中学思想品德论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇中学思想品德论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

政治观点实际上来源于生活的总结，是对人类生活经验的归纳，生活结合知识，交相辉映，让学习变得有声有色，用生活中的事实去验证观点，化难为易，变抽象为具体，政治观点不在是空中楼阁，学生对知识的理解会深刻周详。学习《正确认识自我》一课，我破臼除窠，模拟成一场综合性的拓展活动，播放音乐、即兴表演，可以登台演讲，可以引吭高歌，我出一些带有政治观点但是有趣而且常见的题目，让学生回答，要求联系生活实际，不能凭空杜撰，学生回答、小组评论、大家议论、教师总结。课堂气氛其乐融融，学生群情踊跃，课堂上气氛活跃。思想品德教师要让学生走出课堂、走出学校、走向社会、走向实践，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，努去发现问题，运用已有的知识寻找问题的解决方法与结论，这也是锻炼学生积极思维的好方法。

二、实践有利于理论联系实际

课本上的道理是确凿而翔实的，课本的榜样是感人的至深的，可是在实际生活中并不都是如此，有关理论常常与学生的生活相距较远，初中学生由于其生活阅历，知识水平的有限，对思想政治理论的许多概念原理直接了解有一定的困难，很难把课本的理论知识有效地联系到自己的生活实际和社会实际中去，这就需要借助实践的力量了。增强运用知识解决实际问题的能力来增强适应社会的能力。如在上《维护消费者权益》时，让学生自编自演这样一个小品：一个身穿马褂的老头在地上，正在口若悬河地向围观的观众吹嘘自己的药如何神奇能包治百病，这时不小心帽子被挤落在地上，原来他是个秃子，既然你的药能治百病，为什么不先治自己呢？骗局被揭穿了，他是卖假药的骗子，为了避免更多的人被蒙骗受害，问大家应该怎么办？学生都说：“送派出所。”短短几分钟，不仅激活了课堂气氛，调动了学生的思维，而且还使学生受到一次深刻的教育。

三、温故知新的价值

旧知识必须不断温习，才能够加深记忆，这样，原有知识能激活，和新知识融汇，新旧知识连带的方法多多，比如教师通过对学生的巧妙的提问，还有通过小测验等激发回忆，对已学的知识进行巩固，通过对原有旧知识的唤起，加强新旧知识的联系，把旧知识当做桥梁，这样非常有利于新知识的进入和接受。教师带领学生，检查旧知识的要点，检查复习的方法很多，要避免枯燥，目的在于激活，形式多多益善，可以是口头问答，可以是单词默写，可以是抢答，可以是黑板书写在检查课外作业之后，教师要及时批阅回复，学生的错误要纠正到位和及时，要给予一定的评价，优秀者要不吝赞美，设若有缺点，纠正后要给予解释和说明。一般而言运用五级记分法或百分制记分法，形式多种多样，活泼生动。教师检查复习的内容可近可远，近也许是上一次课上学习的内容，远则或许是上学期学过的内容，有机结合，根据学习的新内容，教师把握学生的心理特点，根据学生的认知水平，让问题趣味横生，尽己所能创设新颖的情景，让课堂热情洋溢，群情激昂。

四、认真分析思想道德建设的策略

加强和改进未成年人的思想道德建设，是提高中华民族整体素质，全面建设小康社会的迫切需要。现在，我国18岁以下的未成年人约有3.67亿，占总人口的28%。他们的思想道德状况如何，不仅关系到现阶段中华民族的整体素质，而且关系到我们民族未来的素质，关系到国家前途和民族命运。加强和改进未成年人思想道德建设，是坚持执政为民本质要求、维护人民群众根本利益的具体体现。立党为公、执政为民，就是要把广大人民群众的切身利益放在首位。3.67亿未成年人的健康成长、发展成才，牵动着亿万家长的心，关系到亿万个家庭幸福，关系到社会的和谐与安定，是人民群众的切身利益。完成这一工程，功在当代，利在后世。加强和改进未成年人思想道德建设，是重要的战略任务，又是紧迫的现实任务。这是因为：从客观上看，近年来国内外情况的深刻变化，使未成年人成长的环境更加复杂，他们的思想道德建设既面临新的机遇，也面临严峻挑战。对外开放的不断扩大，为我们学习世界各国先进文化提供了重要条件；同时腐朽文化通过各种途径对未成年人进行渗透，资本主义腐朽生活方式对青少年的影响不能低估，尤其是资本主义文化垃圾和腐朽生活方式与一些先进的文化成果掺杂在一起，鱼龙混杂，瑕瑜难辨。其传播又以高科技手段为媒介，影响面广，渗透力强。未成年人世界观、人生观尚未形成，涉世不深，缺乏对真善美、假恶丑的识别能力，很容易受到腐蚀。在社会主义初级阶段尤其是社会转型期，市场经济体制和民主法制不健全，社会上还存在种种不利于未成年人健康成长的消极因素，给未成年人成长带来不可忽视的负面影响。加上社会转型期社会问题比较突出，收入差距凸显，就业问题严重，未成年人过早地感受到未来竞争的压力，有些人对前途感到茫然和困惑。如果说人的正确思想来自社会实践；错误思想观念也往往同人在社会生活中的消极体验有关。面对纷繁复杂的社会生活和广泛存在的不公正现象，有的未成年人感到难以理解，无所适从；有的在求学、就业、交友等问题上已经有了初步的消极体验；不少人正在经历“成长中的烦恼”，对自身前途难以把握。未成年人没有学会辩证地思考问题，不善于区分主流和支流，不能正确对待生活中的黑暗面。久而久之，心灵就会受到伤害和扭曲。

五、结语

篇(2)

关键词：思想品德 课堂教学 培养 创造思维

新课程标准指出：“科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈，社会的变化发展对人的思想观念和道德品质提出了新的挑战和更高要求。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确引导。”而近几年来，随着新课改理念的不断深入，许多老师深感初中思想品德课难上，现在的学生难教。学生的体会是思品课没有新意，枯燥无味，这极大地影响思品课的教学效果，更难以实现思品课的智育和德育双重功能。笔者认为作为思想品德教师，在新课改的形势下，无论从教学方法上，还是教学思想、教学观念上都应该深深反思，找出应对之策。根据多年的教学经验，探讨了新课程背景下初中思想品德教学中培养学生创造思维的策略。

一、激发学生欲望，培养学生的创造意识

兴趣是创造的动力，成功的先导。兴趣是创新的启动器，也是创新能力发展的必要条件，兴趣会促使你产生注意力、思考力、想象力，会吸引你身心愉快地投入到创新活动中去，主动积极地追求、探索、想象和创造。在新课改理念的指导下，我们不妨创设情境教学，或者巧设疑问，在思想品德课教学中，教师要想激发学生的学习兴趣，用兴趣来吸引学生去思考、去探索、去创造，就要勤于积累各方面的素材，巧于设计问题、情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言，幽默的故事，生动活泼的奇闻趣事、漫画、图片等通过电化教学手段融入到教学过程中去，让学生每节课都有新鲜感受，从而激发学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣，就有可能带着愉快、高涨的情绪去克服一切困难，执着地去探求。要鼓励学生表现与众不同的创见，提倡个性化发展，对学生提出的不合理的问题应采取宽容的态度，这种教学民主的思想也有利于培养学生的创造性个性。在这方面，教师要善动脑子，肯动脑子，舍得下功夫，做课堂教学改革的有心人，采用有效方法的手段，激发学生兴趣，激活课堂教学，进而改变学生对政治课不感兴趣的状况。学生爱学了，课堂活跃了，师生融洽了，成绩提高了。可见，只要教师充分运用自己的知识和智慧去启发诱导，努力提高学生的学习兴趣，就一定能使学生爱学习，促使学生产生创造意识。

二、巧妙设疑，培养学生的创造思维

学起于思，思源于疑，教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程，教师在课堂上巧妙地提出问题，有了疑问，学生就会积极思考，这时教师就要承担授业、解惑的责任了。先让学生感到“山重水复疑无路”，通过引导，激励学生去寻找“柳暗花明又一村”的感觉，当学生得到成功喜悦的同时，创造思维能力也得到发展。要鼓励学生质疑，向教师提问题，要学要问，学问学问，有问才有学，让学生积极主动地发现问题，而不是单纯地被动地思考教师提出的各种问题。教师质疑和学生提问，不仅使学生参与到教学中来，而且会增强教学效果。在思想品德课教学中，教师要结合社会实际和学生自身的认识情况，通过质疑来让学生思考问题，允许和鼓励学生提出问题，恰恰是这些问题反映了学生对知识的理解程度。所谓方法和学习需求，解决好这些问题正是培养学生的创造思维能力、理解能力、分析问题和解决问题能力的最佳教育点。教师在讲解过程中，要尊重学生提出的问题，及时调整讲课程序，引导学生在解决自身问题的同时，把握好教材的内容。

三、拓展教学视野，培养学生的创造思维

兴趣是最好的老师，在学生中组织兴趣活动与小论文比赛，在一定程度上可以弥补课堂教学中学生主动性不足的缺陷。兴趣活动可以就一门课的内容来组织。兴趣活动小组可以是长期的，也可以是短期的。小论文比赛是就大家所关心的某个社会热点问题开展的论文比赛。论文比赛要有计划、有安排，包括比赛次数、比赛内容、比赛形式等都应纳入教师的教学工作计划。教师对学生的论文比赛要给予必要的指导，包括课题选择和设计的方法、资料收集的方法、资料整理和研究的方法、论文撰写与修改的方法等方面都要给学生必要的指导和帮助。兴趣活动和小论文比赛的作用：一是能够充分调动学生参与和学习思想品德课的积极性，加深学生对思想品德教学内容的理解，将所学的内容运用于实际生活；二是能够有效地培养学生分析认识社会问题的能力，使学生受到必要的思想品德教育；三是能够培养学生的集体主义观念，增进同学间和师生间的团结和友谊。兴趣活动和论文比赛的组织简单易行，值得每一个思想品德教师积极组织和开展。这样更有利于促进学生创造思维的健康发展。

四、重视实践，培养学生的创造思维

目前很多学生认为学习思想品德课没有用，学习是为了应付考试，为此教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育，授课时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合的原则，向学生阐述与思想品德内容有关的当前国际国内热点问题，引进党的方针政策；引进我国改革开放中出现的新材料、新观点、新问题；引进社会生活中的轶闻趣事，不断扩大学生的视野，用新知识激发学生的求知欲，像教育家赞可夫所说的，要把沸腾的生活“请进”课堂来，让“大社会”走进“小课堂”。例如讲授“祖国统一”时，我为学生补充近几年势力分裂祖国的一系列活动，以及我国《国家法》的制定时事材料，引导学生分析活动的本质。实践是认识的第一源泉，新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识的理解，丰富学生的情感体验，使学生的理性思维提升到一定高度。

总之，创造思维能力的培养是素质教育的核心，它是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的能力为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征，我们应努力追求创造思维能力的培养，以适应知识经济和社会经济发展的需要。

参考文献：

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[关键词]思想品德评价 存在问题 对策分析

一、关于中学思想品德评价的文献综述

重庆市巴县中学教师郭荣在其论文《浅谈中学生思想品德评价的不同方式》中提出品德评价对学生的品德形成具有重要意义。它引导广大学生，按照国家对中学生的基本要求这个标准方向去努力；它指出中学生品德的优劣程度，行为表现的好与差、正确与错误，发挥诊断功能；它能引起学生强烈的情绪体验，激起行为动机，进而发挥强化良好品质，抑制不良品质，起到扬善抑恶的作用。席家焕在其论文《中学生思想品德的定量平价》指出学生的思想品德形成也是个体思想品德方面知、情、行由简单到复杂，由低级到高级，由量变到质变的矛盾运动过程，虽然中学生的思想复杂多变、千发万别，但不是虚无漂缈.不可捉摸的，它和其它事物一样，是可以用数量来表示或量化的。冯建军在其论文《学生思想品德评价的量化方法探讨》一文指出，所谓思想品德评价就是教师、学生群体（包括自己）依据一定的社会评价标准，对学生的道德品质、思想行为等做出一定的价值判断。思想品德评价是学校思想政治教育工作评价的重要组成部分，其目的是促进学生良好思想品德的形成。在我国传统的学校管理中，学生思想品德的评价一向采用等级记分的方法，即用甲、乙、丙、丁或优、良、中、差四等表示，这种方法虽容易区分学生的品德等第，便于实行，但划分时标准很难把握，且有点粗略。粉碎“”后，适应高考的需要，实行了品德操行评定法，这种方法对学生品德考查，只写评语，不分等级，利用这种方法虽然简便易行，能反映学生思想品德的主要特点和发展状况，也曾对中学教育和高招选优起了一定的积极作用，但这种只用语言对学生思想品德的定性描述，往往是写得模糊、抽象、笼统，难以区分学生品德存在的差异，不利于比较。近几年来，在片面追求升学率的影响下，学生的操行评语多是只写优点，不写缺点，使得招生工作者根本无法择优。

二、 “人本”评价与“绩本”评价

（一）对“绩本”评价的审视与反思

所谓“绩本”评价，即以学生的成绩作为最重要的、甚至是唯一的依据，成绩好的学生，一般都冠以“思想好，有上进心”，可以获得较高的品德等第，而其它的品行表现只作为一般性的考查。这种“一俊遮百丑”的现象长时间的存在，即使在品德测评中加入了思想、心理等其它方面的指标，但在实际测评中，这些也被看作软指标，是只能凭印象进行模糊评价的。这种只重学习成绩的评价往往事与愿违。事实上，成绩好的学生，并不一定思想好、品行正、求上进，他们也可能存在思想上、心理上，甚至学习动机、态度和习惯上的种种问题。

（二）“人本主义”对评价的意义

关于人的学说，科学地揭示了人的本质，认为“人是一切物的尺度”，提出了以人为本，全面发展的观念。我国改革开放背景下兴起的教育人本论，是以辨证唯物主义为指导的、融我国儒家“人本”教育传统与现代西方“人本主义”教育理论于一体的教育思潮。其基本涵义是：发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，促进人的全面提高。

（三）全面评价学生，正确处理好“人本”与“绩本”的关系

人的发展是教育的出发点和归宿，人的发展应当是全面的发展、整体的发展和个性化的发展。对学生学习成绩的评价是需要的，但是，中学生品德评价更应当是对学生的品德形成和发展作全面的评估。评价中要正确处理好“人本”与“绩本”的关系，以人为本，体现全面发展原则和个性化发展原则。

三、当前思想品德评价中存在的主要问题

（一）品德测评指标的设计问题

科学的品德测评在很大程度上依赖于指标体系的科学化。从目前的品德测评工作的实践来看，指标体系的设计质量依然存在许多不尽如人意之处，其中问题较为突出的便是指标体系的可操作性问题。

在现实中，人们为了求得指标的可操作性，将指标体系设置得过分细致和具体，甚至出现了包含几十条指标的庞大指标体系。但其效果却适得其反，由于其过大过重的工作量而不被人们所欢迎和接受。但如果指标过于笼统、抽象，人们无法通过指标去获得有关应测评对象的思想品德特征的信息，那么，测评的有效性就会受到影响。因此，如何兼顾品德测评指标体系的客观性和可操作性是品德测评研究中人们关注的重点。

（二）品德测评的量化问题

目前，全国各地中小学品德测评，普遍喜欢实行量化。科学而又合理的量化具有现实意义：有助于克服品德测评过程的许多主观臆断性；有助于提高学生品德测评的效率与效果；有助于德育管理与德育研究；有助于强化德育工作。

“量化”是否能全面、真实、精确地反映学生的真实水平。“量化”实际上只重视对学生行为结果的评分，并不注意行为过程，因此有些学生的行为不是出于对品德测评目标的自觉遵守，而是为了躲避扣分，争取高分，是一种表面行为。这样就导致学生品德得分的多少与他们的实际水平挂不上钩。

（三）思想品德测评方法实践可行性的问题

在思想品德测评中，人们总是刻意追求它在理论上的完善性和方法上的先进性。如目前有关研究人员提出采用模糊数学或其他先进计量手段的测评方法。虽然它们在技术上都有一定的先进性和科学性，但中小学教师却不愿接受或难以接受，主要是计算操作繁琐，不便人们使用。

因此，如何使思想品德评价更具针对性，能科学而准确地确定学生发展的水平，仍需要广大教育工作者在实践中继续进行探索。

（四）评价目标不够明确，评价的标准不够科学的问题

目前的思想品德评价过程中却存在着评价目标不明确的现象。很多学校"为了评价而评价"，没有真正意识到这项评价活动的重要性，弄清楚所要达到的目标。他们仅仅将之作为学校德育工作不得不完成的一部分。中学阶段，包括入党、评优、高考升学等等一系列的活动都不可避免地涉及到对学生思想品德状况的考察。在这种压力之下，学生为了自己的前途，学校为了升学率和荣誉，往往就会将这种品德评价活动给"利益化"。这种评价目标的扭曲势必影响每个学生的健康成长和整个德育工作的质量。

（五）评价的方法和主体过于单一，不够多样化的问题

评价方法的单一性在这里主要表现为：评价主体只重视定性评价或者只重视定量评价。不可否认这两种手段在学生思想品德评价方面都有各自的优点，但是单独使用所得到的评价结果却都是缺乏科学性的。定性评价的优点是可以让人对于被评价者的思想品德有个整体、宏观的认识。缺点是这种评价不能很好地展示学生们品德发展的历程。

四、针对当前思想品德评价中存在问题的改进建议

思想品德测评虽然存在诸多问题，但对学生道德的发展仍具有积极意义，仍然是德育中的重要组成部分。为此，我们提出一些对中小学的思想品德测评进行改进的建议。

（一）完善评价内容、建立科学评价标准

1、不断完善评价的具体内容

针对测评标准、内容的不确定，我们认为应该保留真正意义上的道德品质的内容，将其他非道德教育的内容放入其他相应的测评之中。比如，以一般人们常用的品德检测与评定指标体系的结构形式为例，品德分为道德品质、法纪品质、政治品质和思想品质四个部分。每一个部分之下，又分为不同的内容。但真正属于学生道德发展范畴的并不多。法纪观念中的学法、守法和用法，与法制教育的关系更为密切。政治品质中的社会主义民主政治观念、社会主义公民意识和主人翁精神、社会主义民主生活习惯，则与思想政治教育密不可分。对这些内容的评价不应在道德评价中进行。只有比如家庭道德心、社会公德心等内容才是道德教育需要重点关注的问题，因此也才是品德测评的主要内容。让思想品德测评真正做到名副其实，是品德测评发挥作用的基础。

2、建立科学合理的品德评价标准

在整个道德评价过程中，拥有一套科学合理的品德评价标准是至关重要的一个环节。评价活动只有按照统一的标准才能使得评价结果具有可信度。

制定一套科学合理的品德评价标准，首先存在一个依据的问题。"究竟我们应该依据什么来确定这一标准？我们认为可以从以下两方面努力：第一，国家出台有关德育工作的法规、政策。第二，不同时期社会需要。

依据问题解决后，还有另一个更现实的问题：怎样建立一套合理、科学的思想品德评价标准。这里，有两点必须要坚持，既要考虑评价标准各项指标的完整性又要本着"一切从实际出发"的原则，具体问题具体分析。

当然，在评价标准中还存在一个评价指标权重的问题。在如此数量繁多，关系复杂的评价指标中，究竟应该怎样对每一个具体指标内容设置分值，协调各项评价指标之间的分值分配，这都是需要仔细探讨的。

3、推动品德评价的方法和主体的多元化

现今学校大多采用评语评价法，等第评价法等或定性或定量的评价方法。这些方法在实施过程中都有它们各自的优点，但是如果只片面地采取某一种方法就难免会使评价过程带有主观性，评价的结果缺乏科学性。总结国内外对于品德评价方法的研究成果以及当前中国中学生思想品德评价的现状，我们认为以下几种方法可以说都从不同的角度推动了其多元化的进程，在现实都具有它们各自的可行性。

这种多元化可以从以下四个方面着手。首先，以班主任为代表的教师仍然是重要的评价主体。其次，同学之间的互评也十分重要。再次，中学生自己既是评价对象同时也是评价的主体之一。最后，与学生关系最为紧密的家长也是重要的评价主体。

（二）建立动态、静态相结合的测评模式

动静态结合的模式有利于改善测评方法不科学所带来的问题。静态特征是在测评中易被发现、容易进行测量的。但学生的道德发展是一个动态的过程，应该历史地进行测评。在测评中，常常进行的是相同年龄段学生的横向比较，忽视了每个学生自身的动态发展。学生的每一个进步，都是教育者应该珍惜的。如果不能在测评结果中及时地反映出来，就容易错失道德进步的关键期。考虑到学生面对分数有可能产生的负面反应，有的学校抛弃了分数，为每一位学生建立个人的5成长册6，教师和学生共同将道德成长的一点一滴记录下来。学生脱离了分数，放下了包袱，为自己的进步而自豪，也在记录自己成长的同时自觉地思考道德问题，不断地反省、提高。这就是一种很好的做法。现代学校中，同辈群体对青少年学生的影响是巨大的。因此我们应考虑建立个人纵向测评与群体横向测评相结合的测评模式。让学生不仅知道自己的发展状况，更能了解同辈群体的状况。不单有自省而且有比较。这样，能更好地促使学生道德水平的提升。班主任在评语中要指出学生的优点、需要努力的方向，应以表扬鼓励为主。

（三）改变测评结果的不恰当使用

中华民族的传统道德注重自身修养，是一种发自个体内心的对道德自我完善的追求，是对自己道德的提升的渴望。使中小学生的品德测评结果成为学生对自己成长的认识，才是品德测评结果超越性、非功利性的使用之法。如果我们的测评的结果能将学生的注意力吸引到思考自己的道德水平有了多少提高，是如何达到这一提高的，将教师的注意力吸引到思考自己道德教育中的优缺点，将各级各类教育行政部门的注意力吸引到思考如何建立更好的行政措施帮助青少年道德发展的道路上来，这样我们的品德测评才会走向更美好的未来。在改革和发展的时代，道德教育任重道远，改善中小学品德测评更是迫在眉睫。我们呼唤有更多的教育工作者能关注品德测评，改进我们的品德测评工作。

（四）重视品德评价结果的反馈

既然我们对学生进行思想品德评价的根本目的是培养他们的德性，提高他们的思想品德水平，那么仅仅获得评价结果是远远不够的。要真正将它们反馈给每位学生也就是众多评价对象身上才算真正实现它的价值，整个评价过程才算完整，评价才能发挥它的引导和激励的功能。因此，我们必须在评价活动的最后将评价结果反馈这一工作真正重视起来。

参考文献：

[1]吴刚：《现代教育评价基础》上海：上海世纪出版集团，2004.7

[2]周谦：《教育评价与统计》[M].北京：科学出版社，1998.8

[3]金娣.王刚：《教育评价与测量》[M].北京：教育科学出版社，2003.11

[4]祝佳佳：《中学思想品德评价中存在的问题及其对策研究》[D]2012.5

篇(4)

时事热点与思想品德教学的有机结合，不仅能激发学生学习思想品德课的兴趣，还能培养学生运用书本知识分析实际问题的能力，使时事政策教育渗透到学生思想的深处，充分发挥时事政策教育的育人功能，达到事半功倍的效果。

一、将时政热点引入思想品德教学

教师是学生获取知识途中的指路人。作为思想品德教师，应抛弃应试教育思想，致力于改革课堂教学，充分挖掘、研究时政热点，创设情境，将之引入思想品德课堂教学，使学生学之有趣、思之有味。

1. 课堂渗透。教师应将时政热点作为一种重要的课程资源来开发，将教材中的基本理论与时事政治内容相联系，使基本理论更具体、更生动、更具说服力，两者相辅相成，相互促进。例如，在讲述到《和平与发展是时代的主题》这一节知识时，我将最新的时政热点――朝韩危机问题引入到课堂，2010年韩国“天安号”事件后，朝韩两国摩擦不断，美国不停搅局，以藉此巩固其在东北亚的军事和政治影响力，而中国则呼吁在六方会谈框架内通过对话协商妥善解决各方关切，实现半岛和平稳定及东北亚的长治久安。这个事件给我们哪些启示？在老师的引导下，学生兴致勃勃地列举出相关的知识点：A． 和平与发展是时代的主题，求和平、谋发展、促合作已成为不可阻挡的历史潮流B． 但世界的和平局面又是不稳定的，各国人民仍然面临着争取与维护世界和平的艰巨任务C． 霸权主义和强权政治是威胁世界和平与发展的主要根源D． 中国是维护世界和平与地区稳定的重要力量。

2. 时政开讲。每节课开始时抽出2到5分钟，简洁、快捷地播报新闻。多年来，我一直坚持这样做，有效地吸引了学生的注意力，调动课堂气氛，使学生在愉悦中增长了知识。

3. 用时政热点创设教学情境。根据多年的教学经验，我将具体的操作步骤概括为三步。(1)准备环节：搜集社会热点。教师应有敏锐的政治眼光，捕捉反映当前国内外形势发展的热点信息。(2)基础环节：仔细研究社会热点，找到和思想品德教学的结合点。教师应将热点信息与教材知识点巧妙地结合起来，把与教材内容有关的社会热点、焦点问题作为背景材料，让学生在学习中解决社会生活的实际问题。(3)关键环节：课堂中运用社会热点创设思想品德教学情景。这也是时政热点切实走进思想品德教学的落脚点。

4. 将时政热点作为试题的背景材料。以时政热点作为背景材料中佛山近几年中考命题的一大特色，因此，我们在中考政治复习备考中，力求体现这一基本特色，提高学生学以致用的能力。例如，在复习到《大力发展文化事业和文化产业》这一节内容时，我结合佛山最近提出的“四化融合，智慧佛山，文化先行”的热点，设置了一道问答题：

材料一：2010年8月17日，上海世博会佛山案例馆举行开馆仪式，50个红色CHINA功夫李小龙雕塑震撼亮相。活动期间，在上海世博会城市最佳实践区“未来城市馆”，以“文明传承的佛山模式――陶文化在佛山的过去、现在、将来”为主题的展示，受到了世界各地游客的青睐。

材料二：2010年11月29日，历时三载、由市政府斥资3000万元的祖庙全面修缮工程圆满竣工。千百年来，祖庙承载着佛山人对美好生活的向往。借此契机，祖庙恢复传统的秋祭、乡饮酒礼活动，并赋予其更加包容的新内涵。

材料三：2010年10月14日，佛山召开“智慧佛山，文化先行”工作会议，提出通过三至五年的努力，基本建立起适应“四化融合，智慧佛山”战略要求的文化发展格局，打造“文化魅力之城、文化创意之城、文化民生之城”。

⑴结合上述材料和所学知识，请您回答：祖庙的全面修缮对佛山的发展有何积极意义？（6分）

⑵结合上述材料和所学知识，说明佛山在开展“智慧佛山，文化先行”工作中，应怎样将佛山打造成为文化魅力之城？（4分）

5. 指导学生做社会调查。结合综合探究课，指导学生在社会实践活动中理论联系实际，使学生在课堂中学到的点滴知识都在实践中得到印证和升华。

6. 指导学生撰写政治小论文。政治小论文具有主观与客观、理论与实际相结合的特点，在社会政治考试中也曾出现过这种题型。通过撰写政治小论文，教师可以促使学生运用课堂上所学到的知识、观点来分析和解决学习和生活中遇到的各种问题，从而增强分析、解决问题的能力。

二、在实践环节中学习和把握时政热点

良好的氛围可以促使人形成良好的习惯，良好的习惯使人受益终生。学生是教学的主体，应养成关注时政热点的习惯，营造随时随地关心时政热点的良好氛围，在实践环节中学习和把握时政热点，逐渐形成胸怀祖国放眼世界的态度和价值观。

1． 设置时政专栏。在黑板报设置“时政热点”和“时政热点点评”专栏，安排关心时事、有条件获取时政新闻的学生负责每天把时政新闻抄写在专栏里，无需太多，每天的头条新闻即可。学生可以固定，最好能够轮流。“时政热点点评”专栏，起初可以老师带头作一些简单的点评，带动学生作点评。专栏每天刷新一次。若学习时间太紧张，也可一周刷新一次。

2． 阅读报刊。学校、班级征订《佛山日报》《时事》《中学生时事政治报》《半月谈》等报纸杂志，学生每日课余时间抽空阅读，养成爱读书看报的好习惯，积累时政知识。

3． 观看时政节目。学生每天看新闻联播、焦点访谈，周末还可以看每周评论等节目，有兴趣的同学可做好摘记。

篇(5)

【摘要】思想品德课与社会实践活动相结合，可以发挥理论联系实际的作用，更好的实现思想品德教育，具有课堂教学所不可替代的教育作用。

【关键词】中学思想政治课社会实践

过去思想品德课教学中，教材内容与社会实践活动相结合的比较少，教师往往强调理论观点的灌输，而忽视学生理解、体验和实践的感悟。这种脱离生活的理论教学，淡化了思想品德课固有的科学内涵，很难达到思想品德教育的目的。实践表明，只有思想品德课与社会实践活动相结合，才能真正发挥理论联系实际的作用。学生对知识的掌握、能力的提高、情感的陶冶、意志的磨练，都需要在实践中锻炼。因此在政治课教学中有目的、有计划、有组织地开展社会实践活动是优化思想政治课教学的重要手段，也是贯彻了理论联系实际的基本原则。新课程以广阔的自然和社会为背景，与社会、学生的实际有着广泛联系。社会实践活动是进行素质教育的有效途径，具有课堂教学所不可替代的教育作用。

一、让课堂活起来，再不是呆板的说教

《课程标准》规定：“思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。”而要提高中学生觉悟、规范和训练其行为，做到“知行合一”，“信”无疑是首要前提。所谓“信”，是指信念，它是人们对某种政治主张、思想观念、道德规范的由衷信仰和强烈的责任感。课堂教学中传授的知识，能否内化为学生觉悟、外化为学生行为，关键是让学生深入实际，在社会实践中去比较、去检验，并强烈地感受到“内化”与“外化”的必要性。社会实践是促使学生形成坚定信念的“催化剂”、“知行合一”的中介和关键。

因此，教师应将教学知识与学生熟悉的生活素材相融合，并设计成富有挑战性的问题让学生借助课前收集的资料和以往的生活经验加以解决。可以创设与学生生活实际联系密切的情境，激发学生的情感，引起学生的共鸣。这样就能激活他们的生活经验，让学生初步感悟本节课的内容。如在导入“珍爱生命”时，可列举四川地震事例，以鲜明的反差引起学生内心的共鸣，引导学生进行了热烈讨论，激发学生对生命的思考，培养学生人文主义的情怀；激发了学生的兴趣。又如在教学“学会与父母沟通”在导入时，可先让学生谈自己与父母相处过程中的各种烦恼，把家长请进课堂讲述家长的烦恼，然后组织学生自主探究，寻找造成他们与父母沟通困难的原因，并在家长和学生互动的基础上探讨如何搭建心灵沟通的桥梁。这样思想品德课就活了起来，再不是呆板的说教。

二、达到学习与实践相结合的目的

以往思想品德课课堂教学中，学生被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，学生在这样的环境中学习缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，不能为学生提供适当的思维和想象空间。通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。

如在教学“造福人民的经济制度”一课时，有老师做出较好的范例。老师搬走了课桌，把椅子围成了半圆形，仿造中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设了一个他们熟悉得生活氛围，把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，课堂中，嘉宾和观众畅谈了社会生活各方面的变化，我们中学生该如何面对变化发展的社会生活，以及中学生参与社会生活的意义、方式和注意问题。达到了学生学习与实践相结合的目的。

我们知道，思想政治课社会实践活动，是指学校有目的、有计划地为学生创设一定的活动情境，以与学生的社会生活密切相关的现实问题为题材，通过各种项目和活动形式，综合运用所学的知识，开展以教师指导学生实践为主的各种活动，目的是培养学生适应社会、改造社会的能力。社会实践活动包括行为规范的训练、社会服务活动、参观访问、调查研究等等，可结合教学内容的重点和学生思想状况的实际，与学校中的班、团、队的德育活动，与有关学科的教学活动，与学校中其他相关的德育活动在内容上相互渗透和融合，在形式上相互沟通和配合，以期形成合力作用，发挥学校德育功能的整体效应。

三、发挥中学思想品德课的真正作用

篇(6)

——关于初中思想品德学习型教研共同体的若干问题和策略

 

    （温武训，中学政治一级教师，工作单位:揭阳岐山中学，地址：广东省揭阳市东山区营前村揭阳岐山中学，邮编：522031，联系电话：13502658962，邮箱：wenwuxun@163.com。）

 

【内容摘要】

当前，学习形式化，缺乏生命力；学习散漫化，缺乏凝聚力；学习功利化，缺乏创造力等问题的存在和发展，严重制约着初中思想品德学习型教研共同体的建设。基于此，要采取以学习为抓手，培养教师研究意识，提高教师研究能力，凸显学习型教研共同体的研究功能；以学习为手段，开展多种形式活动，促进教师专业成长，凸显学习型教研共同体的实践功能；以学习为先导，培养教师反思能力，提高教师综合素质，凸显学习型教研共同体的反思功能；以学习为载体，提炼教育科研成果，构建积极评价机制，凸显学习型教研共同体的发展功能等策略加强初中思想品德学习型教研共同体的构建。

【关键词】

    教研组；初中思想品德；学习型教研组；教研共同体。

    一、序言

教研组作为学校教学工作的基层组织，是学校中各学科教师发挥集体智慧，提高教师自身专业知识和技能水平，提高学科教学水平和效益的教学研究组织。加强教研组的建设，对做好教研工作，提高学校的教学质量和办学水平具有十分重要的意义。思想品德学科作为落实学校德育工作的主渠道和主阵地，对于发挥其学科特点与本色，培养学生的人文精神，健全学生的健康人格，实现学生的最佳发展具有不可替代的作用。正基于此，加强对当前初中思想品德教研组的建设研究就尤为重要。笔者认为，建设学习型教研共同体是加强初中思想品德教研组建设的重要途径。

二、制约初中思想品德学习型教研共同体建设的因素

当前，初中思想品德教研组建设和管理在一些具体环节还存在严重的缺陷和问题，制约着初中思想品德学习型教研共同体的建设，主要表现在以下几个方面：

第一，教研组学习形式化，缺乏生命力。一些教研组一般都安排了正常学习和活动的时间、内容和要求，看似井井有条、轰轰烈烈，其实透过现象看其本质，这些安排均形同虚设，往往是“活动目的不明确，活动主题不具体”，从而出现了活动过后收效甚微甚至一无所获的状况，这种活动当然也就失去了应有的意义。[1]现实中，教研组工作事务性多而研究性少,教研组工作活动性多而主题性少, 教研组工作分散性多而合作性少,教研组工作褒扬性多而纠正性少。这确实是目前许多教研组活动形式化的真实写照。“学校教研活动越来越沾染上‘媚俗’之气，愈加失去了对教师的吸引力”，教研活动变成了教师职业的负担。[2]

第二，教研组学习散漫化，缺乏凝聚力。有的教师教学的板书设计合理、优美俊秀；有的教师根据教材要求画图栩栩如生；有的教师风趣幽默、旁征博引、妙语联珠；有的教师思维严谨、思路广阔。如何加强组员之间的交流与合作也就显得十分重要。在现实中，组员之间各自为政、单打独斗的分散性单兵作战的现象比较普遍，而教师之间合作交流、集体备课的立体性的协同作战比较少见。这种问题的存在制约着教师之间的真诚合作与交流，当然也就制约着各位教师个性特长的充分发挥和教研组优势资源的充分挖掘，这对学校教育教学水平的提高是很不利的。

第三，教研组学习功利化，缺乏创造力。受中考指挥棒的影响，传统观念认为教师的任务就是教学，而研究不是自己的职责。要真正提高教育教学水平，如果教师没有一定的理论指导，没有以研究为依托的教育教学水平的提高，在教育教学过程中如果遇到新情况和新问题时，可能就会茫然不知所措。随着新课改的推进，即便教研组也举行些许教研活动,但纯粹是为成果而研。结果是为科研而科研,追求教研论文的发表和数量的攀比，应付各种考核，不能做到以研促教学，以研促发展。目前学校教研活动的“功利化”泛滥，导致活动功能搁浅，形式主义浮出。这种所谓的教研没有实际的意义，更谈不上教研组的自身发展。[3]

三、建设初中思想品德学习型教研共同体的策略

以上问题的存在和发展，严重制约着初中思想品德学习型教研共同体的建设。基于此，学校必须对传统的教研组学习进行改革和创新，努力建设初中思想品德学习型教研共同体。

1、以学习为抓手，培养教师研究意识，提高教师研究能力，凸显学习型教研共同体的研究功能。教育思想和教学观念是随着时代的前进，不断变化、发展的。这就要求我们的教师要加强学习，不断提升自己的教育教学理论水平，以适应时代对教育的需求。[4]

要养成读书的习惯。读书的过程其实就是一种在积极调动自己已有的经验背景的基础上，深刻而独特地去体验、理解、感悟作者的文字和再造文本的过程，所以坚持阅读能够提高教师的理论水平。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”

要加强课题研究。教研组的成员都是走在教学第一线的教师，非常适合以问题为中心组织开展课题研究。在组织开展教研活动和课题研究中，应围绕课改实践的需要，鼓励组内教师把自己在实践中碰到的问题作为研究对象，并发挥教研组集体力量联合攻关。以我校为例，结合本校实际，先后申请了广东教育学会中学思想政治课专业委员会教育科学“十二五”规划课题、广东省思想（品德）政治小课题《在初中思想品德课堂中实施民主教学的研究》和广东省中小学教学研究“十二五”规划重点课题《中学思想政治和思想品德学科教研组建设研究》子课题《初中思想品德学习型教研共同体建设的研究》，已顺利获得立项，进行实验和研究，产生了一系列研究成果，有教学竞赛获取一等奖，教学设计获省三等奖，论文获区一等奖。

由此，我们研究发现，构建学习型教研组，首先应该以教研组为平台，走教研与科研相结合的道路,让教研带动科研，科研促进教研，打造研究型教师和具有研究功能的教研组。

2、以学习为手段，开展多种形式活动，促进教师专业成长，凸显学习型教研共同体的实践功能。湖北省的一位教育学者说过这样一句话，教师群体的最有效两种学习方式，一个是做中学；另一个是把听懂的东西做出来。实际上就是说，教研组及教研活动要务实，如此才有真正的意义。[5]

要开展磨课活动。一次次的磨课，给予我们的不止是一个个鲜活的案例，重要的是在磨课的过程中，有同伴之间的交流切磋，有师傅们高瞻远瞩的引领，有智慧的碰撞，有深刻的启发，有豁然开朗的认识，更重要的是还有精神层面上的对治学的严谨态度，对教学的执着追求。

要实行推门听课制度。如此，更能拓展教师的教学视野和思路，在教学理念、手段、方法上进行合理的借鉴。推门课由于事先不通知教师，很容易引起误会，所以，听课者在听课过后，千万别忘记“拉上”教师的课堂之门，应该及时与上课教师沟通交流，在实践“收放自如”管理技艺的同时专心做好“反馈”和“指导”。

要开展青蓝工程。大力开展“青蓝工程”活动，通过精细化管理加快我们学校青年教师的培养。聘请本校一些经验丰富的老师担任青年教师的指导老师，通过指导老师的传、帮、带、手把手地传授给青年教师教学技能和教学艺术，在备课、上课、作业、命题、课题研究等方面给予指导，使青年教师的业务水平、教学水平得到提高，尽快成为教学骨干、能手。

我们研究得出的结论是构建学习型教研组，不能停留理论上，应该将学习型组织的理论和教学实际结合起来，在教学实践中发现问题，在教研活动中讨论、研究问题，并付之于实践，使学习型教研组成为务实的具有实践性的教研组。

3、以学习为先导，培养教师反思能力，提高教师综合素质，凸显学习型教研共同体的反思功能。著名美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。[6]我校的教研组的教师及教育教学活动都渗透了反思行为，并取得成效。我们认为，学习型教研组，应该是反思型的教研组。

    倡导“深度汇谈”。深度汇谈是一个开放的发散过程，教师们首先根据主题悬挂自己的假设，也就是摆出自己的观点，然后，用互相探询的方式进行深度汇谈。深度汇谈的原则是视彼此为合作伙伴，互相敞开心扉，通过过程顾问的引领，让每个成员说出内心深处的真实想法，使讨论不断向深入迈进。

要不断反思，并在此基础上撰写教学反思、教学案例、教育教学故事和论文。教师上课前后的感受，课前课后教师或学生的教育教学故事，都可以写下来，形成宝贵的资料。教学反思是一个从发现问题到解决问题的过程，它被广泛地视为教师职业发展的决定性因素，是教师专业发展的有效途径。

一言以蔽之，构建学习型教研组，不能浅尝辄止，应该思考我想研究（或解决）什么问题（确定研究问题）；我为什么要研究（解决）这下问题（写出问题提出的背景）；我认为应当怎样去研究（解决）这个问题（写出解决问题的方法策略）；这个问题解决得怎么样（写出问题解决的效果及反思），并在此基础上形成教学反思、教学案例、教育教学故事和论文，使学习型教研组成为务实的具有反思性的教研组。

4、以学习为载体，提炼教育科研成果，构建积极评价机制，凸显学习型教研共同体的发展功能。学习型教研组通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥组内教师的创造性思维能力，学习型教研组具有持续学习的能力，可以在学习的基础上持续创新，可以实现教师个体的全面发展和教研组可持续发展。构建学习型教研组，无疑要打上发展的烙印。[7]

提炼整理教科研成果，彰显教师发展的轨迹。要创造条件充分展示学校教师的教育教学成果，增强教师的归属感和荣誉感。以我校为例，利用A幢大厅文化宣传栏平台，展示办学以来我校教师在教育教学各方面的成果；编辑学校教师成果，结集出版；举办岐山教育论坛，展示教师风采等等。这种做法，既在一度程度上展示了学校的办学成果，正面宣传了学校，也有利于鞭策教师进一步加强学习研究，增强了其对教育事业的归属感和荣誉感，对促进其专业成长具有不可忽视的作用。

构建积极评价机制，树立教师正确的发展观。教学评价是指导、监督、引领教学工作的重要手段，能对教学工作起到一个很好的导向作用。教研组在平时教学工作中关注强调的重点，就应是在教学评价中实施的要点，抓住重点，实施要点评价，会使评价工作更好的为教学工作服务。

实践证明，构建学习型教研组，应淡化师生分数挂帅的负面影响，提炼整理教科研成果，彰显教师发展的轨迹在师生中建立竞争激励机制，调动师生积极性，大面积提高教学质量，打造发展型教研组。

四、结语

篇(7)

关键词：以人为本；初中思想品德教学；教学思维

很长一段时间以来，初中思想品德课并不受重视。虽然应试教育思维主导着初中的教学工作，导致教师和学生普遍将思想品德课当作“副科”来对待，教师不重视对课程的研究，学生也没有学习的积极性。但是，义务教育的一个重要任务是帮助学生培养正确的世界观、人生观和价值观，思想品德课堂对学生意识形态的形成有着重要的作用。所以，教师应该转变传统的思想品德教学思维，以人为本，让初中思想品德课堂符合学生身心发展的需要。

一、加强与学生的情感交流，改变授课模式

学生只有在学习中收获了成功，心情才会受到鼓舞，才会对学习产生浓厚的兴趣，因此，要在初中思想品德课堂中贯彻“以人为本”的理念，就要更加重视师生间的情感交流，对学生的学习困惑有一个真切地了解。了解学生在学习中真正需要的是什么，才能通过各种渠道帮助学生重拾学习的乐趣，重获学习的自信，从而促进学生身与心的健康成长。调查发现，很多学生之所以会对思想品德课产生喜欢或厌恶的情绪，很大程度上是由任课教师决定的。在上课地点、上课时间相同、课程内容也相同的情况下，如果任课教师比较受学生的欢迎，那么课堂教学的效果也就比较好；而如果任课教师不受欢迎，则课堂教学的效果就大打折扣。作为教师，应该不断地给学生以肯定和鼓励，用积极的态度对待学生，学生就会以积极的态度对待学习。所以，当学生在学习上或者思想上有了一定的进步，教师就要及时对其进行鼓励。同时，教师要对每一个学生的心理变化给予充分的关注，根据每一个学生的性格特点选择恰当的教学方式，从而帮助学生培养思想品德学习的兴趣，进而帮助他们树立自信。如果一个班级中没有太多的学生，而教师又有足够的精力，还可以用分层教学的方式，按照每个人的具体情况对学生进行分组，然后有针对性地进行教育。

二、转换教师与学生的角色，采用互动的教学方式

1．由单相传播变为双向互动

“以人为本”的课堂应该是活跃的。初中生身上的青春活力应该在思想品德课堂上体现出来。要想使思想品德课气氛活跃，首先要实现老师与学生之间的双向交流。一堂思想品德课，要想取得良好的教学效果，就要鼓励学生积极参与。也就是说，教师必须将课堂当作一个舞台，对每一个人要扮演的角色有一个清晰的定位，而且要使每一个学生对自己所扮演的角色有一个明确的认识，帮助学生树立起课堂主人翁的意识，鼓励学生参与到课堂教学实践中来。

2．互动的教学方式

“以人为本”的课堂应该是互动的。传统的课堂模式中，讲述的人只能是教师，学生能够做的也只是听讲和做笔记。这样的课堂枯燥而乏味，不适合初中生的心理发展需要。因此，应该采用各种各样的教学方式，以达到活跃课堂气氛的目的。比如，每节课结束后可以将下节课的新知识点布置给某一小组的学生，让他们预习，并进行初步的总结，下次上课前，该小组就本节课内容进行简短地发言，将本组搜集到的与本节课知识点有关的资料与全班分享，也可以提出对某一知识点的独特见解。通过参与讲述，学生会加深对所学知识的思考，从而将知识内化到自己的观念体系中。同时，登台讲课给了学生锻炼口才、协调能力与合作能力的机会，也为其提供了展示才华的舞台。

3．多样化的提问方式

传统的教学模式中，提问的主体是教师，提问的对象是学生。通常情况下，学生都是被动地参与到问答中的。诚然，一定程度上，学生对知识的掌握程度能够从回答问题的表现上体现出来，但是，提问的目的不仅仅在于考查学生对知识的熟悉程度，还在于了解学生的能力。传统的提问方式很难反映出学生能力的大小。所以，要建立“以人为本”的课堂，就要对传统提问模式进行改革。可以将提问的主体由教师变为学生。鼓励学生提问，可以帮助教师掌握学生的思路变化。

4．手脑互动，课堂内外相配合

开展课堂实践活动，使课堂气氛更加活跃。

（1）将学生分成几个合作小组，在课堂上组织小组讨论，以促进学生综合能力的提高。进行课堂讨论，主要是为了帮助学生理解基础知识，解决实际问题，通过对问题的探讨，锻炼解决问题的能力。

（2）鼓励学生写思想品德性论文，帮助学生形成自己的见解，并对思想品德问题发表自己的评论，然后将自己的评论转化为文字内容。选择高质量的学生论文推荐到报社与广播站，以提高学生的创作热情，锻炼其表述能力。

（3）采用多媒体技术教学。多媒体的课堂应用是一种趋势。利用多媒体技术，可以对学生形成视觉、听觉的双重刺激，从而加深对所学知识的印象，提高学习效率。

“以人为本”要求教师要加强与学生的情感交流，调整传统的师生关系，调整教学方式，采用多种多样的教学手段，以提高学生的自主学习热情为基础，增强课堂教学的效果，发挥思想品德课对学生思想的积极引导作用。

参考文献：

［1］王克永.以人为本，转换初中思想品德课堂教学思维［J］．文理导航：中旬，2011（11）．

［2］阿米南木艾合买提.初中思想思想品德课教学新探索［J］．城市建设理论研究，2012（7）.