中小学生教师专业论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇中小学生教师专业论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、充满活力、专业化的教师队伍。

综合组有专职教师人，除了个别教师兼代两个学科外，他们都是专职教师，组内年轻教师多，专业水平高，有两名是高级新秀教师，名区级骨干教师，名校级骨干教师，他们对于学校和本组的各类活动都能起到中流砥柱的作用，发挥自己的特长，可以说我校的综合组是宁小的一个窗口，一面旗帜。

二、以教育教学为中心，扎实开展校本教研，全面提高教学质量。

综合组学科多，涉及了不同学科，同一学科教师不属于同年级，这样会在教研活动及备课时存在困惑，开学初，在制定教研计划、研读课标时，采取以备课小组为单位，进行各学科总体目标、学段目标来领悟课标内涵，由于学科的不同，我们寻找一些“共性”的问题来研讨。例如：我们的计划中就有“

“结合学科特色谈谈如何培养学生良好的学习习惯”通过班级建设推动良好的学习氛围“各学科交流如何加强课堂教学的时效性”“苦练内功----说课比赛”让教师抓住机会，让教师加强对教材重点和难点的把握，提高教师对教学六环节的重视，做好课前备课，上好每一节课，落实《教育教学工作管理办法》，“英语教师教研成果展示”以展示活动为平台，锻炼教师、培养教师、发现教师，等这些“共性”的主题，开展研讨，同时对青年教师挖掘学科自身的特色，探究新的教学模式以提高课堂教学的实效性。校本教研丰富多彩的活动，使得教师的综合素质进一步提高，也大大提高学校全方位的工作进展。

在第周进行校本教研活动研讨《结合学科特色如何培养学生良好的学习习惯》，教师们都以饱满的精神、热情的态度、用科学的理念来阐述自己的观点，老师在音乐教学中培养学生用比一比的方法来激励学生萌生学习音乐的欲望，教师要发现学生的闪光点，充分肯定学生的点滴进步，经常给予欣慰的微笑、赞许的手势、热情的话语、给予细心的帮助，使学生形成活泼开朗的个性。有机地运用音乐家的故事培养学生高尚的情操。老师在美术学科培养学生行为习惯方面从学生把手工材料变为废料开始引导学生要爱护环境，人人争做环保小卫士。老师在体育教学中很抓学生的课堂常规，抓学生的听课效率，抓学生的小骨干建设，抓好学生场地安全，给学生良好的课堂气氛，使学生愉快，安全上好体育课。老师在音乐教学中根据学生的年龄特征，培养有童趣的演唱习惯，有感情的演唱，要求学生唱歌时要保持良好的坐姿，这样才能把歌唱好。

在第周“教师苦练内功----说课比赛”这次说课比赛活动中，使综合组青年教师尽快在教学中成长，，这位教师的说课给予了肯定，这位青年教师谈了自己对说课的认识和感受。首先，自己感觉有了“压力”，也发现自己的“亮点”，尝试不同的教学模式。在以后的教学中，她们能驾驭教材，挖掘教材，对重，难点的把握，在做完课后及时总结得失，在接下来的教学中反复尝试，不断的反思，不断的互动，有效提高了教师的教学分析的能力，教师的团结协作精神是校本教学研究的重要方式，相互学习，彼此协作，有利于解决学科的教学难题，有利于教师的共同分享，彼此支持。在主任的大力帮助和指导下，我组的教师吸收了新的血液，对所执教的内容与对象有了更清楚的认识。给了她们一个很大的推动力，她们也希望这个活动能延续下去。

通过老师们的互动与交流，达到了互相学习，相互促进的目的，可以看出教师的说课是精心准备的从说课的过程中就能看出对学生的养成行为习惯抓的很好，老师的一个手势，一段音乐，一声哨令，学生就知道要做什么，她们以不同的教学模式，使学生愉快获得知识，并从中贯穿德育知识。

本学期继续开展备课组活动，在备课组长的带领下，制定计划，围绕本学期教材进行教学研究、挖掘教材、钻研教学理论，钻研教学方法对教材中出现疑难，把握不准的问题及时提出大家共同探讨。

本学期，还以校本课程资源包学科的形式进行互相听课，学人之长，补已之短。老师们还结合自己的观点做出了点评、互评。在大家的互评、互学找出教学中的闪光点，以及教学中的得失。

组内老师做开公教学，校领导，教研组充分发挥集体智慧，从备课到课堂教学思路的设计，教研组的成员都积极参与，这样使得对教学中出现的问题及时得到解决，修改形成了浓厚的教研氛围，也发挥出教师之间团结协作的精神。完善以校为本的教研活动，有利于提高教师的自我学习，自我发展，自我创新，有利于提高教师的专业发展和综合素质的提高。

三、各项活动，取得较好成绩。

1.教师带领学生参加市中小学生健美操比赛单人第一名，第三名的好成绩。三人第二，四名的好成绩。区中小学生健美操比赛团体第一名。

2.校排球队学生参加市中小学生排球比赛第七名，区中小学生排球比赛团体第一名。

4.英语组的老师组织并举办首届英语节。

5.老师带小合唱队参加市中小学生艺术节区学区小合唱一等奖。

6.老师参加区教师美术基本功大赛。

7.老师带舞蹈队参加市中小学生艺术节区学区舞蹈一等奖。

8.老师带器乐队参加市中小学生艺术节区学区器乐二等奖。

四、本学期我们反思教研工作的不足。

篇(2)

[关键词]高等师范院校 历史专业 科研入门 思考

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）05-0023-02

受高校扩招及学风浮躁的大环境影响，我国高校有不少大学生的毕业论文存在粗制滥造的情况，高等师范院校历史专业也不例外。这实际上反映了一个问题，即大学生在大学阶段科研没有入门。木匠当学徒时连斧子都没有运用熟练，到出师时让他打一件像样的家具，这只能是勉为其难。可见，历史专业学生科研入门训练非常重要。本文谈谈此问题。

一、科研没有入门的表现及原因

在实践中，一些学生在科研过程中不知该写什么题目，不知该查哪些史料，对史料不知鉴别、考释、取舍，不会写开题报告，不会写学术史，不懂学术规范，有的学生甚至认为文科文章就是东抄抄西凑凑，等等，这些都是没有入门的表现。造成这种现象的原因是多方面的。首先，从观念上来说，学生由于受到高中阶段“填鸭式”教学及应试教育的影响，片面地认为大学阶段的学习任务是拿学分、考试过关、拿毕业证。学生对平时的课程论文是临时抱佛脚敷衍了事，这是对这门课的不负责，也是对自己不负责。师范院校是培养中小学教师的阵地，作为师范院校的教师，观念上也需要与时俱进，不能把传授知识作为唯一使命。传授系统的、专业的理论知识固然重要，但“教是为了不教”应该成为师范院校教学的目标之一，不仅要“授人以鱼”，而且要“授人以渔”。在21世纪，知识更新速度更快，把东西都教给学生是不现实的，教会学生自己收集资料、分析问题、表述观点将更为重要。

其次是课堂教学的原因。现在国家对提高大学教学质量很重视，许多大学教学管理者也随之重视对大学教师课堂教学的管理，这是应该的。但也可能出现机械化的倾向。对历史学专业来说，许多教师查了很多资料、很会分析和创新，但学生主要是充当听众和记笔记的角色，没时间锻炼科研能力。学生卷面成绩的优秀，有时是记笔记和记忆力能力的优秀，不一定是实践能力和创新能力强。

二、历史专业新生科研入门的重要性

大学生科研入门、创新能力的培养与国家富强、民族振兴紧密相关，这是大的方面。若从毕业论文的质量这一小的角度看，也可见科研入门的重要性。如果大学生在前三年科研能入门，则在大四写毕业论文时就不那么吃力，写出的论文也能比较符合毕业论文的基本规范。

一些学生把大学的目标定得很功利，比如考研、考编等。实际上，即便是考研，具备科研能力的学生在研究生复试阶段无疑更能让专家认识到自己的科研潜质，在考取研究生后往往能比其他同学更快地确定研究内容、发表研究成果。并且，今年不少重点高校历史专业考研均实行自主命题，这种命题的优势是：相比传统的统一命题更能考查考生的研究潜力，尤其是分析、综合、创新等能力，具备较好科研素质的学生对于综合性、创新性强的题目的解答将更有优势。即使是考公务员，《申论》的成绩与考生处理资料、分析资料、观点提炼、文字表达等能力直接相关。具备一定写作能力、科研能力的学生无疑会在《申论》的考试中占有优势。

在新课改的背景下，高师院校毕业生都要承担培养中小学生实践能力、创新能力的重任。现在中小学历史课的教学，要求培养中小学生学会查阅基本史料、进行乡土资源调查、为中小学课堂教学补充教学资料、撰写札记和小论文等能力。对于中学历史教学，“历史教师为了弥补教学资料的不足，往往要自己去收集和补充一些历史资料”。[1]试想，若历史专业的师范生自己在大学期间没翻过、没见过一些基本史料，谈何教中小学生收集史料及进行史料鉴别工作。

三、帮助历史专业学生科研入门的途径

（一）为新生开设专题讲座

此专题讲座不应是高深的专业性学术讲座，应该主要用来帮助大学新生认识到大学阶段学习与中学阶段学习的异同，侧重对学习方法、科研入门的指导。我校近年陆续举办教授、博士论坛，侧重对学生学习目标、学习方法、科研方法的指导，对大一新生的帮助很大。许多大一新生由此认识到大学阶段的学习与中学阶段的题海战有别，认识到大学学习方式与中学的差异，明确了科研入门对后续阶段的学习及综合素质提高的重要作用。

（二）创新课堂教学方式

无论什么课改，若要真正成功，必须在课堂教学中实施，必须向课堂要效益，否则就是加重学生负担。这首先需要在课程考核管理上与时俱进。现代教育理念及教育规律要求以学生为主体，以教师为主导，所以在考核的时候要注意学生的主体作用有没有真正得到发挥，教师不能在每学期每节课都自己从头讲到尾。可以创新的方式为，在专业课学习中，可以有一两节课让学生读、评、写。在历史专业教学过程中，还可以结合所授课程，引导学生研读基本史料、经典学术论文，并予以讨论和评价。比如研读史学名著和史家学术论文“可以增强分析史料和分析历史问题的能力”，还“有利于研究型、学者型教师的健康成长”。[2]另外，在课堂上，还可以鼓励学生交流在学习过程中所产生的新看法甚至是质疑，教师加以引导和讲解。

（三）强化课程论文的科研入门作用

许多学校课程论文往往是上完课之后再写，教师也只是录入一个成绩就结束，这样难以把学生课程论文写作的不足反馈给学生。而对于学生来说，重视必修课的考试，往往会轻视选修课课程论文的撰写。这使得课程论文写作的应有目的大打折扣。其实写好课程论文是写好毕业论文的基础，不能轻视。可以在一门课的期中阶段即组织学习写课程论文的提纲和初稿，教师对其评阅后再发回给学生修改，这样学生才知道自己的不足在何处。修改后在期末再交上来作为正式课程论文。此外，课程论文的题目不应限定在一两个题目，可以鼓励学生根据学习过程中产生的思想火花作进一步探索。形式上也可灵活一些，鼓励从小题目做起，从小文章做起，从写札记开始。写得好的札记虽然只有几百字，但对写好历史专业论文很有帮助，“札记―论文―专著，这是一般的史学著述的写作程序”。[3]在做好前期课程论文工作的基础上，还要指导和督促历史学专业本科生写好本科毕业论文。毕竟，“加强历史学专业本科毕业论文的规范管理和有效监控，是提高历史学专业本科毕业论文整体质量的重要手段和根本保证，也是实现历史学专业培养目标的重要教学环节”。[4]

（四）倡导师生互动

同一个班级的学生，为什么有些学生科研入门情况相对较好一些？这除了对专业知识的掌握、平时勤写多练状况的差异外，还有就是多问多请教。学生对于平时学习、阅读过程中产生的思想碎片、疑问，要记下来，向对此问题有研究专长的教师请教，在教师的帮助下判断这些思想碎片、疑问的价值，若有价值则在教师的指导下作进一步探索。还要鼓励用教师科研带动学生科研入门。在历史专业，学生在参与教师研究课题的同时，表面上看是占用了一些时间，但实际上学生还是颇有收获的。比如在学生协助整理资料的过程中，得以对一些基本史料进行阅读、分析、整理，这对学生基本科研能力的形成大有帮助。而且有些史料是本校没有的史料，学生的参与无疑会扩大学生学习和研究的视野。此外，在师生互动方面，要借鉴已有的一些较好的做法，以提高历史学本科生的科研水平。比如读书会作为史学界的集体研究方法，目前主要应用于培养研究生。实际上将读书会制度应用在本科生培养领域，也非常必要且有效。[5]此外，还可以设立研究性课群，“研究性课群的设立要依托学科优势，突出专、精，课群内部要注意基础知识与专业拓展的结合、专业理论与研究需求的结合，有效实现学生的学、思、研、行的联动” 。[6]在读书会和研究性课群的实施中都要强调师生互动，以实现科研传帮带的作用。还可以实行本科生导师制，帮助学生科研入门，本科生导师要积极地引导学生阅读经典著作，“除了研读中国的史学经典外，还要研读外国的；除了研读古代的，还要研读现代的”。[7]

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张保华.中学历史教学研究[M].北京：高等教育出版社，2001：248.

[2] 朱煜.历史课程与教学论[M]. 长春：东北师范大学出版社：214.

[3] 庞卓恒.史学概论[M].北京：高等教育出版社1995：227.

[4] 王丽英.历史学专业本科毕业论文的规范管理与有效监控探析[J].历史教学（高校版），2009（4）.

[5] 波.将读书会引入历史学专业本科生培养的实践研究[J].中国大学教学，2011（12）.

篇(3)

关键词　心理健康教育　模式　研究报告

中图分类号：B844 文献标识码：A

1　前言

1.1　目的

本课题坚持育人为本，根据中小学生心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，以期实现以下目的：

（1）通过调研，了解目前中小学生心理健康状况以及中小学心理健康教育状况，并分析学校在心理健康教育工作开展方面已取得的成绩和存在的不足。（2）弄清楚目前中小学心理健康教育的模式存在的不足和误区，探寻有效的途径和方法，以构建能有效运转的中小学心理健康教育模式。（3）让心理健康教育真正进入课堂，并以此为突破口，带动学校教育的整体改革，尤其要改革心理健康教育活动课程的教学模式。心理健康教育活动课程应以学生为主体，强调让学生亲自参与活动，在活动中获得心理体验来改变自己的观念，以提高心理健康水平。

1.2　意义

构建中小学心理健康有效模式是适应时代挑战的需要，是新时期教育改革和发展的需要，也是广大学生健康成长的需要。

要充分挖掘心理健康教育资源，构建具有广泛适应性的中小学心理健康教育活动课程的教学模式和中小学心理健康教育有效模式，以提高学校学生的心理健康教育水平，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

1.3　相关文献研究综述

20世纪80年代，我国心理健康教育开始起步。随着改革开放的不断深入，以及素质教育的全面推进，学校心理健康教育逐渐得到关注。目前，我国很多学者对心理健康教育的理论作了深入的研究，广大教育工作者对心理健康教育工作的实施探索了许多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、诱导式教学模式等，这些模式有的是在德育中渗透心理健康教育，有的是从心理发展方式上建构，有的是从心理品质切入，心理健康教育从无到有，成绩斐然。

但也存在很多问题和不足，亟待完善，表现如下：政策与实施脱节，落实不到位，有些学校只是为了应付检查和评估，敷衍了事；师资队伍专业化程度不够，为数不少的人是滥竽充数的；课程体系不完善，很多学校心理健康教育课有名无实；教育资源利用不充分，一方面是心理教育资源的严重不足，同时又有一些心理健康教育资源得不到有效利用。这些问题都需要解决。

2　方法

2.1　对象

中小学生心理健康状况及中小学心理健康教育状况。

2.2　研究工具

2.2.1　中学生适用的问卷

我们采用王极盛教授改编的《中国中学生心理健康量表》进行问卷调查，内容包括：（1）强迫、（2）偏执、（3）敌对、（4）人际关系紧张与敏感、（5）抑郁、（6）焦虑、（7）学习压力、（8）适应不良、（9）情绪不平衡、（10）心理不平衡等10个因子。在此量表中，确定学生心理健康问题检出率的标准为：2～2.99分表示存在轻度心理健康问题；3～3.99分表示存在中度心理健康问题；4～4.99分表示存在较为严重的心理健康问题；5分表示心理健康问题严重。

2.2.2　小学生适用的问卷

我们采用被大多数学者使用的小学生心理健康现状调查问卷，在此基础上稍做修改，共有21道题。从四个方面了解小学生的心理健康状况，即学习生活、行为习惯、人际交往和性格。

2.3　研究过程

（1）准备阶段。搜集、查阅相关文献资料，了解相关的理论和实践动态，把握好课题的研究方向，理清思路，对调研报告和论文即研究成果有一个基本的构思和设想，编写调研提纲、选定合适的调查问卷。（2）实施阶段。联系海南中学、府城中学、城西中学和万宁二小等学校，安排好调研时间；开展调研活动。调研对象主要为心理健康教育的老师、德育教师、班主任和部分学生。（3）深化阶段。整理调研材料。将调研收集到的各种资料，进行数据整理、归纳分析，发现亟待解决的问题，根据需要可再次调研；中期评估（研究报告、成果展示等）；汇总、分析材料，完成论文并发表。（4）总结阶段。课题组关于结题的意见；课题组结题报告、申请结项，验收；资料归档、成果申报。当然，在整个过程中，按照教培院和学校要求，建设好网络平台，撰写好博客。

2.4　具体方法

（1）文献分析法。搜集、阅读并分析有关中小学心理健康教育方面的专著、教材、论文等，组织课题组教师加强理论学习，尤其对本课题研究有理论支撑和有重要指导作用的文献资料，如《中小学心理健康教育指导纲要》《学校心理辅导实用教程》等文献。（2）问卷调查与访谈法。通过问卷调查与访谈对中小学心理健康教育状况进行深入细致地了解，分析学生的心理发展状况及未来心理健康教育的走向，发现问题与不足，确保研究立足于实践、更有针对性。（3）行动研究法。以班级为研究范围，观察心育活动中学生的表现，关注心理健康教育方面的普遍性问题，对工作的实效性进行分析并加以研究。在实践中不断地充实和完善模式的要素和结构，积累模式操作的实践经验。（4）经验交流法。与工作在一线的心理健康教师、心理咨询师和学管人员等多沟通交流，拓宽视野，启发思路。

3　结果

2012年5月、6月期间，我们课题组成员分别到海南中学、城西中学等单位进行调研。对部分学生进行了问卷调查，同分管领导和从事心理健康教育相关教师做了访谈，将访谈和问卷调查结果整理如下：

3.1　访谈的内容

3.1.1　心理健康教育工作机制

所访学校对学生心理健康教育都比较重视，均有主管校领导负责，一般是将心理健康教育工作和德育工作归在一起进行管理。在设立心理咨询室、加强心理健康教育师资队伍建设、开展中小学生心理健康教育和科学研究等方面也做了不少工作。有经费投入但明显不足，硬件设施有待完善。

3.1.2　心理健康教育的师资队伍

所访学校一致认为班主任是学校开展心理健康教育的基本队伍，进行心理健康教育是班主任工作的一个重要内容，并定期对班主任进行培训。每班配有一名心理委员，有的学校对心理咨询师的资格证有要求，有的无要求。

3.1.3　心理健康教育的具体形式

具体形式主要有：开设心理健康教育活动课，如海南中学设有心理教研组，五个专职教师，都有心理咨询师资格证，专门负责上心理健康教育活动课，且有课程教学计划，每两周上一节课；挂靠德育网站进行网络宣传、黑板报（每月换一版）、主题班会、并且根据需要不定期开展心理讲座和团体心理辅导；学校设有心理咨询室，每天有人值班。

校方普遍认为建设社会、学校、家庭三位一体最重要，学校离不开家庭的配合，社会的支持。

3.1.4　学生存在的主要心理健康问题

分为以下几种：学习问题，表现为考试焦虑、考试舞弊、厌学逃学，初三、高一至高三都有考试压力问题；人际关系紧张，包括同伴和师生关系紧张；青春期问题，如早恋现象，早恋造成成绩下降；适应问题，高一初一有入学适应问题；情绪问题，包括情绪不稳、心理承受力低，记忆力衰退等，个别同学行为上出现打架骂人、严重的甚至出现自伤或伤人等现象。

3.2　问卷的结果

我们课题组发放问卷870份，收回有效问卷780份。问卷的数据结果如表1：

3.2.1　中学生心理健康状况及分析

从中学生心理健康状况的图（如图1）可以看出，中学生心理健康状况总体上有三个显著特点：（1）心理健康水平基本良好，轻度及无症状占较大比例。（2）学习压力、强迫症状、焦虑、情绪不平衡症状比较突出。（3）每一症状程度由轻到严重呈坡度减少。

3.2.2　小学生心理健康状况及分析

通过对问卷结果进行分析，小学生四个方面的心理状况分别为：（1）在学习方面，多数孩子上学读书没有明确的目的，在作业方面能够认真完成；课堂上，学生的主动参与意识不够；看重考试成绩；在学习方式上，多数学生还没有养成良好的学习习惯，培养孩子良好的学习方式；希望能得到老师或家长的肯定和鼓励；13%的学生没能很好地适应学校环境，1%的学生厌烦学校。（2）在行为习惯方面，大多数学生能够自觉遵守纪律，集体荣誉感强，但也存在父母过于溺爱，孩子行为受限，心智发展受到影响。（3）在性格方面：表明现在的小学生情感意志薄弱，低年级的同学对父母依赖强；感情上过于理性，缺乏同情心；独立判断的能力较差；明辨是非的能力较弱，好胜心强，处理问题感情用事。

多在人际关系方面，数学生不能够与人很好地沟通，个人较封闭，认为学习成绩是最重要的，表明家长重视孩子的学习，不太重视孩子做人的教育。

4　讨论

4.1　存在问题

（1）心理健康教育意识淡薄。目前，大多数学校对心理健康教育的重要性有所认识，但对心理健康教育的涵义并没有真正理解，大多数人认为心理健康教育只是心理老师或班主任的事，心理健康教育的气氛不浓。实际工作中，专业心理教师较少，基本上由德育老师代替，通过班主任工作和学校德育活动来渗透心理健康教育。（2）心理健康教育专项经费不足。就我们调研的结果表明，大多数学校没有心理健康教育专项经费或经费少，缺少必要的配套场所和硬件设施、音像资料及测评软件等。也没有经费组织开展心理健康教育活动以及向家长、学生发放心理健康知识宣传材料，无力开设免费心理咨询热线和学生心理健康教育网络。（3）师资力量薄弱。目前，从事心理健康教育的教师大多是半路出家，而且身兼数职，没有受过专业训练，对专业知识一知半解，理论功底薄，实践经验少，指导实践不力。因此，很难胜任学校心理健康教育工作。（4）心理健康问题被忽视。学生心理健康问题没有引起社会、学校和家长的重视。家长最关心的是孩子的学习问题，对心理健康问题不以为然、视而不见、听而不闻。有的认为，孩子的心理健康问题是暂时的过渡性问题，过了这个“坎”，孩子们会自动纠正过来。部分教师认为心理健康教育的对象是有心理疾病的学生，而学习成绩优良的学生都是心理健康的。这样就严重削弱了心理健康教育工作的实效性。（5）心理健康教育活动课程实效低。学校心理健康教育重在促进学生心理发展和提高心理素质，课堂是进行心理健康教育的主渠道。然而，学校心理健康教育课程开设情况却问题多多。如有的学校没有将心理教育课程正式纳入教学管理体系，或是课程开设处于无序状况，或者课程内容的选择随意性大，课程教育缺乏系统性和科学性。（6）心理健康教育未能充分利用各种资源。学校心理健康教育是一个系统工程，需要充分利用来自家庭、学校和社会的各种资源，形成教育合力。很多学校偏重于学校“单枪匹马”地开展教育，未争取家庭与社区的配合，其教育效果大打折扣。

4.2　对策

（1）增强心理健康教育意识。心理健康教育是实施素质教育的重要组成部分。“浇花要浇根，育人要育心。”中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，社会阅历的扩展以及思维方式的变化，特别是面对社会竞争压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑。对中小学生及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。各级教育部门和学校要充分认识加强中小学生心理健康教育的重要性，要以积极认真的态度对待这项教育工作。

（2）完善硬件设施。心理健康教育经费应纳入预算，单独列支。增列的经费主要用于学校心理健康教育日常管理、教研、师资培训以及业务或课题研究等。根据需要，设立学校心理咨询室。在主管部门的支持下，整体规划，分步实施，辟出或建设专门地方作为心理健康教育的活动场所，确保学生心理健康教育教学活动正常开展。

（3）加强教师队伍建设。首先，每个学校应根据学校的实际情况，引进一定比例的专业人才，配备数量适当的专职心理健康教师。这些教师应当有专业水平，能够胜任心理健康教育工作。另外，要积极组织开展心理健康教育教师专业培训和班主任心理健康知识培训，并将其列入年度计划。在校本培训中，加强全体老师的心理健康素质教育，逐步做到心理健康教育人人在行、个个关心的工作状态，最终形成以专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。

（4）上好心理健康教育活动课。课程是教育内容的主要载体，课堂是教育活动的主要阵地。心理健康教育活动课有自己的特点和要求，应将心理健康教育从班主任工作、政教工作中分离出来，独立设置课程，建构既能有效解决学生心理问题，促进学生身心发展，又便于教师操作，行之有效的心理健康教育课程教学模式。

（5）把心理健康教育融入各科教学。心理健康教育和学校教育教学是相互依存、相互促进、相互制约的，要通过各学科教学渗透心理健康教育。中小学的许多课程都包含着丰富多彩的心理健康教育内容，在教学中，各科教师应深入挖掘，对中小学生实施自觉、有意识地影响，达到润物细无声的效果。多给学生爱和尊重，多表扬、多鼓励、少批评，创造和谐的教学环境，让学生在愉快的氛围中，增长知识和发展健康的心理。

（6）社会、学校和家庭相结合。心理健康教育是一项新兴的、系统而复杂的工程，需要家庭、学校、社会共同努力，为中小学生营造良好的成长环境。调研情况表明，面对中小学生存在的各种心理健康问题，仅仅依靠学校的教育教学、心理咨询和辅导效果不尽如人意。解决学生的心理健康问题不能仅靠学校“单打独斗”，需要社会、学校、家庭共同关注，齐心协力，形成合力，多方给力，创设学校、家庭、社会相结合的心理健康教育良好氛围。

5　结论

综上所述，我们认为心理健康教育必须做到有的放矢，建构中小学心理健康教育有效模式要明确中小学生心理健康教育的两大任务：一是要面向全体学生，开展预防性心理健康教育。二是要对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导。且“预防胜于治疗。”具体从以下几个方面做起：

篇(4)

教师 心理惩罚 综述

一、教师心理惩罚的含义及表现

自1985年Olweus在挪威第一次对教师心理惩罚进行实证研究以来，这一现象一直受到中外学者的关注。[1]但由于各国文化等方面的差异，教师心理惩罚至今没有统一的定义，也有学者称其为心理虐待或精神虐待。Schaefer（1997）认为心理惩罚行为包括贬低、负性预言、替死羊、羞辱等。[2]Casarjian（2000）将心理惩罚操作性定义为：教师对学生性格或能力进行口头攻击或忽视行为。[3]我国学者族（1997）最早对心理惩罚的本质、特征及原因进行了深入分析，认为心理惩罚是在教育过程中，教育者提出超过受教育者心理承受度的强制要求，学生被动、消极执行，从而导致学生心理障碍或学习障碍的教育活动。[4]

以往研究对教师心理惩罚并没有进行严格的分类，笔者认为其表现主要有以下方面。

1.暴力的语言

暴力的语言主要指教育教学过程中，教师不顾学生人格和自尊，随意辱骂、讽刺和嘲笑学生，刻意贬低学生的人格、智力、学习能力，用威胁、恐吓的方法压制学生等行为。邓云龙（2009）对395名中小学生进行的调查显示，28.9%的学生反映经常被教师讽刺、挖苦，20.0%的学生表示曾被老师预言长大后不会有出息。[5]

2.轻视、忽视与畸形重视

毛景焕（2000）在其研究中指出，差生和不听话学生往往承受着教师的轻视。长此以往，学生可能会对学习失去兴趣、自暴自弃，甚至形成严重的自卑心理。[6]魏传学（2005）的研究表明，忽视也是一种伤害。[7]中等发展儿童得到教师关注的机会最少，这种漠视不仅会扼杀儿童的好奇心与热情，更会使儿童的发展失去方向。[8]

畸形重视也是一种变相心理惩罚。研究表明，优秀儿童比普通儿童有更严重的心理焦虑，其心理激活水平比普通儿童高很多，过高的心理激活水平会降低儿童的学习效率，并造成巨大的精神压力，可能助长儿童偏执行为的发展和忧郁等心理障碍的发生（王芳，2000）。[8]

3.孤立与排斥

在教育过程中，有些教师为了教育个别犯错的学生，会要求班级其他学生不与之交往，进行排斥与孤立，以期达到教育目的。事实上，隔离并不适用所有学生，尤其对于性格内向以及具有人际交往退缩倾向的个体，排斥与孤立会使其性格朝着负面方向发展。[9]

4.侵犯学生的基本权益

李艳（2008）在研究中列举了教师侵犯学生基本权益的主要表现有：对学生隐私权的侵害，如未经学生本人同意，私拆信件、偷看日记，以及张榜公布、评比学生成绩；对学生受教育权的侵害，如随意禁止学生上课，将其赶出教室等。[10]邓云龙（2009）的研究显示，在被调查的395名中小学生中，由于上课表现不好被教师赶出教室的学生有10.6%。[5]

二、教师心理惩罚的危害

与传统体罚相比，教师心理惩罚对学生的身心影响更具有隐蔽性和滞后性，因此容易被人们忽视。通过梳理发现，以往研究对教师心理惩罚危害的阐述主要表现在以下几个方面。

1.影响学生的性格发展与学业成绩

我国学者向秀英（2009）的研究发现，学生自尊总分与心理惩罚的剥夺维度存在显著负相关（

陈晶琦（2005）的研究显示，儿童期有严重躯体情感虐待经历的大学生，其强迫症状、抑郁、偏执等症状因子的检出率明显高于其他学生[12]。Flander（1965）在研究中发现，教师的控制行为会降低学生的知识提取能力。

2.降低学生的自我效能感

教师的评价对学生效能感的养成有着特殊作用。杜红梅等（2008）的研究显示，高自我效能感与心理惩罚的轻视和忽视呈显著负相关（r=-0.165，-0.207），畸形重视与高自我效能感呈显著正相关（r=0.157），低自我效能感与轻视和忽视呈显著正相关（r=0.174）[13]。教师客观积极的评价有助于学生提高学习效能，帮助学生自信的健康成长；经常遭到贬低、讽刺的学生，会形成一种低能力知觉，这种知觉很容易泛化到其他情景中，从而形成习得性无助。

3.破坏和谐的师生关系

教育过程中的师生关系不仅是一种教学手段，也是一种教学目的，它直接影响学生人生观和人格的发展。Olweus（1996）的研究发现，教师的心理惩罚和学生对教师的攻击行为之间存在显著相关[11]。教师的攻击行为会导致一种严重的“社会学习”作用，学生可能将这些行为当作解决冲突和社会问题的合理形式[14]。

4.影响教师的心理健康水平

吴爱惠（2005）在其研究中把有问题行为的127名中小学教师与全体中小学教师被试及成人全国常模进行比较，发现有问题行为教师的各项因子分值均显著偏高，表明有问题行为教师的心理健康水平明显低于平均水平[15]。

三、教师心理惩罚的原因分析

教师的心理惩罚是对学生严重的隐性伤害，背后折射出我国学校教育中诸多问题。以往研究对教师心理惩罚原因的分析中，既有对教师自身因素的阐述，又有对外部因素的分析。

1.教师自身因素

通过梳理以往研究发现，影响教师心理惩罚行为的自身因素主要包括教师职业道德和教育观念、心理素质以及教育教学能力水平等方面。

冯江平（2004）认为，有问题行为的教师其道德层面往往存在一定问题，不合理的教育观是重要的影响因素[16]。中国教育科学研究院对近千名农村中小学教师的调查发现，有23.3%的教师职业倦怠水平较高，发生倦怠的教师其不良情绪容易演变为攻击他人、讽刺同事、挖苦学生等现象[17]。教育理论知识的匮乏和教育教学技巧的不足也是致使教师发生心理惩罚行为的重要因素。

2.职业因素的影响

冯江平（2004）在其研究中指出，与其他职业相比教师属于比较孤立和封闭的群体，与社会的联系与交流较少。教师的合群需要和获得支持的需要经常得不到满足。长期处于不良人际关系中的教师会出现出自卑、妒忌等心理，甚至自暴自弃，形成人格障碍。

近年来，教育日益受到社会前所未有的关注，教师也承受着众多角色期待，极易造成冲突感，加上应试教育及传统评价标准的挤压，这些因素已成为威胁教师身心健康的重要因素。

3.社会与学校管理方面

李艳（2008）在其研究中指出，当前升学率的高低依然是衡量学校质量的标准，而学校会制定出一系列措施把这一压力转嫁到教师身上。承受重压的教师往往会失去耐性，容易对学生进行讽刺、辱骂甚至实施体罚或变相体罚。

4.学生个体方面

Rob Stephenson等人（2006）研究发现，教师心理惩罚与学生性别、年龄以及家庭状况有关，惩罚的检出率和程度显示为男生高于女生，年龄大的高于年龄小的，农村高于城市，父母关系不好的高于父母关系良好的，家庭经济状况差的高于经济状况良好的，守纪情况不好的高于守纪良好的[18]。Benbenishty（2002）等人发现初中生比高中生报告了更多的教师惩罚。原因可能在于年龄小的学生有意注意时间短，自制力差而易遭到惩罚，年长学生由于增长一些保护能力且敢于和教师斗争而免受一些虐待[19]。

四、教师心理惩罚的干预措施

教师心理惩罚的已有研究中，有关干预措施的研究明显较为薄弱，主要体现在以下方面。

1.教师方面

李向辉（2010）在其研究中指出，教师专业素质和职业素养的提升是避免师源性伤害的主要路径。马福兴（2008）认为，教师的心理健康水平直接影响学生的发展[20]。教师要真正树立尊重、信任学生的观念，在尊重与保护的前提下寻求一种更为和谐的教育方式。

2.学校方面

研究显示，在更多压力和较少资源的环境下，教师心理惩罚更可能成为一个普遍的状况。教师支持系统是个体应对压力的重要外部资源，研究发现，来自同事的信息支持及情绪性社会支持能降低压力和人格解体水平，提高个人成就感和工作表现[21]。优化学校的资源配置，给教师更多环境与政策支持，有助于激发教师的工作热情，使其更具责任感与归属感。

3.社会方面

马福兴（2008）在其研究中提出，为了更好维护学生的身心健康，应该进一步完善有关教育惩罚的相关法律，规范教师的惩戒权，并对心理惩罚做出明确的操作性定义[20]。袁玉英（2010）提出应当进一步改革现行教育评价制度，实施从应试教育向素质教育的转轨[22]。

五、教师心理惩罚的研究展望

以往研究大多是对教师心理惩罚的表现、原因以及危害等进行的理论阐述，尤其国内相关实证研究比较薄弱；已有实证研究中更为关注心理惩罚的检出率等现状问题，缺乏对预防及干预措施进行深入系统的研究。未来研究不能仅停留在现状等方面，还应进一步加强对其预防和干预措施的分析；同时，政府应出台相关法律政策，进一步规范教师的教育教学行为。

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参考文献

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[11]向秀英.中小学学生心理虐待及受虐学生心理健康研究.中南大学博士论文，2009（11）.

[12] 陈晶琦.391名大学生儿童期躯体情感虐待经历及其对心理健康的影响.中国校医，2005（8）.

[13] 杜红梅.心理惩罚对中学生自我效能感影响.中国公共卫生，2008（6）.

[14] Rami Benbenishty，Anat Zeira，etal.Maltreatment of Primary school students by edueational staff in Israel. Child Abuse&Negleet， 2002（26）.

[15] 吴爱惠.上海市中小学教师问题行为和心理健康状况的调查研究.上海师范大学硕士论文，2005（5）.

[16] 冯江平等.中小学教师的心理健康问题对学生的影响及改进措施.学术探索，2004（2）.

[17] 苏红.生理疲乏：影响农村中小学教师职业发展――对近千名农村中小学教师职业倦怠情况的整体调研.中小学管理，2013（1）.

[18] Rob Stephenson，Payam Sheikhattari，et al.Child maltreatment among school children in the Kurdistan Province，Iran[J].Child Abuse & Neglect.2006（30）.

[19] Rami Benbenishty ， Anat Zeira，Ron Avi Astor，Mona Khoury-

Kassabri.Maltreatment of primary school students by educational staff in Israel.Child Abuse &Neglect.2002（26）.

[20] 马福兴.教师教育教学实践中的心理惩罚问题研究――以小学阶段为例.北京交通大学硕士学位论文，2008（6）.

[21] Benbenishty，R.，Zeira，A.，&Astor，R.A.Children reports of emotional，physical and sexual maltreatment by educational staff in Israel.Child Abuse&Neglect，2002（26）.

篇(5)

为全面提高书法艺术教育教学品质，配合学校做好教育教学工作，按照校长和各部门条线的工作部署安排，本学期书法组将以校内“书法节”为主线，优化书法课堂教学、全面提高书法艺术教育教学质量，丰富校园文化。按计划推进市教委直接委托课题“书法课程对提高学生汉字习得水平的作用研究”，深度挖掘传统文化内涵，搭建平台、建设资源、打造机制，结合书法课程，激发学生学习动机，提高学生书写兴趣。以“书法联盟”的开展为契机，做好莘庄联合体特色课程交流互动，推动书法特色内涵建设，使书法教育教学工作再上新台阶。

【工作目标】

管理目标

1、书法教师素养管理。

（1）提升教师书法书写专业技能。组内教师利用课余、空闲时间研究书法书写技能，相互交流书写经验。

（2）结合美育联盟教师篆刻培训，提升组内教师书法篆刻技能。

（3）发挥骨干教师的引领作用，提升组内教师教育科研能力。

2、书法教育质量管理。

（1）不断提高学生书法修养水平。完善书法课程设计，推进书法艺术进校园，提高学生的书法艺术素养。在普及教育基础上提高区级以上比赛活动成绩。

（2）强化常规书法课堂教学五环节管理。本学期重点抓好辅导环节，要以教学五环节的常规管理为基础，推进教学质量评价的改进，不断提高书法学科教学质量。

质量目标

1、做好本学期四项书法重点工作。

（1）办好校第十届“书法节”活动。

（2）按计划推进2021年度上海市教委直接委托课题“书法课程对提高学生汉字习得水平的作用研究”。

（3）组织好闵行区第二轮美育（书法）联盟工作。

（4）做好莘庄联合体特色课程交流互动。

2、贯彻落实本学期两项书法常规工作。

（1）做好书法优质化课堂教学工作。

（2）不断提升教师专业能力。

【重点工作】

1、办好校第十届“书法节”活动。

（1）认真做好本次活动的宣传工作！

（2）在开幕式、内容、形式等方面争取有所创新，优化活动品质，不断提升莘城学校书法教育特色品牌。

（3）按照书法节的传统特色，继续开展第十三届校园“莘城杯”书画大赛、“名家讲堂”等一系列活动。旨在走进经典、传承文化、弘扬传统、完善自我。

（4）组织、落实学生参加校内、校外的各项书法活动和比赛，给予学生以展示自己才艺的机会。让全校师生对书法进一步认识了解，培养大家健康的审美情趣和良好的艺术修养，也为广大师生提供一个展示书法素养的舞台。

2、按计划推进2021年度上海市教委直接委托课题“书法课程对提高学生汉字习得水平的作用研究”

（1）2020年6-9月，完成申报书。

（2）2021年3月，完成论文《学校书法课程体系建设研究》。

（3）2021年7月，完成论文《影响学生汉字习得水平的因素分析》。

（4）2021年10月，完成论文《怎样提高学生汉字习得水平》。

（5）2021年11月，完成论文《中小学生书法学科素养研究》。

（6）2021年12月，完成研究报告《书法课程对提高学生汉字习得水平的作用研究》。

3、组织好闵行区第二轮美育（书法）联盟工作。

（1）按照美育联盟要求，继续组织并落实好本联盟各项活动，组织好联盟校积极参加各类书法比赛。

（2）邀请书法名家进校园，提高师生的书法鉴赏水平。

（3）结合区教工书法沙龙开展一系列活动。

（4）组织好篆刻进校园活动，并将经验、成效辐射到联盟学校，推动联盟校书法工作进一步发展。

4、莘庄联合体特色课程交流互动。

（1）按照莘庄联合体特色课程要求，继续组织好我校送教的书法特色课程活动。

（2）对有辐射作用的特色交流互动予以宣传，扩大辐射影响力。

【常规工作】

1、书法优质化课堂教学

（1）以备课组为单位，认真开展书法教育教学研究。认真贯彻市教委关于加强中小学生《写字》的要求，积极参与相关教材培训，结合学校实际情况，扎实开展书法课堂教学。

（2）以带教、磨课等形式加强教师队伍建设，鼓励书法教师积极参加书法比赛、积极撰写有一定质量的论文，不断提高综合素养。

2、提升教师专业能力

（1）通过自学、培训等形式不断充电。丰富专业知识和修养。

（2）精心备课，设计精彩的教学内容使学生对学习书法产生持久兴趣。教学相长，提升自身的教育教学能力。

（3）定期参加书法沙龙等交流活动，通过参展参赛等提升专业素养。不断加强团队的建设与管理，促进书法团队迈上一个新的台阶。

【行事历】

周次

日期

主要工作

1

2.22-2.26

根据学校工作要点拟定本学期学校书法教育工作计划和方案。

2

3.1-3.5

筹备书法联盟、书法沙龙活动内容。

3

3.8-3.12

备课组计划、行事历、三定上交备课组教研活动“三定”申报；

4

3.15-3.19

美育联盟教师篆刻培训活动。

5

3.22-3.26

教学常规检查。

6

3.29-4.2

“书法沙龙”活动

7

4.5-4.9

期中考试

8

4.12-4.16

书法节系列活动

9

4.19-4.23

4月教学常规检查

10

4.26-4.30

组内研讨课

11

5.4-5.7

5月教学常规检查

12

5.10-5.14

教学研讨课

13

5.17-5.21

学生作业展示

14

5.24-5.28

6月教学常规检查；

校本训练调研。

15

5.31-6.4

五年级质量抽查。

16

6.7-6.11

书法学科成绩输录。

17

6.14-6.18

备课组工作总结交流会。

18

6.21-6.25

篇(6)

关键词： 师范专科学校 历史教育专业 教学改革

师范专科学校人才培养的定位是面向基层，服务基层，为基层培养合格的中小学教师。在新的形势下，随着初中教师本科化，绝大多数小学跟风，也要求教师具有本科学历，师范专科学校的生存空间被严重压缩，历史教育专业的处境更为艰难。面对这样的处境，唯有改革，才能寻找到正确的出路。这几年我们也曾经进行了多方面的改革，但在实际教学工作中却仍然沿袭着传统的教学模式，改革成效并不明显。因此，我结合自己多年的教学经验，对师专历史教学改革谈点看法，以供参考。

历史教育专业是我国开设较早的专业之一，也是目前开设较为广泛的专业之一，面对我国经济社会飞速发展，对专业人才的需求发生巨大变化的新形势，专科学校历史教育专业的教学只有解放思想，深化改革，才能适应经济社会发展对人才的要求。

1.进一步更新观念，明确人才培养目标，这是历史教学改革的前提。

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。正如国务委员刘延东所指出的“培养什么人、怎样培养人是教育的根本问题”。“要创新人才培养模式，深化教育教学和考试评价制度改革，培养造就更多的拔尖创新人才”。［1］当前师专历史专业的教学理念仍然受计划时代的影响，存在着闭门造车、固步自封的现象。因此，我们要转变观念，与时俱进，根据经济社会对人才的需求来修订教学计划，完善人才培养目标。在教学计划中增加训练粉笔、毛笔和钢笔字的书法课程和中小学生教育心理学、语言表达训练等课程，以改变学生书写不规范，板书不工整，语言表能力弱等情况。比如增设《中学班级管理》、《中学历史教材分析》、《课外活动指导》、《中小学心理学》、《中小学教育学》等与中小教育教学相关的课程，以适应基础教育历史新课程改革对“宽知识、强能力、高素质”人才的需求。

2.教学方式多样化，实行开放式教学，这是历史教学改革的关键。

为了适应经济社会发展的要求，历史教学在教学方法和手段等方面都必须进行改革，要采用多样化的教学方法和手段，以提高教学质量。一方面，在教学中可以采用讨论、随堂提问、多媒体教学、案例教学、研究性教学等方法。另一方面，还应该采取“走出去，请进来”的方式。比如组织学生参观地方文物古迹和资料，定期到中小学校见习，请中小学教师给学生讲解中小学教学的经验和教学方法；师专历史教师也应该经常与中小教师探讨和交流教学经验，以改变目前师专历史教学中普遍存在的“填鸭式”的“满堂灌”和“一言堂”等教学方法。

总之，在历史教学过程中，教师要紧紧围绕着培养学生的分析问题、解决问题的能力和提高思维能力和语言表达能力、心理素质等方面，采用多样化的教学方式和手段，实行开放式的办学，使学生从“要我学”的被动填充式教育转变为“我要学”的主动求知创新式的教育，从而有利于培养学生的独立思考能力和创新意识，激发其学习的主动性，这是师专历史教学改革成功的关键所在。

3.考核多样化，全面考查学生各方面的知识和技能，这是历史教学改革的核心。

“学生学业评价是指以教育教学目标为依据，运用恰当的有效的方法和途径，对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的过程”［2］。由此可见，学业成绩的考核是教学过程的重要环节，其考核方式会直接影响到学生的学习态度、学习方法和学习成效，以及教师的教学方式，因此考核方式的改革是历史教学改革的核心。长期以来，专科学校历史专业的考核方式，主要是一张试卷、一次闭卷考试，外加几次比较简单的平时作业，就决定了学生每学期的学习成绩，过度强调了书面考试的作用。因此，就形成了“上课记笔记，下课对笔记，考试背笔记，考完忘笔记”的怪现象，造成了学生求知欲望不强和知识面狭窄的情况，严重束缚了学生学习的积极性、能动性和创造性。因此，在考核的方式上应该反对片面化和简单化，实行多样化的考核形式，全面考查学生各方面的知识和技能掌握情况，以便因材施教，增强教学的针对性和时效性。针对历史学科和师专学生的特点，我们可以采取书面作业、写小论文、历史口试、闭卷与开卷考试等相结合的考核方式。其中书面作业、写小论文和历史口试中课堂提问等都可以放到平时的教学过程中进行，而其他的考核方式可以在期末考试考查的时候进行，使考核方式和手段多样化，全面考查学生掌握历史基本理论、基础知识和基本技能的情况。

4.加大实践教学的力度，重视学生的实践活动，这是历史教学改革的主要方法和途径。

实践是最好的老师，历史教育教学实践活动主要有试讲、见习、参观历史文物古迹、社会调查和教育教学实习等方式。针对目前师范专科学校历史专业普遍存在重知识传授，轻技能训练；重课堂教学，轻课外实践；重历史知识的死记硬背，轻动口、动手、动脑能力的训练等问题，应该加强试讲的力度，增加见习和实习时间，使学生有充分的锻炼机会，有条件的学校还可以推行“顶岗实习”、“实习支教”等形式。

5.加强师德教育，增强教师的责任心和使命感，这是历史教学改革的根本。

“国家发展希望在教育，办好教育希望在教师”［3］。目前专科学校的历史教师普遍存在着敬业精神不够，为上课而上课，为了完成教学任务而上课，重科研、轻教学等问题，课前不认真备课，课后没有必要的教学反思，批改作业划个圈了事，更甚者不批改作业，凭印象打个分数交差了事，等等，教师的职业精神被严重削弱。因此，应该加强对教师师德的教育，规范教学行为，严格管理，严格考评，把考评结果与教师聘任和经济收益挂钩。同时，教师也应该转变观念，适应师专人才培养的要求，树立“以学生为本，自主发展”的教学理念，重视教学工作，用心教书，加强责任意识和使命感。

总之，师专历史教学的改革，首先应该认清形势，充分认识历史教学改革的紧迫性和必要性，以及目前师专历史教学改革所面临的问题和困难，以改革考核方式为突破口，转变教学观念，丰富教学方法和手段，加强对学生基本技能、职业道德和敬业精神的培养。授人以鱼，不如授之以渔，强调培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力，以培养能适应基础教育改革的应用型人才，这既是当前师专历史教学改革的难点和重点，又是师范专科学校改革的方向。

参考文献：

篇(7)

关键词传统心理健康教育；自媒体；改进

随着当今社会的快速发展，学生所面临的各种压力都在不断增大，这使得学生的心理问题日益突出。然而，由于传统的心理健康教育限制颇多，致使其发展缓慢且效果不佳。近些年来，由于移动互联网发展迅猛，让移动终端得到了普及，以微信、微博、网站论坛为代表的自媒体应用简化了公众的信息传播渠道，成为移动互联网时代中数亿用户实行信息传播活动的新兴宠儿。因此，笔者认为应当充分发挥自媒体的优势，与心理健康教育适当结合，希望以此来提升心理健康教育成效。

1自媒体的涵义

关于自媒体的定义，至今还仍有许多争议，“自媒体”最早由美国著名硅谷IT专栏作家丹•吉尔默提出，可分为三个阶段：web1.0即传统媒体或旧媒体，例如电视、广播等；web2.0指新媒体包含传统媒体的网络版和新闻门户网站等；web3.0指现在的自媒体，即以微博、微信、网络论坛为代表的可以实现用户贡献内容的媒介。

2初中生自媒体心理健康教育的意义

2.1国家素质教育的需要

2012年教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中曾明确提出：“中小学的心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育。中小学生正处在身心发展的重要时期，会遇到各种各样的心理困扰或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。”

2.2青少年身心发展的需要

中学阶段正是人生中的一个重要发展阶段，心理学家把这一阶段叫做“心理危机时期”。处在这个特殊阶段的初中生会遇到各种各样的心理困惑。所以在这一阶段的初中学生很容易产生某些心理问题，影响到其今后的健康发展。通过对锦州市多所学校的学生进行问卷调查和访谈，可以了解到，虽然有的学校对于新入学的学生进行心理测验并存纸质档案，却不能很好地进行跟踪再调查；部分学校每个月都会举办相应的心理讲座等，对学生进行心理健康教育，却没有开设专门的心理健康教育课程，由于多种因素的限制，使得学校并没有充分重视学生的心理健康教育。为了更好地响应国家素质教育的需要，应该找到有效开展心理健康教育的方法和途径。

2.3时展的需要

目前，中小学生心理健康教育在我国发展还不平衡，大部分学校尤其是北方的一些学校中心理健康咨询室设施配置不足，心理健康教师能力不足，不能给予学生及时的心理疏导和咨询。甚至有一些学校根本没有设置心理咨询室，没有配备心理健康教师。寻求更好的心理健康教育途径和方法，加强初中生的心理健康教育成为亟需解决的课题。随着社会的发展，自媒体成了人们不可缺少的沟通工具。针对自媒体在心理健康教育中的应用，通过一个预调查进行了初步了解。调查方式是对锦州市几所中学的学生进行抽样调查，发放问卷共130份，收回115份，回收问卷有效率为98％。问卷共涉及三个方面：一是心理健康教育现状调查；二是学生使用自媒体的现况；三是对开展自媒体心理健康教育的态度与建议。通过调查，在被试的初中生中73％的学生存在着各自的困扰，有的同学会选择通过跑步或者听音乐等方式进行排解，也有相当一部分同学选择不排解压力，顺其自然。随着互联网时代的到来，使用智能设备上网的同学更是达到了测试人数的98％。对于开展自媒体心理健康教育的态度，仅有0.8％的同学表示不是很支持开展自媒体心理健康教育。而78％的同学表示不同程度的支持，希望通过这种方式可以达到匿名咨询的效果。因此，应当充分发挥自媒体的优势，与心理健康教育适当结合，希望以此来提高心理健康教育实效。

3传统心理健康教育的特点与存在的问题

3.1授课范围与内容的局限性

传统的心理健康教育，学生主要是通过学校所开设的专门课程、活动课程或者融合课程来接受有关心理方面的知识和技能，而且是在固定的时空内以书本为载体，教师通过口头讲述的方式来使学生接受心理健康知识，所以授课范围有限且传授知识的速度缓慢，教学内容单一。学生是以集体的形式参与到课堂当中去，故无法根据自身心理情况自主选择学习内容，致使传统心理健康教育授课范围与授课内容受到局限。

3.2师资方面的匮乏

以我国目前的状况来看，心理健康教育的师资依然处于匮乏阶段，许多中小学生并不知道自己的学校设有心理咨询室和心理咨询教师。而设有心理健康教育课程的某些学校教师专业水平也令人堪忧，甚至不乏是兼职教师。不仅如此，传统的心理健康教育模式下，一个教师往往要负责一个年级甚至是一个学校的学生。在传统的心理咨询中，一个咨询师每次只能接待一个来访者，以此来看，要想满足全体学生日益增长的心理健康教育需求，就变得极其困难。

3.3社会偏见

很多学校都设有一间布置得非常温馨的学校心理咨询室，暖色的墙壁，舒服的座椅或者沙发，专业书籍、鲜花一应俱全。一些学校还专门购置了沙盘等测试的工具，与教室相比较，更显安静舒适。然而，学校心理咨询室的利用率却不尽如人意。很多学生认为，心里有秘密，但是没法说。老师不能懂，也怕老师对自己产生偏见。社会对心理问题的探索是有一定偏见的，这就导致很大一部分学生无论是在心理健康教育的课堂上，还是在社会心理咨询室中，都不敢或者不愿意暴露自己，害怕受到他人的排挤与质疑。学生们如果不能正视自己的心理问题，那么一旦出现问题将无法得到排解，如此往复便会使问题扩大化。

4结合自媒体的心理健康教育特点

4.1方便灵活，形式新颖

现如今，网络是青少年接触、认识、了解并参与社会生活的一个必要途径，而自媒体更使得青少年能够方便快捷地融入信息社会。通过自媒体平台，大大激发了学生的兴趣与能动性，使学生突破原有的时空限制，根据自己的需要来选择学习内容，掌控学习进度。这样的变通，不仅可以让那些由于某些原因而没能参加心理健康教育课程的学生方便快捷地接受教育，也可以使教育更具灵活性。

4.2形象温暖，立场中立

青少年时期正是迈向成人的过渡时期，如今的青少年拥有更多，同时也背负更多，繁杂的世界，快节奏的步伐，高速流动的信息，充满压力的竞争，使得青少年时期既充满生机又充满困惑与彷徨，然而这许多心理困扰，不少学生既不愿意让身边的同学知晓，也没有勇气向家长倾诉，这个时候就需要一个可以倾诉烦恼的角色。利用现在的移动自媒体平台，学校可以设立一个QQ群，群内有专业的心理健康教育教师和心理咨询师，让同学们可以在QQ群中通过匿名的方式向老师求得帮助；也可建立QQ群小组，组内成员互帮互助；或者学校可以事先申请几个公用QQ账号，如果学生产生情绪问题可以自行登录此QQ账号向老师寻求帮助。由于学生拿着自己的手机或者独自坐在电脑前，与他人产生了距离，会产生安全感，从而愿意敞开心扉，可以真实地倾诉自己的真实想法，这也减少了传统心理咨询中的阻抗问题的发生几率，使心理咨询得以顺利进行。

4.3顺应时展

中国互联网络信息中心（CNNIC）2016年1月的《第37次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2015年12月，中国网民规模达6.88亿。也就是说通过现在的网络自媒体可以适当缓解当下师资贫乏的问题，现有许多专业化水平高的微信公众号和心理辅导网站可以供大家学习。微信公众号有：北京大学心理中心，简里里，你好妈，NLP青少年儿童心理教育第一人，时代心理TIMESMIND，心里有术，心理测试，壹心理等等。这些公众号会定期推送关于心理教育方面的文章或心理测试，其中还有许多关于家长、学校应该如何教育孩子的小文章。有的还提供在线咨询、电话倾诉等服务。然而经过调查得知，除了一些心理相关工作者会关注这一类的公众号之外，少有家长会关注这类消息。这说明自媒体在心理健康教育中的应用是有了，却未形成良好的体系，难以使每个学生都受益。所以，要想使自媒体心理健康教育发挥作用，还需要建立一套具体可行的学校系统，才可以切实提升心理健康教育实效。

参考文献

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