双语教学论文精品(七篇)
时间：2023-03-10 14:54:54
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇双语教学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
双语的英文是Bilingual，美国传统词典（双解）解释为“①能熟练地使用两种语言的：使用或能使用两种语言的，尤指同样或几乎同样流利地；②用两种语言的：恰当地使用两种语言的，以便促进那些掌握母语而正在学习另一种语言的学生的学习”。《国际教育百科全书》认为双语教育的最低标准应该是一种在教学的某些过程中至少使用两种教学用语的教育。教学使用两种语言，不一定同时使用，不必在同一学期内使用，而是在各年级连贯地使用两种语言。对于双语教育一词，学术界有不同的理解，西格恩(Siguan)和麦凯(Mackey)对“双语教学”的理解是指一个把两种语言作为教学媒介语的教育体系，其中的一种语言往往是——但不一定是——学生的第一语言。”①将“双语教学”作为一个教育体系，它则是教育系统的一个子系统，教育系统中老师、学生、教学媒体、教学内容的四个基本要素同样也是“双语教学”的四个基本要素，②这样有利于从系统的角度进行双语教学的设计、评估及优化。双语教育英语为“bilingualeducation”，但国内几乎是将“bilingualeducation”翻译成“双语教学”，也就是说国内学术期刊中提到的“双语教学”其研究的就是“双语教育”，而不在是“BilingualTeaching”。
我国高校双语教学一般是指高校试图通过大量运用外语(当前主要指英语)进行学科教学以达到培养双语人才目标的教育。它以外语应用为目标，实现语言形式与学科内容统一，促进大学生知识、能力和素质的协调发展，推动我国高等教育尽快与国际接轨。目前国外流行的双语教学模式有三种，浸润式(immersion)、过渡式(transitionalbilingual)和维持式(maintenancebilingual)。语言是文化的载体，民族语言是民族文化的重要组成部分，成功的双语教学不但使学生掌握双语，还连带着使学生理解、认同和掌握两种不同的文化。浸润式(immersion)是在实施了特定的语言环境和条件下，让学生完全沉浸在第二语言(或外语)的学习环境之中，完成学习任务；过渡式是一种将第二语言(或外语)作为教学媒介语逐步导入教学全过程，即学生进入学校后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学；维持式是指在将第二语言(或外语)作为教学语言的同时，继续用母语来维持学生理解的一种教学模式。二、高校双语教学的特点
我国的“双语教学”与国外的“双语教学”相对比在有着显著的不同，主要体现在，①国外的双语教学的目标是解决少数民族及移民通过学习第二种语言融入其主流社会，国内高校的双语教学主要是以“加强英语，提高英语习得的效率”为出发点的；②语言环境不同，国外双语教学都是在以英语为社会主流或官方语言的环境下进行的，而我国双语教学基本和是在没有语言环境情景下进行的；③师资配备不同，以美国为例，双语教学基本上都由操本族语（母语）的教师授课，而汉语均由讲汉语的华裔教师教授，华裔教师不仅能讲两种语言，更能同时用两种语言的思维方式进行教学。回顾我国的双语教学历程，在双语教学过程中应当注重以下几个问题：
1.层次性
由于我国高校数量及办学规模差异性大，教育资源的配备、及地域等条件的制约，双语教学无论从学生、教师、教学内容、教学媒体的选择上都存在很大的差异。硬件上的差异可以在短时间内通过行政及市场手段得以解决，但软件上（学生水平、师资水平等）的差异不可能在短时间内解决的，我们必须正视这个问题，这样有助于我们开展不同层次的双语教学活动，从而保证教学效果。要在吸收国外成功双语教育经验的前提下，充分考虑我国的实际情况。课堂英语渗透力度因所处地区，学校财力，教师水平，学生水平，使用教材，学科要求和应试权重的不同而异。这既有人为的因素，也有客观因素，应当容许渗透力度有大有小，在不同层次上展开。我国双语教学的层次性不可能在短时间内得到根本的改变。
2.多样性
要正确认识我国的双语教学，其内涵应当是双语教育，实际上双语教育是更加广阔的一个概念。推行双语教育，不仅仅是第二语言的习得，恐怕更是一种综合文化素质的习得和人文底蕴的提高，双语教育不仅仅局限在课堂教学之中，更应当贯穿在学生的课外学习之中。中国的外语教学在课堂上花费了太多的时间，从儿童时期持续到大学毕业，而效果并不理想，有很多是值得我们反思，并在双语教育中注意解决的东西。中国以往的教育过多地注重了课堂教学及教师的主宰作用，随着教育改革的不断深入及教育观念的更新，借助于现代教育技术手段，学校教育更加注重学生自主学习能力的培养。双语教学不能只局限于课堂，应当选择不同的教学策略，不论是什么模式的“双语教学”，能起到加强英语，提高学生综合素质的作用就行。
3.连续性
知识更新的加快，终生教育成为现实。随着我国教育经费投入的不断加大和改革的不断深化，有些地方在小学、中学阶段就已经开始双语教学，这使双语教学贯穿于学生的整个学校学习之中，双语教学从时间上来看是连续进行的；学生进入大学后，特别是随着近年来大学英语教学的改革，从大学英语到专业外语再到专业课程的双语教学，从大学生的课程体系来看，大学英语、专业英语可以视为双语教学的一个组成部分，大学的双语教学也是一个连续的过程。
三、对新闻传播专业双语教学的思考
新闻教育领域开展双语教学，最早的是在1978年中国社科院研究生院创办的新闻系，由中国社科院、新华社、中国日报三家联合设置英语新闻采编专业。从1978年到1989年，该专业为中国培养了一大批具有国际视野的新闻优秀人才。在高校的实践起源于1983年，由、国家教委、新华社和广播电影电视部联合在复旦大学、上海外国语学院、中国新闻学院等高校开设双学士学位的国际新闻专业。
近年来，随着我国高等教育从精英教育过度到普及教育，各级、各类学校相继开设了新闻学专业，由94年的66个急剧增加到2006年的661个，双语教学也在各学校展开。新闻专业的双语教学工作受到学校及教师的高度关注，高校新闻专业的双语首先要根据学校的总体目标和发展规模，办学类型、层次、学科专业、服务面的向的定位，开展不同层次的双语教学。只有定位准确，才能事实求实地运用现有资源，并积极创造条件，将双语教学做实、做好，对双语教学提出过高的，立竿见影的要求是不切实际的，也不符合中国的国情。鉴于师生外语水平的局限性和差异性，以及外文教材选用中的现实状况，在教学要求、建设目标上应当注意结合实际，体现双语教学的层次性；③其次，要认真贯彻以学生为中心的教育理念，由于新闻学专业的特点，在教学过程中更应当充分运用建构主义学习理论，开展多样化的双语教学，充分发挥学生的学习主动性。
新闻学专业的双语教学应当根据各校的人才培养计划，本着层次性、多样性、连续性的原则展开，办出自己的特色。
注释
麦凯，西格恩：《双语教育概论》[M]，北京:光明日报出版社,1989年。
丁龙：《现代教育技术基础教程》[M]，哈尔滨:地图出版社,2005年。
篇(2)
关键词:高校财务管理；双语教学;趋势研究；应对策略
1引言
伴随着经济的发展和社会的进步，经济全球化呈现出日益加深的趋势，国际社会之间的交往与沟通也越来越成为不可避免的重要趋势之一。在此背景下，进行国际交流的人才就成为各国所急需的资源。这部分人才首先应该具有较强的英语能力，其次还应该对本国的基本外交立场以及国际的交往准则加强了解。为了实现专业交流人才的培养，大学阶段的双语教学培养就显得尤为重要。但是需要注意的是，双语教学一定要坚持具体问题具体分析的基本原则，对于不同地区的地理情况和人文因素加强分析，找出适合自己的发展方案，而且双语教学应该不仅仅限于英语，还包括日语等相关的语言。本文主要对高校财务管理课程双语教学的相关趋势和策略进行了研究，具体如下。
2高校财务管理课程实行双语教学模式的趋势
伴随着经济的发展和全球化程度的深入，双语教学已经越来越成为高校采取的重要教学方法之一，也必然成为未来发展的重要趋势之一，应用的广泛化决定了双语教学必然会拥有光明的未来。目前来看，我国高校财务管理课程双语教学的主要趋势体现在以下几个方面：2.1双语教学模式的总需求量日益增加。国家之间的交往和沟通必然离不开财务会计方面的往来，尤其是在经济全球化不断加深的总背景下，越来越多的跨国公司成为经济发展的主力军，正为国民经济发展水平的提高做出贡献。而跨国公司进行跨国贸易必然离不开掌握国际交往技能和双语的财务管理人才，这也是跨国公司在激烈的国际竞争中赢得主动地位的重要人才支撑。加强对于高校财务管理学生双语教学的力度，可以帮助学生掌握必要的专业知识和技能，同时创设出国际贸易的相关场景，为其国际交往和贸易的实现做准备，进一步实现我国对外开放程度的提高。这也正从一个方面说明了我国对于双语国家贸易人才的需求正呈现出不断增多的趋势，这也就必然导致双语教学模式的需求量不断增加。2.2双语教学模式的质量要求呈现出日益提高的趋势。国际交流人才必须要同时具备基本的会计和财务专业知识，同时也必须要有较高的外语能力，只有这样才能促进国际贸易的顺利进行，并推进国家进一步与国际社会接轨。现阶段我国正对国家会计专业的学生标准进行重新修订，修订之后的内容和标准正呈现出日益与国际接轨的基本趋势，这也进一步证明了双语教学的最终目标不仅仅是实现学生外语能力的提高，更不是仅仅把会计知识转化为外语进行讲授，而是切实提高学生的实践能力，运用外语能力和高校财务知识实现国际贸易环境下问题的及时解决。2.3双语教学模式的形式越来越丰富化。双语教学只是为了实现专业知识教授的一种模式，并不是实现语言水平提升的方式。这就要求在教授的过程中一定要坚持中文和外语相结合的方式，始终坚持国际化的视野和全球化的总观念，在此基础上将财务和会计方面的专业知识与外语知识进行合理的结合，并将理论投入到实践中去，实现知行统一，并在此基础上激发学生的学习兴趣，实现教学的总目标。2.4对双语教学环境的需求越来越高。环境的作用是潜移默化的，可以帮助学生在合适的情景中通过自己的努力实现综合水平和素质的提高。但是需要注意的是，财务管理知识的国际化和应用型必须要强调学生的实践应用能力，也对双语环境呈现出较为迫切的需求。但是我国现阶段主要的教学环境还是以中文为主，很难实现双语环境的创设。这就需要政府部门和学校的共同努力，比如通过宣传栏等方式营造出双语学习氛围，进一步实现学生双语能力的提高和专业知识的掌握程度。
3财务管理课程双语教学模式存在的问题
3.1尚未形成成熟的双语教学意识。双语教学的主要目的是为国际交流和贸易准备必要的专业知识人才，但是现阶段我国很多高校的老师和学生并没有对此有足够的认识，在课堂上仍然以中文教学为主甚至根本不运用外语。很多学校的领导也没有认识到双语教学的重要性，缺乏必要的积极性，这就导致很多学生对双语教学缺少主动学习的热情，对双语教学模式的进一步发展个创新产生严重的不良影响。3.2双语教学师资队伍的数量较少。我国很多高校老师主要使用的语言都是中文，很少有使用英文进行授课的老师，更时难以找到熟练掌握相关知识的老师，这就导致高校能攻击承担起双语教学任务的老师数量难以满足学校发展的需求，给课堂授课的质量产生不良影响。3.3双语教学师资队伍质量难以满足学校和课程发展的需求。双语教学要求老师一定要掌握熟练的外语专业知识，并拥有丰富的实践交流经验，与此同时老师还必须要具备专业的会计财务知识，并树立起全球化的视野和立场。但是现阶段我国很多高校教师仅仅拥有国内的学历，没有国外留学的经验，缺少实践经验和技能，这就导致教师的质量难以满足相关的需求。3.4缺少双语教学模式所需要的教材。现阶段我国有部分高校具备双语教学进行的基本条件，但是从总的大方面来件，我国很多高校并没有符合标准的教材，学生所使用的教材几乎只有中文版本，有的学校甚至只使用老师自己编订的相关教材；较好的情况是中文和英文相互掺杂的教材。但是这些教材根本不能满足双语教学提出的需求，也会导致课堂讲授质量的下降，给学生的全面发展产生不良的影响。3.5双语教学模式难以发挥应有的效果。目前我国很多高校进行的双语教学仅仅有模式，并没有实际上的应用，学生所掌握的仅仅是数目不多的词汇和句子等，这些不仅仅不会给学生产生实际的教育作用，更难以实现国际化视野和立场的传达，导致学生学习兴趣的降低，甚至影响到学习的积极性和主动性。
4高校财务管理课程双语教学的应对策略
全球化程度不断加深的背景下，学生只有接受双语教学模式，才有可能满足社会进步提出的要求，这也是时代变迁的必然选择，这也就意味着双语教学模式正呈现出日益广泛化的趋势，但是需要注意的是该模式还存在若干需要解决的问题，为了实现这些问题的解决，提出了如下的解决写略。4.1提高双语意识。学校、老师和学生必须要切实提高自身的双语教学意识，必须要加强对双语教学的重要性认识，只有这样才能调动学生学习的主动性和积极性。4.2提高师资队伍的质量。首先高校在选择教师的过程中一定要加强对老师的素质考核，包括学历以及相关的实践经验，对老师的专业知识和语言水平有着明确的认识；其次，老师还必须要有全球化的基本视野，并能运用自己的技能实现学生综合能力的提升，满足双语教学模式的最终需要。4.3促进教材的科学化和合理化。政府应加强对教材编订的重视程度，组织专业人才对教材进行及时的编订，尤其注意案例的使用，通过生动形象的方式帮助学生及时掌握相关知识，坚决防止单纯解释现象的出现，只有这样才能编订出符合社会发展需要的教材。4.4对财务管理课程体系进行重组和创新。财务管理课程具有较强的实践性和应用型，这就需要在课程体系的编排上进行创新，只有这样才能满足培养人才的基本需求，尤其应该重视实践技能和全球视野的强调。4.5对双语教学模式进行探索和创新。需要注意的是，我国与世界上其他国家相比不具备双语教学的天然环境，为了适应这一基本国情就必须在日常教育中着手创造较小的双语环境，并为学生提供海外实习机会，只有这样才能学发挥双语教学的作用。
5结语
综上所述，高校财务管理课程的双语教学在时代的进步和变迁中已经成为历史的必然，面对国际交流和贸易日益频繁的基本情况，只有加强对人才的培养才有可能满足时代进步的基本要求，为了实现这一目标，就要加强对师资队伍的培育，包括质量和数量方面的双重关注，还应该编订合适的教材，只有这样才能促进我国双语教学模式的进一步发展。
作者:晁伟红 单位:郑州工业应用技术学院
参考文献
[1]胡炜,蒋堃.高校双语教学实践初探[J].改革与开放,2008（18）.
篇(3)
关键词：专业特色 双语教学与实践 《昆虫生理生化》 教学改革研究
现代社会经济的快速发展，国际交流环境的变幻，越来越依赖于科技的发展和教育的改革，同时对人才、知识的需求呈现出多元性。双语教学作为教学改革的一种新举措，受到人们的高度重视。双语教学对教学体系的促进作用，体现在素质教育的提高，创新意识的更新；促进了教师业务水平的提升，加速教学方法、教学手段的改善，最大限度体现了教学改革的研究成果；对人才知识结构进行了优化，将人才的培养推向一个更高的层次体系[1]；强化了专业教育思想，对学生的专业学习起到了极大的推动作用，使教育对象更接近学科发展的前沿，时刻把握住时展的脉搏。
一、双语教学模式的改革与实践
2006年《昆虫生理生化》开始实施双语教学，最初主要采用“双段推进式”教学模式，即安排的课程从绪论开始，按章节逐步提高英语授课的比例。前期的“渗透阶段”，按照课程教学大纲规定，英语授课比例以5～10%递增，逐章减少中文、增加英语的授课内容，直至最后两章全部进入英语授课。这种循序渐进式的双语教学模式经过几年的实践，取得了比较好的成效[2]。在前几章，要求学生主要弄懂一些常用的专业术语，简单的生理生化知识。比如，在绪论部分只要求学生掌握昆虫的基本生活史，egg（卵）larvae（幼虫）pupae（蛹）（nymph，蝻） moth（蛾）；弄懂昆虫生理的系统专业术语的表达，如消化系统（digestive system） 血液循环系统（Circulatory system of the hemolymph）呼吸系统（Respiration system） 内分泌系统（Endocrine system）排泄系统（Excretion system）感觉系统（Sensory system）神经系统（Nervous system）生殖系统（Reproduction system）。进入“整合阶段”后，主要围绕系统逐章增加英语比例，在各章节精讲体壁、肌肉与运动以及相关的生化进程，如信息化合物、生殖的生化过程，滞育和免疫的生化反应及其分子机制。要点和难点务求融会贯通，需要反复细讲，不遗漏任何疑点，同时结合学科前沿，将正在研究的内容作为课堂讨论的主题，引导学生思考，开拓学生的思路，提高学生的学习主动性。
在教学中不断总结教学经验，从“双段推进式”教学模式再进一步探讨摸索“互动式”的双语教学模式，增加学生的参与积极性[3]。学生不再仅仅是被动的授课对象，而是讨论学习的主角。以学生为主体，开展探究式教学[4]。角色的变换对学生的学习起着极大地推动作用，感觉课堂的上课难度大了，但压力反而小了。首先根据教学内容及时修改教学方案，设定双语教学的层次体系。面对的学生还处于一年级二学期，英语水平和听说能力正在逐步的提高之中，将教学重点、精讲的内容通过实验、反复讲解的形式务求弄懂弄通。同时充分利用课堂的45分钟，把以往的泛讲改为精讲，突出教学重点，攻克教学难点。实施过程遵循互动式教学模式，制定好教学目标，设定好双语教学讲授的内容和互动部分的内容，分头并进，相辅相成（图1）。
二、双语教学的方法与教学手段的运用
课堂讲授开始前，务必让学生弄懂每次课应该掌握的知识点，即每章节的重点。往往重点的内容也是教学的难点所在，所以教学方法和教学手段的合理运用至关重要。
教师在授课过程中，提出多个相关联的问题，采用启发式引导。这种刨根问底式的方法运用恰当能起到引人入胜、激发学生学习兴趣的效果。比如“昆虫的滞育”的讲解，先结合专业特色把教学目标板书出来，即生产实际中家蚕的饲养，实现即时孵化以及蚕种保护等技术措施的理论根据。然后问学生why……，when……，how……，and which……， 具体问题如蚕卵为什么会有不同的卵色？蚕卵为什么会滞育（why）？什么时候滞育（when）？生产上用种时要用什么办法解除滞育？解除滞育的机制是什么（how）？牵涉到哪些生理生化进程（which）？整个教学就围绕这些问题展开，当这些疑问全部解答完毕，发现教学目标已经达到。“激素与生长发育”一章从来都是家蚕等昆虫生理生化的教学重点，课前准备两支养蚕生产上常用的保幼激素和蜕皮激素，在讲解完毕基本的理论之后，询问学生生产上使用保幼激素和蜕皮激素对家蚕的生长发育有什么影响？对蚕茧产量有什么影响？引导学生积极思考。
图1 《昆虫生理生化》双语教学的层次体系的设计
理论课的讲授从来都是抽象的，但教学过程中应该利用不同的教学手段，使之具体化，做到通俗易懂。例如，在讲授“神经生理”这一章时，通过课文插图，仔细讲解神经的传导过程及乙酰胆碱酯酶在化学传导中的作用，并以家蚕为例讲解家蚕中毒的缘由，及昆虫产生抗药性的机制等。比如信息化合物，生殖及其生物化学这两章内容牵涉到家蚕的制种过程，通过家蚕的“逆风搜寻（upwind searching）”行为，让学生明白雌蚕蛾通过尾部的诱惑腺释放出雌性激素，而雄蚕蛾即通过头部触角探测空气中的化学物质，其灵敏度非常之高；一个嗅觉感受器神经元对一个家蚕醇分子就有一次受体反应（receptor response），雄蚕蛾触角上17，000个嗅觉感受器神经元的50%用于探测环境中的化学物质，当空气中有200个家蚕醇分子与嗅觉感受器神经元产生受体反应，雄蚕蛾就能“逆风搜寻”雌蛾。这一行为也涉及昆虫的感觉系统，在教学过程中力求融会贯通，举一反三，达到事半功倍的效果。G耦联蛋白信号传导途径在《昆虫生理生化》双语教材中是一个重要的知识点[5]，“昆虫激素”一章蜕皮激素合成的级联反应中牵涉到促前胸腺激素（PTTH）与前胸腺表面受体的结合，引发细胞cAMP的增加，调节胞内Ca2+浓度，启动蛋白激酶原b转化成活性蛋白激酶a，促进蜕皮激素的合成。“昆虫感觉系统”中，化学气味分子与嗅觉受体结合，耦联到G蛋白，促使G蛋白亚基Gα从Gβγ亚基解离，引发下游的效应器蛋白互作，使昆虫产生趋避、咬食等行为；视觉级联同样涉及G蛋白，促使视红紫质向变视紫红质的循环；此外，Na+/K+离子通道，Ca2+通道，昆虫信息化合物等多种生理生化过程都与G耦联蛋白相关。因此，把握好知识点的讲授非常重要，将G蛋白耦联系统精讲之后，很多昆虫生理生化的基本过程逐步清晰，许多困惑迎刃而解。
三、密切联系实际，与特色专业建设相结合
栽桑养蚕作为一个传统产业，经过了几千年中华文明发展时期的洗礼，历久不衰。在悠久的历史长河中无论政清民和还是战乱纷飞，衣食住行无不与民生息息相关。因此，古人“男耕女织”，不遗余力发展蚕桑。同时也提出了很多至今仍未解决的科学难题，如家蚕的血液型脓病（Nuclear polyhedral virus）的防治，微粒子孢子（Nosema bombycis）的感染，在许多昆虫中都能检测得到； 特别是微粒子的交叉传染能在野外昆虫中检测到许多变种，给蚕种生产带来很大损失。从昆虫生理角度去理解，将一些“古老”的谜题和一些现代的技术措施相结合，作为讨论主题组织学生座谈，采用多种教学方法密切联系生产实际，激发学生的求知欲。
蚕学专业在发展历程中也经过了波澜壮阔的辉煌。最早在岭南大学开设专业课程，极大地促进了当时华南蚕业的发展，至上世纪90年代鼎盛时期教职工人数也达到四五十人，广东蚕桑产业也达到了国内领先的地位。然而市场的变幻，地区经济的发展制约了蚕桑的发展势头，近几年广东蚕丝业下滑导致了行业发展的停滞。目前，蚕学也仅仅作为学校的保留专业传承着蚕桑文化。稳定蚕桑师资和技术队伍，推动华南地区特有的热带亚热带特色蚕桑生产的发展成为当务之急，蚕学特色专业的建设确实起到了很大的作用。
课程的设置应市场而生，亦面向社会的发展需求。当学科的发展需要与课程的设置有所偏差时，无疑应该结合生产的需要解决实际问题。《昆虫生理生化》双语课程因此具备了专业特色的特殊要求，即联系生产实际，进一步结合特色专业的建设和发展。
四、注重教学实效，与国际接轨，提高学生的创新意识
《昆虫生理生化》双语课的教学经历了初期多媒体教学的探讨摸索阶段，逐步形成有网络课件、实验同步，到实行双语教学改革、有双语教材支撑的阶段；通过互动式多媒体教学方法的实践，循序渐进式的引导使学生适应英语教学环境，进行英语双语思维[6]，总结出最利于学生掌握的教学法，最大限度实现教学相长、相辅相成的教学效果。与此同时，还不断完善昆虫生理生化双语课程教学网站，充分利用学生课余时间，使学生在课堂之外对学习内容进行及时的巩固，复习和练习；改善考核方式，以学生获取知识最大量为目标。
积极参加相关昆虫学国际会议，摄取知识精化。课题组人员开展教学科研能力强，多人次参加国际学术会议，发言或听取来自世界各地的昆虫学专家的精彩讲座，并注重凝练学科发展趋势，在课堂上注意结合学科前沿的关键问题进行讲解，与学生一起在课堂课外就相关学科发展问题展开讨论。
通过不断改革和实践，取得了较好的教学成果。在长期的教学第一线实践中，结合学科前沿讲授新进展，使学生了解学科发展趋势，逐步提高学生的创新意识。
五、教学相长，提升双语课的教学水平
多媒体作为现代教学手段之一，目前已广为教师采用，需克服过于依赖和认识不足等双极思维模式。正确使用多媒体不仅提高课堂可传授的知识量，更加给学生足够的思考时间，有利于实施启发式教学，对教学内容进行精讲，达到教学目的。2005级蚕学实施双语教学后，学生的学习兴趣得到很大提高。从期末考试成绩看，分数段在70-90之间较多，并有部分超过90分的优秀等级学生。当然，考试成绩只是反映学生掌握知识的程度，而要建立一套双语教学的评估体系则需要进行大量的工作[7～8]。
根据学生的兴趣设计丰富多彩的双语教学改革内容。强调双语课程学习的重要性；营造良好的学习氛围，激发学生的学习积极性和探索欲望；突出课程重点，利用思考题、网络课件实施课外环节的互动；重视学生的反馈信息；充分理解并强调教与学、师与生的依赖感、责任感。实施新的教学法，成效突出。学生对双语教学适应性更好，更加能把握好知识点、重点和难点，为学生在毕业论文和毕业后的工作中应用科技英语奠定了良好的基础。将双语教学的教学模式分三个阶段、三个层次推进，这就是导入阶段的简单渗透层次、发展阶段的整合层次和成熟阶段的双语英语思维层次。教学方案的设计即分阶段推进以“教”为中心的教学设计理论与以“学”为中心教学设计理论的结合。
十年磨一剑，《昆虫生理生化》双语课程的发展，妥当地结合了本专业的特色需求，得到了学生和同行教师的一致好评，并获得2012年度全国教育改革优秀教学论文大赛一等奖，第一作者获得2012年度全国教学改革“优秀教师”称号，教学团队获得华南农业大学教学成果奖二等奖。与此同时，双语教材的顺利出版，相信可以推动双语教学水平的更进一步的提升。
参考文献
[1] 李福裕，王向东，徐强，等，双语教学的实践与思考[J]。中国电子教育，2006（1）：42-46。
[2] 李文楚，吕建秋，钟仰进，等，双语教学在《昆虫生理生化》教学中的实践应用” [J]。2007，科学研究月刊（香港），31（7）：102-104。（年度优秀论文，《中国教育改革论丛》转载，蒋少昀主编，西苑出版社，2012.9.北京）。
[3] 李文楚，吕建秋，钟仰进，等，互动式多媒体教学在《昆虫生理生化》双语教学中的应用”。2010，科技创新导报[J]，26：144。
[4] 彭 伟，张露芳，詹 燕。面向国际化人才培养的双语课程教学探索[J]。浙江师范大学学报（ 社会科学版），2012，37（3）：101-104。
[5] 李文楚主编，昆虫生理生化双语教材[M]。现代教育出版社，北京，2013。
[6] 黄海艳。思维方式的培养：双语教学的关键[J]。常州轻工职业技术学院学报，2006，（4）：30-32。
篇(4)
本学期小学英语教科研工作将继续以国家《基础教育课程改革纲要（试行）》和《英语课程标准》为指导，转变教学观念，以课堂教学为阵地，深化教育改革。坚持面向基层学校，面向全体学生，切实抓好英语师资队伍建设，围绕提高教师素质、加强教学研究两个主题开展工作，结合我市小学英语课堂教学实际，为教师服务，为学生服务。进一步提高质量意识，抓住新课程改革的契机，创新教学策略，开创我市小学英语教研工作的崭新局面。
工作措施
一、理论学习与时俱进
1.精心组织理论学习，提高学习的针对性和实效性，主要围绕以下专题开展学习活动：
⑴《基础教育课程改革纲要》和《英语课程标准》（实验稿）。
⑵有关教学策略和教学评价的理论和经验。
2.继续鼓励教师撰写教育教学论文，从实践上升到理论。
二、常规管理常抓不放
1.组织新上岗英语教师学习常规，对照常规，搞好外语教学的每一环节。重点要抓好课堂教学常规的落实，着眼于培养学生综合语言运用能力。通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言；要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行外语教学。本学期将继续组织体现这些导向作用的研究课和示范课，供大家观摩学习。总结经验，推广成果。
2.抓好教研组建设。英语教研组要在落实常规方面发挥重要作用。要做到每周坚持集体说课备课，发挥团队协作精神，用集体的智慧来促进自己的教学。抓好英语教师的“六认真”工作,英语课堂教学力求体现“新、精、活、实”的要求。教师优良课率达100%，优课率达60%以上。
三、教学研究人人参与
1.加强英语学科课程改革课堂教学研讨，使英语教师人人明确基础
教育改革是以培养学生的实践能力和创新精神为重点，以学生学习方式转变为特征，以应用现代信息技术为标志，关注学生体验，感悟和实践过程，体现以学生发展为本的教学理念。
2.根据《英语课程标准》对小学英语学科发展的新要求，积极为教师创设接受继续教育的机会，不断加强小学英语教师队伍专业化建设的力度和效度，提高教师自身的专业素质和教学能力。注重实效，抓好“青蓝工程”，发现苗子，培养尖子。积极指导青年教师参加小学英语优秀课竞赛和展示观摩活动。
3.组织好教师培训活动。通过说课、听课、评课、讲座、集体备课、教材分析等活动，让教师过好大纲关和教材关，尽快明确备课、上课的基本规范，适应小学英语的教学要求，不断提高自身的业务素质。
4.充分发挥优秀教师的示范作用，组织优秀教师作理论讲座、上示范课、研究课。创造机会让更多的青年教师脱颖而出。并争取在11月的英语老师基本功比赛中取得好成绩。
5．全面提高教学质量。毕业班英语全科合格率达98%以上，良好率达70%以上，优秀率达40%以上。非毕业班英语全科合格率达98%以上，良好率达70%以上，优秀率达40%以上。
6．开展双语教学，加强英语教学与其它学科的整合。
在一年级实验班的数学双语教学实验的基础上，鼓励和要求非英语教师使用英语授课。电脑、自然、体育及艺术类教师要努力做到30%以上的课时使用英语教学。
四、开展课外活动，激发学习兴趣
课外活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发他们的学习热情，培养兴趣。我们准备根据不同年级掌握的知识水平，组织一些丰富多彩的课外活动。如：手抄报、对话表演、英语课本剧、英语能力竞赛等，组织评委认真评定，评出集体奖和个人奖，给予物质和精神奖励。给学生充分展示自我，认识自我的机会。
为了帮助学生创设英语语言环境，我们准备除了在课堂上用英语组织教学外，课外也引导学生用英语打招呼、对话。并开展“每日英语”的活动。开辟了学校的“紫藤架下”为英语角，利用学校电视台播放英语歌曲、营造良好的英语学习氛围，增加语言实践的广度和密度，培养学生交际运用英语的能力。计划在12月成功举办首届“英语节”。
工作安排：
一、做好“EverydayEnglish”的工作。
负责人：顾忆恩
二、英语早读规范化。
负责人：顾忆恩
三、做好“英语广播”的工作。
负责人：英
四、办好“英语角”。
负责人：沈旦萍
英语活动：
九月：三~六年级的“英语日常用语”比赛。
十月：三~六年级的“英语背颂”比赛。
十一月：四~六年级的“英语百词”竞赛。
英语节活动安排：（12月）
一年级：英语儿歌比赛
二年级：英语绕口令比赛。
三年级：英语书写比赛
四年级：英语小报比赛
篇(5)
1.中国大学英语教学研究三十年发展状况分析(1983-2012)
2.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析
3.我国大学英语教学的未来发展方向研究
4.大学英语教学与双语教学的衔接:现状与思考
5.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究
6.再论我国大学英语教学发展方向:通用英语和学术英语
7.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化——我国高校英语教学改革的必由之路
8.从日本高校大学英语教学看我国外语教学目标调整
9.一个具有颠覆性的外语教学理念和方法——学术英语与大学英语差异研究
10.《大学英语教学指南》要点解读
11.坚持科学的大学英语教学改革观
12.高校开展专门学术英语教学之瓶颈与对策刍议——以法律英语教学为视角
13.浅谈形成性评价在中职英语教学中的实施
14.激发学习兴趣,促进英语教学
15.初中英语教学中培养学生的创新实践能力策略研究
16.浅谈中学英语教学中的减负提质
17.快乐尝试小班化英语教学
18.高中英语课堂教学——任务型教学模式
19.任务型教学模式下的英语语言学教学分析
20.浅析中职涉外护理英语教学策略
21.浅议职业高中英语教学中的分层教学
22.浅谈运用多媒体技术辅助英语教学
23.用“情”来净化学生的心灵——中学英语教学中的情感渗透
24.基于交际法的大学英语教学改革
25.浅谈在大学英语教学中如何利用网络资源优势
26.关于初中英语教学现状的分析
27.浅谈如何在小学英语教学中将终结性评价和形成性评价相结合
28.论“小先生制”在小学高年级英语教学两极分化中的运用
29.新课程改革下高中英语教学有效性浅析
30.对初中英语高效教学的思考
31.深化高职英语教学改革促进职业教育发展
32.从中介语僵化看高职会展英语教学
33.从应用语言学视角看英语文化导入教学
34.中外合作模式下英语写作教学问题及改进措施
35.高中英语教学中对学生文化意识的培养
36.情景教学法在高职旅游英语教学中的应用
37.浅析高职商务英语教学监控评价体系的建立
38.浅谈高职学前教育专业英语教学能力的培养
39.英语语音智能测评软件在大学英语教学中的开发和应用
40.“对话教学模式”在高职公共英语教学中的运用
41.限制交际教学法在大学英语教学中有效应用的因素
42.关注视障生特殊需要,开展有效英语教学
43.谈语篇分析理论在中职英语阅读教学中的应用
44.浅谈初中英语教学中的德育渗透
45.论词源学在大学英语词汇教学中的应用
46.初中英语教学提升有效性研究
47.雅思听力语料对大学英语听力教学的作用
48.初中英语教学中常见问题及对策分析
19.交际性教学法视角下的英语语法教学探究
50.英语教学中“中国文化失语”现象对策探讨
51.幼儿园英语课堂常规教学思考
52.多媒体在英语课堂教学中的有效性探究
53.浅谈小学英语教学原则
54.浅谈小学英语教学中的问题与建议
55.如何让小学英语课堂教学闪光
56.浅谈大学英语分级教学的优势
57.基于需求分析的IT行业英语教学研究
58.大学英语教学中思辨能力培养的现状调查——一项基于反思性问卷的研究
59.注重小学英语课堂教学,培养学生学习英语的兴趣
60.互动教学法在初中英语教学中的应用
61.论文化背景知识在高校英语教学中的意义
62.浅谈初中英语教学中的合作学习
63.职业高中英语教学改革探索
64.关于大学英语教学ESP论的一点思考
65.对中国英语教学宏观模式的思考
66.行业英语需求状况调查对大学英语教学的启示
67.专业英语教学探索——计算机与网络的运用
68.基于微课的翻转教学模式研究——以大学影视英语课堂为例
69.基于特征的生态英语教学效率评价方法探究
70.大班基础英语教学中以学生为授课主体的互动式课堂教学探讨
71.大学生英语综合应用能力教学新模式初探——南开大学英语教学改革纪实
72.基于ESP课程体系的中国大学英语教学连续体模型探索
73.建构和完善新型大学英语教学管理体系——一个解读《大学英语教学指南》的视角
74.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究
75.大学英语教学背景下翻译教学的个案研究
76.转变教学理念,建立新的专业英语教学模式
77.旅游管理专业英语教学优化策略研究——基于澳门科技大学旅游管理专业英语学习行为特征的分析
78.大学英语教学中跨文化意识的培养
79.走出中国英语教学的历史误区——外语教学的哲学思考
80.《高等学校英语专业英语教学大纲》实施效果的定性研究——用英语开设相关专业知识课程的影响分析
81.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议
82.通用英语教学转向学术英语教学的探索——清华大学公外本科生英语教学改革设想
83.基于输出驱动假设的研究生公共英语教学模式研究——以吉林大学直博研究生公共英语教学为例
84.从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革
85.大学公共英语教学现状的调查与反思
86.从中外合作大学学术英语教学看大学英语教学改革——以西交利物浦大学为例
87.交际教学法对大学英语教学改革的启示
88.大学英语教学的动力机制构建——研究现状与理论思考
89.高职高专英语教学现状分析及应对策略的研究
90.论大学英语教学思辨能力培养模式构建
91.从教学要素角度探究多媒体环境下的英语教学策略
92.大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究
93.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明
94.我国大学英语教学目标设定研究——再论听说与读写的关系
95.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位
96.外籍教师在我国的英语教学透析——一份中国学生问卷调查整理分析
97.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
98.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究
篇(6)
更多项目信息请访问项目网站：/asia/ur/curriculum/MOE.aspx
我眼中的微软精品课程
从2003年微软亚洲研究院正式在中国的高校启动“微软精品课程支持计划”到2005年升格为“教育部-微软精品课程”建设项目，湖南大学软件学院一直非常关注。我感到微软的精品课程建设既重视其先进技术的推广，同时也重视与计算机、软件相关的基础课程建设，应该说支持是比较全面的。精品课程在促进相关院校的计算机、软件工程专业的教学改革方面，起到了非常积极的推动作用。
2004年申报精品课的时候，申报材料要求是全英文的，后来不知什么时候改成了中文。从我这几年的双语教学的经历来看，课堂上用英语讲授，学生接受能力有限，效果一般。但是，英文的教材和演示PPT，应该说70%至80%的同学还是能基本理解。所以我还是比较赞成使用英文的教学资源，因为在软件工程这个领域，技术更新的速度是其他任何专业所无法比拟的。如果要对新技术进行跟踪，没有一定的英文阅读能力是很困难的，而将英文技术资料翻译成中文是需要时间的，翻译是否准确也是个问题。当然，课堂讲授还是讲中文为好。
作为总部在美国的公司，微软在帮助中国大学改进和提升双语教学方面可以做更多的事情。我觉得不一定所有申报材料都是英文，但是可以设置一部分双语课程。当然，双语教学的问题，也是仁者见仁，智者见智，我的看法仅仅代表一家之言。
微软精品课程在湖南大学的首次实施
2004年湖南大学有了第一门微软精品课程――“ with C#”。申报的过程也很有趣：我们因为各种原因，在申报截止日期前一周，仍未收到申报邀请。正好微软亚洲研究院高校合作关系部的两位专员来湖南大学访问，当时的软件学院院长张大方得知了这个消息，马上沟通，得到答复是我们可以申报。于是急命我在一周内写出申请报告，报送微软。我一周内写出了报告，最后有幸申报成功。
我们对第一门微软精品课程建设的投入是很大的。我利用整个暑假的时间，参考多本教材，完成了所有的18章的PPT和2万字的教案，并自编了一本实验指导书；课程开始后，所有课堂讲授都现场录像；指导一个组的学生完成了基于的自主学习平台的初步开发。在课堂讲授内容以及自主学习平台的开发方面，我多次与微软工程师沟通，并根据他们的意见进行适当的调整；采用微软工程师的意见，采用Power Point的附加组件――Microsoft Producer，将所有教学视频与PPT同步在网站上，学生可以通过浏览器浏览学习网站，点击其中任意一张PPT，视频将同步到对应的内容自动播放。随后的自主学习平台在湖南大学教务处的资助下，进行完善，当年就作为湖南大学软件学院的自主教学平台正式运行，现已正常运行近四年，为四届学生的30多门(门次)课程服务，访问量超过十万人次。应该说第一门微软精品课程的建设是比较成功，我还记得当时在验收通过时的一句评语：“湖南大学的精品课程做了大量的工作，教学网站内容丰富，特别是录制的教学视频，是非常宝贵的资源。”
第一门精品课程的建设，在课程项目组织方面，借鉴了我院工程训练的做法。实际上，从2003年开始，湖南大学软件学院就在暑假组织学生进行院内的工程训练。第一批组织了30多名“2+2”的三年级的学生，每4至5名学生组成一个团队，利用4周时间，经历一个完整的项目过程。从项目的启动、需求分析、概要设计、详细设计、编码实现和测试，一直到部署。项目来源是教师曾经经历的真实项目，在将其文档标准化后，首先提供需求给学生，学生根据需求文档逐步完成项目。第一次工程实践的效果是显著的，学生文档的编写能力、编码的规范性、设计能力有比较大的提高。所以在建设“ with C#”时，就借鉴了工程训练的做法，并且成功地组织一个学生小组，在课程学习的同时，作为课程实践部分，完成了一个基于的自主学习平台的初步开发工作。学生在项目开发中体现出来的热情是我所始料未及的。
湖南大学软件学院“做中学”的由来
2005年，我们在思考软件工程专业教学改革能否迈出更大的一步？因为在工程训练和精品课程建设时，我们意识到不足之处：完成一个项目所需的知识，和一门课程讲授的知识有比较大的出入，一个项目需要的，往往是几门课程中的一些实用的知识，也就是课程讲授的内容远远多于项目所需的知识；而课程讲授的知识，往往和项目阶段所需的知识无法很好衔接；同时，在工程教育的教学理念上，是否能有大的创新？基于这个想法，从2005年底开始，湖南大学与微软全方位接触，争取微软对我们的支持。
在2005年底，在湖南大学校领导的支持下，经学院领导多方努力，我们聘请了美国微软研究院孵化研究开发部总经理黄学东博士担任湖南大学软件学院的名誉院长。黄学东博士于2005年11月在岳麓书院给以软件学院为主的全校学生作了题为“创新与执行能力点谈”的讲座，开始了微软与湖南大学软件学院的紧密合作之旅。
通过黄学东博士的努力，我们于2006年初聘请了原微软高级架构师，凌小宁博士为我们的专职教授，并在凌小宁博士的倡导和带领下，在湖南大学软件学院开始了“做中学”的教学理念改革和教学平台建设。
应该说，“做中学”的教学改革，从一开始就与微软结下了不解之缘：酝酿和提出在中国的软件工程教育中实践“做中学”教学模式的就是热心祖国教育事业，长期跟踪国内外软件工程教育改革的原微软高级架构师凌小宁博士。为了在“做中学”课程项目中充分体现业界先进的软件项目管理模式，在2006年暑假，微软亚洲工程院为湖南大学软件学院的5位骨干教师提供了一周的访问机会：每人每天会见3位不同的工程师，全面、真实了解微软软件项目团队的组织和管理，为学生项目组的组建和管理提供参考。培训结束后，我们参照微软内部开发团队的组织形式确定了学生项目组的人员组成和角色划分。
经过精心的准备，我们于2006年9月在湖南大学软件学院开设了一门以“做中学”为教学模式的“Web应用软件工程”创新课程(2008年更名为“基于案例的软件工程”)。在该课程的讲授过程中，微软亚洲工程院张宏江院长亲自给学生作了讲座，微软亚洲研究院的田江森总监，工程院的陈天经理，以及美国微软研究院孵化研究开发部的蒋力等参与了授课。该课程得到学生们的高度认可，甚至有学生说：“这门课将改变我的一生！”。这门课程于2008年申报“教育部-微软精品课程”成功，并且获得了评委们的高度好评。
“做中学”与传统的教学到底有什么不同？
我们首先看一下“做中学”到底与传统的教学有什么不同。我们总结了以下几点。
教师指导下的以项目驱动的“做中学”――以一个真实的企业项目 ― 湖南华菱湘潭钢铁有限公司 “企业设备的管理与监控”带动整个课程，从需求分析开始到成功地提交完成的项目。我们设计了一个与项目流程同步的即时授课(Just-in-time lectures)流程，见图1。在项目流程的每一关键步，教师先行讲授这一步可用到的理论、方法和技术。学生带着项目中的问题听讲，并通过更深入的自学和团队讨论，选择他们认为最合适的方法、技术来完成这一步的任务。在完成任务的过程中，教师通过学生的周进度报告、小组讨论和答疑，随时掌握学生的进度，提供即时的帮助。学生在完成了每一步工作后，教师要审议通过。不合格的发回去改进，合格的则可进入下一步。
以工业界需求确定教学内容――在教学内容的安排上，我们以软件工业界需求为主导，避免贪大求全，而且采用真正实用的。例如，我们讲授和实践了微软的典型的实用型软件工程过程，而避免纯形式化的理论方法。为了使学生对软件工程有较完整的了解，我们在学生们完成了整个项目对软件生产有了直觉了解后，又介绍了当前国际上最流行的其他软件工程方法，如敏捷编程、极限编程和软件成熟度模型，并提供给学生大量的参考资料，使有兴趣的学生可继续深造。由于打破了对内容贪大求全的理论框架，我们有可能根据当前软件工业界的最新技术需求，加入新的教学内容。
其实，软件工业界对当前毕业生的最主要的需求之一是高职业素质(职业感，责任感，诚信，团队精神，激情，等)和良好的“软技能”(自学习能力，团队合作能力，沟通表达，人际关系，等)。在模拟的软件工业人文环境下培养学生的职业素质和“软技能”，我们把学生、助教和教员组织成模拟的软件产品开发部门，包括总经理、主管(开发，项目管理，测试)，组长、项目经理、程序员、测试工程师。其中项目经理(PM)、开发组长(Dev Lead)和测试组长(Test Lead)是由学生自愿报名，学生投票选举产生的。这个由学生教员组成的工业化团队不仅在整个项目流程中，而且在整个学习讨论过程中成为团队学习的基本组织。我们的评分体系把团队的成功放在首位，使得学生们自觉地互帮互学共同成功；并使得个人失败影响团队成功，培养了学生对团队的责任感和忠诚。我们在课程流程中加入了“软技能”课程，使得学生以“做中学”的方式在做项目时学习软技能。学生有机会直接与湘钢的用户交谈以获取用户需求。学生有机会实践演讲(需求分析报告，演示等)。学生通过大量的小组讨论(需求，说明书，体系结构，设计，开发等)实践了沟通、争辩、谈判、妥协等人际交流的要素。教师还提供了文字报告(周进度报告、需求说明书、设计、编程规范，等等)的样本，使学生学会撰写规范的文本。
团队结果和个人结果相结合的评分体系――我们完全抛弃了考试评分，而采用了对项目实现结果的评分，并采用了团队结果和个人结果相结合的方式。项目结果包括各种文档(包括源程序)的质量，用户功能实现的情况，可运行程序的质量，软件臭虫的数量，等等。这使得学生避免了读书背书应付考试，而把精力放在项目结果的质量上。每个学生的分数基于他/她的个人项目质量和团队的综合项目质量。我们给予团队的综合项目质量较大的权重，使得团队成功成为个人好成绩的前提。如果团队不能成功完成项目要求，个人一定不会取到高分。如前所述，这样的设计，强调学生的团队精神、互助互学、责任感和忠诚。同时又承认个人的努力和成就。我们认为，这种方法更接近于工业界的实际价值评判。
“做中学”给我们带来了什么？
那么“做中学”到底给我们带来了什么？我们总结了以下四点：
学生学习的积极性主动性大大提高。 这是因为采用了真实的项目和切实有用的技术及有针对性地边学边做的方法，目的性和可操作性大大加强。例：有的学生一反过去沉溺于游戏的消极状态，积极参与了课程学习和项目开发，成为美谈。
通过一个真实的软件工程过程，学生真正了解到软件工程中一些关键问题和方法。例：通过对湘钢项目的需求分析，切身体会到软件需求的不确定性及迭代递增方法的重要性。学到的职业素质和软技能将对学生产生潜在的长远影响。在我们的模拟软件生产人文环境下，学生第一次体会到并实践了团队合作、责任与义务、有效沟通、管理等。
学生学到了一些当前工业界急需的技术。例如：互联网可用性设计，Ajax等等。有学生在总结会上说：这些内容既新颖又有用，怎么以前听都没听说过。有的公司在听说了我们的学生学了互联网可用性设计后，询问招聘的可能性。
学生展示了更好的就业潜力。虽然我们的学生仅仅是大三，但连续两届参与“做中学”课程的学生有三位通过微软严格的选拔成为微软亚洲工程院的实习生。他们将参与微软一些核心产品的开发。
国家级精品课程建设
在微软亚洲研究院和工程院的支持下，经过我们的积极努力，湖南大学软件学院的“教育部 C 微软精品课程”――“基于案例的软件工程”，同时已申报成功国家级双语示范课程(“Web应用软件工程”)，这是微软和湖南大学精诚合作的结晶！这些课程的建设，为提升湖南大学软件学院的软件工程教育水平，以及为全国软件工程教育提供共享资源，作出了自己的一点贡献。
篇(7)
安徽医科大学组织与胚胎学教研室骨干教师陈晓蓉教授在科研上的起步源自上世纪90年代。
早在1995年，陈晓蓉就主持了安徽省教育厅的科技攻关项目”巨细胞病毒感染血管内皮细胞”的研究，并负责其中的基础研究。为期三年的攻关过程，令她在科研方法和项目主体把握上受益匪浅，从2000年开始，她又先后承担了安徽省教育厅应用基础项目“中药组方抗栓作用机理研究”。安徽省省级重点项目”不明原因男性不育及习惯性流产机理的研究”、安徽省人事厅应用基础项目“生精细胞定量法在男性不育及习惯性流产诊断中的研究和应用”，2003年～2005年，陈晓蓉教授又以第二主持人的身份，负责起安徽省教育厅基础项目“帕金森病模型大鼠颈髓运动神经元胆碱乙酰化酶mRNA表达的研究“以及”毁损中脑腹侧被盖区对小鼠脑内多巴胺含量及行为学的影响”的研究工作，均取得完满成功。
此外，她还承担过安徽省教育厅重点项目“GDNF和雌激素联合诱导神经干细胞的研究”等多项工作，并通过长期的科研工作对相关成果进行了系统总结，先后在各学术期刊撰写发表《生精细胞及赖氨酸含量的研究》等20余篇学术论文，还曾编著《组织学与胚胎学》等10余部教材，对组织胚胎学领域学术成果的交流与发展产生了一定的影响。
以研促教
尽管在科研上有诸多作为，陈晓蓉教授依旧把“教师”视为自己的本色。不仅在教学上对自己要求甚高，还十分注重科研与教学的融合。为了不断提升教学水平，在搞好常规教学的同时，她在教学方式上锐意创新、大胆改革。
一方面，她注重将科研成果引入教学内容，将神经肽研究进展，神经干细胞培养及研究进展、男性生殖生理等知识引入理论教学，将常规组织学实验技术，免疫组织化学技术、神经干细胞培养实验技术等引入实验教学。其做法不仅能够满足不同专业、不同层次学生的学习需要，也受到同行们的高度评价。
另一方面，她还不断深化研究生教学改革，以科研促教学，把国内外最新研究成果转化到课堂教学和教材建设上去。而且，在培养研究生的工作中，坚持科研与人才培养相结合的原则，努力扩展研究方向，探索新型模式，使教学团队建设能够跟上时展的脚步，稳步提高高层次、高素质人才的培养质量。
同时，从微观教学上，陈晓蓉还提倡采取多种方法，如设问式教学法、比较教学法、启发教学法、联想教学法等，以提高学生的学习兴趣和学习热情。从教学手段上，她更是积极采用计算机多媒体手段进行教学，让学生直观、立体地学习组织，器官的形态结构，以增加教学信息量。
“要给学生一瓢水，自己就得准备一桶水”，陈晓蓉的教研生涯中，为了准备好这“一桶水”，她一直孜孜不倦地追求着。在熟悉学生、尊重学生的基础上，她因材施教，循循善诱。为了上好每一节课，陈晓蓉从来都不惜花费大量心血，钻研教材，大量阅读资料，认真编写教案，决不放过一个教学难点和重点：对各个教学环节，她都深思熟虑，精心设计，对课堂提问，课后思考题的布置，她都仔细推敲。她的教案，无不精益求精，细致入微。而对陈晓蓉授课的风采，不少学生这样描述“她是一个知识的传播者，但又不仅仅只是传播知识，她教会我们如何利用知识解决实际问题。她的课堂是智慧的课堂，她的课堂又是神圣的课堂，在那里心灵会得到洗礼，灵魂得到升华。”
共同成长
俗话说“独木难成林”，在科研工作中团队协作精神必不可少，在陈晓蓉的背后，就有这样一个偌大的团队――组织胚胎学教研室。
“组织学与胚胎学”是医科学生的一门重要医学基础课，安徽医科大学组织胚胎学教研室也经过几代人的共同努力，走过了五十多年的发展历程。
在教学中，他们精益求精，从1983年应用电化教学开始，1999年应用多媒体进行理论课教学，2000年对实验课多媒体教学进行试点应用，2001年理论课全部采用多媒体教学，2006年使用安徽省唯一的显微镜互动数码实验室……他们一步一个脚印地走着，到如今，该教研室已经建立起一套计算机、打印机、扫描仪等俱全的电脑操作系统，可以通过校园网上网，为教师备课，为获取信息和计算机辅助教学提供了良好的平台。
经过教学和科研条件的不断改善，该教研室先后成立了组织学技术、组织化学技术、免疫组织化学技术，组织培养技术四个设备齐全的实验室，为学生进行实践操作和探索创造了很大的发展空间。目前，该教研室已拥有10名教师，其中，教授2名，副教授3名，中级职称4人。这支队伍最大的特点就是年轻――40岁以下的教师占总数的75％，平均年龄只有37岁。也因年轻，他们对教研生涯中的挑战更为无畏。自1998年以来，他们承担了10余项教学课题，撰写和发表教学论文30余篇，获得安徽省教学成果一等奖1项，二等奖3项，安徽省多媒体教育软件评奖活动三等奖2项以及其他各类奖励若干，承担了17项科研课题，获得80余万科研基金的资助，其成果备受赞誉，曾参加国内外学术会议50余次，先后派出7人次专门赴美国、欧洲、德国，日本进行访问学习。而他们培养指导出的研究生，也颇受国内外同行专家好评。
他们的发展和成绩是有目共睹的，这支队伍也因此受到各级政府的表彰。不仅多人次获得校级“优秀教师”称号，”1人次获校级“优秀研究生导师“和”模范教师”称号，还分别被授予“安徽省教学名师奖”和全国“优秀教师”称号1人次，2人享受省政府特殊津贴，还有1人成为安徽雀高校首批学科带头人培养对象和省跨世纪学术和技术带头人后备人选。该科室也逐渐成长为安徽医科大学校级重点课程、校级重点学科。
该教研室十分注重青年教师的培养，每位青年教师进入教研室由教研室主任确定一位副教授以上的教师作为导师，从思想、教学、科研等各方面全面带教。可以这样说，陈晓蓉的快速成长也与教研室的帮扶密不可分。在此期间，她也先后获得了安徽省科技进步三等奖，安徽省高校科技进步三等奖，安徽省教学成果一等奖、安徽省多媒体教育软件评奖活动三等奖、安徽省省级教学名师奖、全国优秀教师和全国三八红旗手等荣誉称号，并成为安徽省高校首批学科带头人培养对象，安徽省跨世纪学术和技术带头人后备人选，享受安徽省政府津贴。
正如陈晓蓉教授所见证的，尽管也曾出现过不和谐的声音，但相互理解、互帮互助一直都是这个团队的常态。正是因为敢打敢拼的勇气、吃苦耐劳的意志、不断学习和勇于创新的精神，2006年，由学校申报的”组织胚胎学”课程获得安徽省省级“精品课程”称号。该课程的建成不仅对学科的发展具有重要影响，同时也是该团队合作成功的标志之一。
当前，陈晓蓉正在和她的团队携手共进，在攀登科技高峰的征途上，为获得更大的成果而奋斗。
