幼儿园幼师教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇幼儿园幼师教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词 幼儿园 集体课教学活动 互动提问

一、互动提问的内涵与展开的意义

（一）互动提问的内涵

互动提问就是指在集体课集体课教学的过程中幼师根据集体课教学的目标以及幼儿学习的需要，设置问题情境以引起幼儿反应，启发幼儿思维的一种集体课教学方式。在这种集体课教学方式中，语言是主要的表达方法，但在某些集体课教学情境中，幼师的表情、手势等都可能成为发问的信号，激发幼儿的思考和回应。

（二）互动提问展开的意义

提问作为师幼互动的一种形式，需要幼师与儿童双方的真实投入，包括幼师和儿童之间的情感沟通、思维激发与信息交流。集体课中的互动情况是检验集体课教学效果的标志。为了能够吸引幼儿，幼师需要使用多种交流符号。互动提问形式的展开可以调动幼儿的积极主动性，让师生思维互动起来，集中感觉和视觉的注意力于讲课内容，以便更好地完成集体课教学任务。

二、幼儿园集体课教学活动中幼师提问的存在的问题

（一）教学环境的影响

集体课教学的主要场所在室内，由于大班的缘故，教内的场所有限，所以幼师在上课时不能顾及到互动提问交流课上里的每一个孩子。 而且一些年轻幼师较多地受到年长幼师的影响，慢慢地就会融入到年老幼师缺乏创新的教学经验氛围当中因而缺乏改革意识。二是幼师间相互对比竞争使年轻幼师在教学上不敢有太多创造性思维，因为创造性思维总要冒一些风险。在短时期内课堂纪律不好把握，幼师的压力会比较大，即使选用了互动提问交流模式也担心教学效果而经常反复。

（二）互动提问交流流于形式化，不充分，不深入

互动提问交流的目的只是为了增加集体课教学的多样化，设想一下有限时间如何能让孩子互动提问交流？在叽叽喳喳的吵闹声中，老师宣布互动提问交流到此结束。互动提问交流时孩子没机会充分表达自己的观点，互动提问交流问题不够深入，主要表现为以下三种情况。

1.在集体课集体互动提问交流中，很多幼师的着眼点是如何解决当前的问题，而不是怎样调动更多的孩子积极参与问题解决的过程。

2.幼师对孩子的组织能力和有效解决问题的能力缺乏必要的信心，不敢放手让孩子独立活动，所以小组互动提问交流的形式主义更严重，往往互动提问交流尚未完成甚至还未充分展开就被幼师中止，不利于孩子互动提问交流问题能力的培养。

3.有时幼师为了顺利完成当堂课的教学任务，怕孩子把问题岔开，对孩子思维上的束缚很多，孩子思维的自由度极低。

（三）组织效率低

喜欢交流的小朋友只顾发表自己的看法和见解，而没有组织全体参与互动提问交流的责任感或观念，使互动提问交流参与率不高，内向小朋友很少有发表意见和提出问题的机会。正式的互动提问交流一般都有总结发言的。但是我们的一些集体课互动提问交流说结束就结束，在没有有效组织的情况下，孩子总是会开小差，互动提问交流一些与上课无关的话题。

（四）对儿童反馈的激发回馈缺乏追问

集体课教学过程是师幼对话、互动的过程。幼师在集体课教学活动中对儿童反馈提问进行评价，对提高儿童学习兴趣，参与到集体课教学活动中来的积极性和培养儿童语言表达能力有着直接的作用。

三、幼儿园集体课教学活动中幼师互动提问形式的展开

（一）问题的类型应多样化

问题的划分方法很多，可以分为：封闭型问题，开放型问题，事实化问题和思考化问题，微认知问题、低认知问题和高认知问题等。这些问题之间没有好坏之分，即并非后者好于前者，幼师应根据具体情况综合使用各种问题。在非整休参与型集体课教学活动中，幼师的互动提问多以单一偏低型为主，即多是低认知问题和微认知问题，高认知问题所占比例极少；而在整体参与型集体课教学活动中，幼师的互动提问则常为多样组合型，即高认知、低认知和微认知问题的比例适中。

（二）激发回馈

幼师在幼儿反馈或其他行动之后使用的反应行为带有激发回馈信息。它能告诉幼儿他们的反馈或其他行动的正确，充分或恰当程度，从而帮助他们调整和获得控制他们未来行为的尺度。在理论上，激发回馈能给幼儿的学习和行为以很大的影响。它能强化幼儿的行为，因而加强了幼儿的应答效果；它能动员幼儿进一步学习；它能提供认知信息（认知信息可以进一步明确意义和联想，改正错误，澄清误解）和指出学习内容的当前掌握情况。

幼师的激发回馈对激发幼儿和让他们认识到自己的学习情况非常重要。对于幼儿迅速而坚定的正确反馈，首先要表示肯定。如，点头，说声“对”，“是的”；重复幼儿反馈。其次在必要时给予表扬；或对正确反馈作进一步解释，或者追问一个问题，了解幼儿是真的理解，还是在“背解答”。幼师在激发回馈时尽可能多地利用幼儿提供的观点，以增强幼儿的自信心，激发其参与互动提问活动的热情。

幼师要根据幼儿的个体差别性，对不同的幼儿作出有效的、针对性的激发回馈。有些幼儿喜欢幼师的非言语激发回馈（如：目光交流、面部表情、身体姿势、微笑……）。

（三）通过追问促进儿童反思

追问是指追根究底地问，是幼师基于儿童反馈的进一步的互动提问，是其对儿童反馈的积极回应。追问不仅指幼师的问与儿童的答在时间上的先后交叉排列，更具有内在的连续性。追问，是集体课教学活动中幼师和儿童对话的形式。通过追问，儿童在幼师的吸引下，不断地进行思考，由浅入深、由表及里，逐渐建构知识及其意义。

五、集体课教学课幼师互动提问效果分析

幼师要吸引和鼓励幼儿互动提问题。作为幼师，应当鼓励幼儿互动提问，提供机会让他们互动提问，让他们学会抓住问题的关键，进而提出尖锐的问题。幼师在集体课教学中，首先要营造出一种自由、轻松的集体课气氛，让幼儿感到他们的意见和观点在集体课中会受到尊重和理解，那么幼儿就会提出越来越多的问题。其次，幼师要为幼儿互动提问留出一定的时间，让他们有机会在集体课里提出问题与幼师、同学进行探讨。最为关键的一点是幼师要教会幼儿如何提出问题，提出什么样的问题才算是好问题，幼师在平时的集体课教学中要有意识的加强在这方面的训练。在集体课教学中采取了互动提问的“主观能动参与”措施，努力创设幼儿参与的条件和机会，激发了集体课的活力，也调动了幼儿学习的积极性。

参考文献：

[1]杨莉君，对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究，学前教育研究 2007/02

[2]季冬，幼儿园教学中优化教师提问的策略，广西教育 2009/04

篇(2)

关键词：团队合作教学；男幼师生；活动设计与实施；实践能力

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）06C-0076-04

一、问题的提出

当前，学前五年制大专男幼师生的培养已成为社会热点，对于男幼师生而言，幼儿园教育活动设计实践能力是其专业素质集中体现的一个重要方面，也是对所学理论知识消化应用程度的一个显著体现，这也是其日后在幼儿园工作的“看家本领”。根据笔者对学前五年制大专学生实习调查发现，学生在校所学与幼儿园实际存在脱节现象，即学生在校学习的是五大领域的分科教学，但在幼儿园开展的都是综合主题活动。很多学生到了幼儿园自己不善于设计综合主题活动，对于已经设计好的综合主题活动在具体组织实施的时候，也存在着机械模仿、照搬教育活动设计、对幼儿年龄特点把握不准、对幼儿现有发展水平分析不具体细致等问题。

那如何提高男幼师生的幼儿园教育活动设计实践能力呢？本文通过对男幼师生这一特定主体进行研究，采用校内外资源精密合作，组建由学前教育专家、园长、幼儿园男教师工作室成员、师范学校专业课教师、幼儿园一线骨干教师的2011级的30名男幼师生共同构成的合作教学团队，就基于团队合作教学的男幼师生活动设计实践能力提升作初步的探索。

二、男幼师生活动设计实践能力的内涵理解

实践能力是指个体所具有的处理问题的心理特征和行为品质，它由一般实践能力和专业实践能力构成。一般实践能力泛指处理日常生活和学习中遇到的问题的能力，通常包括表达能力、组织能力、适应能力、学习能力、人际交往能力等；专业实践能力是指运用专业知识解决专业领域中实际问题的能力，经过专业训练能够从事某种专业工作所需要的专门能力。

2014年6月22日，国务院颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出：“未来高等职业教育要建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的人才培养模式。”我们认为男幼师生实践能力的培养：一要重视知识的学习；二是重视知识的转化；三是后天习得，通过知识学习、技能训练、实践体验、反思总结，再如此循环反复、逐步提升而获得的。[1]

2012年，教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》明确了“幼儿园教师的七项专业能力，即环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力和反思与发展能力。”本文所指的“男幼师生”活动设计实践能力，特指学前教育五年制大专男幼师生的教育活动设计与实施能力。

三、团队合作提升男幼师生活动设计实践能力

（一）制定实践能力的教学目标

教学目标是活动的出发点和归宿。团队合作教学成员依据《幼儿园教师专业标准（试行）》，把男幼师生的活动设计实践能力定位在观察了解3～6岁幼儿，掌握幼儿园教育活动目标，分析幼儿园教育活动，积极参与幼儿园教育活动的设计和组织实施，特别是能充分利用多种教育资源，针对不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异，积极捕捉幼儿的兴趣点，以幼儿的兴趣为线索来设计综合主题活动与组织实施。

（二）搭建实践能力的教学平台

教师是教学活动的发起者和实施者。组建由幼儿园一线骨干教师、幼儿园男教师工作室成员、学前教育专家、园长和师范学校活动设计任课教师共同组成的团队合作教学，充分发挥高校教师的理论优势、幼儿园教师的经验优势和学前教育专家的专业引领，是提高学生实践能力的重要措施。目前，学前教育专业人才培养的主要障碍是人才培养过程和市场需要之间缺乏有效对接。学校和学前教育专家、园长及幼儿园男教师工作室领头人签署“男幼师生带教师傅”协议，并成立了5所附属幼儿园，在常州市、武进区大约20家幼儿园建立了实践教学基地。这就在高校与用人单位之间架起连接平台，通过这个平台和组建团队合作教学开展幼儿园教学研究、教育观摩、教育见实习、科研课题研究等系列活动，既为男幼师生提供稳定的实践教学机会，又丰富高校教师的实践经验，促进课堂教学质量的提高，同时也有利于幼儿园男教师和一线骨干教师的专业成长。至为重要的是，通过搭建团队合作教学和合作平台，可以加强理论研究人员和幼教一线工作者之间的沟通、交流，有助于人才培养方和人才使用方形成实践指导合力，不断提高幼教人才培养质量。

（三）建构实践能力的教学内容

教学实践常以教学内容为轴心展开，教育改革也常以课程改革为突破口。因此，培养男幼师生的活动设计实践能力，团队合作教学首先要审视师范学校的《幼儿园教育活动设计与实践》教材，依据学前教育专业学生实践能力培养的需要和幼儿园实际工作的需要，调整、重构《幼儿园教育活动设计与实践》的教学内容，增大实践性知识的比重，使教学内容更具实用性和针对性。

1.听发言。即由师范学校专业课教师和学前教育专家、幼儿园园长、幼儿园男教师工作室成员一起听取幼儿师范学校的两位省级课题组长关于《学前五年制“男幼师生”培养机制》和《学前教育专业“幼儿园活动设计与实施”团队合作教学的行为研究》的发言。

2.观行为。即团队合作教学成员围绕课题提出的研究内容，实地考察师范学校的幼儿园活动设计课程。

3.齐号脉。即进入协作联动，互相交流的实质性环节。要求团队合作教学成员一起协作联动，深层交流：围绕主题发表观点、寻求良策。

4.达共识。即团队合作教学成员梳理以上考察、交流、讨论的内容，在原教材基础上，细化、扩充五大领域（健康、语言、科学、艺术、社会）的教学内容，补充“综合主题课程”（综合主题课程是指以某一主题为中心组织课程，它打破学科和领域的界线，把学习内容融汇成一种新的课程体系）的教学，从而使教学内容符合幼儿园实际需要和贴近学生的实际，以应用性强、适用性广为原则，以能力标准为主线，淡化理论教学与实践教学的界线，强调理论内容与实践应用的融合。

团队合作教学将各方资源进行整合，对教材进行重构，使其内容更具有发展性、指导性、实用性、针对性。强化与幼教工作实际的接轨，逐步实现理论与实践的无缝对接，把能够转化成能力训练的理论知识进行了转化，从而一定程度上把教学内容进行了技能化改造。

（四）强化实践能力的教学方式

学前专业学生实践能力的培养通常包括课堂教学、实验教学、教学实践活动、社会实践活动等途径，且各途径发挥不同的作用。团队合作教学启用起航、诊研、浸悟三大教学方式来推进教学，改变以往单纯接受式的学习，转向强调发现学习、探究学习、互动学习、合作学习，调动男幼师生学习的主动性和积极性，从而实现从“教”向“学”转变，“知识授受”向“问题解决”转变。

1.起航教学。改变以教师为中心的教学方法，强调以学生为主体，给学生更多的活动空间，让他们积极参与教学过程，提高学生的学习主动性。在课堂教学中由团队成员根据自身优势承担相应的项目教学。如由体育特色幼儿园的一线骨干男教师和《幼儿园教育活动设计与实践》任课教师组成备课小组，完成健康领域中幼儿园体育活动的教学项目。以“自助”“他助”“互助”相辅相成的互促形式，突破单个领域教学实践技术难关。在整个教学中注意精讲多练，适当增加课堂练习时间，以减少学生课外负担。在教师讲课中贯彻设疑（提出矛盾）、析疑（分析矛盾）、解疑（解决矛盾）三个环节的启发式教学，引发学生对幼儿教育的好奇心，并能进行独立思考，提出解决问题的方法和探索问题的思路。教学中积极引进现代教育技术，将多媒体、网络、视频、摄像等技术引入课堂教学，提高教学质量和教学效果。如采用网络视频方式，组织男幼师生在教室里就能即时观摩幼儿园的教学活动，进行研讨和评析；拍摄制作幼儿园男教师工作室成员的教学活动录像，引入课堂教学，丰富实践教学内容，等等。

2.诊研教学。加强实验教学，强化男幼师生教育教学技能训练。例如，一方面可以利用微格教学技术，在幼教模拟室开展单项技能训练，借助微格模拟室的录像、回放等设施，帮助学生在单一环境中反复循环学习，逐一练习掌握诸如集体教学活动、教学导入环节、教学过渡环节等单项教学活动的组织，为学生进入幼儿园半日见习、一周见习和实习做好准备。另一方面也可以参与幼儿园男教师工作室的研讨活动，到幼儿园现场，从观摩到参与，步步深入了解幼儿园教育活动。在实施途径上“以团队合作集体诊断研讨”为载体，首先强调改善男幼师生的教学活动实施效果，奠定其专业发展基础。其次通过集体诊断及时解决男幼师生的实践困惑，快速促其积累经验并生成具有一定价值的、以教学策略为主的实践性知识。

3.浸悟教学。旨在提高男幼师生反思和教育科研能力，助其提升教育教学水平。例如，可以先请幼儿园园长、教育专家进校为男幼师生做幼儿园教玩具制作、轻器械操、主题墙的创设和综合主题活动的设计等专题讲座，然后让男幼师生相互组队，参加这样的专项比赛。由幼儿园园长、教育专家、幼儿园一线骨干教师组成评委团打分、评析。比赛结束后男幼师生撰写活动感悟，通过团队合作教学综合培训加强其自我剖析。经过这样的专题研讨、群体共策、档案回顾、知识分享，引导个体反思和群体互助反思。

团队合作教学打破以知识传授为主要特征的传统学科教学模式，以能力培养为重点，采用“教学项目化、学习自主化、实践职场化”的行动导向教学模式和灵活多样的教学方法、手段，构建立体化多层次的实践教学体系，做到教学做合一。

（五）提高实践能力的教学管理

幼儿园教师的职业特点决定了其实践能力是一种复杂的高级技能，没有固定的模式。我们团队合作教学合理统筹安排男幼师生的半日见习、一周见习和实习，从而为男幼师生实践能力的发展提供真实的学习、体验机会。为了充分发挥实践教学的作用，必须加强对教育半日见习、回乡见习和实习的管理与指导，我们通过团队合作教学改革教育见习、实习过程、指导方法、评价指标和考核方式等，提高教育见实习的针对性和有效性，提高学生实践能力。

1.改变。变放养式教育实习管理为目标化教育实习管理。如团队合作教学成员一起制定男幼师生在学习《幼儿园教育活动设计与实践》的一年半时间里的各阶段半日见习、一周见习和实习的不同任务、目标要求及评价指标，将其写入学生实践指导手册，用目标管理引导学生的教育见实习过程，提高实践教学的任务意识；制定幼儿园见实习流程，明确每个环节的要求和任务，强调对实践教学各环节的细化管理。

2.调整。调整教育半日见习、回乡见习和实习的评价方法。例如，每一次学生进幼儿园组织教学或开展主题活动都加上多视角评价环节，变结果评价为过程评价，对实践教学的准备、中间过程及结果均进行评价，从而对教育见、实习活动进行全程监控和指导；改变评价主体，变过去单一评价为多主体评价，有本人自评、同学互评（下次实践的学生，即是对他人实践的反思，也是对自己将要实践的提醒）、幼儿园男教师工作室成员或幼儿园一线骨干教师评价、师范学校活动设计任课教师评价、园长或学前教育专家评价，按一定的权重计算到学生的考核成绩中，从而调动各方面的积极性。

在这中间，团队合作教学成员要把握三个关键点：第一，“眼中有人”。男幼师生们有着不同的个性、不同的背景、不同的问题、不同的需求。要尊重他们的发展特点，给予自主交流、沟通、表现的空间，创设自主发展的教研文化。第二，“关注有效”。评价点要小而实，关注男幼师生的现状与实际问题，通过教学活动前后的追踪，科学合理的安排，多样多元的方式，以真实情境体验和团队教学互助为主，有效提高男幼师生的教育实践能力。第三、“逐步推进”。以往培养学生时我们总是急于要“给”，现在我们要适时而“退”，以团队合作教学互助研讨为主，使男幼师生有自己的思考力和行动力。

3.规范。规范实践过程指导。通过团队合作教学分工，明确幼儿园男教师工作室成员、幼儿园一线骨干教师、园长、师范学校活动设计任课教师和学前教育专家各自的职责、任务，提高指导的针对性和有效性，充分发挥各自的优势。

团队合作教学让学前教育五年制大专的男幼师生充分感受到合作是幼儿园工作的基本方式，使他们在校内学习和校外实践中，能掌握合作的全过程，形成合作的观念和习惯，体验到合作的乐趣，为今后的工作打下基础。团队合作的教学过程，基于项目导向，开展情景教学，突出学生主体，尊重个体差异；注重过程评价，强调全员参与；利用多种资源，强化自主学习，使男幼师生主动参与到学习中去，并以研究的态度对待幼儿园工作，这是作为幼儿园教师必须具备的素质。

参考文献

[1]秦金亮，步社民，朱宗顺.全实践进行时――反思性幼儿教育实践者的专业养成[M].北京：新时代出版社，2011.

The Strategies of Improving the Kindergarten Male Teacher-student Activity Design Ability Based on Team Cooperation Teaching

ZHANG Hua

（Changzhou Normal School of Pre-school Education， Changzhou 213164， Jiangsu Province）

篇(3)

1.1教学设施不完善。

我国很多农村地区政府对于幼儿教育不够重视，公办幼儿园远远少于民办幼儿园。大多数幼儿园的规模非常小，通常只有几个班的幼儿。相比于城市较完善的教学设施，大部分农村地区的幼儿教学设施不够完善。比如很多幼儿园没有独立的幼儿活动室，只有一个教室，教学和活动都在一个教室里。有的教室的教学环境很差，通风不畅，而且存在废弃木材等，存在严重的安全隐患。农村幼儿园基本没有休息的地方，学生中午放学回家，下午再上课，一路上存在安全隐患。多数城市幼儿园在教学楼附近都有丰富的游乐健身设施，还有一些大型玩具，而这些游乐设施在农村幼儿园几乎看不到。没有游戏的幼儿教育对于幼儿是非常不利的。

1.2师资力量薄弱。

师资力量的薄弱主要体现在教师的基本素质、教学方法、教学观念、教师人数等方面。农村很多幼儿教师的基本素质相对较低，他们学历不高，对于工作的责任心不强，不把幼师作为自己的长期职业.得过且过.这就造成农村教师队伍不稳定。农村幼师由于自身的教育水平不高，很多并非专业出身，他们的教学观念比较保守，认为只要关注幼儿不出事就算完成任务。他们不具备教学水平，教学方法比较落后，通常只按照一些传统的育儿方法教学。同时，农村幼儿教育的教师数量是非常医乏的，一所民办的幼儿园，一般只有两三个幼儿教师。

1.3地区发展不平衡。

我国的农村幼儿教育发展很不平衡，一般和当地的经济发展水平及对教育的重视程度相关。发达地区的农村幼儿教育发展得比较好，落后地区的农村连一般中小学的教育都无法保证，更不会关注幼儿教育。

二、搞好农村幼儿教育的对策

2.1加大幼儿教育投入力度，完善教学设施。

政府和教育部门需要加大对于农村幼儿教育的投入力度。随着社会经济的发展，政府部门需要不断地增加对于农村幼儿教育的资金投入。政府需要从财政支出中专门拿出一部分经费完善农村幼儿教育的教学设施，还可以通过招商引资，扩大融资渠道，进行幼儿教育的多元化投资。比如江苏省苏州对于农村幼儿教育的投资方法非常好，他们利用企业捐资、村村联合等多元化的投资方进行幼儿教育的融资，改善苏州农村幼儿教育的教学设施，促成农村幼儿教育的发展。

2.2丰富培训形式，提高教师素质。

农村幼师的素质相对偏低，需要通过丰富的培训方式提高教师的教学素质。加强对幼师队伍的建设，建立健全幼师培训体系，关系农村幼儿教育的发展。首先要向幼师们灌输正确的教学观念，提高幼师待遇，留住幼师的人需要先留住幼师的心。对幼师进行多层次培训，将不同专业的幼师照不同的方法进行培训。学校可以招聘更多的优秀幼儿教师，并定期组织幼师技能比赛及相关的评比活动，以增强幼师们的荣誉感。

2.3政府合理引导。

篇(4)

关键词：农村幼儿园；乡土资源；区角活动

乡土资源就是指我们生长地方的地域特色、自然景观、民俗风情、语言文化等，它包括社会发展资源、人文历史资源等，广义上还包括学生所在学校的校园环境、学生情况等。在幼儿园教学活动中，区角活动是幼儿自由并自主探索的重要学习方式，乡土资源作为农村幼儿最亲近的环境，是最真实的课程资源。因此，作为幼师，我们要善于挖掘、选择并整合这些乡土资源，将其进入幼儿园的区角活动中来，使农村幼儿园教学更好地符合课程要求。

一、生成乡土课程的原则

1.整合性原则

幼儿的发展是德、智、体、美、劳各方面协调统一的过程，也就是说，我们的教学活动要有利于儿童身心的全面发展。但当前的农村幼儿园乡土资源过于零碎，缺乏整体上的开发和规划，鉴于此，农村幼儿园应组织幼师和幼儿家长深入挖掘乡土资源多方面的教育价值，明确其利用目的，在筛选和分类的基础上加以有效整合。

2.共同参与原则

课程专家作为理论指导者，有着无可比拟的理论优势，对乡土课程的构建起着举足轻重的作用。幼师是生成乡土课程的主体，在乡土课程的生成过程中充分借鉴课程专家的建议，于长期实践中逐渐形成了一套适合农村的思维方式。如此共同参与的乡土课程生成方式充分凸显了地方特色，更适合幼儿的发展需求，也将促使农村幼儿园教育质量、幼儿身心发展和幼师的教学素养等方面发生根本改变。

二、农村幼儿园利用乡土资源开展区角活动的策略

1.在区角活动中创造性地利用乡土课程

幼师和农村幼儿十分熟悉乡土资源，而乡土资源特有的作用和影响都会固在乡土课程中，所以乡土资源的乡土课程会使他们的思维受到一定的限制。因此，幼师在乡土课程中要从农村幼儿的情感认知和个新特点等情况出发，打破固有的模式化，从多个角度和多个方面去研究和审视不同乡土课程在健康、语言、艺术等方面应发挥的基础性和独特作用。此外，幼师还应善于创设多种多样的区角活动，如在美工区，我们可以结合课题目标一些投放带有乡土特色的材料，如石头、竹片，开展石头画、竹印画活动。如此鼓励幼儿在自主操作和使用材料的过程中体验乡土资源带来的乐趣，引导幼儿突破思维定势，让乡土课程在区角活动中最大限度地发挥教育作用，以更好地达到教学目标。

2.关注幼儿经验的发展与收获

杜威强调经验对儿童发展的意义，他曾说：“我们的经验在绝大部分情况下都不关注一个事件的前因后果。”可见，幼儿教育中儿童经验连续性的问题不容忽视，此外，还要重视儿童经验的节奏性问题。幼儿是区角活动的主体，是游戏的主人，我们应让他们自主地选择游戏，包括游戏的内容和材料，鼓励幼儿自设区角、自订规则，进而使幼儿的能力得到进一步发展。在这样宽松自由的游戏中，幼儿凭借自己的生活经验和知识技能，进行独立操作和自发交流，通过操作和锻炼，不断丰富经验，形成较强的独立性和独特灵感。如在一次活动中，有幼儿设计出了带有轮子的小房子，还有幼儿与小伙伴一起搭建出会飞的游船，这些都说明了幼儿的想象力和创造力正逐渐成长起来。

3.研制并编制乡土课程教师指导用书

从农村幼儿园实际课程教学实践中我们不难发现，幼师对《幼儿园教材教师指导用书》存在着较大的依赖性。鉴于此，我们可以研究并编制出适合农村幼儿园教学的《乡土课程指导教师指导用书》，这不仅可以为幼师创设和开展区角活动提供有力的帮助，能增强乡土课程的可操作性。这就要求幼师做好思想、技术和实践三方面的充分准备，首先要明确自己的主体地位，认准目标，不畏艰难；其次，在技术上要循序渐进，从借鉴模仿到自主创新；再就是在实践中要立足园本，多与其他幼师交流和探讨，乐于分享并勤于反思。

总而言之，在农村幼儿园中科学有效地利用乡土资源和乡土课程开展区角活动，符合我国幼儿园课程建设的生活理念、活动理念和园本理念。发挥农村地域优势，实现低成本、高质量的幼儿教育，可以有效地改善农村幼儿园教育经费紧缺、教具材料匮乏等状况，所以农村幼儿园应根据区角活动的理念，结合本园环境，从幼儿的实际出发，努力挖掘一切可利用的乡土资源，开展丰富多彩的具有本土特色的区角活动。

参考文献：

[1]吴玲，汪秋萍，葛文怡.农村幼儿园布局调整的挑战、评价与策略：基于安徽省各地市学前教育的调查分析[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），2016（6）.

篇(5)

[关键词]：幼儿园教育 小学化倾向 策略研究

幼儿园教育小学化倾向是指幼儿园教育脱离的实际的教学轨迹，以升小学为目标，在教学中加入了小学教育模式以及课程内容，增加幼儿在学习中的负担，提前实现小学化教育管理。小学化的教学倾向超出了幼儿的智力接受能力，增加了幼儿的学习任务，不能有效提升幼儿的学习能力，形式上造成了揠苗助长的现象。除此之外，小学化的倾向还给整个幼儿园教育带来了更多的束缚，不利于幼儿园教师更好的开展幼儿园教育。

一、幼儿园教育小学化倾向出现的原因

（一）应试教育思想影响

在很多幼儿园教育调查中发现，之所以有很多幼儿园的教学内容与小学教学内容相似，并且在实际教学中为学生加大学习难度，最为主要的原因就是，很多幼儿园升小学考试中，题目难度较大，因此幼儿教学中难度也要增加。也就是说迫于应试教育的压力，幼儿园教育出现了小学化倾向。应试教育具有双重性，从积极方面进行分析，应试教育能够提高教育教学的目的性，提高教学效率。但是从消极方面进行分析，应试教育抑制了教育的多元化，一味的赶超计划，增加学生负担。

（二）幼儿园师资以及家长等方面的影响

从幼儿园师资方面进行分析，由于很多幼师水平有限，不能认识到幼儿园教育的真正目的，盲目的在教育教学中增加小学教学内容。另外，从教学设备上分析，幼儿园教育设备比较稀缺，教学模式单一。而从家长方面进行分析，家长也是幼儿教育小学化的始作俑者，很多家长错误的认为，在幼儿园中让孩子学得越多，学得越难，对孩子的智力开发有好处。其中不然，揠苗助长的教育方式没有科学依据，也罢免了幼儿的快乐童年权利。

二、纠正幼儿园教育小学化倾向的策略

（一）增加幼儿教育设备，提升教学趣味性

幼儿阶段的学习并不是要求幼儿能够懂得多少科学道理，识得多少的多比划的汉字，以及多会验算多少数学算术题。真正的幼儿教育是指，还原孩子的童趣，在欢快的氛围中，引导幼儿认识生活中充满知识，帮助幼儿理解知识，并鼓励其在参与学习活动中各抒己见。该种形式的教学模式既不失童趣，也能够寓教于乐。在幼儿教育教学中，实现趣味性的教学模式，首先从如何实现趣味性教学方面进行分析。

其中增加幼儿园教育设备是实现趣味性教育关键，如微型多媒体，学生音乐学习演播室、操场设施等。在室内教学中，引入多媒体设备，幼师根据书本课程进行相关情境设计，以多采的形式吸引学生注意。而音乐学习演播室的相关设备引入，如幼儿架子鼓等乐器的提供，能够让幼儿接触到真正的音乐，培养幼儿的审美。而操场设备的增加，为学生提供锻炼的平台，实现幼儿园教育教学的多种形式。

（二）提升幼师教育教学素质能力

在幼儿园教育小学化现象中，幼师是一个催化剂，教师的素质能力不过关，其在实际教育教学中的方式将会出现偏差，对于寓教于乐的教学理念在理解上也会出现多误解。因此，提升幼师素质能力是健全教学小学化的重要方式。首先，提升幼师对幼儿教育与教学启蒙的重视，并向其宣传小学化教学的弊端，并在教学中以发展学生为主，为其创造良好的学习与娱乐的环境；其次，对幼师进行定期的教学培训，对教师能力进行测试，以讲座的形式提升幼师教学能力。

（三）呼吁幼儿升小学的考试制度改革

近年来，幼儿升小学的考试为幼儿园教学带来重大压力，同时这也是幼儿教学小学化倾向产生的直接原因。因此，随着教育体制不断改革，小学教学固然重要，但是其与幼儿园教育的差别较大，笔者在此呼吁幼儿升小学的考试制度改革，尊重幼儿园教育，明确幼儿园教育目标，在教育教学中还幼儿一个健康、欢乐的童年。升小学的考试制度严重的打击了幼儿教育的发展，限制了幼儿多采的教学形式，不能注重发掘孩子的天性，教育趋向于机械化，是幼儿教育中的一大败笔。因此，考试制度的改革，能够摆脱应试教育的束缚，划清小学与幼儿教育的界限。

三、结论

幼儿园教育是培养孩子学习与认识学习的关键阶段，小学化的幼儿教育揠苗助长，不能关注到孩子成长的特点，是教育改革中的重要内容。本文对幼儿园教育小学化产生的原因进行分析，并提出纠正幼儿园教育小学化现象的对策。希望以实际策略的提出能够推动幼儿教育改革，“解救”那些“镣铐”下的孩子。同时，本文就幼儿园教育小学化中存在的问题进行剖析，来探索整个幼儿园教育过程中如何能够更好的应对教育小学化存在的问题。

参考文献：

[1]黄燕榕.幼儿园教育“小学化”倾向个案研究[D].福建师范大学，2012.

[2]王廷廷.“镣铐”下的孩子――多重视角下的公办幼儿园教育“小学化”倾向[D].西北师范大学，2013.

篇(6)

幼儿园是对幼儿开展学前教育的主要形式之一，其教育教学质量的好坏对幼儿的个人成长乃至整个人生都产生了重要的影响。随着经济的发展和社会的进步，人们对教育的要求越来越高，传统的幼儿园教育已经不能满足现代人的生活需求。在开展的一系列教育改革措施后，幼儿园内开始尝试新的教学模式，在幼儿园内建立活动区，对幼儿开展特色的体育活动成为一种新的教学方式，受到师生的欢迎，近几年在广大幼儿园内不断推广。通过在活动区内开展各类活动，不但激发了幼儿的学习兴趣，有利于开发幼儿的智力因素，还在很大程度上提高了幼儿园的教学水平。

 

一、教育改革背景下开展特色活动的重要作用

 

1.激发幼儿的兴趣，提高幼儿参与活动教学的积极性

 

教学活动本身就是教师与学生互动的过程。教师是组织者与引导者，学生才是教学活动的主体，是核心因素。要提高教学质量，首先要做的就是将学生的利益放在首位，这就要求教师在设计和组织教学活动时，要充分考虑学生的需求。幼儿教育也是如此，幼儿年纪较小，他们对新鲜事物充满好奇和探索，每天精力旺盛，对室外互动比较喜爱。从这点入手，幼儿园内设置活动区，为幼儿的实践活动提供良好的教学环境，然后安排具有特色的体育活动来吸引幼儿的参与，这样，不仅可以在活动中提高幼儿的动手能力和思维能力，还降低了幼儿在园内的恐惧感，让更多的幼儿觉得上学是一件非常开心的事情。

 

2.通过体育活动可以有效提高幼儿的身体素质和心理素质

 

幼儿的年龄较小，他们的身体素质还没有发育成熟，需要通过多项的锻炼来提高。在幼儿园开设的活动区内进行体育活动，可以帮助幼儿发展自身的身体机能，在实践活动中，幼儿的各项身体器官得到不同程度的锻炼，比如在跑步和踢球项目上，幼儿在跑来跑去中增加氧气的摄取量，加深呼吸，这样做可以有利于他们呼吸系统的发育，很大程度上有利于呼吸功能的提高。而且通过开展各项体育活动，幼儿的兴趣大大提高，他们在参与活动中的心情是愉悦的，这有利于他们形成乐观的心理素质。另外，幼儿园内的活动多以小组活动为主，这有利于培养幼儿的团队精神。所以说，在幼儿园活动区内开展体育活动可以有效改善幼儿的身体素质和心理素质，对幼儿而言是非常有益的，对幼儿今后的发展也将会产生积极的影响。

 

3.丰富了幼儿的教学体系，推动了幼儿园教育教学改革的发展

 

在《幼儿云教育指导纲要(试行)》中强调了，幼儿园的教育必须积极贯彻国家的教育方针政策，将幼儿的身体素质放在首位，全面促进幼儿的健康发展。这很清楚的看到，我国幼儿教育对幼儿在园内体育活动的重视程度非常高。尤其是在现代教育改革的推动下，不少幼儿园内出现传统教育模式落后，不能满足幼儿需求的情况，简单的教学体系让不少幼儿感到枯燥，甚至对幼儿园学习产生排斥。而在活动区开展体育活动，建立更多丰富而有特色的新项目，突出本幼儿园的特色办学，不仅丰富了教学体系，适应了教育教学改革的发展，激发幼儿的参与兴趣，还提高了幼儿园的竞争能力，吸引更多的幼儿来参与教学。

 

二、幼儿园活动去内体育活动教学现状及问题分析

 

在活动区内开展各项活动，这是作为一种新型的教学方式在幼儿园内推广，里面也包含了一种新的教学理念。然而，由于一些幼儿教师的专业素养和综合素质不高，他们没有从本质上认识到这项活动的重要性和精髓所在，没有采用正确的途径来发挥这项活动的作用，他们只看重幼儿的安全，认为只要看好孩子，让孩子们自由的玩耍就可以了，实际并不是如此，幼师的责任不仅仅是保障幼儿的安全，而是在保障每个幼儿安全的基础上，要对幼儿的活动进行有效引导，并将幼儿的注意力吸引到有益的活动中去，可是，不少幼师并没有意识到这一点，将幼儿禁锢在一个区域内，将活动区保持整洁有序，这不仅打击了幼儿的动手欲望和创造能力，还让园内的活动区形同虚设，没有发挥其应有的作用。

 

三、学前教育改革指导下改善幼儿园活动区内体育活动的措施

 

首先，要提高幼师的专业素养和综合素质，更新教育教学理念。幼师作为幼儿教育的领路人，在幼儿成长生活中发挥了举足轻重的作用。作为幼师，要积极学习教育改革的精神，提高自身的专业素养，要懂得尊重和爱护幼儿，仔细研究幼儿不同年龄阶段的特征和需求，从而设计出适合幼儿发展的活动。

 

其次，幼儿园要加强对幼师的培训，组织幼师与其他幼儿园的教师进行交流学习，开拓幼师的视野，提高幼师的教学能力，通过不断的学习和实践，发挥幼师在幼儿教育中的重要作用。

 

另外，幼儿园要加强对幼儿各项活动的重视，除了基础知识课程，还要对音、体、美的课程引起重视。除了要培养师资队伍，还要投入经费，保障体育设备的安全与创新。通过体育活动，来启发幼儿的智力，不仅培养幼儿养成健康的身体，还要形成良好的心态和行为习惯。

 

还有，要根据幼儿园的实际情况和幼儿发展的需求，对幼儿园活动区的材料进行更新，幼师也要不断研究和开发新的体育项目，收集各种集体项目，激发幼儿的学习兴趣。

篇(7)

关键词：幼师专业；幼儿园环境创设；课程改革

一、幼师专业幼儿园环境创设课程改革探索

第一，在进行幼师专业幼儿园环境创设课程的时候，要以市场需求出发，以就业为导向。幼师专业进入社会后，大多数会进行幼儿相关的工作，因此，对幼师专业学生进行幼儿园环境创设课程教学的时候也要确保所教学的内容能够满足市场对他们的需求，确保学生能够顺利找到工作。在进行教学的时候，教师本身要掌握当前幼儿园市场情况，用最前沿的内容进行教学，可以定期与幼儿园进行参观学习，或者邀请幼儿园教师和幼儿园园长来展开交流，然后根据当前幼儿园需求，制定幼儿园环境创设课程计划与进度，有针对性地进行教学，提升学生的专业技能与审美观，培养适应当前与未来社会发展需要的幼儿园教师。第二，在进行幼师专业幼儿园环境创设课程的时候，要以教学改革为手段，提高幼儿园环境创设课程的教学质量。在进行教学的时候，要以学生为主体，传统的一支粉笔、一块黑板，教师讲、学生听，灌输式的教育方式已经不再适用当前的教育，在进行教学的时候要根据学生的实际情况、不同的兴趣点与能力出发，有针对性地进行教学。课堂教学要多引用典型案例，让学生能够通过案例得到一定启发，通过案例的讨论，加深学生对课堂知识的正确认识和深入了解，同时也能够充分调动学生的学习积极性，营造出良好的学习环境。教学场所不仅仅在课堂中，还可以走出课堂，走入社会进行教学，比如可以让学生去幼儿园实地考察和调查，提高他们解决问题的能力和分析能力，让他们能够将课堂知识与实践动手相结合。在互联网时代，教师进行教学的时候，不妨利用互联网平台，建立起师生之间的有效沟通桥梁，当学生有问题的时候可以随时随地向教师请教。另外，学校也应该多和一些幼儿园建立实践基地，让学生有更多的机会接触，帮助他们实践学习。教学形式要打破传统的、单一的“填鸭式”课堂，采用多样形式教学，比如采用小组学习形式，将班级学生根据兴趣、爱好分成几个小组，通过小组学习形式来巩固知识，掌握学习方法。比如案例教学法，通过收集各个幼儿园的环境创设案例进行交流、分析、讨论，让学生打开幼儿园环境创设相关的视野，调动学生的积极性。第三，在进行幼师专业幼儿园环境创设课程的时候，要多进行实践活动，提高幼儿园环境创设课程教学实效性。幼师专业幼儿园环境创设课程应该将实践教学与理论教学相结合，提升幼师专业学生的综合素质能力与专业技能的训练，在开展实践教学活动的时候，教师可以尝试用专题探索性的教学模式，组织学生去充分感知幼儿园环境创设，只要学生感兴趣的问题都可以形成探索性的课题来进行研究学习，开展教学实践活动。比如在进行幼儿园墙面布置专题研究的时候，通常采用的步骤可以这样：第一，进行情境创设，选定要研究的课题。教师先要给出一定的主题设计思路，然后学生带着这些设计思路去幼儿园观察，通过自己的观察，先初步感受到幼儿园墙面布置的技能，然后教师组织学生自由发言，提出他们自己想要探索的问题，最后整合成本次实践活动主题：幼儿园墙面布置。第二，进行选题策划，具体方案制定。幼儿园墙面布置研究涉及到几个分类：墙面主题、布置材料等，这时候，可以将学生按照自己感兴趣的模块进行小组划分，进行小组活动方案的定制。第三，小组自主探索课题，完成活动。这个时间段就是全权交给学生自主去探索，可以通过上网搜索、去幼儿园实地考察、查阅以往活动报告等来完成，并对整理收集资料，形成报告，当然教师在适当的时候要做引导作用，以免学生遇到瓶颈不知道如何解决。第四，各小组进行成果展示与评价。小组派选出一名作为代表来进行课题成果的汇报，可以鼓励学生多样化的汇报方式，比如借用多媒体技术、采用图表相结合方式等，此外，可以让全员参与到评价中，通过交流沟通，让学生能够学习到别人的优点。第五，总结与反思。这也是实践活动后的最后一步，对进行研究的成果要进行总结与反思，对于不足之处要有相应的措施，并且能够确定后续要研究的实践课题内容。

二、结束语

幼师专业学生教育主要是为了培养未来幼儿教育行业所需的专业教师，而幼儿园环境创设非常考验幼儿教师的审美观、创造性与动手实践能力，所以在对幼儿专业进修幼儿园环境创设课程教学的时候要改变传统单一地讲授方式，要对教学改革创新，以市场需求为导向，培养学生的专业素养能力，为我国幼儿教育行业做出贡献。

参考文献：

[1]赵晶，郭丽，李庆德.《幼儿园环境创设》课程教学模式探索[J].大舞台，2011

[2]林慧斐.幼儿教师必修的一门课程——谈幼儿园公共环境创设的策略[J].教师，2011