初一英语学习方法总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初一英语学习方法总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：初一；英语；语音教学；模式

要想学好一门语言，首先就必须掌握这门语言的发音，这也是语言存在的重要物质基础，只有对语音熟悉了，才能够进一步深入掌握语言知识和获得语言技能。具体到英语学习也是如此，我们必须要让学生掌握好英语语音，从而让他们在语音的帮助下学习语法和词汇，最终提升英语的听说读写能力，培养出综合性的英语素质。从这个角度来讲，学习英语就必须从学习英语语音开始，这是引导学生入门的关键，初一阶段就是学习英语的关键时期，教师必须要把握好初一英语语音教学，为学生以后的英语学习奠定坚实基础。

一、初一英语语音教学的必要性

近年来，随着我国教育改革的不断推进，教育界对于英语教学的认识不断加深。通过一系列教学活动激发和培养学生的英语学习兴趣，并通过一段时间的学习来提升他们的英语能力和英语素质，帮助学生树立英语学习的信心；养成良好的英语学习习惯、形成高效的英语学习策略；具备独立学习能力和合作学习能力；具备优秀的听说读写能力和综合语言运用能力。

经过多年的调查和分析，我们发现，在英语课堂学习中，经常存在着以下两种类型的学生，一种学生是采用机械式的方法学习英语，尤其是对待单词的学习时，他们往往是死记硬背。例如，有很多学生把first写成了frist，把tired写成了tried，这些都是机械记忆的后果，他们没有掌握音标，也就不可能借助音标进行单词的记忆，所以，在记忆单词的时候，不能够科学地从音到形去记忆，而是采取一个个字母方式拼接成单词的方式来记忆，这种单词记忆方法不但效率低下，而且容易出错。还有一种学生经常采用汉字注音的方式来学习单词，我们可以看到这部分学生的音标掌握不是很好，不得不借助汉字注音来读单词。例如，baby注音为“卑鄙”，quiet注音为“快尔特”等，这种通过注音学习单词的方式是不科学的，不但容易引起学生笑话，也让这部分学生不好意思开口进行单词阅读，长此以往，他们的英语学习兴趣就会大大减弱，甚至会对英语产生抵触心理。另外，一旦养成这种陋习之后，学生往往会很难改正，甚至离不开汉语。

二、初一英语语音教学的策略

1.强化音标教学和拼读训练，提升学生的英语单词拼读能力

初一学生刚刚踏入初中的校门，因此，他们对于初中学习是比较好奇的，教师应当抓住学生的心理特点，并利用他们好奇心强的特点进行英语教学。为此，我们可以利用几周的时间对学生开展字母、音素和音标的三位一体教学，在讲解Aa的同时，也让学生学习元音音素/ei/，同理，在讲解Bb的时候，让他们学习辅音音素/i：/，最终让他们学会Cc，Dd，Ee，Gg，Pp，Tt等，并告知他们这些字母里面都含有共同的元音音素/i：/，也需要指出去掉这个字母的共同音素/i：/之后，余下的音就是读音。当学生熟悉这一块知识之后，就可以对它们进行拼读单词强化，例如be――/bi：/，deep――/di：p/，cent――/sent/等等，经过大量的练习和阅读，学生就能够明白音素对于英语学习的重要性，这是字母和音标之间的重要桥梁，三者是紧密结合的关系。经过不断训练，我们必须要看到一个单词就能够张口把它读出来，听到一个单词就能够把它大致写出来，只有这样，才算是学习好音标了。

2.利用语言的正迁移作用来区别中英文发音的相同点和不同点，从而培养学生的自学能力

自学是极其重要的一项能力，我们都知道，授之以鱼不如授之以渔。因此，学生学好音标和单词发音是一方面，学会一种英语的学习方法则是更重要的一方面。首先，我们应当引导学生对国际音标和汉语发音进行比较，并让学生了解到语言的正迁移作用，从而让他们更加轻易地进行英语知识的学习。例如，英语辅音音素/b/，/p/，/t/与汉语声母b，p，t，它们之间是具有高度相似性的，又比如，双元音音素/ai/，/ei/与汉语韵母ai，ei基本一致，学生应当对这一方面的内容多加总结，从而通过比较记忆法来更加轻松地掌握音标。其次，教师应当采取听说结合的方式进行语音教学，培养学生良好的英语语感，要想学好英语，语音的熟练掌握是必不可少的，我们不能够一味追求单个音符的准确性，而是应当保证整个单词和整个句子的准确性，从而保证英语的原汁原味，做到英语学习的规范化。为此，教师可以为学生播放英语录音，然后让学生加以模仿，当学生模仿熟练后，就把学生的读音录下来，然后与标准发音进行比较，从而帮助学生改进自身的发音。

总而言之，初一英语语音教学是极其重要的一个英语教学环节，教师应当不断探索相关的教学方法和开展教学形式，并在教学实践中不断改进教学思路，为培养学生的英语素养、提升学生的英语知识水平而不懈努力。

参考文献：

[1]刘剑.初一英语语音教学模式探究[D].哈尔滨师范大学，2013.

篇(2)

【关键词】句型转换 教法 理念 学习观

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0099-02

“百年大计，教育为本”，在当今交往日益频繁的国际社会中，英语作为一门国际性的交际语言，在学习与教学中变得越来越重要。其中，对英语句型转换的运用就是英语学习的一个重要方面。句型转换练习几乎是所有传统教学法中备受推举的学习方法，即使是现代教学理念指导下的交际法，也同样将其作为教学活动的重要组成部分。对于初一学生来说，句型转换已成为英语学习中一项必须掌握的语言基本技能，但能够熟练地运用句型转换并非一件易事。由于多方面原因，很多学生在句型转换时经常出错。为此，曾有不少研究者从教师教授这一角度出发，寻求解决对策，忽视了作为受授方——学生的情感需求。鉴于此种情况，笔者把目光直接投向了作为受授方——学生的情感需求，调查他们学习句型转换的状况，从心理学与教育学角度出发寻找解决句型转换出错的对策。

一 学生句型转换时出现错误的原因

对于广大的初一学生来说，由于受语言规律和中西方思维模式不同的影响，在学习句型转换时会出现一些错误。这些都是次要原因，因为语言都是可以习得的。其主要原因与教师教学方法、学生的接受能力、教师与学生看待学习的态度等因素有关。结合目前初一英语教学句型转换的情况，出错原因主要有以下几点：

1.教师教学方法单一，学生对英语学习不感兴趣

为了找出英语句型转换出错的原因，笔者对两个初一班的学生及15名初一英语教师作过专项问卷调查。在调查过程中，两个班的196名学生中有167名学生认为：英语老师在教句型转换题时，主要采用传统的方法，通过讲解语法结构与句型模式来讲解，比较枯燥，学习起来没兴趣。而15名英语教师中有14名认为：由于目前班容量较大、教学设备不齐全和升学考试的压力等因素的影响，主要采用传统的教学方法，目的在于提高学生的应试能力。通过问卷调查发现：有85%以上的学生认为教师在教学方法方面传统单一；有93%以上的英语教师认为在英语句型转换教学中主要采用传统方法。

总之，教师教学方法传统单一是影响学生提高句型运用能力的主要原因之一。

2.受学生学习方法和接受能力的影响

在我国目前的英语教学中，由于很多地方班容量较大，教学设备不齐全，再加上升学考试压力大，导致很多教师采用填鸭式教学，不考虑学生能否接受，认为自己讲得越多越好，学生练得越多越好，不注重语言的规律探索与运用，这样往往起到相反的效果。我们打个比方，往一个大缸里注水，并不是注得越多我们获得的水就越多，而是有一定的量的，当水超过了缸口就会溢出。同样，学生作为学习的主体，其接受能力也是有限的。因此，在句型转换教学过程中，教师不顾学生的接受能力也是影响其能力提高的一个重要原因。

另外，有研究表明在我国大多数经济落后地区，学生学习英语主要采取读、写、练的方法，很少把学过的知识用于日常的沟通交流。学生主要根据老师在课堂上讲解的知识，在课后进行读写和做大量的练习来巩固所学的知识。这种学习方法虽然有利于学生短时间内的应试，但就语言学习的主要目的来说，是一种被动的学习方式。刚进入初中的初一学生，不仅语法基础薄弱，而且学习处于被动状态，对学过的知识还容易遗忘，所以，在这种情况下，读、写、练的被动学习方法也是影响句型转换的一个原因。主要是因为学生没有获得学习句型的主动权和热情，也没有把学过的知识真正运用于日常交流。

3.教师与学生看待学习态度的影响

为了弄清楚目前大多数教师与学生看待学习的态度，笔者曾对自己所在的英语培训中心及所认识的两位老师所教的初一班的学生进行过专门的问卷调查。调查的学生共有308名，认为学习英语句型转换是为了更加灵活地运用这门语言的学生有80人，所占比例约26%；认为学习英语句型

转换是为了打好英语基础的学生有36人，所占比例约12%；认为学习句型转换是为了在考试中获得更好成绩的学生有192人，所占比例约62%。这表明在初一的学生群体中，有多半学生对英语句型的学习态度是为了在考试中获取更好的成绩，而不是为了真正灵活地使用这些句型。

另外，笔者也对15名初一英语教师进行过调查，有11名教师认为：在他们的英语句型教学中，主要目的是为了让学生在考试中取得良好的成绩，只注重做练习与讲解，忽视了对所学句型的实际运用。这表明大多数英语教师看待学习英语句型转换的态度也是为了考试，而不是让学生打好基础，学以致用。

这种为了考试而学习的态度，在一定程度上会让教师与学生处于一种死学、天天做习题的状态，影响了学生学习的动机与运用语言的热情，这也是学生在句型转换时不能灵活运用而易出错的一个重要原因。

二 针对初一学生句型转换出错的对策

1.教师要改变教学理念，采用启发式教学和鼓励式教学

在目前的初中英语教学中，仍有很多地方采用“填鸭式”教学模式，这种方式严重影响了学生的创新与运用能力的提高。为此，为了提高广大初一学生句型转换的运用能力，教师应改变教学理念。一是采用启发式教学，就是在教学过程中给学生更多的启发，让学生自主地去发现问题、解决问题和总结规律，教师只是起引导作用。学生通过自我探索不仅可以挖掘自身潜力，而且可以增强学习动机，进而对自己的学习产生积极影响。学生只有具备强烈的学习动机，才能增强学习的自觉性、积极性、主动性和求知欲。美国教育心理学家布鲁纳也十分强调学生主动地学习，提倡发现学习，要求学生亲自探索事物。二是采用鼓励式教学，就是在教学过程中只要鼓励学生的点滴进步或某个闪光点，以促进学生学习的热情和兴趣，同时也使师生的关系更加密切；哪怕学生出现错误，也要采用鼓励的方式，多表扬、少批评，以提高学生纠正错误的积极性与克服困难的毅力。学生在出现错误或纠正错误的过程中，如果能获得老师的鼓励，也就使学生认为自己得到了老师的认可，这样使学生满足了自己的归属感的心理需求。

总之，通过启发式与鼓励式的教学，不仅提高了学生学习的热情与兴趣，也提高了学生学习的主动性，使学生勇敢面对错误，克服困难。

2.注重语言的运用，把学过的知识运用于口语交流

外语教学的目的是为了培养学生实际运用语言的能力。这说明我们教育学生学会运用语言是教学的目标。为此，教师在教授句型转换时，也应把学过的句型结构运用于现实生活的口语交流中，一方面可以使学过的知识得以巩固；另一方面可以让学生在交际中发现错误并得以纠正。新课程标准指出：外语教学的目标是培养学生在交际中运用语言知识和语言技巧能力。在交际过程中，学生通过句型转换，用不同的句型结构表示相同或相近的意思，丰富表达方法，从而掌握语言变化的规律。这也说明把学过的句型转换运用于口语有助于学生掌握语言变化规律，从而减少错误的发生。从心理学角度讲，如果学生能在口语交流中很好地运用句型转换，也是学生自我实现的需要。

3.家长要在学习方面督促和正确引导学生

家长是孩子的第一任老师。家长在孩子的成长与学习过程中也起到非常重要的作用。即使在今天，家庭的教育作用仍然非常重要，特别是在培养青少年良好的生活习惯、基本的道德观念和健全人格方面的教育，更是学校无法取代的。所以，在孩子纠正句型转换错误的过程中，作为家长，应塑造孩子克服困难、积极面对挑战的人格，引导孩子树立正确的学习观，而不是一味地批评孩子所犯的错误或追求高分数。“望子成龙”或“望女成凤”的家长只会让孩子处于一种高压力之中，有时会对孩子的学习产生反作用。

父母尊重孩子，给孩子一定的自，并给予孩子积极正确的指导，使孩子形成一些积极的人格品质。这也说明家长在学习过程中也应尊重孩子，积极正确引导，在孩子取得一定成就时，应给予适当的奖励，这样可以满足孩子被认可的心理需求，也有利于培养孩子的主动性。

总之，家长督促与正确引导在一定程度上也提高了孩子克服困难的能力与主动性，从而有利于孩子在学习过程中克服困难，积极面对错误，主动纠正错误。

4.学生应树立正确的学习观，在英语学习上树立坚强的自信心

心理学指出，健全的人格包括乐观开朗的性格。在学习过程中，作为学生，应形成乐观开朗的性格，树立正确的学习观，不要以为学习是为了考试，从中获得高分博得老师与家长的欢心。正确的学习观与开朗的性格有助于学生学习成绩的提高与潜能的开发。

心理学也指出，意志是学生学习中的非智力因素之一。其中，自信心就是意志品质之一。为此，学生句型转换过程中，也应树立坚强的自信心，加强意志的自我锻炼，激励自己克服学习中的困难，更好地发挥自己的聪明才智。学习成功时，可以自我奖赏，让自己继续努力；学习失败时，不丧失信心，总结失败的经验，以求下次获得成功。

因此，在纠正句型转换错误的过程中，正确的学习观与坚强的自信心也是不可缺少的因素之一。有助于学生积极面对困难，总结失败经验，主动纠正自己的错误。

三 结束语

毋庸置疑，在当今社会，语言交流成为人们生活沟通的一个重要过程。随着全球化的发展，英语语言作为国际沟通桥梁的作用日益增强，掌握英语这门语言工具也越重要。而在英语的学习中，学好句型转换这项基本功，为更好地掌握英语这门语言打下了重要基础。对于广大的初一学生来说，学好英语句型转换是一个良好的开端，有利于今后的英语学习。希望本文能给教师教学与学生学习带来些许启示和帮助。

参考文献

[1]陈梦稀、易小文、陈章顺等主编.教育学[M].长沙：湖南教育出版社，2006：8、148

[2]张秀芝.浅谈英语教学中的句型转换问题[J].西安教育学院学报，2004（1）：84

[3]王容芳.浅谈初中英语句型转换教学[J].科学大众（科学教育），2008（2）：53

篇(3)

关键词： 中小学英语教学 衔接问题 对策研究

小学生在升入初中之前，已经学习了三年英语，英语学习有了一定的基础。但是有很多问题依然存在着，具体表现为：低级错误，发音不准；拼写错误多，书写不规范；语法观念淡薄，概念模糊；不能准确读记单词、课文；不记笔记，作业马虎；英语字母与汉语拼音相互混淆，甚至用汉语思维代替英语思维等。这样，在初一新生中就极早地出现两极分化现象。因此，中小学英语教学的衔接问题成了初一英语教师必须面对的课题。通过多年的教学实践，笔者认为，从学习基础、学习兴趣和学习习惯三方面做衔接工作，是非常必要的。

一、及时了解新生情况，查缺补漏，做好基础知识的衔接。

开学初，笔者利用交谈、测试等方式对新生进行摸底，从最基本的字母、音标开始，进行拉网式的知识归类，了解学生对小学阶段基础知识的掌握情况，以便有的放矢地进行后期教学。

（一）字母

1.纠正读音。由于各种原因，部分小学刚升入初中的学生连最基本的二十六字母也读不准。例如，常有学生把Aa读成汉语拼音中的a，而这又正好与字母Rr同音。这一读错不要紧，某些学生在拼写时就把Aa写成了Rr；Ii的读音不到位，把双元音读成单元音，变成Rr；发Gg和Jj时，单双元音不分。

2.规范书写。三年小学英语学习，学生对二十六个字母的书写已经基本定型，其中大致表现出来的问题有：字迹潦草，书写笔顺错误，四线三格的占格不规范。

针对以上存在的问题，抱着对学生负责的态度，必须一笔一画从头教，重新学，反复纠正训练；音、形相似的进行详细比较，强化训练，加深印象；挑出五个元音字母，并和元音音标相区别。经过一段时间的努力，学生不仅字母读音正确，而且能写一手漂亮、规范的英语。

（二）音标

音标是学习英语的入门工具，也是学好英语的前提和必备条件。小学刚升入初中的学生已经有了一定的英语基础，教师在字母教学的同时，应该以旧带新，突出语音教学，强化语音训练。利用舌音图帮助学生记忆单元音，利用归类法记忆双元音（尾音相同）和辅音（十对清浊相对应的辅音），强调三个鼻辅音和在词前、词中、词尾和辅音前的不同读音。同时，注重语音教学的趣味性。针对初一学生活泼好动、好奇心强的特点，可以搜集一些与音素相关的歌谣、绕口令、连环句等，让学生在有趣的活动中巩固所学音标，同时引导学生利用音标自己拼读单词，感知读音规则，并逐渐教给学生通过音标和读音规则记忆单词的方法，为进一步学习英语打下良好的基础。这样不仅让学生体会到“我也会”和“我能行”的成就感，同时还为课前预习提供条件，更为以后的学习打下基础，迈出中小学英语衔接的第一步。

二、根据教学要求和学生实际，激发兴趣，做好教学方法的衔接。

1.创设英语学习情境，培养学生学习英语的兴趣。为了培养学生学习英语的兴趣，教师在教学过程中应设置一些真实性和准真实的情境培养学生的兴趣。如用多媒体设备观看小品、短剧、电影，让学生感知英语语言在真实情景中的运用；唱简单的英文歌曲；出示一些实物，增强学习英语的乐趣；组织表演、竞赛等活动，寓教于乐，营造英语学习氛围；开展单词拼写比赛，激发学生记忆单词的兴趣；开展朗读、阅读比赛，提高学生的朗读兴趣和阅读能力。游戏、表演、竞赛能为学生创造轻松愉悦而又富有挑战性的学习环境，调动同学生的积极性，提高学习效率，增强英语学习对学生的“磁性”作用。

2.把握课堂教学进度，保持学生学习英语的兴趣。初中英语增大了语言输入量，刚升入初中的学生，突然接受如此多的内容存在一定的困难。部分学生会感到英语越学越难，学习兴趣因而大打折扣。那么，教师如何保持学生的英语学习兴趣呢？笔者采取“先慢后快，先少后多、循序渐进”的策略，根据学生接受和理解的进度，有目的、有步骤地增减教学内容，改进教学方法，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学知识。具体做法是，当一单元基本结束时，小结知识点，罗列本单元所学重点词汇、句式、固定搭配及所涉及的语法，以便让学生从总体上掌握所学知识。然后利用题型不等的学案进行测试，达到学以致用、巩固本单元所学知识的目的。

3.优化课堂教学设计，提高学生学习英语的兴趣。新、巧、精、美的课堂设计，能让学生在学到知识的同时，与老师共享学习的乐趣。在备课过程中，笔者尽量根据教材内容、学生知识结构和年龄特点等精心设计课堂环节，选择最佳的教学方法，常以故事形式或某一情景整体设计单元话题，并适时开展和教学内容相适应的讨论、竞赛等，使学生学得主动、自然、高兴，有效提高学生学习英语的兴趣。

三、重视技能训练，听说读写并重，做好学习习惯的衔接。

良好的学习习惯是有效掌握知识的关键。初一学生还停留在小学阶段的学习方法上，教师说什么，学生做什么，作业做完后，不会主动找事做，过于依赖教师，缺乏学习的主动性。针对这种现象，教师须及时对学生进行正确的指导，有意识地培养学生解决问题的能力，促使学生养成主动学习的习惯。

篇(4)

关键词：初中英语；衔接教学；对策

从小学到初中我们的英语学习环境和学习内容都发生了很大变化，如果不及时摸清每个学生的实际认知规律，并从实际学情出发做好有针对性的衔接工作，那肯定就有些学生在跨级过程中掉下队来。教学实践中，为了更好地开展英语教学活动，我们必须重视小学跨入初中的衔接教学，从教学的转变和适当调整来实现初中英语的有效教学。本文分析了初一开展英语衔接教学的必要性，提出了初中英语衔接教学的创新思考。

一、初一开展英语衔接教学的必要性

1.教学方法差异，需要衔接教学

小学升入初中后，英语教学方法方面存在明显的差异。主要表现在：（1）小学阶段的英语教学主要依靠游戏和对话训练。因为小学生的年龄特点决定了课堂教学过程中，教师多数会采用大量的游戏活动来组织教学，并通过反反复复的对话训练来巩固所学的知识。而进入初中以后，初一的英语教师往往会直接进行大量的单词教学，然后分析英语语法和课文，学生直接训练的机会明显变少了。在这种情况下，差异过多，学生就会感觉很难适应。（2）小学阶段的英语学习量较少，教材知识量决定了学习内容偏少。初中阶段就不同了，英语知识的学习量明显增加，而且学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。

2.环境变化差异，需要衔接教学

小学升入初中后，英语教学环境产生了明显的变化。主要表现在：（1）学习团体发生变化。小学六年的学习生活，使学生之间形成了相对固定的友谊团体，也形成了相对固定的学习小组。在学习小组中进行英语训练，小学生已经养成了习惯。走入初中的校园，学生的学习小组发生了变化，这样就使很多学生对合作学习产生了怀疑。（2）师生关系发生变化。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境，他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。学生对此感到陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。

3.拓展教学差异，需要衔接教学

初中阶段的英语学习有许多课本教材之外的拓展内容，这一点与小学英语教学明显不同。小学阶段的课外拓展较少，而且都有教师进行直接指导。在小学，英语拓展学习活动多数是完成课外预习、完成简单的板报、进行家庭对话等，在这些活动的过程中，教师往往会直接进行指导。中学阶段，教学内容不断丰富，需要学生拓展学习的内容也愈来愈多，包括自己阅读文章、查阅相关的单词、开展全面的对话训练等。而且，在这些活动过程中教师的角色在不断发生变化，教师由知识传授者变为引导者、组织者，导致学生由小学时跟着教师教鞭走，到拿起书本自己走，这一变化学生适应难度大。例如，教学七年级英语上册Unit 2 Let’s play sports的Welcome to the unit时，教师为了让学生对所学知识进行拓展，让学生对自己喜欢的运动进行讨论，然后教师打出了幻灯片，介绍了各种运动项目，并由此呈现了新单词和词组。面对如此快速的拓展内容，学生往往很难适应。总之，随着社会的发展，初中生平常能接触到的事物也随之增多，学生的认知能力和心理成熟度都有所提高。因此，拓展教学活动必须要做好衔接教学处理。

二、初一开展英语衔接教学的对策

1.教学方法衔接对策

初一英语教师要重视教学方法的衔接处理，以此来适应初中英语教学的变化。首先，教师要适当保持活跃的课堂气氛。教师仍然可以利用一些游戏内容来组织活动，当然游戏的量要减少，挖掘教材的趣味性，寓教于乐，学以致用，又要调整教学方法，以适应初一年级的教学目标，逐渐从模仿、机械训练过渡到交流运用。针对较为枯燥的语法教学指导则要重视训练，少用一些解释性的语言，让学生感觉枯燥。

例如，教学2012新版译林出版社英语七年级教材Unit 1的语法知识“动词be的一般现在时”时，教师就要多运用例句来指导学习。I am from China.我来自中国。He is 12 years old.他十二岁。We are very happy.我们非常高兴。This cat is very cute.这只猫很可爱。These apples are big and red.这些苹果又大又红。另外，为了更好地完成衔接教学，教师要重视学法的指导，让学生掌握正确的学习方法：教师应布置预习任务，帮助学生养成预习习惯。教师要督促学生养成每天复习当日所学，每周、每月进行单元复习的习惯。同时也传授一些应试技巧，帮助学生在测试中发挥出正常水平，树立学好英语的自信心。

2.教学环境衔接对策

教学环境的衔接教学要从两方面来开展：（1）要重视师生关系的融合。教师要经常开展鼓励教学“very good”的鼓励语言要经常说一说，让学生在“表扬―努力―成功―自信―再努力―取得更大的成功”的过程中形成学习上的良性循环。同时，在指导学习方面，教师更多的是作为组织者、促进者和监控者参与其中，培养民主、和谐的师生关系，教师要尊重学生以及学生的观点，不能对学生的观点进行武断的评判。（2）要重视生生融合关系的指导。教师要尽快建立起相对稳定的学习小组，然后让学生经常在小组内进行学习，并用最快的速度形成良好的合作学习关系，培养学生良好的学习习惯，指导学生良好的听说读写的学习方法，牢固确立英语教学中学生的主体地位，使学生逐步形成较强的自主学习能力，激起学生学习的主观能动性。

3.教学拓展衔接对策

教学拓展的衔接教学过程中，教师要重视开展多元化的拓展活动，然后对初一学生的活动投入更多的关心，让学生能够逐步从小学教学的活动模式中，转变为初中独立拓展的模式。可以开展的活动包括：英语角、英语广播、英语沙龙、英语演讲、英语课本剧、故事会、英语手抄报等。特别是对于初一拓展活动来讲，主要是英语学习兴趣和英语听说能力的培养，因此可以进行英语歌曲比赛、英语模仿比赛、英语听力竞赛、英语讲故事比赛等活动，让学生完全沉浸于浓郁的英语氛围中，并真正做到听说领先。

例如，小学英语多侧重与文本知识的诵记，以求初步培养语感，而初中阶段我们就要引导学生去发散思维，对所学句型进行拓展和延伸，学生可以在课外媒体或者英语沙龙学到许多句子表达，比如，你来自哪里（Where are you from？I am from...）也可以用I come from句型来回答；针对“我很高兴”，小学时候我们可能会说“I’m very happy.”初中阶段我们就要尝试用一些表达技巧，如，“I’m as happy as I can be.”这就是能力拓展。拓展衔接教学开展一段时间后，教师就能够放手让学生自己组织课外活动，进行听说训练了。

上文是笔者结合多年的一线教学经验对如何做好初中英语衔接教学的心得体会与总结。综上所述，初中英语衔接教学首先要摸清学生的实际认知规律和知识结构，然后才能整合教学资源，设定有针对性的教学方案，要重视教学方法、教学环境和拓展教学等方面的衔接处理，这样才能让学生尽快地融入良性的初中英语学习中来。

参考文献：

[1]刘璇.初中英语教学中培养学生创新思维的实践与思考[N].课改专题网，2011（5）：23.

[2]卢琴.运用新课程理念解决英语教学中小衔接新问题[N].研修专题，2013（12）：28.

篇(5)

【关键词】初中英语 自主 合作 学习策略

英语，是广泛应用于国际交流的语言，学好英语，具有重要的意义。目前，我国许多学前教育、小学也开展了英语教学工作，但初中阶段一直被认为是学生正式系统学习英语的开始，学生的英语水平也分化于初中阶段，由此可以看出初中英语学习的重要性。英语基础课程的教学以激发与培养学生的英语学习兴趣、提高自主学习能力与合作精神等为目标，基于这一目标的提出，开展“自主、合作”的教学模式势在必行。

我国长期以来的初中英语教学模式是传统的教师讲授课本知识，学生被动接受知识的灌输与记忆，这种教学方法虽然在一定程度上为学生打下基础，但学生在学习的过程中没有发挥自主学习的作用，英语学习事半功倍。而西方国家则鼓励学生通过自主学习、发现问题、提出问题并解决问题，从中总结经验与教训，使知识的理解与记忆根深蒂固，达到更好的教育效果。在初中英语教学中，我们应向西方国家学习，将“接受与发现”的学习方式相结合，发挥学生的主动性与积极性，做到学习可持续发展。

学生的学习策略主要有自主学习、合作学习、提高学习见效等。自主学习具有主动性、独立性、独特性、问题性等特征。每个学生的认知水平、思维方式、学习习惯各不相同，这就要求学生把自主学习与独立学习结合，学生主动提出问题，激发问题的求知欲并努力思考、分析、解决问题。在初中英语基础教育阶段，要持动态发展的观点对待学生的学习，从学生依赖教师授课到独立自主学生的过程，重视学生的学习实践，促使学生参与到实际性的英语交流活动中，最大限度地发挥实践出真知的效果。合作学习是以小组的形式开展相互学习、促进与提高信息互动过程的集体行为。合作学习不仅是学生之间的合作，也是师生之间的合作，学生与教师共同参与活动，平等地互动交流，有利于学生扬长避短、优势互补，增强学生的集体荣誉感，同时建立良好的师生关系，是学生更加热爱学习。轻松愉悦的合作学习环境较严肃的课堂教学，更能促进学生的积极主动性，提高学生的自信心，促进人际交流与交往，值得在教学中大力推广与应用。

教师作为学生英语学习的导向者，应做到根据平时的教学实践探究、总结出培养学生的学习兴趣、提高自主能力、增强合作精神的有效措施，认真设计课堂流程，充分发挥学生自主、合作学习的优势，促使师生共同完全教学任务。下面，提出几点关于开展“自主、合作”教学模式的建议：

一、设计行之有效的学习教案

考虑初中学生处于正式接触英语系统教学的阶段，需教师去引导学生寻找正确的英语学习方法、思维模式与学习习惯，激发学生学习英语的兴趣，提高学生自信心。教师在进行课程教学前可根据初中学生年龄、性格、知识基础等特点设计教学活动，对教材内容提出简单的前置性问题。例如，可充分利用课前预习与课前互动发挥学生的自主性、积极性，通过提出问题，引领学生去预习课程内容、解决问题。在初一英语上册教案《Unit 4 Where's my backpack》一课中，其主要教学内容是通过谈论物品摆放的位置，使学生学习一些新的物品单词及 on、in、under 等方位介词的用法与掌握where句型的运用，教师可通过问学生回家后把书包放哪、房间书桌上有什么学习用品的问题，并引导学生自行查找学习用品的单词，带着问题去预习Where's my backpack一课；通过课前互动进行课程教学，教师可准备一个带有家具的房间的多媒体课件或图片以及尺子、练习册等一些学习用品的实物，于课堂交流讨论物品的摆放，通过师生互动，激发学生思维，并用学过的句子导入新课。

二、组建英语小分组

根据学生的英语基础、学习能力、性格特点等进行分组，成绩较好与不好的学生互相交叉，每组可分为5～8人，按小组进行作业布置、学习讨论、小组竞赛等一系列学习活动。在教学初二英语上册《Unit 10 I want to be a basketball player》中主要谈论学生的理想职业、如何实现自己的目标等将来的事情，系统学习课程内容后，通过小组间的互动交流，使用英语告知对方自己将来想成为什么、怎么做，最后教师对每个小组进行提问其小组内其他成员的想法，为学生创造用英语交际的环境，引导学生相互协助、合作完成任务；通过知识抢答的小游戏巩固学习内容，如将姚明、科比、袁隆平等明星的职业用英语表示，小组进将明星与职业进行匹配，看哪个小组的速度更快，正确率更高，有助于加强学生的理解与记忆、调动课堂气氛、培养学生的团队精神。

三、将课堂知识延伸，教师总结经验

英语学习不仅局限于课堂，教师可适当的将教学内容延伸到课外，如给学生布置一定的任务，让他们在课外自行查阅资料、制作课件、小组集体完成某一个英语故事的角色扮演等，调动学习自主学习的热情，加强合作。最后，完全一门英语课程教学后，教师可对教学过程、方法、学生价值观念等方面进行教学情况评价，以改进与完善今后的教学，全面提高学生的自主、合作学习能力。

总之，“自主、合作”的教学方式很多，如英语电影观看、英文歌曲欣赏等，教师在教学过程中要充分体现以学生为主体的做法，注重主体参与，通过引导学生自主学习，发挥学生的主观能动性，在合作学习分过程中互帮互助、取长补短，提高英语学习能力的同时，又能建立良好的师生、同学间的友好关系。

篇(6)

在初中英语词汇教学中，学生往往是单一地去读单词、背单词、记单词，缺少一种有效的方法去学习单词。而将创造性思维运用到词汇教学中，将会使学生在词汇学习中有所突破。下面以初中英语的课文为例，谈谈英语词汇教学中的一些新方法：

一、框架式概括法

这种方法是由学生根据已学知识用词汇来构成层层框架。这种方法对于学生了解所读材料信息和概念的组织很有帮助。另外，师生共同画出的框架图可以随时根据学生对课文的理解增添内容，此方法不仅可归纳学生已学过的知识，还可把他们要学的知识及学习过程中所遇到的相关知识加以总结。此方法可用于课前预习、课堂教学中，也可用于课后复习。框架图不用整句话表示，只选用与主要内容有关的重点词或词组即可，学生一看到图中的词或词组便能回忆起课文的某一主要内容，既复习了重点内容，又掌握了重要词语。

二、简笔画教学法

借助简笔画，使学生能在比较轻松的氛围下掌握所学的词汇。例如：初一英语第二单元讲的是sport，讲新课之前可先在黑板上或投影片中画几幅运动的图片。同学们看了这两幅画后，就会感到好奇，从而产生兴趣，这时教师就指着第一幅画问：“Do you know this sport？”学生不知道这项运动的名称，教师就边念边在黑板上写“shooting”。这样一来，学生对“shooting”这个词就有了较深的印象，然后用同样的方法让学生掌握“wrestling”这个单词。然后根据这两幅画再进行提问：“Which do you prefer, wrestling or shooting？”在此提问的过程中学生又理解了“prefer”的含义，然后再指着自身说“I prefer shooting to wrestling”。在这个过程中学生又掌握了词组“prefer...to...”的意思。运用简笔画进行词汇教学能使学生对所学词汇有较深的印象，不易遗忘。

三、通过游戏教单词

游戏是一种集知识性和趣味性于一体的娱乐方式，也是六、七年级的孩子们偏爱的一种学习方式，在沉闷、枯燥的课堂中学生的学习积极性几乎为零，要想调动他们的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧！在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑的心理。比如，Add-on这个游戏，很适合用来巩固一节课新学的单词，如果学习了很多表示职业的单词，可以这样来做游戏，一个学生说：“I see a farmer.”第二个学生说： “I see a farmer and a postman.”第三个学生说： “I see a farmer，a postman and a driver.”第四个学生说：“I see a farmer，a postman, a driver and a pilot.” 如此类推，看谁坚持说最长的时间、最多的词汇，这样帮助他们复现所学单词的同时也培养学生的口头表达能力、复述能力，而且他们还乐此不疲。

四、创设情景学词汇

教师在教学生掌握词汇时，不能要求学生一次就记住，第一次见到生词有感觉就行了，一般对一些重要的生词，教师可创设情景让学生去理解。在情景中学习词汇，不仅能使学生准确地理解，牢固地记忆，还能使学生掌握语言使用的场合。

五、连词成块学词汇

很多时候，学生虽然能够了解单词的意思或掌握相应的派生词，但往往对单词的用法、搭配一无所知，更谈不上灵活运用。为什么学生背了大量单词，并且能记得非常熟练，但还是说不出和写不好呢？没能重视词块的学习应是个重要原因。大量实证研究也发现，目前大多数中国英语学习者生成词块的能力，特别是词汇搭配能力还较低，他们在追求扩大词汇量的同时往往忽视了对词汇深度知识的掌握，词汇本身的搭配和词块生成没有得到应有的重视。因此，作为教师的我们，在初中的起始阶段，在学生已经积累了一定量词汇的前提下，引导学生重视词块的学习，多培养学生生成词块的能力，这应成为词汇教学关注的一大重点。

六、使用生动活泼的教学语言

教学语言的运用是一门艺术。这种语言艺术使用得当与否，与教学效果有着非常直接的关系。讲解词汇时如果用语单一枯燥，学生必然会感觉索然寡味，如果运用生动的语言，并将与此单词有关联的习语、谚语、幽默、笑话、小故事及相关典故一并讲解，学生们的兴趣就会大多了，还可以扩大其知识面、开阔其视野。例如，有一个关于单词like的有趣故事，点菜时，一个中国的宾馆服务生热情地想问一位外籍客人喜不喜欢土豆，可他说出来的句子却是：“Are you like potatoes？” 外籍客人听后很生气。后来那个服务生才知道“Are you like potatoes？”是“你像土豆吗？”“Do you like potatoes？”才是“你喜欢土豆吗？”老师在讲解like这个词时如果能讲出这个小故事，学生们哈哈大笑的同时也一定会对这个词的用法有较深刻的印象。

篇(7)

关键词：中小学；英语；衔接；问题

英语新课程从小学到高中，是有着其本身体系的一贯性的：从《英语课程标准》中可以看出，从小学三年级到高中三年级的十年是一以贯之的，分为九个级别。[1]应该说，从课程整体编排上，中小学英语衔接应该是较为顺畅的。但在实际的教学过程中却出现了衔接不畅的问题。因此，探讨问题产生的原因及其解决对策就成了摆在初中英语教师面前的一个重大课题。

一、中小学英语衔接中出现的问题

特别是初一英语教师在第一学期的教学中，都会明显地感觉到，由于中小学英语衔接中的问题而产生的教学困惑。这些问题表现在如下几方面：

（一）读音问题

在课堂上，学生对同一个单词的读音有时甚至有五、六种之多，有的学生甚至在读school这个词时，不知道把[k]浊化为[g]。至于语调就更是各有千秋。（绝大部分学生不会读音标。）当然，有一部分学生的语音语调是很标准的。

（二）学习方法与习惯问题

小学生习惯于“教师领读、自读、教师检查、记忆单词（读音），然后再读句型、对话”这种形式；这就与初中很多内容需要学生自己课下学习形成了一种矛盾。很多学生到了初中英语成绩就急转直下就是因为没解决好这个问题。

（三）知识基础问题

初一新生，个别优秀者甚至达到了九年级的英语水平，而较差的不仅达不到小学英语水平，甚至出现了“负水平”（一些错误的读音定势、语言习惯定势反成了在学习这个知识时要清除的障碍）。良莠不一的学生知识基础，给教师的备课、上课都带来很多困难。

（四）学习态度问题

小学教师在上课时，可进行各种游戏活动。而且，要求也并不是很高，内容也不多（如六年级上学期只有六个单元）只要能听懂、会说便可，（书写要求不高，对培养学生的写作水平没有要求）这就给学生留下了学英语就该如此的印象，导致他们在上课时并不是十分投入。而初中英语课堂容量则相对较大，需要学生有严肃认真的学习态度。

（五）时间分配问题

学生在小学时，只重视语文、数学、英语等学科。有一些学校甚至只上这几门学科的课，因此，学生学英语的时间较多；而到了初中，语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物，都要学，学生学英语的时间自然就少了，这就对学习效率提出了要求。

二、对中小学英语衔接中出现问题的原因分析

只有弄清原因，才有可能从源头上找到解决问题的办法，经过认真分析与总结，笔者认为中小学英语衔接中出现问题的原因表现在如下几方面：

（一）中小学培养目标并不完全一致

由于中学有升学压力，而小学没有。这样，小学在进行英语教学时就完全按照新课程的思想、理念组织教学；而中学在升学竞争的压力下，则更多地考虑了如何使学生取得高分的问题，这就造成了二者在培养目标上的差距，在这种情况下，衔接中出现问题是不可避免的。

（二）中小学教师素质的差别

不可否认，中小学英语教师的教学素质存在很大差距，有一些小学教师甚至是由其他学科后改为英语学科的，“半路出家”的教师在英语基本功上欠缺很多。而英语基本素质不过关的教师，其所教出来的学生，是很容易形成“负水平”的——到了初中后，教师还要帮助他们纠正以前的错误，在消除错误信息后再建立新的信息连接。

（三）初中英语教师的问题

很多初中教师对小学教材不熟，有的老师上课总是问学生这个或那个单词学过没有；教学方法相对比较单一，与小学生动活泼的课堂形成强烈反差。初中英语教师对以上所谈问题缺乏足够的重视及精心的准备，这也是中小衔接出现问题的原因之一。

三、中小学英语衔接中出现问题的解决对策

（一）充分利用新目标英语“预备篇”，查缺补漏

在处理新目标英语“预备篇”时，不必一成不变的按教材安排的顺序平铺直叙的讲下去。而应把这个过程当成一个检查、查找学生小学英语知识漏洞、错误、欠缺等等并同时采取补救措施的过程。例如，如果发现学生多数在单词读音上存在问题，就可以借着复习字母的机会讲音标。“预备篇”教学结束时，应力争使学生的知识基础能满足继续学习英语的需要。因为按照新课程的理念，教材只是一种文本，教师可以根据需要随机生成符合学生实际的课程。 lunwenwang.com

（二）集中处理单词

新课标实验教材，节奏快，容量大。教师们常常面临完不成教学任务的问题。主要原因是学生词汇基础太差，如果想把单词处理好，就会影响其他教学环节的完成。如果采取了集中处理单词的方法，就可以缓解了处理单词给课堂带来的紧张。事实上，运用适当集中的办法进行英语教学，有人已经取得了成功：“张思中外语教学法”是华东师大一附中外语特级教师张思中老师历经40多年的悉心研究，根据“心理优势理论”，创造的“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”的十六字外语教学法。目前流行的传统外语单词语法教学方法自有它的弊端：分散教单词语法，看似学生负担不重，然而，因为单词、语法之间互不联系，学生必然死记硬背，由此记忆单词的负担更重。而采用集中的方法教单词，这种集中是按单词的发音、词性、意义、结构间的密切联系有规律地加以集中的。这样教单词就能取得事半功倍之效。进行集中教学可分为三步：第一步是超前集中，就是在课文教学之前先将单词和语法粗教一下，使学生有一个粗略的印象；第二步是随机集中，就是针对教材，对词汇、语法和其它语言现象进行较“超前集中”更为详尽、完整的教学，使学生达到掌握和运用的要求；第三步是综合集中，就是对课文中的词汇和语法进行总结性、复习性的教学，同时进行补缺补差，重现再认。例如，在处理七年级上册预备篇时，就可以先以考试的形式检查学生对整个预备篇的词汇、语法掌握的情况。然后根据学生情况采用集中处理的方式进行有针对的教学：针对学生词汇掌握情况，打破教材局限，集中处理词汇问题；针对学生语法掌握情况，以语法规律组织教学，解决语法问题。 （三）采用层次目标教学法

层次目标教学法是针对学生原有知识基础参差不齐状况的较有成效的一种教学方法，可以较好解决中小学英语教学中的衔接问题。具体操作如下：

1、学生分层

根据学生成绩把全班分成A、B、C三个组，每个组按学生成绩分成甲、乙两个亚层。三个层级分成六组：A甲、A乙、B甲、B乙、C甲、C乙。将某些有相同特征的学生分在同一组，有助于针对这一层次的学生进行有针对性的教学，可在群体教学中增强个别化施教的因素。分层时要尊重学生的意见，考虑到多种因素。另外，层次可以是显性的，也可以是隐性的。

2、目标分层

根据教材、课程标准的要求和学生实际分层次制定教学目标。教学目标应该是课时教学目标、单元教学目标、学科教学总目标组成的目标体系。[2]分层次目标确定是为各层次对每位学生来说都高而可攀，“挑一挑摘到桃子”，也即要位于学生的“最近发展区”。分层次目标的确立，使教师能够在教学过程中因材施教，使各层次的学生都收获成功。例如，在讲授UNIT5中的 Do you have a soccer ball 时，就至少可以提出如下三个层次的目标：成绩较好的学生，除了掌握本课的知识外，还要掌握have做助动词的用法以及sound类的半系动词的用法；中等学生要掌握本课的知识；较差的学生重点掌握好生词，及基本会话。

3、分层施教

分层施教可采用“合－分－合”的形式进行教学，具体步骤如下：

（1）合

①引入性教学，营造情景，引起学生注意，使学生产生学习动机和对特定知识、能力等的心理预期；

②示范性教学，通过领读、指读纠正、讲解等，为学生自主学习奠定基础；

③指导性教学，教师除了涉及本课主要内容外，还要在学习方法与策略上予以指导。

例如，在讲UNIT11中的What time do you go to school这课时，就可以先用多媒体播放有关一些人的作息情况的图片的方法，营造情景，引起学生注意，使学生产生对谈论日常作息时间等问题的心理预期。然后，教师启发学生造句，教师针对问题进行规范、强化。 lunwenwang.com

（2）分

即分组开展合作学习，这个阶段教师的主要任务是，指导各个层次组的学生进行达成层次目标的合作性学习。这个阶段应该注意的是：既要使低层次组学生与高层次组学生的学习基本同时结束，力争不出现时间差；又要力争使各组学生知识学习结束点的内容能成为后续学习的共同起点。例如，在UNIT11中的What time do you go to school这课“合”这一环节结束时，就可以让学生分组进行“结对活动”，这时，者少应分大致上的两个层次组，高层次的除了完成-What time does Alicia take a shower? – She takes a shower at 8:00.还要进行延续性的对话联系。而低层次的学生则应在训练基本对话的强度上下功夫，这样就会保证两个层次组既各有所获，又会大体上同时结束。

（3）合

这是分组之后的合。这一过程的主要任务是：①各层次学生学习情况的信息反馈；②引导学生集体探讨共性问题；③教师总结，主要从知识、方法、能力、等方面入手。

总之，中小学英语衔接中出现的问题是决定学生在初中阶段能否顺利学好英语的大问题，我们只有在态度上重视、在策略上做精心研究、在实践中不断地摸索总结，才能很好地解决这个问题。

参考文献

1、李建平：《聚焦新课程》 首都师范大学出版社

2002年8月版