测量教学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇测量教学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

开展物理实验科技竞赛，即要达到提高教师“教”的积极性，又要实现激发学生“学”的热情的目的。大学物理实验科技竞赛是一项推广物理概念，培养学生动手能力的活动。在搭建适合物理实验科技竞赛的平台方面，要尽可能采用综合设计性实验项目，该实验项目应是全开放式的，只提要求，不设限制［8］，要求学生在任课老师指导下对自己在科学和技术范畴感兴趣的内容进行研究或设计，设计的内容可以是对某些自然现象的科学理论分析；也可以是对仪器设备的创新设计制作；或是对现有仪器设备的原理和设计进行改进；或是独特的测试方法和手段等。将其理论研究成果或设计思想、设计原理、实验结果等，以科技论文的形式提交，并将该内容与科技竞赛结合起来，开展全校性的大学物理实验科技竞赛活动，以此来提高学生对物理实验学习的积极性和兴趣。进而提高物理实验的效率和教学质量。

2科技竞赛的组织实施

2．1科技竞赛项目及要求

首先关于举办大学生物理实验科技竞赛的通知。竞赛分为初赛、实验操作和答辩三个环节进行，报名与参赛均以组为单位，每组两人。初赛以笔试形式考查报名选手的基本知识和基本实验技能。实验操作考察学生的动手能力和灵活运用所学知识设计实验的能力，参照我校现有仪器和条件，提出竞赛项目及要求：（1）学生在校期间完成的物理思想清晰，物理知识点明确的实验制作或测试方法和手段。（2）学生在校期间完成的物理思想清晰、与实验相关的科研论文和教学论文。教学论文包括物理实验内容和方法的改进、现代测量技术在物理实验中的应用以及实验数据处理优化等。（3）对物理实验现有仪器进行改进，使操作更加便捷、测量更加精确；对物理实验现有仪器进行重新组合，开发新的实验项目，完成新的实验功能；基于物理课现有实验项目，提出新的实验方法。实验操作中要求两名选手团结协作，按照自己的设计方案在规定时间内完成仪器调试、数据测量、提交报告。

2．2评判标准

由任课教师对学生提交的论文进行评定，要求论文的物理思想清晰，物理知识点准确，论文结构合理，语言描述流畅，符合科技论文的基本要求。

2．3评奖办法

由任课老师在每自然班筛选出三组同学进入最终的竞赛，评奖小组由所有任课教师和物理实验老师共同组成，最终采用答辩方式确定前三等奖，并颁发获奖证书及奖金。其成绩可按一定比例计入大学物理实验课程的总成绩。很明显，这种充分体现学生实践能力的竞赛项目及评奖活动，会充分激发教师和学生做好物理实验的积极性和“教好”与“学好”的热情，可有效地将老师和学生结合成统一的整体。

2．4科技竞赛项目实例

竞赛项目：利用万用表检测较为复杂的集成电路故障所需仪器：万用表；集成电路操作过程分析：首先要根据故障现象，判断出故障的大体部位，然后通过测量，把故障的可能部位逐步缩小，最后找到故障所在。集成电路中总有一个接地脚与印制电路板上的“地”线是接通的，由于集成电路内部都采用直接耦合，因此，集成块的其他引脚与接地脚之间都存在着确定的直流电阻。可通过用万用表测量各引脚的内部等效直流电阻来判断其好坏，若各引脚的内部等效电阻与标准值相符，说明这块集成块是好的；反之若与标准值相差过大，说明集成块内部损坏。当然，由于集成块内部有大量的三极管、二极管等非线性元件，在测量中单测得一个阻值还不能判断其好坏，必须互换表笔再测量一次，获得正、反向两个阻值。

只有当内部直流等效电阻正、反向阻值都符合标准时，才能断定该集成块完好。也可采用在路测量。先测量其引脚电压，如果电压异常，可断开引脚连线测接线端电压，以判断电压变化是由元件引起，还是集成块内部引起。在路检测集成电路内部直流等效电阻时可以不必把集成块从电路上拆下来，只需将电压或在路电阻异常的脚与电路断开，同时将接地脚也与电路板断开，其他脚维持原状，测量出测试脚与接地脚之间的内部直流等效电阻的正、反向阳值便可判断其好坏。效果与不足：学生通过竞赛对万用表的使用方法和注意事项有了更加深入的理解，通过对复杂的集成电路故障的分析检测，对各种仪器设备的电路故障分析检测能力有了明显的提升，懂得了学以致用的乐趣，对其他的物理实验项目也有了浓厚的兴趣。不足之处是每个自然班只有三组同学参加竞赛，竞赛的影响面不够宽广，今后要进一步扩大参赛同学的人数。

3结论

篇(2)

关键词： 小学语文教学 教师专业素养 四个维度

一、一个调查

最近，笔者做了一次问卷调查，调查对象为小学语文教师，合计200人，调查方法为开放式问卷调查，调查内容有：所读论著、已发表的专业论著或论文、掌握的最新教学技术及拥有的教学经验等20项，每项要求列举三个例子，比如“总结自己最好的三条教学经验”等。本次调查共收回有效问卷198份，有效回收率为99%。

二、两点发现

（一）理念滞后，科研能力薄弱。

问卷中有这样三个问题：1.对你影响最大的论著有哪三本？2.你最满意的教学论文或论著有哪三篇？3.你经常采用的教学技术有哪三项？这三个问题中，前面两个问题仅有39%回答完整，且答案模糊；问卷中所列论著及论文很少与新的教育理念、教学方法相关，基本为习题集或习题指导。对于第三个问题，竟有12%的教师对“教学技术”的含义不清楚，答非所问或空白。

（二）知识陈旧，教学模式单一。

在回答“你经常采用的教学模式有哪三条”一题时，仅有31%的问卷中写出了诸如情景教学、自主探究、合作学习、生活体验等体现课程改革理念的教学方法，其中还不排除仅知道名词并未实际执行者。在回答“你经常采用的教学艺术有哪三种”一题时，能够完整地答出三条诸如“提问艺术”、“组织艺术”等教学艺术者不超过半数，甚至出现了为数不少的答非所问的答案，充分说明了教学艺术在实际教学中的缺失，更不用谈教学智慧了。

三、四个维度

（一）专业素养的制高点：人格素养。

1.热爱自己的职业。语文教师要在教育实践中显露出一种内在的精神品质，那就是教师的德行：善、公正和责任感。这是教育学生参与语文学习的一般动机，使学习活动符合学生的特点，关注每个学生的发展，视学生的成长为自己的责任。

2.优秀的意志品质

语文教师要不断强化自身知识修养、专业素养、道德素养的提高，不断学习、不断促进教学水平的提高，注重人格的自我养成，积极投身于教学实践，实践出思想，实践出文化精神，实践出人文情怀和人格魅力。

（二）专业素养的落脚点：知识素养。

在中小学各门学科中，语文课的综合性最强，上至天文，下至地理，皆涵盖其中，容量极大。所以语文教师应对各种知识进行广泛涉猎，凡是优秀的语文教师都有一个共同特点：喜欢读书，而且书读得比较杂。其次是掌握本学科专业知识。

（三）专业素养的基本点：教学素养。

1.课程理念。教师在教学过程中，应把语文教学的新理念贯穿于课堂教学，这是反映语文教学素养最重要的方面。很难相信，一个没有学科理念和教育指导思想的人能做好教育工作。语文教师要成为学生学习的“引导者”、“组织者”和“促进者”，要开放课堂，要与学生平等的对话，与学生共同发现和探究问题，相互启发和分享。真正使课堂成为教师、学生、教材对话的平台，把新的教育教学理念与方法作用于课堂，构建师生学习共同体。

2.课程意识。语文教师应尽可能地为学生的成长承担本课程所能承担的最大限度的责任，并根据语文课程的特点，充分发挥语文课程的优势，把学生对祖国语言文字的学习变成语言文字能力。从学习文字到学文章写文章，继而到学文学、文化，形成语文能力。在课程意识的推动下，学生、教师作为语文课程最重要的元素参与到教学当中来，面对问题或现象都可以有自己的理解和感受，并自由表达出来；教师、学生、教学内容之间的相互对话，彼此倾听和分享对方的智慧成果，从而加深对生活的认识和理解，丰富自己的内心世界。

3.课程目标。语文教学目标的设计，应从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发来进行。这三个维度，基本上涵盖了目标分类学中认知、动作技能和情感这三个相互关联的领域，有知识、能力这样可测量的显性目标，又有情感、态度、价值观这样的隐性目标。制定教学目标最终是为学生服务的，目标中的要求及要求的难易程度，应以学生的实际水平为依据，教学目标能否达到，起决定作用的是学生，“课程的存在是为了使学生更有智慧地生存”。教师要用心理学知识分析不同年龄阶段学生的现状，注意学生个体的差异，真正关注学生的身心发展，脱离学生实际的教学目标是无意义的。

（四）专业素养的着力点：能力素养。

1.语文教师应该具有较强的朗读能力，无论什么文体，语文教师读起来都应是字正腔圆，优美动听；语文教师要有丰富的词汇量，与其他学科的教师相比，语文教师应该是一本“活字典”；语文教师要有过硬的背功。语文教师的素养应包括背诵大量的文章。语文教师必须能写一手好字，尤其是粉笔字。

2.语文教师还应有很强的研究和写作能力。语文教师会写、擅写应该是分内事，不仅要写教学论文、教育故事、教学随笔、教育案例，积极探索教育规律，研究科学、高效、有序的教学方法，还要写杂感、诗歌、小说等，尤其是下水作文。语文教师写文章不是为自己增添一层油彩，而是从心底深处去感应、领悟和阐释教学生活和人生；语文教师能写，不仅在于指导学生作文，还可以产生“青出于蓝”的“桃李效应”，语文教师写文章，还有更深层次的作用，那就是影响自己对教材的分析把握，影响自己讲课时的层次安排、语言表述和课堂结构设计等。

3.具有“理解他人和与他人交往”的能力、自我调控和应变能力、组织管理能力等，也是新课改对语文教师的特殊能力要求。语文教师要在选择中，提高甄别和应用教材、教法的能力；在表达中，强化美听、美读、美讲、美写的能力；在交往中，学会倾听和评价、沟通与合作、批判与重建，增进理解、欣赏、激励学生的能力；在管理中，完善课堂教学和课外活动的组织艺术，推动学生自我管理；在反思中，让经验升华为理论；在创新中，让理念转化为个性化的实践活动，促进拓展性学习能力的形成。

参考文献：

[1]崔峦.学习《语文课程标准》深化语文教学改革（下）.课程教材教法，2002（4）.

篇(3)

2008年北京奥运会的理念是“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”。请你用学过的化学知识回答下列问题。

（1） 吉祥物――“福娃”的造型融入了许多中国传统艺术的精华，代表了中国人民的梦想和渴望。其制作材料有棉、纯羊毛、合成纤维等。请写出鉴别这三种纤维的方法及现象。

（2） 奖牌――“金镶玉”的设计融入了中国特色的玉文化，是奥运奖牌设计史上的一次突破。银、铜的金属活动性顺序为______。（请用化学方程式表示）

（3） 火炬――“祥云”的燃烧系统采用了特殊技术，对气温、气压和风雨等极端外部环境都有着很强的适应性。火炬燃料燃烧时的化学方程式为X+5O2 3CO2+4H2O，则X的化学式为______。

（4） 国家游泳馆――“水立方”采用了许多创新科技。游泳池水通过溢流均衡水箱过滤器消毒装置活性炭罐……过程可达到循环利用的效果，其中活性炭的作用是______。“水立方”外表采用了膜结构，在下雨天可对雨水进行收集、处理、再利用。请设计测定某次收集到的雨水pH的方法：______。

（5） 为了让奥运的北京天更蓝，水更绿，空气更新鲜，人人都要行动起来。某化学活动小组欲测定某工厂排放气体中SO2的含量，将收集的80 g工厂废气样品通入到46.8 gNaOH溶液中，恰好完全反应，此时溶液质量增加到50 g（假设废气中只有SO2与NaOH溶液反应，化学方程式为2NaOH+SO2=Na2SO3+H2O）。求：① 该废气样品中SO2的质量分数；② 反应后溶液中溶质的质量分数。

（6） 假如你是北京市民，请你为“绿色奥运”献计献策。（一条即可）

篇(4)

1 显性的创设情境、联系生活、让学生感知数学美生成隐性的感悟数学文化、数学价值及激发数学学习兴趣和动机、提高审美意识

案例1：《黄金分割》教学片断

师：美是一种感觉，本应没有什么客观标准，但物体形状的比例提供了在匀称与协调上的一种美感参考，这个比例就是我们现在研究的黄金分割.

生：（观看课件演示，感受艺术美）

师：请大家展示课前收集的资料.

生1：矩形玻璃门窗长与宽的比；舞台上的报幕员并不是站在舞台的正中央，而是偏在台上一侧，以站在舞台长度的黄金分割点的位置最美观，声音传播的最好.

生2：华罗庚教授的优选法；蝴蝶身长和翅宽的比.

生3：生活中人们最舒适的环境气温为22 ℃―24 ℃，也源于体温36 ℃―37 ℃与0618的乘积恰好是222℃―229 ℃.

生4：女士选择高跟鞋提高腿长与身高的比.

生5：还有课本上著名画家达・芬奇的名画《蒙娜丽莎》，画面中脸部被围矩形ABCD的宽与长之比.

……

师：同学们做得很好，那么什么是黄金分割呢？（课件演示）（利用工具度量并计算）比值约为0618，所以FABF与BFAB相等.

评析 本片段是数学与现实生活紧密联系的典范.表面上，是教师课前安排学生对资料进行查找和收集，课上教师引导学生通过建筑、艺术、生活上的丰富的实例来了解黄金分割这个数学概念，感知黄金分割的数学美.深层次地，教师是通过组织学生查找、搜集、感知、交流、审美、体悟等过程，引导学生深刻地体会到数学的文化价值，也让学生深深地意识到，数学就来源于我们的周围，从而对数学产生亲近感和热爱之情，也增强学生的实践意识、审美情趣.本例成功地做到围绕基本知识、基本技能等教学目标为主线，同时渗透情感等非智力因素，突显隐性教学目标.

2 显性的观察、猜测、归纳、证明等生成隐性的科学态度、科学方法、理性精神、缜密思维、推理能力

案例2：三角形的内角和定理

（1）利用手中的三角板用特殊角说明三角形的内角和定理；（直接材料）

（2）用硬纸作一个三角形，然后把它的三个内角剪开后拼在一起.看看是否拼成一个平角，进而概括出三角形内角和定理；（间接构建）

（3）用几何画板构造动态效果，把三个内角构造成一个平角；（精确测量）

（4）构造平行线，用几何证明的方法证明三角形的内角和定理.（理论证明）

评析 学生对各种学习材料的接受和理解是参差不齐的，对数学理论的认知水平也各不相同.为了让学生全面而深刻理解教师所要传授的知识，也为了让学生更多角度观察、更多层面思考问题的实质，教师们经常从不同侧面、用不同的方法、准备多种材料，让学生充分感知、充分经历、充分理解.本案例从“直接材料”“间接构建”“精确测量”“理论证明”四个方面来向学生充分展示三角形的内角和定理，教师采用一个理论多种求证的方法，从直接到间接、从具体到抽象、从特殊到一般，让学生充分经历观察、猜测、动手探究、理论证明的过程，由浅入深，螺旋上升地训练学生缜密的推理，明确证明的意义.显性的动手、观察、探究、归纳、抽象，渐进地培养隐性的推理能力、缜密思维和科学态度，同时让学生亲身感受身边的数学，增强学习的自信心，提高学习数学的内隐力.

3 显性的抽象、建立数学模型、经历数学化过程生成隐性的自主探究、数学思维、数学思想方法

案例3：探索多边形的内角和公式

目的：探索每个多边形能分成几个三角形，并发现多边形内角的度数之和的计算公式.

先画出四边形、五边形、六边形，并用对角线将他们分成若干个小三角形，如下图

完成下表

评析 现代数学教学观十分强调学生的数学学习应该以“问题情境―建立模型―解决问题―拓展应用”的模式加以组织.本案例就是基于这个模式进行的.为了抽象出多边形的内角和公式，先画出四边形、五边形、六边形、七边形、八边形等，通过连接对角线将多边形分成小三角形，找出三角形个数以及内角和度数，然后再通过列表，观察猜测，寻找规律，最后总结抽象出多边形内角和度数公式这个数学模型.但是，如果仅仅是为了得到多边形内角和公式这个结果，我们是完全没有必要设计这一系列的活动的.所以，此设计表面上是为了得出多边形内角和公式，实质则是通过学生动手、动脑、观察、抽象、建立数学模型的过程，让学生体会数学自主探索、发现的乐趣，从中体悟数学的抽象、归纳、推理的数学思维和从特殊到一般的数学思想方法.

4 显性的组织探究、分组活动、互相合作与交流等生成隐性的合作精神、团队精神、表达沟通能力、数学自信心

案例4：在教“一百万有多大”时，教师设计问题提出：刚才我们从不同的角度感受了一百万英镑有多大，接下来同学们自己动手，进一步感受一百万有多大.

小组活动：选择其中的一个问题进行研究，并写出活动报告.

1） 估计100万个字的书的厚度；

2） 估计100万步的长度；

3） 估计100万滴水的体积；

4） 估计100万粒大米的质量.

教师提供所需仪器：天平、量筒、米尺和大米等.各小组到学具展台上自主选择实验材料，然后展开积极的探索与实验.要求：10分钟以后，小组代表上台汇报研究结果.

最后，教师请同学们谈谈上完这堂课的感受.

附：下面是某一小组的实验报告单.

“100万有多大”实验报告单

实验目的 估计100万粒米有多重

实验工具 米粒、天平、计算器

实验步骤及过程 数出200粒米；

称出它的质量是4克.算出平均每粒米的质量4÷200=002.

100万粒米的总质量：

002×1×106=2×104=20千克

一般地，若三口之家一天吃15千克米，20÷15≈13（天）

估算结果 100万粒米可供三口之家吃7天

评析 当学生在教师的引导下初步体验了100万英镑有多大之后，求知欲渐强，急于知道100万到底有多大.此时老师适时地安排了这项以小组为单位的探究活动，让学生通过自己的操作来得到急于想知道的答案.在活动过程中，因为涉及到测量、数数、记录、计算、总结等多项工作，各小组学生必须通过合理的分工来展开活动，而这就激发了学生的合作意识和团队精神.通过交流探讨，各小组自主地确定实验项目、方案和步骤，选择实验工具，操作并收集证据，估算总结，共同完成了实验，得到了自己想要的答案，又增强了对数学的信心.所以说，教师安排的分组探究活动，不仅让学生得出了自己想要的答案，更重要的是学生得到了在实验操作中亲身体验的机会.活动中的分工、合作、思考、交流、沟通、实践及对合理答案寻求，使他们获得了丰富的数学活动的经验，提高了表达交流能力，体会到团队合作的乐趣.

5 显性的开放题设计、一题多解、变式训练生成隐性的开放性思维、批判性思维、创新意识、实践能力

案例5：请设计三种不同的分法，将直角三角形（如下图）分成四个小三角形，使得每个小三角形与原直角三角形都相似（画图工具不限，要求画出分割线段，标出说明的必要记号，不要求证明，不要求写出画法）.注：两种分法只要有一条分割线段位置不同，就认为是两种不同分法.

分法：

篇(5)

关键词：大机作业； 有砟轨道； 测量小车 

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.02.075 

目前在新建有砟铁路和既有线都需大机要对轨道进行调整，保证线路设计的几何线形，从而确保列车行驶平顺性安全性。随着当前铁路运行速度的提高对线路的轨道几何状态提出更高要求，为了满足行车的要求同时确保行车安全，需要对线路进行定期养护维修。尤其是高速客专线路对轨道的平顺性要求更高，线路几何状态的调整需要大型机械作业进行。大机作业前需要测量小车对线路进行测量，计算出线路的起道量、拨道量。 

1 目前线路测量方法主要 

（1）传统的测量方法：线路轨道抬道量、落道量主要使用水准仪对轨道纵断面进行测量获取，测量点间隔10m或5m；轨道的拨道量主要使用全站仪对线路轨道测量，计算出钢道拨道量。测量点间隔一般直线上20m，曲线上10m或5m，工作效率较底，测量精度底，大机作业效果差。 

（2）测量小车测量方法：精控网CP3控制点将线路分割为若干测量区间，通过全站仪6-8个CPIII点后方交汇方法进行设站，测量小车上的棱镜，计算出线路位置与设计位置的偏差。两个相邻CP3控制点之间的线路为一个测量区间，两个测量区间通过CP3控制点搭接，进行绝对控制；测量精度高（长、短波不平顺值，测量轨道长、短波平顺性的精度优于1mm），工作效率高（1m/h），大机作业效果显著。 

2 目前大机捣固作业主要模式 

简易捣固法：目前测量方法及测量设备技术水平影响大机作业的效果，线路起、拨道量测由作业人员将线路起、拨道量在线路钢轨上相隔5m或10m人工标记，进行捣固作业。作效率较底，大机作业效果不显著。 

3 目前的大机捣固作业模式和测量方法主要存在问题 

（1）测量作业和大机作业效率不匹配问题，传统测量方法作业速度慢，不能大机作业满足要求，势必以增加设备和人工投入来解决。 

（2）轨道起、拨道量不能自动导入大机控制系统问题，传统测量方法数据格式不能直接导入大机控制系统，只能用人工手动输入，速度慢，劳动强度大、效率底。 

本文对GRP VMS在胶济客专的线路测量精确调整中应用的情况介绍。通过实验GRP VMS测量小对的线路快速测量，测量的数据直接导入大机控制系统进行捣固作业，测量精度和工作效率大大提高，大机作业效果明显改进。 

4 GRP VMS轨道快速测量系统 

（1）GRP VMS测量小车系统组成：该系统主要由轨道测量小车和全站仪两部分组成。数据采轨道测量小车主要主要功能是测量线路的里程、超高、轨距。全站仪主要功能是进行跟踪轨道测量小车的棱镜进行测量。 

（2）GRP VMS测量小车系测量原理：采用基于绝对控制的相对测量原理，将设计线形输入到软件中，现场全站仪利用控制网进行设站，然后自动跟踪轨道测量小车上的棱镜对轨道进行测量。起拨道量数据可以实时以无线的方式传输给捣固机，也可以采用数据导出然后拷贝到捣固机的数据处理单元的方式，（取决于捣固机的型号）。利用线路两侧的三维精测网，采用绝对定位的方法，测量轨道当前位置与初始设计位置的偏差，获得线路的起拨道量，以实现对线路高精度、高效率的维护。 

（3）GRP VMS测量小车系测量方法：室内将设计线形及参考点到线路的设计偏移输入到软件中，现场选定两个参考点，全站仪自由架设在两个参考点之外的位置上，并跟踪轨道测量小车上的棱镜进行测量。在测量的过程中，在参考点所在断面处，利用轨道测量小车上配置的断面仪测量参考点到线路的横距和垂距。数据采集完成后进行后处理，获得整个线路的起拨道量。 

5 数据采集 

数据轨道测量小车上配置CPIII点测量装置（控制点测量仪），数据采集人员手动将CPIII点测量装置发射的激光对准CPIII点上的测量标志，进行测量。操作流程如下： 

（1）测量前准备：内业数据曲线要素（曲线半径、四大桩的里程、缓和曲线长、竖曲线超高）、纵断面设计数据、CPIII控制点成果数据。 

（2）测量设备组装：数据采集轨道测量小车现场系统组装、传感器校准。 

（3）数据采集：全站仪自动调平后，手动瞄准数据轨道测量小车上的棱镜，数据采集小车上的控制点测量仪测量第一个CPIII点（起点），向全站仪的方向推行轨道测量小车，停在下一个CPIII点所对应的位置上，其间动态采集所有线路上的点，轨道小车上的控制点断面仪测量第二个CPIII点（终点），全站仪向前推行到下个CPIII点后面的5-10米轨道位置上。重复以上步骤，直到测量完成所有作业区间。 

（4）通过数据处理获得线路的偏差数值并根据数据制定出线路调整方案，提交大机进行作业。 

篇(6)

1.基于标准的“学案”为实验在学习过程中的成长提供肥沃的土壤 

“循环-差异教学”的学案是学生课堂学习的脚手架和路线图，学案的结构与课堂结构相对应，包括目标定向、个体自学、同伴互导、教师解难、练习检测和补充学习六个部分。 

课程标准指出，实验教学的课程目标是多维的，包括通过实验来学习物理知识、训练操作技能，发展学生的实验能力、提高科学素养；学生经历实验过程是目标达成的基础。物理的课堂教学应该让学生通过设计实验、收集和分析实验数据等学生的自主活动，来提高学生的实验能力，让学生在实验中认识尊重客观数据的重要性，从而养成实事求是的科学态度，在实验的相互配合中发扬合作精神，在认真收集、处理实验信息中培养严谨的科学态度和科学精神。 

“循环-差异教学”物理课堂学案的“个体学习”，紧紧围绕课时学习目标，给出学生“读书思考、动手实验、归纳总结”等具体的学习任务，要求学生经历自主的物理学习过程。例如，课标“通过实验，认识牛顿第一定等律”，学案“个体自学”内容的编写，便要求教师课前为学生课堂的自主学习，准备好斜面、木板、玻璃板、棉布和小车等实验器材；课堂学习先阅读课本，思考力与运动的关系，理解阻力、动力对物体运动状态改变的作用，获得阻力同样会影响物体运动的重要结论，提出阻力是如何影响运动的问题；接着利用准备好的实验器材，以小组合作的方式，探究阻力对物体运动的影响。实验中的对象物体是小车，改变阻力的方法是用接触面间粗糙程度不同的材料，小车运动的控制是由斜面的同一点滑下。课堂学习过程中，学生先阅读课本，熟悉问题的情境，知识所研究问题的地位，由此进行思考和实验方案的设计；根据课本的描述，组装实验器材，遇到问题则要有借助学案、同学和教师帮助的意识；实验时及时收集数据，记录到课本或学案指定的位置，进而实现经历实验过程，奠定理解物理知识的直观基础；分析实验数据，确信物理知识的实用价值；获取物理知识的同时，训练实验操作技能”的课程目标。 

“循环-差异教学”物理课堂学案的“个体自学”指导，在全面落实课程标准对物理实验的基本要求外，还为学生创造条件，做一些学生力所能及的其他物理实验。如弹击伸出桌面的钢尺，探究影响声音高低的因素；利用注射器、弹簧测力计估测大气压的值；用钉腿小桌、装沙容器模拟打桩机，探究重力势能与物体质量和高度的关系；用调频收音机、干电池和导线验证电磁波的存在等，以进一步增加学生的动手机会，培养学生通过实验学习物理、联系生活学习物理的观念，发展学生的实验能力，提高学生的心智机能和科学素养。“循环-差异教学”的学案为实验在学生学习过程中的成长，提供肥沃的土壤。 

2.优化的“课堂结构”给实验的成长不断输送营养 

初中物理实验的设置，既要有利于学生体验、理解物理知识，更要注重学生思维、身心发展的特点；实验器材除专用的测量仪器外，辅助器材应取自生活，遵循简单易得、低成本的选用原则，让学生切实感受到物理实验的真实性和物理知识的价值；收集的实验数据要生动而直观，实验的趣味性尽可能强，着力培养学生掌握对学习、生活有实用价值的技能，重视实验现象观察和定性判断。 

“循环-差异教学”课堂结构的三轮循环学习“个体自学、同伴互导、教师解难”，一方面循序渐进地引导学生进行自主学、合作学、帮助学，展开对物理概念、规律的认知和知识的建构；另一方面通过同学间和教师对学习过程的管理，确保学习过程中实验教学的有效性。例如，“观察蒸发现象”的实验操作。“个体自学”阶段，学生先将酒精涂在手背上，观察酒精的变化，体验手背涂有酒精部位的感受；接着将温度计插入盛有酒精的烧杯中，测量酒精的温度，同时练习温度计的使用；然后将温度计从酒精中取出，观察温度计示数的变化，记录自己感受和观察到的现象。课堂实践表明，学生均能观察到涂在手背的酒精很快消失，且手背变凉、温度降低；由酒精中取出的温度计示数降低，且理解示数降低的原因是玻璃泡表面酒精蒸发要吸收热量，导致温度下降。“同伴互导”阶段，有同学指出，温度计的示数下降一段时间后又会上升。没有观察到此现象的学生，会重新进行实验，观察温度计示数变化；同时七嘴八舌地解释现象产生的原因，却又感到说法矛盾。“教师解难”阶段，教师拓展学生思维，让学生认识到，由于蒸发吸热，导致温度计的示数下降到低于室温，玻璃泡表面的酒精蒸发完后，周围空气的温度较高，向玻璃泡传递热量，温度计的示数重新升高。 

“循环-差异教学”优化的课堂结构非常切合初中物理实验教学的特点，课堂持续推进的过程中，不断地多渠道对课堂实施管理，使得“认识仪器、使用和操作仪器、掌握实验技能和方法、应用技能方法解决问题”四个层次的实验教学目标的实施各有精彩，使得课程标准提出“使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做出决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养，提高工作效率的意识”的总目标，通过课堂学习得到最大程度的落实。 

“循环-差异教学”的课堂结构：“目标定向”让学生明确“通过实验”进行学习的方法和达到的目标；“个体自学”引领学生操作具体的实验，对收集到的数据进行处理，获得结论；“同伴互导”要求学生回顾反思自己的学习过程，交流讨论实验过程中获得的成果及学习同伴更好的做法，纠正自己不规范的做法；“教师解难”则帮助学生用科学的方法审视自己的操作和思考分析过程，为学生能力的提高和思维的发展指明方向。“循环-差异教学”优化的课堂结构，为实验在学生学习过程中的成长，不断输送着营养。 

3.“循环-差异教学”让物理实验在学习的过程中枝繁叶茂 

“循环-差异教学”全方位创新实验资源开发的思路，学案编制尽可能整合实验室的器材、发掘利用身边的物品，将物理实验渗透在课堂的学案中，为学生提供设计多样化实验方案的平台，激发学生、教师成为实验教学课程资源开发者；特别是学生的思路，不受陈旧观念和框框的束缚，对器材的使用往往会给教师以画龙点睛的巨大启示。例如，用图中的器材设计实验，探究影响压力作用效果的因素。通常选取器材的方案有：砝码、钉腿小桌、装沙容器；砝码、钉腿小桌、海绵；盛水的矿泉水瓶、装沙容器；盛水的矿泉水瓶、海绵。而有学生却选用“砝码、钉腿小桌、木板”作为实验方案设计中的器材。由此引发的问题是：木板所发生的形变微小、无法观察，如何判断压力作用的效果与压力的大小和受力面积间的关系？引伸至探讨“用于显示压力作用效果器材的硬度”是否影响压力的作用效果？最终达成对压强概念较深层次的理解。 

篇(7)

【关键词】兴趣培养；课堂教学；数学

中图分类号：G623.5

曾经在班上做过调查，63.5%的中学生对数学存在恐惧心理，33.5%的学生对数学学习失去信心。从教师的角度分析，数学教学过程中存在严重的教学脱节现象。常常把学习差的主因归于学生自身的基础不好，但对其真实原因却缺乏正确、细致的把握，由此造成学校数学教学教与学严重脱节的现象，教师教得很累，效果却不甚理想。

成功的教学不应是强制性的，而应激发学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。在数学教学中如何培养学生学习兴趣，这是每个数学教师关注的问题。对此，我在数学教学中，进行了一些探索。

一.要让学生喜欢数学就要让学生喜欢数学老师

数学老师要在枯燥的数学方程式教学中吸引学生，老师首先要在自己的外在形象上得到学生的认同，言谈举止要风趣幽默，但又不失为人师表的形象。其次，广博的知识和扎实的教学功底往往会得到学生的倾慕。作为教师，有时要在课堂上展示一下有的在黑板上，有的在纸上练习画圆，我走上前予以指导，当他们也能画出一个优美的圆时，那种成就感洋溢在每个人的脸上；渐渐地，好多同学觉得数学有趣、好玩。在写写画画中就完成了数学的计算、证明。在教学中，教师要善于捕捉学生的点滴进步，使他们感到教师的信任、同伴的鼓励，从心理上获得满足，提高学习兴趣。如数学课中有一道题是已知等腰三角形的两边长度，求周长的题目。一名成绩较差的学生上黑板写出了解法。这个解法显然不正确，但我没有立即纠正，而是询问这样考虑合理吗？该生疑惑了一下。我再进一步提问，该生这才醒悟过来，并写出了正确的答案。我带头鼓起掌来，全班学生也报以热烈的掌声。此时，该生不但享受到成功的愉悦，更感受到了教师的信任，增强了自信心。

二、联系生活实际，提高学习兴趣

数学是源自于生活的，如果脱离了实际生活，内容就会显得空洞而乏味。因此应在教学中就尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设一些生活情境，让学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们觉得数学这门学科并不抽象难于理解，相反它就存在我们的周围，在我们的生活中。所以，在我们的数学教学中要贴近学生、贴近实际，让学生多动口、动手、动脑，使他们在活动中获取新知，做到"在实践中学习，在学习中领悟"。数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，例如X代表生活中的种种未知数，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中、从抽象的符号中解脱出来。

教学内容的讲授要注意问题的可接受性、障碍性、可探究性。可接受性是指问题要容易为学生所理解问的是什么，要有一定的意义容易引起学生对问题的关注；障碍性则是要求问题要符合维果斯基的最近发展区原理，也就是问题的解决办法不是显而易见的，是没有现成的方法可供使用的但又确实与已学内容有一定联系的问题；探究性是指学生能进行探究，而探究的过程又有明确的价值取向，如中学数学教学内容的价值、思维的价值或是人文的价值等。同时例题的板书应具有示范性、易读性、启发性。课堂练了要具有针对性、难度适中外，还要老师及时监督学生作业情况，以便于及时总结。总结要简明扼要、有时要编口诀，如在学完函数的单调性的时候，就编：增函数减函数，函数作差要记住，同号增、异号减，增减函数很简单。作业布置，要注意量的适中、难度适中。对于个别学生的作业，应不同对待。

三、创设操作性情境，调动学习兴趣

根据学生好动、好奇的心理特点，在数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。所谓"不愤不启，不悱不发"，就是在学生对所要解决的问题有了"心求通、口欲言"时才去启发。教师应该积极创造这种"愤"和"悱"的情境。通常有两种方式，一种是言语提示的方式，即由教师直接提出与教材有关的需要解决的问题，借以引起学生学习的兴趣，使其抱着解决问题的态度进行学习。另一种是活动的方式，即让学生参加一些活动而产生问题。比如从课外活动、实验活动、实践活动等提出问题，使学生感到有趣而又难以回答，学生从而产生了进一步了解有关知识的要求。比如，在学习圆的定义时，先布置学生画出各种各样的圆，量出圆心和圆上任一点的距离，再进行比较，发现它们相等，从而产生进一步学习相关知识的求知欲。又如，在学习长方体的面面垂直时，可先让学生观察墙角，再提出"面面垂直"，"线面垂直"，"线线垂直"的关系等一系列相关问题，这样学生颇感兴趣，带着问题去学习，去思考、讨论、交流，最后得出正确结论。当然，每节课安排的内容不能繁杂，层次要清晰，可以利用多媒体教学，充分发挥现代化教学设备的优势，也应该注意正确熟练使用多媒体，比如，不用时及时关闭，以免分散学生注意力。尽可能排除干扰，把学生的注意力都集中于学习知识的活动中，创设"问题情境"，激发学生的求知欲和学习的积极性

总之，在数学教学过程中培养学生的学习兴趣的方法是多样的，无论在方程式或者其他地方，只要我们教育工作者善于积极探索，开拓创新，长期有意识地对学生进行培养，定能唤起孩子们的兴趣、爱好，使学生感到学习充满了乐趣，就会发现数学是一个非常有趣的世界，就不会感到学习是一种负担，而是一种需要。

【参考文献】

[1]刘知新，数学教学论[M].高等教育出版社，2011

[2]蔡铎昌，鲍正荣，邹荣贤.数学教学探讨[M].西南师范大学出版社，2012

[3]教育部，数学教学大纲[M].人民教育出版社，2010