约束作用，又尊重了他们的个性，调动了学生参与班级管理的积极性，促进了良好班风的形成，收到了良好的效果。

四、找准“领头雁”，选好班团干部，发挥模范带头作用

作为班主任，要做的工作多而繁杂。如果不能建立一个良好的班团委，各项工作就很难顺利开展下去。所以每一新学期的开始，我都会花很大的心思选拔和培养班团干部和学习小组长等骨干力量。在选拔班团干部和学习小组长时，必须首先了解学生的性格、习惯、爱好和道德品质，通过一些活动了解他们的工作方法、态度和工作能力。同时注意他们在同学中的影响，班主任要积极支持班干部的工作，放手让他们工作，这样，班干部就自然而然成为班集体的领导核心，成为这支队伍的领头雁。他们就能在同学中发挥他们的辐射作用，带动和影响同学，逐步树立良好的班风和学风，使班集体具有很强的凝聚力。

五、做好联系班级和任课老师的纽带

要想使班级管理工作整体优化，必须依靠各科老师的通力合作。作为班主任，要经常有意地向学生介绍任课老师的一些优点。同时自己经常与任课老师密切配合，经常与任课老师取得联系，以了解学生的特长、爱好、课堂纪律、学习态度，情感状态等。对于这些，班主任心里都要有数，同时帮助任课老师管理好各科课堂，对于偏科的学生，劝他们去找老师补课，并请求老师对他们进行指导。

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一、学案导学模式

学案导学，就是在教师开展教学活动前，能够根据教学目标，并通过了解学生基本情况，将教学内容与教学实践结合起来，满足学生对知识的掌握需求，考虑学生的个性差异，满足学生的个人需求，精心设计递进性学案问题，引导学生可以在教学中自主完成学习过程。

二、高中英语词汇教学中应用学案导学的步骤

在高中教学中，词汇教学是学生掌握英语词汇的主要途径，词汇不仅是语言要素，同时也是高中英语学习的基础。要实施学案导学，可以从预习导学、探索助学、拓展提高以及自我小结四个方面，进行基于学案导学的高中词汇教学。

1.预习导学

预习导学之中，编制学案，教师将课程标准中的相应课时用简炼的语言进行描述，适当地增、删、改、换，避免学生在学习中的盲目性与片面性，根据学生学习具体情况，进行个性化教学处理，激发学生的学习兴趣。教师可以通过学前测评，考虑学生的不同情况，将课前准备分成必做题、选做题，帮助学生扫清学习的障碍，尊重学生学习要求。

2.探索助学

教师可以将高中词汇教材中学生可能遇到的问题，拟定为讨论题，让学生可以积极收集信息，提出对问题的质疑，并应用分组讨论的形式，对问题进行补充或质疑，给每位同学提高在课堂中表现自己的机会，提高学生语言表达能力，增强学生自信心，培养学生的团结合作精神。在学习内容以及参与上都给学生展示自己的机会，不仅可以锻炼学生的自信心，还可以提高学生的英语学习能力。

3.拓展提高

在教学中，寻求向课外的延伸，激发学生的学习热情；高中词汇教学中，采取学导教学模式，利用阅读材料进行高中词汇教学，利用英语教材、考试材料中经常出现的高频词汇，来扩大学生的词汇量。针对学科特点，补充课外同题材文章，鼓励学生用所学知识去解决生活中的实际问题，开拓学生视野、提高学生词汇掌握能力。

4.自我小结

在学案教学的最后，为学生预后自我总结空间，使学生可以进行课堂总结，通过观察、比较、分析方法，应用图表归纳、文字归纳方法，将高中词汇教学内容总结一下，从而可以进一步巩固教学治疗，概况教学规律，提升高中词汇教学有效性。

三、分析学案导学提高词汇教学的有效性

基于人教版高中词汇教学内容，实施学案导学，不仅充分重视教师在高中词汇教学中的组织、诱导、点拨、示范，更注重学生在教学中的主动学习能力，具备一定的有效性。

1.实现教学优化组合

学案导学在高中词汇教学中，可以实现教学的优化组合，转变教师传统教学观念，注重对学生学习高中词汇的引导，实现教法与学法的沟通融合。学案导学教学模式，要求教师在高中词汇教学开始前，要备好教案、学案，站在教学角度与学生角度，编制出每堂课学习的学案。尊重学生的主体地位，利用学案引导学生做好课前自主学习，教师可以多安排一些生动有趣的英语小专栏，增加学生在词汇教学中的实践活动，提高课堂学习效率。提高学生在英语学习中的积极性与自主性，可以使学生在英语学习中成为自己的主人，构建良好的师生关系，增强学生在英语学习中的合作意识，使大学英语课堂更加生动有趣，学生也能在轻松学习环境中得到知识水平的提高。

2.提高学生词汇能力

通过分析高中词汇教学中存在的问题，实施学案导学，可以从理论和实践的角度，依托语境来提高词汇教学有效性，使学生可以有效掌握词汇，提高学生英语语言交际能力。促进学生学习英语的自主性，如归纳指导、督促学习、对比指导、课堂演讲、讨论活动等方式。利用已有高中英语词汇，扩展新词汇，教师在高中词汇教学中，用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist后缀，构成不同类型的名词；用-en/en-/-ize等后缀可以构成动词；使学生掌握基本构词法，帮助学生掌握前缀、后缀的用法，让学生提高记忆效率。有针对性地把高中英语词汇放在特定语境中，让学生去理解和记忆，利用Warming-up进行词汇教学，让学生讨论话题复习巩固相关词汇；让学生认识词汇教学中的缩略词，如smog（smoke+fog）、telecast（television+broadcast）；让学生猜测教学中所碰到的合成词，如post office，oil well等，提高学生学习高中英语词汇的积极性。

3.优化高中词汇教学质量

应用学案导学模式，在词汇教学实践过程中，发现教学弊端，从而提升词汇教学质量，引导、鼓励学生积极质疑问难，适应不同学生在教学中的个性发展；词汇教学中，合理安排学生学习的时间，结合语境进行词汇教学，帮助学生掌握英语语言，提高学生高中词汇教学中的积极性；教师在讲解高中词汇时，要结合语境来讲解词意，如present词汇的不同用法：在“I’m not at all satisfied with the present situation”中，表示目前的，现在的意思，在“I’m just going out to get some presents for my sisters”中，就表示礼物。结合生活实际进行词汇教学，高中词汇教学中教师可以引导学生关注日常生活中的常见词汇，如clone（克隆），IT（信息技术）等，激发学生的学习兴趣，使学生真正掌握英语词汇。

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关键词：中学英语 口语教学 任务型教学 教学现状 实际应用

“任务型教学法”提倡“做中学”的基本原则，在整个英语教学中，以学生为主体，为英语学习者提供真实的语言环境，让学生学会主动收集、分析、处理信息从而完成指定的学习任务。学生在执行学习任务的过程中，可通过同学之间交互式以及合作式的学习方式锻炼自己的口语表达能力，既可以激发学生的学习兴趣，同时有利于学生在交际活动中积累语言应用经验，提高学生的综合语言应用水平。

一、“任务型教学法”的基本介绍

“任务型教学法”是根据社会语言学、心理学、课程理论以及语言习得研究等多种研究，基于交际教学理论、第二语言习得理论以及构建主义理论基础上发展的完善，其中交际教学理论对“任务型教学法”的发展具有极大的指导意义。“交际教学理论”主张语言是人们生活必须的交际工具，应该在交际中习得语言知识，强调学生应多接触大量自然、真实的语言环境，进而培养学生具有良好的交际能力。而“任务教学法” 主要是教师根据学生的学习需求为基本出发点，以任务为核心单元来设计、组织相关的教学活动，以任务的形式给学生的英语学习制定一个明确的完成目标，并且会设计不同梯度的任务活动。在整个完成任务的过程中，学生必须运用听、说、读、写等多方面技能综合应用，并通过同学之间的相互配合共同完成，每个学生都会在完成任务的过程中不断进行自我评估、自我总结，不断获得知识，有利于学生运用综合语言知识分析、解决问题，从而提高学生的语言实际应用能力。

二、在中学英语口语教学中应用“任务型教学法”的重要性及必要性

目前，英语口语教学是我国中学英语教学中的薄弱环节，一方面由于教师受到中国传统应试教育的影响，教学模式仍然沿用的是传统的“满堂灌”教学法，过于注重英语基础知识的传授，学生基本上没有自由表达机会，以学生的考试成绩作为衡量教学。而且由于很多中学教师的英语水平比较差，课堂教学上也都是用普通话授课，很少用英语教学，学生缺乏一个真实的语言环境，不利于学生的口语学习。同时由于汉语母语以及方言的负迁移影响，学生对自己口语表达的信心不足，担心自己不规范的口语表达会引来周围学生的嘲笑，平时的口语训练中不敢开口，甚至直接逃避口语练习。加上教师课堂训练的模式较为单一，学生的学习兴趣不高，导致学生的口语能力较差。通过“任务型教学”的教学形式多样，学生为了完成任务，会自主学习、探究，运用自己所学的综合知识来分析、解决问题，可有效克服传统英语口语教学的弊端。

三、应用“任务型教学法”提高中学生英语口语能力

1.以听带说

听、说、读、写是英语学习的四项基本要求，一般学生在学习英语的过程中最先是“听”英语，耳朵是英语语言输入的主要渠道。俗话说的好，“天生的聋子必然是哑巴”，因此教师可通过大量的听力训练来提高学生的口语表达能力。在实际的“任务型教学”模式中，教师在给学生安排好任务之后，可以让学生先进行针对性的听力训练，听的环节学生不需要用英语表达，但是通过大量、反复的听纯正的英语，可以给学生酝酿一个真实的语言环境，让学生有主动去了解这个任务的欲望与冲动，缓解课堂紧张的学习氛围。同时学生可以大胆的猜测、分析听力中出现的问题，不但能够提高学生的独立分析能力，也可以提高学生的听力水平，听说结合的教学模式可以丰富课堂教学内容，调动学生的积极性，让学生的被动学习真正转化为主动学习。

2.以读带说

相信大家都听说过李阳的《疯狂英语》，他刚开始的英语水平非常差，现在却变成了世界闻名的国际英语大师，他学习英语的秘诀就在于疯狂的朗读，不管自己的发音是否标准，都坚持大声的朗读出来。通过反复的朗读可以培养学生的语感，刚开始即使不知道这个单词或者句子的语法或结构，无法解释的时候通过反复朗读自然而然就会理解、记忆相关的内容，并且在适合的语境中，会脱口而出，可见朗读是学生口语表达的重要基础。在实际的“任务型教学”模式中，教师应该根据任务型教学的最终目标，按照任务的具体要求给学生安排相应的阅读任务，在学生进行阅读时会充分调用自己以前所学词汇与语法知识，提高学生语言应用的规范性，进而在日常生活实际中可随时调用积累的语言材料，有利于学生的口语表达。

3.以写带说

通过大量的写作训练有助于提高学生的英语综合应用能力，不仅需要学生具有扎实的基本功，同时也需要学生自己学会组织语言，注意书面语言表达的结构衔接性与逻辑合理性。实际上，与学生口语表达的基本要求相一致，因此教师可以给学生布置适当的写作训练任务来提高学生的口语表达能力。在实际的“任务型教学”模式中，教师首先可以给学生设置一些相关的主题任务，让学生自己主动的收集相关资料，拟定大概的写作思路，并与同学之间相互探讨主题内容，继续发散思维，然后让学生先用口语来表达经过讨论、研究后的基本框架与关键内容。写作完后，让学生自由组队，相互评价作文中的优缺点，并提出改进意见。

2001年5月国家教育部对中学英语教学提出了新的要求标准，要求中学生在日常交流中应用规范、恰当的语气、语调以及节奏向对方表达自己的情感和意图，并提倡“任务型教学”模式，培养学生的综合语言实际应用能力。教师应该积极响应课程改革要求，实现以听带说、以读带说以及以写带说的“任务型教学”，提高中学英语口语教学水平。

参考文献

[1]胡晓冬.任务教学―― 高中教学的一种新模式.熹兴学院学报，2011，4.

[2]杨杰瑛.教师的角色与教学法.浙江大学外语学院，宁波教科网.