一年级数学个人总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇一年级数学个人总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

2020-2021-2 杨富强

这学期我担任了一年级和四年级数学课的教学工作。我对教学工作不敢怠慢,认真学习,深入研究教法,虚心向学校教师学习.立足现在,放眼未来,为使今后的工作取得更大的进步,现对本学期教学工作作出总结：

一、成绩分析

一年级参考人数：30、及格率100% 、优秀人数：28、优秀率93.3%、平均成绩：92.7、学区排名：7

四年级参考人数：31、及格率77.4% 、优秀人数：15、优秀率48.4%、平均成绩：71.53、学区排名：7

一年级和四年级各有学生32名，绝大部分上课能够专心听讲，积极思考并回答老师提出的问题，下课能够按要求完成作业，具有良好的学习习惯。但是也有一部分学生的学习习惯较差，有的上课精力不集中，思想经常开小差，纪律性不强。老师布置的作业经常完不成，以致学习成绩较差。

二、各项目标达到程度

1．认识计数单位“一”和“十”，初步理解个位、十位上的数表示的意义，能够熟练地数100以内的数，会读写100以内的数，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的，掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。会用100以内的数表示日常生活中的事物，并会进行简单的估计和交流。

2．能够比较熟练地计算20以内的退位减法，会计算100以内两位数加、减一位数和整数，经历与他人交流各自算法的过程，会用加、减法计算知识解决一些简单的实际问题。

3．经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。

4．会用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置；能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征，初步感知所学的图形之间的关系。

5．认识人民币单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分；知道爱护人民币。

6．会读、写几时几分，知道1时=60分，知道珍惜时间。

7．会探索给定图形或数的排列中的简单规律，初步形成发现和欣赏数学美的意识。

8．初步体验数据的收集、整理、描述、分析的过程，会用简单的方法收集、整理数据，初步认识条形统计图和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

9.认识并会读、会写小数；认识三角形的角、内角和、三角形的边、三角形按角分类、按边分类、三角形任意两边之和太于第三边；小数的加减法；四则运算；位置与方向；运算定律与简便计算；统计。课中，我认真研究教材、教学用书、力图吃透教材，找准重、难点，上课时力图抓住重点，打破难点。从学生实践动身，留意调动学生学习的积极性和发明性思想。

10．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

11．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

12．通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。

三、本学期的收获和经验

1．认真钻研教材、精心备课，充分利用直观、电化教学，把难点分到各个层次中去，调动学生学习的积极性。

2．针对学生的差异和年龄特点，对学生进行了各方面的教育，使学生的知识、能力有了较大提高。

3．本学期我对学生注重加强了思想教育，培养了良好的学习习惯，培养自我检查的能力。

4．使学生学好数学知识，在教学中重点做到精讲多练，重视运用教具、学具和电化教学手段。认真备好每一节课。

5．加强了对后进生的辅导，使本学期大部分学生掌握了知识、技能，他们的学习有了不同程度的进步和提高。

6．通过练习课的精心设计，使学生掌握知识，形成技能，发展智力。所以我认真上好练习课，讲究练习方式，提高练习效率。

7．注重专题研究，积极参加学校组织的教学教研活动，认真组织好练习和复习，努力提高教育、教学质量。

8．重视了与家庭教育相配合，通过家访、家长会等不同方式，与家长密切联系，对个别学生的教育着重放在学生非智力因素的挖掘上，使他们有了明显的进步和提高。

9．注重培养了学生的学生习惯，针对这一方面，本学期重点抓了学生，每做一件事情，每做一道题，要求学生要有耐心，培养了认真做好每一件事的好习惯。

10．通过一些活动，统计、数据等对学生进行了爱国教育，是学生有了为祖国为中华民族努力学习的精神。

存在的不足之处：一部分学生对学习的目的不够明确，学习态度不够端正。上课听讲不认真，家庭作业经常完不成；有些家长对孩子的学习不够重视，主要表现在：学生家庭的不配合，造成了学习差；还有一部分是，反映问题慢，基础太差，是造成了不及格现象。

四、下学期教学设想

针对本学期在教学工作中存在的问题和不足，在今后的工作中着重抓好以下几点：

1．结合教材的内容，老师要精心备课，面向全体学生教学，抓牢基础知识,搞好思想教育工作。精心上好每一节课，虚心向老教师学习，不断提高自身的业务水平。注重学生各种能力的培养和知识应用的灵活性。特别注重学习习惯的培养，以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习成绩,自己还要不断学习，不断提高自身的业务素质。

2．及时辅导落后生，抓住他们的闪光点，鼓励其进步。注重学生各种能力和习惯的培养。

3．充分利用直观、电化教学，把难点分到各个层次中去，调动学生学习的积极性。对学生进行强化训练，争取教出更好的成绩。

4．充分利用数学教材，挖掘教材的趣味性，以数学知识本身的魅力去吸引学生、感染学生。

5．数学课的开展应面向全体的情况下，实施因材施教。充分调动学生的学习的积极性和主动性。

篇(2)

关键词: 鼓励式评价小学一年级数学应用

一、传统的数学课程评价的局限性

传统的数学课程评价,不论是教师评价还是学生评价,都过于注重甄别和选拔的功能,是一种终结性评价,更是一种奖惩性评价。奖惩性评价在一定程度上能激励师生的教学热情,但其激励性毕竟是有限的,就学生评价来讲,其有限性主要体现在以下几个方面:其一,虽然激励了少数成绩优异的学生,但却扼杀了部分成绩中下学生的学习热情和自信;其二,奖惩性是一种外部强化,若使用不当便会适得其反。发展心理学认为,不必要的外部强化会损伤儿童的内部兴趣,或者使儿童的内在积极性受到削弱。外部强化对于本身固有兴奋性的行为,不仅是多余的,而且是有害的。也就是说,奖惩不当易引起学生心理上的不满和怨恨,以及行为上的消极对抗,从而损坏奖惩的激励作用。

二、鼓励式评价的特征

教师评价活动的本质在于激励学生的学习活动,激起他们求知的欲望和积极的情绪,使他们充满获得成功的信心,帮助他们奋发向上,纠正错误,克服前进道路上的困难。小学一年级数学新课程鼓励式评价特征主要表现在以下几个方面:其一,教师采用激励性的语言,以发挥评价的激励作用;其二,关注学生在数学学习过程中的情感与态度,及时引导和鼓励学生;其三,关注学生个体在原有基础上的进步,并对进步的学生及时表扬;其四,运用成长记录,以记录学生学习数学的进步历程,增加他们学好数学的信心;其五,运用各种方式激励教师积极参与到教学中来,以实现发展目标和教师的价值,如目标激励、领导激励、情感激励、信任激励、参与激励、信仰激励等。因此,小学一年级数学新课程鼓励式评价其目的在于激发被评价者的积极心理,如自信、成功等,以促使被评价者不断改进,不断发展。

三、鼓励式评价在小学一年级数学教学方面的应用

(一)教师对于学生在课堂中评价与鼓励不能盲目过度。

在课堂中正确评价学生,对每个学生的表现给予恰当的评价,在教学中有牵一发而动全身的效果。它有利于给学生创设和谐温馨的学习氛围,调动学生的积极性、创造性,让学生的思维通过碰撞闪现智慧的火花,让学生体会到蕴涵于数学知识中的丰富情感,感受到成功的喜悦。但表扬也应有个“度”的限制,千万不可滥用,如果学生算对一道难度很大的题,或者思考出一种新的算法,教师给予一定的表扬奖励是可以的。但算对了一道对于学生来讲没有任何难度的口算题就大肆给予奖励,这样的奖励虽然在短时间内能调动学生学习的积极性,但对学生个人来说,教师的表扬没有力度和价值可言。

(二)对学生的评价要适时、适度,因人而异。

评价学生要因人而异,因材施教,切忌“一把尺子”量到底,这样才能呵护学生的主体意识、分析意识,实现不同的人在教学上有不同的发展。教师评价时要看时间、看对象、看场合,有时候需要委婉含蓄,有时需严肃庄重,有时需情绪轩昂……对于班上极个别的后进生,哪怕是极其微小的进步,教师也要给予肯定性的鼓励。后进生需要关爱的目光,贴近的话语,教师要善于表扬学生,肯定每个学生的进步,特别是学困生。在一些数学公开课上,我经常看到一些口头表达能力强的学生作为小组代表,有条有理地总结汇报学习小组的学习情况,有的发言甚至是教材上总结得出的结论。但他们的发言是否是该小组每个成员的所悟、所获?是否每个成员都能有条不紊地总结出法则?应该说还有更大层次的学生需要教师提拔。教师要让学生有发言的机会,让他们掌握数学小组发言的语言模式:“经过讨论……,我们得出……,总结出……”

我认为,在数学课堂中对学生的表现给予正确、合理的评价与鼓励,不仅是一种教育机智,更是现代教育观念的表现。教师在教学活动中正确、合理地评价学生,保护好学生的学习兴趣,适时、适度地鼓励学生,会促进学生主动探求知识,提高其学习积极性。

(三)巧用作业评价促进学生的发展。

作业是考查学生课堂效率的一个重要方面,因此如何巧妙地运用作业评价对学生的发展起着非常重要的作用。如:我把学生分为三层次根据学生情况把作业设置为A、B、C三层次,针对不同学习层次的学生布置不同量和不同难度的作业;学生完成自己或老师建议的作业后及时上交,为每一位学生创造参与的机会和成功的机会,确保每一层次的学生都学有所得;按照优、良、中、及格和不及格五个等级打分,但这一评价只是形式评价,其实质是与学生的学期目标作比较,达到目标的学生加1分,超过目标的学生加2分,未能达到目标的学生可以通过订正来弥补,到学期期末把个人得到的努力分全部加起来,成为学生总评成绩的一部分。这样做,能确保每一位学生都能完成作业,让学生乐于去学习,真正体现“因材施教”,改善各类学生的学习态度,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,培养良好的心理品质,启动学生内部的活力。

(四)开展学生自评、互评。

在教学评价中,教师必须注重学生本人在评价中的作用,即发挥学生自评的作用,同时要注意学生间互评的作用。在自评的基础上,实行学生间互评。如将学生四人一小组分组,设组长一名,先由每个学生进行个人小结,然后组内成员根据班级平时对该学生的成长记录对其进行评价,以肯定成绩为主,同时提出希望和改进措施;最后由组长作书面评价,并向组内成员公开评价结果。教师通过小组互评,能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习数学,组员间合作交流,互相鼓励,互相鞭策,相互间了解加深,感受到其他的人能够悦纳自己的行动,认识到自己不总是处于外在的批评、指责和敌意的包围之中。这种通过学生主动参与完成的评语,既客观全面,又易被学生认可。同时参与的过程就是一次很好的教育过程,能使学生充分认识集体对他的关心及希望,增强班集体凝聚力,从而使学生个体得到良好的发展,促进学生学习的良性循环。

四、结语

教师应形成以评价学生综合素质为目标的评价体系,全面实现数学教学评价的功能。在教学过程中,教师要及时对学生学习进行客观有效的评价,不断激励学生的学习,及时获取反馈信息,更好地改进教学。充分发挥小学一年级数学教学评价的激励功能,不仅有利于小学一年级数学新课程的实施,而且对促进学生的全面发展有着十分重要的意义。

参考文献:

[1]倪天云.鼓励数学“学困生”扬起信心的风帆.新课程(小学版),2009,09.

[2]王金龙.如何在数学教学中运用鼓励性的课堂评价.才智,2009,25.

篇(3)

关键词：小学数学；简便计算；策略

简便计算不仅是数学计算中的一种常用方法，也是培养学生数学思维和数字感觉的重要途径。尽管在小学一年级到三年级也接触过简单的简便计算，但是四年级的简便计算才是重要的奠定基础阶段。目前在四年级数学简便计算教学中，还存在一些的改进空间，需要根据教学现状采取有效的策略来提高学生的简便计算能力。

一、四年级简便计算教学现状与存在的问题

为了强化学生简便计算的意识，目前在四年级数学简便计算教学中，多采用“题海战术”，使学生通过大量简单重复的机械性运算，使学生头脑中产生简便计算的“思维定式”。这种教学方法实际上存在着一些弊端：首先，过量简单的数字重复运算，对于小学四年级学生未免有些枯燥，使学生认为简便计算就是“反复找那几个数”，产生了抵触情绪，会使学生学习兴趣不足。其次，只强调阶段性的高强度练习，而不去归纳总结，使学生难以摸索出简便计算的规律，而且应用基础不扎实。再次，形成的“思维定式”使学生只找有利于简便计算的数字而不去看运算符号，如面对125×8÷125×8这道题，部分学生会根据简便计算的定式将此题这样做125×8÷125×8=（125×8）÷（125×8）=1000÷1000=1。即使是题做对了，但是对于做题时运用到的运算定律往往回答不出。最后，部分教师在简便计算教学过程中对学生施教方式僵化，忽略了根据学生数感差别而因材施教。

二、四年级数学教学中简便计算的应用策略

1.结合学生的生活实际

相比大量的单纯数字的计算或者在内容上学生不易理解的应用题的简便计算，不如结合学生的生活实际更容易加深学生对简便计算的理解。如，用某企业采购某两种商品的例子不如用学生买文具更容易被学生理解，比如班级给6名学习进步学生买奖品，每人奖励一支钢笔和一个笔记本，一支钢笔6.8元，一个笔记本3.2元，一共需要多少元？多数学生很自然地要先算出每个人能得到多少奖励，用（6.8+3.2）×6=60（元）来计算，也会有学生6.8×6+3.2×6这样计算，然后通过两种计算方式的对比，得出第一种计算方式计算快速且不易出错的结论。同时涉及学生日常购买的学习用品，给学生的印象比较深刻，对培养学生简便计算的习惯有着事半功倍的效果。

2.注重出题引导与重方法归纳

为了使学生体会到简便计算的好处，教师在平时出题时要注意多设计一些利于简便计算的题型，使学生明白通过简便计算可以把繁杂的数值计算通过等值变型，转变为简单的计算。同时要定期进行总结归纳，归纳哪些数可以凑成10、100、1000…简便计算要作为一种终身的计算习惯去内化，使简便计算变为学生的一种自觉行为习惯。但是这种习惯需要平时的积累，这要求我们教师多设置简便计算的情景，将利于简便计算的题型贯穿于整个四年级数学教学的始终。

3.关注性质教学和负面效应

只有适当地训练简便计算，学生大多可以不同程度地掌握，但学生往往对用的什么方法和这种方法怎么得来的说不清楚，这是一个普遍性的问题，所以要求我们提高学生对简便计算的应用能力，要让学生说出自己的思考过程、运用的方法，使学生对简便计算有一个全面、系统的了解。

4.有针对性地因材施教

在简便计算教学中，有的教师过于强调基础的扎实，要求学生计算过程“一步不落”，偏离了简便计算的教学目的。在学生中有些学生的数感很强，往往看到了算式后直接通过心算很快就说出了结果，对于这样的学生，没有必要再要求他们一步步地进行拆分与拼凑，这样不仅使他们厌烦而且长期下去会钝化他们的数感；而对于数感很差的学生，在教学中要有耐心，在他们对简便计算不能完全理解和熟练应用的时候，可以先采用四则运算分步计算，使这些学生从主观上放弃对原有方法的固执，肯于接受简便计算的学习。

简便计算是小学数学教学的重要内容，不仅可以提高学生的计算速度和准确率，强化学生的数学学习能力，也是培养学生思维能力、观察能力和融会贯通能力的一个过程，因此，我们在四年级数学教学过程中必须对学生积极引导，不断总结经验，充实到教学实践之中去，使学生熟练掌握简便计算的诀窍，为学生的未来学习发展奠定坚实基础。

篇(4)

正值年末岁首，本学期在学校领导的带领下，在我们小组成员的共同努力下，针对我个人在这个阶段工作中的一些经验、教训作以下总结：

在这一年中我时时处处以一名人民教师的标准严格要求自己，从不因故请假、迟到、旷工、不怕苦、不怕累，服从领导的分配，担任了一年级数学，并以百倍的热情投入到工作中。

我认真加强师德修养，提高道德素质，认真学习《义务教育法》、《教师法》《中小学教师职业道德规范》等，并随时作好笔记，严格按照“有事业心”、“有上进心”、“有责任心”、“爱岗爱生”、“团结协作”等规范自己的行为，对待学生做到：民主平等，严格要求，耐心教导，对待同事做到：团结协作，互相尊重、友好相处。对待自己要做到：严以律己，以身作则，为人师表。

在教育教学中，我努力学习有关的课教育教学理论、提高教学水平、提高教学质量，课前，认真钻研教材，了解教材的基本思想，结构、重难点等，考虑教法、思考教学的组织，课上关注每一个学生，抓好学生的思想教育，并做好对学生学习的辅导和帮助，而且还努力听其他老师的课，以人之长补己之短，今后我将更加努力。

篇(5)

关键词：小学数学 教学 能力 培养

低年级学生活泼好动，对事物充满好奇，求知欲、表现欲很强。怎样才能让他们很快进入学习的状态，让他们体验学习的乐趣，养成良好的学习习惯？在使用一年级新教材后，我觉得改编后的教材，比较重视小学生各方面能力的培养。它精心设计的例题，具有直观性、启发性，充满童趣的彩图对小学生们很有吸引力，能强烈激起学生的学习兴趣，让学生在学习中发挥出各方面的潜力。我认为新教材能很好地体现基础教育改革的初衷，它的编排具有以下特点：

一、重结果更重过程。

叶圣陶曾说过：“教师当然须教，而尤直至力于‘导’。”应试教育的课堂教学的最大弊病就是只重结果，忽视教师导和学生思维的过程，扼杀了学生的创造潜能，不利于人才的培养。就拿备课写教案来说吧，以往教学时，往往要求备详案，其实这反而限制了教师课堂上的教学，因为课堂是活跃、变化的，对不同的教学对象要采取不同的教学方法。照详案教学，在一定程度上束缚了教师的临场发挥。而新教材重结果更重过程，在教学上留有余地，教师在编写教案上也注重中心环节的编写，但不要求面面俱到，让教师有应变的心理。基础教育改革重视教学后的总结评价，让教师通过课堂教学，确实反馈。这样能让教师根据不同的班级及时调整教法，游刃有余，能很好地体现新教材的设计思想。不仅教师减负，课堂的实效也加强了。教学时重在引导学生的思维过程，发挥学生的主体地位，让学生有了自我发展、自我完善、自我创新的机会。

二、结合低段学生的年龄特点，多感性知识，重生活经验的应用。

数学知识源于生活，又应用于生活、可以说数学知识无时不有、无处不在。新教材很好地突出这一点，用学生喜闻乐见的画面引出新课，让学生们用已有的生活经验去解决问题，使数学知识贴近生活。如人教版第一册中的“比大小”这一课，就是通过“小猴分水果”的故事展开，水果数量与小猴只数不一样，够分吗？怎么分？一年级的学生一看到这个场面，就已自觉进行比大小，并将水果分好了，一节新课就在学生们的积极参与中上完了，课后学生们还能踊跃参与比大小分其它东西。在这样的学习中，学生能时时体验到生活与数学的联系，并不觉得累。可见，良好的学习情境，不仅能激起学生学习的兴趣，还激起学生的学习欲望，为学生的探索学习活动架起桥梁。

三、重视合作学习，提供学生的交流空间，增强合作意识。

研究表明：通过教学而获得的数学知识只有10%。可见人的知识获取的手段相当丰富，其中合作学习就是一种获取知识的重要途径。因为它能充分发挥学生群体磨合后的智慧，解决难题，互帮互学，共同进步。通过小组学习，同学们互相启发、互相吸收、互相补充、互相纠正，观点渐趋统一。在这个过程中，不仅解决了学生个人不能解决的难题，而且培养了学生之间的互相交往的能力，锻炼了学生们的“情商”，培养初步的团队精神。同时，教师从数学知识的传授者变为数学活动的组织者，给学生们提供了自主探索的机会，让他们有一个比较充分的思考空间。

四、增强民主，让学生有更多的选择权利。

学生存在个性差异，在教学中我们也要重视挖掘学生们的“潜能”。新教材提倡“思维无”，在教学中学生可以自由地求异和求同，避免了教师对学生的思维控制，产生思维定势。学生可以根据自已的情况选择好的方法，也可以接受挑战再寻求更好或更难的方法。新教材鼓励学生自主探索，自觉地全身心投入学习活动中去，完成对知识的积累和知识结构的构建。把选择的权利还给学生，让学生有更大的自由，会激起学生更大的学习兴趣，充分发挥学生的学习主体地位，促进课堂教学的良性循环。

五、评价方式多样化，注重学生全面发展，对学生的学习状况进行全面评价。

篇(6)

【摘　要】学生养成良好的倾听习惯，具备良好的倾听能力，才会更好地与他人合作、交流。然而，我们常常发现低年级的数学课堂教学活动中，学生的倾听习惯和能力不如人意。本文试从低年级数学课堂上学生的倾听现状出发，剖析原因，并阐述在低年级数学课堂教学中培养学生倾听习惯和能力培养的策略。

关键词 倾听现状；倾听习惯；培养

新课标对小学生的倾听提出了具体要求：低年级能听别人说一段话或简单的事，养成认真听话习惯。但是刚从幼儿园进入小学一年级的小朋友，除了一小部分具有良好的倾听习惯外，绝大部分存在着倾听习惯不好的现象。如果不及时纠正，久而久之，将对学生学习和发展产生不良的影响。针对培养学生良好倾听习惯的重要性，我结合自己的课堂教学实践，对培养学生认真倾听的习惯进行了一点思考，总结了一些看法和做法。

一、低年级数学课堂倾听习惯的现状

课堂教学中，经常碰到这样的情况：教师提出问题让学生小组讨论解决。顿时，教室里到处是叽叽呱呱的声音：有的是小组长一人演独角戏，其余学生当听众，没有任何补充；有的是你一言我一语，每个人都在发表意见，可谁也听不清楚别人在说什么；有的意见不一致，但在讨论时不是以自己的理由去说服不同意见的同学，而是争吵不休；有的小组中的学困生则是无聊地做自己的事情。讨论之后，反馈交流意见，学生纷纷举起小手一个劲叫：“老师，我！我！我！”待老师叫了一个同学，其余同学则一副垂头丧气的样子，在一部分学生的唉声叹气中，指名的同学开始发言：“我是这样……”没等发言的同学说完，另一个学生在下面就大声叫嚷：“老师，我有不同意见”。“我也有不同意见……” 其他的学生也吵起来。经过这几个孩子一闹，下面的学生就纷纷把各自的“意见”都说开了，因此，整个教室里是乱哄哄的一片。像这样的例子我在课堂教学中碰到过多次，于是我就想：这样的教学有效吗？

二、低年级数学课堂倾听习惯的培养策略

倾听是获得知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；倾听也能使我们触类旁通，萌发灵感；倾听还能使我们养成尊重他人的良好品质。那么，我们如何根据低年级学生的年龄、心理特点，让学生正确表现自己，学会倾听呢？

1.积极引导，激发学生倾听的兴趣。

当一年级孩子一入学就反复强调“倾听”的重要性，我经常和孩子们说：“我们有两只耳朵、两只眼睛、一张嘴巴，这就是说我们要学会多听、多观察。”“看看‘聪’这个字的结构,“耳”字旁，说明一个聪明的孩子首先要做到的是会用耳朵听，并且是用心倾听。”要让“倾听”二字深入学生内心,有了这样的意识才能化作行动。

课堂上认真听课的孩子，可以得到及时表扬和“笑脸花”。我会不断地激励孩子：“你听得最认真。”“你听得真仔细。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”激励学生参与到倾听中来。有时也抓住“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”孩子们能够品尝到成功的喜悦。

在课堂上，有时我还专门设计一些是非题、改错题，让学生积极参与课堂学习、讨论，再根据学生的表现，评出“好啄木鸟”、“优秀评论家”等，这些荣誉对孩子们来说都是非常有吸引力的。

当然，更多的激励是在无声中随时进行的，它与教学过程融为一体。孩子是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与孩子的交流、互动中，教师从内心流露出理解和欣赏，这对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。

2.指导方法，培养学生倾听的习惯。

（1）指导倾听的姿势

我在课堂上会给孩子一个具体的、可操作性的、细化的要求。平时在课堂上就训练一些口令：“手放平，身坐直”、“小眼睛，看过来”、“小耳朵，认真听”。将这些口令进行师生对答，让孩子在轻松、活泼的氛围中自觉地倾听。

（2）树立倾听的榜样

老师是孩子们的心中偶像，老师的一言一行会给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师带头倾听，决不在孩子发言的时候，随意打断孩子，甚至做其他事。无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，自始至终保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言。教师只有自己学会倾听，才能让学生心悦诚服。

（3）营造倾听的氛围

培养学生的倾听习惯，要从培养学生相互尊重着手。尊重是倾听的第一要义，没有尊重就没有倾听。只有每个学生的表达都得到尊重之后，才有可能敞开心扉、大胆表达、畅快交流、互动生成。如何营造出相互尊重的倾听氛围呢？我们可以先从不善表达的孩子入手。为了不伤害这些孩子的自尊心，我先对他们进行谈话、培训和预演，让他们有足够的心理准备和技术水平。

比如我在教学《100以内两位数连加》时，让一个学困生刘徐榴课前先预习例题，课上让他到黑板上板演，并说说这样计算的依据。一开始，当他站到黑板前的时候，下面就开始窃窃私语，这时我扫视了一下教室，教室里很快安静下来。接着，这个孩子的正确板演，以及运算顺序的阐述，吸引住了下面的孩子。由于刘徐榴同学事前预习、训练过，不至于使他过分紧张，而他的正确阐述，又使倾听者保持了应有的耐心和兴趣。尽管有缺陷，但他的出乎同伴意料的超常表现获得了大家的掌声。发言者所获得的尊重增强了其表达的自信，倾听者尊重别人也获得应有的回报。久而久之，课堂上相互尊重的品质就一点点建立起来了。而同伴之间相互倾听的习惯也就慢慢养成了。

3.训练方法，提高学生的倾听能力

对于低年级的孩子来说，由于有意注意的持续时间比较短，课堂上孩子倾听的持续性也需要教师想办法保持好。课堂上教师要不断地运用新颖的教学方法来贯穿课堂教学活动的始终，动静搭配。讲授时，可以不失时机地引导孩子动嘴讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听课情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间就会自然而然地增长。

篇(7)

一、创设情境，激发学生学习动机，促进创新思维的发展

良好情境的创设，不但可以很好地激发学生学习的兴趣动机，还可以引发学生思维的发展。作为教学的组织者，教师要在教学中有意识的去挖掘教材，利用生动有趣的语言、动作、表情，为学生创设出有趣、有意的学习情境，抓住学生的思维，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。使学生能够顺利的进入学习状态，完成学习任务。

在教学一年级数学“认识图形”一课时。教师这样设计了导入语：同学们，今天的数学课，会有几位朋友来和咱们一起上课，并要教同学们一些新知识，说到这里孩子们都表现出极大的兴趣，看看同学们还认识它们吗·教师拿出了准备好的长方体、正方体、圆柱体、球体。孩子们露出了原来如此的表情，并纷纷抢答。教师利用了生动的语言、表情先声夺人，牢牢地抓住了孩子们的注意力，顺利的把孩子们带入到探索新知的环境中。学习轻松、有趣。

在教学“观察物体”时，书中的主题图是笑笑和淘气两个人站在汽车的前面和侧面观察汽车。这样的情境图，并不适合孩子的思维与空间发展的特点。所以教师把学生邀请出来，教师和学生共同合作。教师站在教室的中间，请几个孩子站在教师的前后左右进行观察。并把自己看到的和同学们说一说。教师在学生们纷纷发表完自己的观察结果后及时提出质疑：为什么同学们看到的老师会不一样呢……质疑激发动机，提升学生思维的发展与创新。

二、探索新知，促进学生创新思维的发展，锻炼学生的综合学习能力

有一句话很让我信服——“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。教师为学生创设了学习情境，激发起学生学习的动机，让学生自己动手操作、动脑思考、动嘴表达，不断探索，寻求解决问题的方法。使学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性，从而逐渐锻炼学生的综合学习能力。

如：在教学“平行四边形的面积”一课时，教师引导学生用数格子的方法，数出了小平行四边形的面积。紧接着教师就提出了质疑：小的平行四边形，我们用数格子的方式去解决得到它的面积。那一块菜地呢·难道要先在菜地上画格子，然后再数吗·（学生们听后都笑了）我们能不能想出什么好的方法，像长方形、正方形那样算出它们的面积呢·（教师拿出一张平行四边形的纸卡）同学们，能不能把平行四边形转化成我们学过的图形呢，像长方形或正方形·然后再研究研究看看转化后的图形与原图形之间有什么联系呢·然后把你自己的发现与同组的同学交流交流，小组合作总结出好的解决方法……

这堂课，从质疑开始就抓住了学生探究的兴趣，通过教师一系列的提问使学生的思维不断地跳跃、深入、延伸，在探究的过程中学生的思维得到了发展。培养学生利用知识的迁移去研究问题，会让孩子们的思维得到发展，空间意识得到加强，从而产生创造性的见解。

同时教师还注重培养学生，利用已经学过的知识去探究新的知识，并不一定非得等到教师的讲解，自己也是可以去探索、去发现的。从而帮学生们树立起主动探究新知的信心。并使孩子们养成自主学习、探究的习惯。最后，利用小组的合作力量，把知识进行汇总，最后得出结论，锻炼学生合作学习的能力。整堂课学生们得到了综合性的锻炼，综合能力得到提升。

三、巩固练习、拓展延伸，提升学生综合素养

现在的孩子娇生惯养，自我意识极强，不懂得谦让、合作，甚至缺少互帮互助的意识。导入、探究的过程可以锻炼学生的思维、培养学生学习的能力、养成良好的学习习惯。但我们的社会不是一个人的，团体的力量更为重要。从低年级开始教师就要有意识的培养学生合作、互助的能力与习惯。

从一年级上学期开始，教师就培养孩子同桌两人的合作、互助的意识。如：做口算练习题时，锻炼学生做“小老师”。先由同桌两人互相检查，错的用铅笔轻轻地做上记号，然后交互、改正，再检查。最后才由教师批改。逐渐地，孩子们变得主动了、认真了，甚至还会帮同桌讲解不明白的题。因为他们知道自己的“责任重大”，知道自己是“小老师”。就是这样的练习，使孩子们养成了认真的习惯，同时也加强了同学间的沟通与交流。