信息技术与课程整合精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇信息技术与课程整合范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】信息技术 信息技术与课程整合 课堂教学

信息技术与课程整合是指在授课过程中将信息技术资源、方法和人力资源与课程内容有机结合，实施有效教学，提高教学效率，高效完成授课任务的一种教学方式。

美国是比较早提出信息技术与课程整合的国家。在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

信息技术是利用计算机、手机、网络等多媒体工具开展信息处理，进行信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术，教师和学生要利用信息技术的这些优势进行教学活动。笔者主要从下面几个方面论述信息技术在教学过程中的优势：

一、信息技术是信息获取工具，老师利用信息技术进行备课，学生利用信息技术进行预习

在教师备课过程中，信息技术主要有两个作用：

1. 老师能通过课件或教学资源库，提供合理整合创设教学情境的素材。好的教学情境，是一堂好课的开始，也是激发学生的探究兴趣和求知欲的有效方式。

2. 能建立备课资源积件库。积件库是教学资料和表达方式的集合，可将大量的知识信息素材提供给教师和学生在课堂教学中自由使用。学校教师在加强集体备课的前提下，若长期合作、探究开发教学用积件，坚持积件库的开发建立。将会对教学的顺利开展，备课质量的提高起到很大的帮助。

做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。查找、收集和课文有关的资料是学生预习的一个部分。教师可以在节假日或者周末时间，布置本单元课文需上网查找的内容，让学生借助现代信息技术平台，搜集课文所涉及的新知识的相关信息。如：如语文课中，写人的文章让学生查找作者的资料，写作时的背景及时代，该篇文章的写作特点，作者主要的写作手法等；写景的文章指导学生收集景物所处地理位置，该处景点的历史故事与景物特点的相关文章等等。学生在自主收集各种信息过程中，逐步提高了运用现代信息工具的能力，提高获取信息、筛选信息、生成信息等方面的素养，让学生从多角度、多渠道获取语文知识，提高了自学能力。这样，利用现代信息技术不仅丰富学生的预习方式，而且比起传统的预习，信息技术环境下的预习更能吸引学生的目光，更能激发他们学习的兴趣。

现在，学校很多班级已经建立班级QQ群，许多学生已经有自己的QQ、QQ空间甚至博客、微博、论坛等交流工具，教师在教学中还可根据班级学生的实际情况，采用网络预习、群预习等方式，通过QQ班级群，让学生把自己的预习成果传送到网络平台上来共享，再通过网络平台，合作预习与独立预习相结合。利用现代信息这样丰富的预习方式，培养学生自主预习的兴趣和习惯，充分调动学生的学习语文积极性。

二、信息技术是信息传递工具，教学过程中，利用信息技术形成的、新型的互动关系

我们可以在实际教学中，逐渐发现引导学生进行课堂互动的方法，在短短的四十分钟里，把课堂交给学生，以学生为主导，这样才能提高课堂的教学效率，实现真正的有效教学。只有教师真正做好师生、生生互动才能更好的教学。有了计算机和网络为主体的信息技术加入后，师生互动就增加了“师—机—生”这样的老师通过计算机和学生的新型的互动关系，师生可以进行更加深入、自由互动；生生互动也增加了“生—机—生”这样的学生之间通过计算机的新型的互动关系，学生之间也可以通过计算机构成的网络平台，进行问题的讨论和交流。例如：在课内外，我们可以通过QQ、QQ空间、微博、微信、博客等时下最流行的网络互动平台，和学生进行最广泛的互动交流。

随着近几年手机网络的普及，师生之间甚至可以利用手机网络和计算机网络之间的互通，进行更方便的交流。师生、生生之间的这种互动关系没有时间和空间的限制，只要有网络的存在，师生、生生之间，就能进行任何时间任何地点的互动交流，即使有一方不在网络，我们还可以在网上留言给对方。除了进行学习方面的互动外，师生、生生之间还可以进行社会、感情等问题的交流互动，更有利于创造信任和谐的师生、生生关系。

三、信息技术是信息加工工具，师生利用信息技术进行组织，实验，解决教学中的问题

教学中，教师要创设问题情境的主要方法：

（1）通过语言描述，以讲故事等形式引导学生进入情境；

（2）利用录音、录像、电脑动画等媒体创造形象直观的情境；

（3）利用照片、图片、实物或模型等等。而这些文字、图片、动画、数据、声音、影像等信息的组织处理和呈现在学生面前的方式，都需要信息技术协助。

学生在学习过程中，需要解决难题时，可以借助信息技术进行实验。如何对于大量数据的处理，学生可以用Excel进行计算；再比如学习数学时，可以利用《几何画板》进行实验等等。学生解决问题后，如果要利用不同的信息手段进行结果的展示，这也要利用到信息技术把这些信息进行有效的组织。

四、信息技术是信息存储工具，师生利用信息技术存储教学的过程和结论

如果师生、生生之间通过网络、录音、录像等可以存储信息的信息设备进行互动交流，那整个交流的过程和结论都会在设备上有完整的记录，甚至可以保存几年甚至几十年，方便师生教学以后对整个学习的过程回忆和总结。教师可以对教学过程进行评价进而完成教学总结，学生也可以对整个学习过程进行总结，进而对不懂的知识进行进一步的研究，还可以以设备记录的内容为资料和老师、同学进行进一步的探讨和交流。这是传统教学无法或者是不能完全做到的。

五、信息技术是信息呈现工具，师生利用信息技术展示教学的内容或研究结果

教师可以课前在网络上展开示将要学习的内容的资源库，可以是一个带有学习资料的网站，可以是一个带有学习资料的博客，可以是一个有学习资料的FTP文件地址，可以是一个学习资料压缩包等等，学生可以利用这些资源库进行系统的课前预习，如果是网站或博客等还有论坛的资料库，师生还可以进行预习中的交流互动。在教学过程中，师生学习的研究结果也可以利用信息技术进行展示，比如我们可以通过文字、图片、动画、数据、声音、影像等处理软件，展示所得到的研究结果。

总之，把信息技术获取—传递—加工—存储和呈现的一类技术适当、适度地融入数学教学中，能优化教学方案，提高教学效率，节省教学时间。这是顺应技发展潮流的必由之路，必将全面提高技校学生数学教学质量。

【参考文献】

[1]王琴. 信息技术与课程整合的三种模式. 电化教育研究，2003（09）.

[2]孙杰远. 信息技术与课程整合的模式. 2003（02）.

[3]罗德红. 信息技术与课程整合的现状及思考. 2005（04）.

[4]张际平，高丹丹. 信息技术与学科课程整合的内涵与层面实质分析研究. 电化教育研究，2003（07）.

篇(2)

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

通过我多年来的教学实践和对信息技术教育的研究，我认为整合其它学科知识，来实现小学信息技术教学目标是当前比较好的方法之一，在这里我谈谈我在此方面的尝试。??

“用计算机来学习，而不单纯学习计算机。把信息技术当作学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题、构建知识的认知工具与情感激励工具，以及师生之间情感与信息交流的工具”是我进行尝试的理念。 我们信息技术教育就是对学生进行信息素养、综合能力与创新能力的培养，信息技术教育的最终目标就是学生把计算机当作一个工具来使用，用计算机来学习。本人在小学信息技术课教学中，根据实际需要，设计综合化的教学内容，将其他学科的一些内容整合进来，在信息技术课堂上不仅讲信息技术，而且涉及多学科知识，将各类学习看作信息技术课程的有机组成部分，在组织教学时，把这些相关的知识联系起来进行教学，促进和实现多学科之间的的真正联合。

那么，中小学信息技术教育的教学重点是什么？在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。本文试运用当前相关的研究成果以及学校的教学实践，研究和探讨开展信息技术与课程整合的教学模式和方法。

一、 21世纪中小学信息技术教育的主要目标

中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”（中小学信息技术课程指导纲要（试行））

信息技术课程目标的变化和发展，即从“计算机文化论”到“计算机工具论”，再到现在提出的培养学生的“信息素养”，正是人类随着社会的发展进步认识的不断提高。换句话说，随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养。对于我们21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括：

① 信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。

② 信息分析的能力。能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。

③ 信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。

④ 信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。

⑤ 信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

⑥ 协作意识和信息的交流能力。能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视眼，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。

二、信息技术课程整合的三种基本模式

1．信息技术课程，信息技术作为学习的对象。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。

然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。

教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。

2. 与其他学科的整合，信息技术作为教学工具（Learn from IT）。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。

在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。 研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。

从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。

三、教学过程的实施

1、综合并重的教学目的。 人是一个整体，其发展包括德、智、体、美等多个方面，这几个方面的发展作为一个整体同时存在，同时发展。因此，作为影响人发展外部因素之一的教育，也应该是一个整体，而且，它不是由简单的个体相加来影响学生，而是作为一个统一的整体在发挥着作用。 信息技术课程要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，学生获取信息技术解决问题已成为一种需要。这种学习过程更加注重学会学习、掌握方法和培养能力，包括培养学生的“信息素养”；与此同时，这还是一个充满想象、不断创新的过程；一个科学严谨、有计划的动手实践过程；一个有意义的思想、意志锻炼过程。另外，任何学科的知识都与社会的道德思想发生联系，相关的知识可以发展学生的道德品质、激发他们的情感。这样才有助于培养一个具有完整个性的人，有助于培养学生的创新精神和实践能力。

2、任务驱动的教学过程。 信息技术课的一个很重要的特点就是任务驱动，以具体任务驱动信息技术的学习。内容涉及广泛，知识不仅限于信息技术学科自身，单一性的任务或若干简单任务的叠加难以担当重任。教师必须有意识地将信息技术与其他学科（甚至多学科）的联系进行横向综合，驱动学生主动学习的任务也必须是具有一定综合性的任务，最理想的任务是从生活、学习的需要衍生出任务，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。 例：我们设计了《课本里面问题多》。提出任务要与学生的生活有关，能够调动学生的已有知识经验，提高解决问题和学习信息知识的自觉性。因为“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得。” 通过这个问题，许多学生学习了网络知识，学习了课本知识，培养了自主学习的能力。

篇(3)

[关键词]信息技术 课程整合

整合课程资源就是把各种技术手段融合到课程中，超越传统教学方式和不同知识体系，而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合就意味着在已有课程的学习活动中结合现代教育技术，以便更好的完成课程目标，培养学生的创新精神和锻炼实践能力。信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学各要素中，使之成为教师教学的工具、学生认知的工具。也可以说是在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成教学任务的一种新型教学方式。

（一）信息技术教育与课程整合的重要意义

我国新一轮课程改革十分重视信息技术在课程教学中的整合作用。《国家基础课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

1.信息技术作为一种先进的教学媒体，其显著特点就是交互性。学科教学中，教师可以充分利用这一特点，将知识表达多媒体化，实现师生之间的双向交流，并及时反馈教学信息，对学生的学习过程进行个别化的实时指导，激发学生的学习兴趣，真正实现因材施教。信息技术与学科课程整合，可以深化学科教学，提高教学效率。

2.信息技术教育与学科课程整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术提供了丰富的课程信息资源和各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，为他们的想象力插上翅膀。

3.信息技术与课程整合将带来课程内容的革新。信息技术的高速发展，要求传统的课程必须适应信息化社会发展的要求，革新原有课程内容，增加与信息技术相关的内容。因此，信息技术与课程整合将是课程内容革新的一个有利促进因素。

4.信息技术与课程整合将带来课程实施方式的变革。信息技术与课程的有机整合将革新传统的教学策略和理念。信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体现，研究性学习、探究性学习、合作学习正在冲击传统的课堂教学模式。

5.信息技术与课程整合将带来课程资源的变化。信息技术的飞速发展、网络资源的丰富和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化载体不再是单一的书籍、教材等印制品，还包括以网络为主的音像制品等。

6.信息技术与课程整合最主要的是带来学习方式的革命。信息技术的飞速发展对人类的学习方式产生了深刻的变革作用。学习者从传统地接受式学习转变为主动学习、自主学习、探究学习和研究性学习。根据“课程整合”的理念，将信息技术与其它学科或者实际的社会生活问题进行整合，有助于拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响其一生的品质。

7.整合了信息资源的课程，可以为学生提供丰富的信息技术工具，以提高教学成效，促进合作交流与问题解决、改进评价反思，从而促进智力任务的顺利完成。在以学生为中心的整合技术课程中，教师成为学习的促进者，为学生设置学习目标，提供多样化资源，提出需要解决的问题，创设需要学生合作解决问题的活动和提供解决问题的支架。

（二）信息技术与课程整合的形式与方法

加强信息技术与学科整合对于实施素质教育、推进新课程改革、培养创新人才具有重要意义。教师要努力适应这一时展的要求，从自己所教学科的角度来研究如何利用现代教育技术帮助自己教学。

1.信息技术与教学形式的整合。信息技术与课程整合将改变传统的以班级授课为主的教学形式。以计算机网络和多媒体为基础的信息化环境对实施课程教学内容起到了很好的补充。教学中，可以让学生查阅资料或进行社会调查，把课程学习延伸到课外。这不仅能开阔学生的视野，而且培养了学生的自主探求知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。

2.信息技术与教学方式的整合。与时代的发展与实施素质教育的要求相比，学生当前的学习方法比较单一、被动，缺少自主探究、合作学习和独立获取知识的机会，而网络环境下的教学课程却呈现出学习的开放性、学习过程的交互性、内容形式呈现的多样性等特点。因此，可以利用信息技术手段将课程内容进行信息加工与处理，使之成为学习者的学习资源。

3.信息技术与探究性课程、研究性课程的整合。由于研究性学习一般不是教材中的内容，而是课后的延伸，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题以主题活动的形式来完成课程目标。通过主体探究性、创造性地解决问题过程，将多个学科的知识以及课内和课外、学校与社会有机地结合起来，最大限度地促进身心和谐统一的发展。

4.利用信息加工工具，让学生改变学习方式，进行知识重构。

（三）信息技术与课程整合应注意的几个问题

信息技术与学科课程整合的目的就是优化课堂教学，而并不是盲目地去追求所谓先进教育技术在课堂中的应用及教学手段的新颖。因此，在信息技术与学科整合的过程中还要注意以下几个问题：

1.“整合”要有明确的目的，学生的主体地位不能动摇。“整合”的目的在于，通过信息技术提供的新的沟通机制（计算机网络、多媒体技术、专业网站、信息搜索、网上课程、远程教育）和丰富的资源环境，优化教学过程，提高学生能力素质（基本学习技能、信息素养、创造思维、合作精神和交际能力、实践能力），促进学生综合素质的全面提高。

2.“整合”必须有正确明晰的指导思想。信息技术与课程整合具有多种价值取向可供选择，一定要在现代教育思想理念的指导下，把整合的研究和实施纳入推进素质教育的轨道上来，以“整合”提高学生的综合素质。

3.“整合”要坚持整合要素的个性特点。实施整合的过程中，既要充分发挥信息技术的教学功能特点，优化课程教学的过程，也要遵循课程教学的基本规律，以体现教学过程规律的需求，发挥信息技术的功能特点。

4.“整合”的基本要求是最大限度的满足课堂教学的需求，培养学生分析问题和解决问题的能力。“整合”的方法应该从课程内容、学生发展现状与目标、教师认知水平及资源拥有、技术能力、教学风格与特长等方面综合分析中去确定。

5.“整合”的结果应是“双赢”的。成功的“整合”应当是把课程教学目标的实现和信息技术教育目标的实施统一在同一教学过程中，也就是说“整合”的结果既以信息技术优化了课程教学，促进学生学科智能水平的提高，又在课程教学的过程中传授了信息技术，促进了学生信息素养的提高。

6.关注学生终身发展的内在需要，着眼于学生个性的全面发展，是课程整合的根本价值追求。关注不同类型课程的根本价值追求，是课程整合的基石。课程整合的出发点在于要处理好减轻学生负担与培养学生能力之间的关系，课程整合既要适应新课程改革所强调与关注的学生终身发展的内在需要，又要关注学生的整体发展。

7.教师要树立现代教育技术思想，在教学中适度采用信息技术增强教学的直观性，减轻学生“空想”的思维局限性。信息技术应用作为教学的环节之一，是学生学好各门课程的台阶。

篇(4)

关键词：信息技术；课程整合；超级画板

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)35-2110-02

The Present Situation of Integration of Information Technology and Curriculums Research

WEN Quan-he1,2

(1. Laboratory Center of Guangzhou University, Guangzhou 510006, China; 2. Institute for Educational Software of Guangzhou University, Guangzhou 510006, China)

Abstract: The integration of information technology and curriculums is one of the focus in the recent educational circles. This article is a literature review about the theory research of the curriculum integration and some own points of the curriculum integration.

Key words: information technology; curriculum integration; super sketchpad

近年来国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”[1]。信息技术与课程整合（以下简称为“整合”）的理念提出之后，多方都在探索实践。

1 理论研究现状

1.1 关于整合内涵的研究

关于整合的内涵，尚在实践中探索，至今没有定论。我国教育界对整合的认识是多元化的。可以从以下角度分为两类：

1) 信息技术作为教和学的辅助工具

这种认识类似于计算机辅助教学。就是信息技术作为一种工具，而信息技术与课程本身无关。课程设置也不会考虑信息技术的因素。如：

信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等[2]。这种界定，把整合理解为信息技术应用于教学各环节，没有提到信息技术和课程的关系。

华南师大的李克东教授，把整合看作一种教学方式。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合、共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式[3]。

2) 信息技术和课程的融合

信息技术和使用信息技术的相关课程，表面上是两个互相独立的事物。信息技术作为应用于教学的工具，如果仅仅停留在“工具”这一层面上，虽然是谨慎的，但可能也是保守的。

信息技术与课程整合，是指在现代教育思想、教育理论的指导下、在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合、有效地改进课程教学、共同完成课程教学任务并培养终身学习能力的一种新型教学方式[4]。这是一个较早的信息技术与课程整合较为完整的定义。其中就到信息技术和课程内容有机结合。

如：信息技术整合于学科课程绝不是简单的纳入或功能的叠加，也不仅仅是工具或技术手段层面的应用，而是如何将信息技术实际地融入到学科课程的有机整体中，使其成为整体不可或缺的一部分或形成一个新的统一体。 在这一过程中，所引发的结果无疑将是学科课程在功能结构、形式和内容以及教与学方式和方法方面的整体变革[5]。这种提法更加明确了信息技术与学科在课程层面的结合。又如：所谓功能结构的变革是应更多地考虑综合类、校本类、符合学生个性发展的课程设置，从本质上体现出整合后课程结构的均衡性、综合性和选择性[7]。两者都明确提出，不能简单地将信息技术应用于教学。

美国教育技术论坛的第三年度(2000年)报告比较系统地阐述了信息技术与课程整合的理论和方法。该报告指出，“当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究水平，从而有可能达到数字化学习的目标。为了创造生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与学科课程相整合。”这是关于“信息技术与学科课程整合”较为系统的论述[8]。

实践说明，孤立信息技术与相关课程的关系，把信息技术单纯作为工具已经不能解决应用中的一些问题。课程设置正考虑信息技术的因素，从而加入信息技术的内容。

1.2 关于“整合”层次与阶段的研究

1.2.1 根据整合的侧重点划分

根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段[9]。根据信息技术的定位及其与课程的整合程度,信息技术与课程整合可以分为独立开课、工具性整合和课程改革三个层次[10]。

1.2.2 根据整合的进展程度划分

提出信息技术与课程整合的两个层次：浅层次整合――将信息技术作为一种工具应用于学科教学之中；深层次整合――在课程开发的时候，将信息技术的内容融合到其他课程的结构、内容、资源和方法当中[11]。这些划分都可供我们参考。

2 实践现状

2.1 规模空前的研究项目的展开

整合，离不开信息技术工具。以数学为例，从幻灯片到PPT，又从PPT到动态几何软件，是一个大的飞跃。第一个动态几何软件《几何画板》出现于20世纪80年代。我国于1996年由人教社引进《几何画板》，十多年来，《几何画板》在中学数学教学中获得了广泛的应用，产生了比较大的影响。成千上万的教师参与其中，产生了大量的优秀课件[12]。与此同时，我国也在自主研发动态几何软件。从《数学实验室(系列)》到《Z+Z智能教育平台(系列)》，走过了十年的历程。在国内同类软件中，《Z+Z智能教育平台(系列)》之《超级画板》是目前应用较为广泛的一个。

2002年，教育部基础课程教材发展中心开启了“智能教育平台运用于国家数学课程改革的实验研究”课题，整合得到实质性的发展。特别是近5年来，《超级画板》逐步走进中小学数学课堂，在安徽合肥、湖北宜昌、山东济南等地建立了实验基地，全国有一百多所学校直接参与了该课题的研究。据不完全统计，已经有上千所中学使用《超级画板》进行教学，师生反应良好，认为对数学教学有明显的积极作用 。其规模之庞大，前所未有。经过几年的积累，已经开发出大量的研究及教学资源。课程整合研究进入更深层次研究阶段。

2.2 信息技术与课程内容结合，成为课程内容

新版的湘教版高中数学教材安排了数学实验。编写教材时引入数学实验是整合的一个尝试。一部分实验直接进入正文内容，另一部分结合正文内容进行安排。并且提供对于正文内容用实验的方式进行探索和研究的机会[14]。不约而同地，人民教育出版社高中数学A版教材也加入了用Microsoft的Excel解线性规则问题的内容[15]。北师大版高中数学则有利用几何画板研究函数图像的内容。可以说，信息技术与课程内容结合，成为课程内容，真正意义上开始了信息技术与课程的整合的实践。

3 问题思考

3.1 关于信息技术对教学的影响问题

关于这个问题，国外做过专门的研究调查。美国一项规模最大的专题研究认为教学软件无助提高学习成绩 。我们不知道其研究细节，不便评论。诚然，不能一概而论，过度夸大信息技术的作用；也不应处处强调使用信息技术。信息技术对学生创造性，或者更直接一点说对学生成绩提高的作用到底有多大，恐怕难以作量化的研究。但信息技术对教育教学的积极作用是毋庸置疑的。信息技术已经成为重要的教学手段。

3.2 关于传统教学手段与信息技术的关系问题

首先，使用信息技术不等于要抛弃传统的手段。提倡使用信息技术，不等于就要放弃传统的手段。其次，信息技术应该和传统优势互补，以达到更佳的效果。

4 结束语

信息技术应用于教育教学有其优越性；使用信息技术不等于否定传统手段、放弃传统手段。在实际应用中，如何把握好信息技术使用的“度”与“道”值得我们三思而后行。

参考文献：

[1] 教育部. 基础教育课程改革纲要(试行). /edoas/website18/level3.jsp?tablename=1162&infoid=732.

[2] 唐文和, 刘向永. 信息技术与课程整合的内涵[J]. 中国远程教育,2003(5).

[3] 李克东. 信息技术与课程整合的目标和方法[J]. 中小学信息技术教育,2002(4).

[4] 王奕标. 课程整合的内涵与功能[J]. 网络科技时代教师版,2002(1).

[5] 张际平, 高丹丹. 信息技术与学科课程整合的内涵与层面实质分析研究[J]. 电化教育研究, 2003(7).

[6] 高军福. 简述信息技术与课程整合的内涵[J]. 中小学电教(教师版),2003(11).

[7] 张际平, 高丹丹. 整合不是简单叠架――信息技术与学科课程整合的内涵分析[J]. 信息技术教育,2003(3).

[8] 王鹏远. 信息技术与数学课程整合的发展和现状[M]. 超级画板与数学新课程,科学出版社,2005.11.

[9] 马宁, 余胜泉. 信息技术与课程整合的层次[J]. 中小学信息技术教育,2002(1).

[10] 耿新锁. 信息技术与课程整合的含义、层次及整合点[J]. 山西师大学报(社会科学版),2007(5).

[11] 曾祥霖, 张绍文. 论信息技术与课程整合的内涵、层次和基础[J]. 电化教育研究,2006(1).

[12] 张景中. 数学机械化与教育技术[M].超级画板与数学新课程,科学出版社,2005.11.

[13] 张景中, 江春莲, 彭翕成. 《动态几何》课程的开设在数学教与学中的价值[J]. 数学教育学报,2007(3).

篇(5)

1. 信息技术是不是辅助课程教学的演示工具？

2. 如何看待信息技术对课堂教学的影响？

3. 教师需不需要参与教育软件的制作？

4. 在信息技术课中，技术和信息谁更重要？希望本文对各位同仁有所帮助或启示。

【关键词】 信息技术、课程整合、教学、教育软件。

信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。当然，信息技术本身不能自然地引发课程的变革，但是其却是课程改革的不可缺少的条件，在新课程标准的实施下，虽然信息技术与课程整合的观念能够在一些地区被广大教师所接受，但是一些小学老师还片面的理解如下系列貌似简单的问题：

问题一：信息技术是不是辅助课程教学的演示工具？

首先我只能回答，是的。但我必须很快解释：信息技术与课程整合绝不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具。信息技术整合于课程，其主体是课程，而非信息技术，我们不能为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，选用合适的技术。然而一些老师认为信息技术与课程整合很简单，就是用计算机作为知识的演示工具和教学的辅助工具来演示一些文稿、实验现象、动画等，是代替了投影、幻灯、录像等媒体的简单地应用与教学；还有一些老师用多媒体代替教师的教，误认为应用越多越好，结果是学生课上大饱眼福，课下大脑空空。这样只重视活动形式，而忽视了活动效果，就曲解了“整合”的真正意义。信息技术与课程整合是要通过课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，从根本上改善传统的教育理念、教学模式及相应的学习目标、方法和评价手段。它应该是老师为主导学生为主体教学理论的指导下，创设主动学习情景和条件让学生最大限度地接触信息技术，并把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整合、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚变效应，以期最大限度地促进教学。那么，运用了信息技术，就能促进教学吗？由此，又产生了新的问题……

问题二：如何看待信息技术对课堂教学的影响？

信息技术对基础教育的推进作用将是巨大的。利用网络的优势可以整合优质的教育资源，实现资源共享。网络还可以最快地传播教育的新理念，解读新教材，交流教育改革的新进展。不过我们要科学辩证地估计和评价信息技术对教学的影响，需要更多从教学的角度出发，而不是信息技术出发去思考。

信息技术在教学中的优势在于，它所提供的外部刺激的多样性有利于学生对知识的主动获取与保持，它所产生的人机、师生、生生交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。如教学“轴对称图形”：老师先利用几何画板制作了一只会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全体同学的注意，一些平时不爱上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考。信息技术要能成功地运用在教学中，我们必须设身处地考虑该项技术的可操作性及实际效果。重要的问题在于教学过程不仅是提供刺激，而是组织起充实的教学活动，呈现精心组织的教学内容。信息技术的使用关键在“恰当”。一要看教学内容的特点，二要看学生的年龄特征与心理需求，三要看使用的时机与方式。 基础教育用教育的信息化推进教育的现代化，却有人夸大其作用，以为运用了信息技术，就能够促进教学，甚至对传统教学与老师的作用一概否定，从而演变成为体现教育的现代化而搞教育的信息化。小学学生的认知水平较低，自制力有限，那么以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，如果教师的教学理念和课堂调控能力跟不上，就可能导致学生“玩得离谱”而影响教学的实效。因此信息技术与传统教学完美的整合，必需充分发挥教师的主导作用，而且，信息技术和课程整合必然要求教师课前更多的学习与准备，这些都对教师提出了更高的要求。可是一个人一旦过多的投入信息技术的学习或教学软件的制作，其有限的精力与时间就或多或少影响到教学任务和精神面貌。这样以来，我们不得不面对另一个问题……

问题三：教师需不需要参与教育软件的制作？

我的观点是：可以，但不可作为强制性目标。当前，我国教育建设一般重硬件轻软件，硬件建设已取得了一定的成绩，但软件建设却跟不上，使“软件匮乏”成为开展教育技术工作的瓶颈。因为信息专业技术人员对不熟悉课程、缺少教学实践，而教师一般又难以具备专业人员开发、研制的技术和条件，很难独立开发出能充分发挥信息技术作用和体现学科教学思想的教育软件的。合适的课件或工具平台缺乏，教育软件的教学实用性差，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。在这种情况下，有些就要教师自己开发软件，投入大量时间和精力，影响了课堂教学的最优效果，甚至耽误本身的教学任务，这是课堂教学与制作课件本末的倒置，所以我不提倡每个教师都必须会自己制作教育软件。

当然，教师没有信息化环境中的学习与教学的新观念，就不可能适应信息技术与课程整合的实际需要，不具备基本的信息技术操作技能，以及信息技术与课程整合的方法与手段技能，无法把这些媒体或技术很好地组合起来以达到教学效果最优化。我们考虑到教师素质的不完善的同时，也注意到学生信息素养对信息技术与课程整合的影响。信息技术与课程整合，不是传统的作为教学工具出现，而也应该作为学习者的学习工具和认知工具，这就涉及到学习者的信息素养的水平高低，其适应信息化的学习能力高低等。那么信息技术与课程整合的过程中，必须关注学习者的信息素养和学习能力等水平，既立足于学习者原有的信息技术技能水准上，也应该关注其信息技术技能提高。所以我们又得去思考……

问题四：在信息技术与课程整合中，技术和信息谁更重要？

在基础教育中，信息技术与课程整合的核心是教学活动而不是技术尝试，相对教学而言，不管是教师或学生方面，技术的作用在于“如虎添翼”。那么信息与技术两者谁更重要呢？戴尔计算机公司的董事长迈克尔·戴尔说：“其实PC和网络谁都不重要，重要的信息。PC和网络只是工具而已，其目的都是为了获取更多、更及时的信息”。现在的计算机网络可以连接到世界的任何一个角落，我们拥有极大的共享资源。在这样的信息海洋里，我们应该教会学生什么？应该是培养学生的信息素养，即正确的搜寻和鉴别、创造性地处理和利用信息的能力，在未来的社会中，将是所有社会成员应具备的，如同“读、写、算”一样重要的终身有用的基础能力之一。基础教育中信息技术教育的主要目的不是要把学生培养成为某些软件的熟练工，让他们到社会上去谋生，而是培养和提高他们的信息素养和信息能力，在信息技术和课程整合中这一点尤为重要。在进行部分的教学中，发现学生学会上网了，对网络中的各种信息进行充分的浏览，但迷失在互联网这个信息的海洋中，“被信息的海洋淹死了”，而忘记了自己的学习目的。出现这样的情形是因为现在的信息技术教学中体现最多的仍然是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。而对学生获取信息、传输信息处理信息和应用信息的能力的培养少了些。我们的教学很容易纠缠与沉迷如何教好学生的技术。

篇(6)

关键词：信息技术；课程；整合；素质教育

素质教育的不断深入使人们对教育教学活动展开了深入的研究和思考，特别是信息技术飞速发展的今天，更是引起了人们对信息技术教育教学的关注。为了提高信息技术教学的质量，为社会培养具有信息技术知识的应用型人才，需要对信息技术进行课程整合，改善教学效果，创新教学模式。

一、信息技术与课程整合的必要性

1.是素质教育和课程改革的必然要求

素质教育要求关注学生的全面发展，促进学生综合素质的提升，而对信息技术与课程进行整合是满足这一要求的关键措施。在对信息技术进行课程改革时，将信息技术与其他课程结合起来，将信息技术的教学融入其他学科的教学中，提高教与学的质量，改善教学效果，提高学生的综合素质。课程改革要求教师改进教学方法和策略，提高教学质量，最终实现信息技术与课程的整合。

2.是对信息技术教学的创新

信息技术教学不仅要教授给学生信息技术知识，还要注重对学生信息素养，即信息的获取、加工、创新、利用的能力以及协作意识的培养。因此，对信息技术与课程的整合是对信息技术教学创新的必然要求，将信息技术与其他学科进行有效整合，拓展学生解决问题的思路，进而调动学生学习信息技术的兴趣，提高创新精神和实践能力。

二、信息技术与课程整合的方法

在对信息技术与课程进行整合的过程中，人们还存在着一些错误的认识，阻碍了信息技术与课程的有效整合。因此，需要采取一系列的措施，对信息技术和课程进行有效的整合。

1.更新观念，提高认识

学习先进的教育理论，树立与时俱进的教育观念。学生对信息技术的应用要以对信息技术基础知识和简单的操作为基础，只有掌握了基本的理论和方法才能实现对信息技术的综合运用，所以对信息技术基本知识的教授是不可缺少的。要改变传统模式，不要过分强调学科体系，而是要以信息技术为工具，以学科知识为载体，培养学生的综合素养。

2.创新模式，加强引导

要实现信息技术的课程整合，需要对信息技术的教学模式进行创新。

（1）需要将信息技术与其他学科进行有效的整合，以信息技术为认知工具，引导学生改变学习策略，积极主动地学习，实现综合能力的培养。

（2）需要将信息技术与社会问题进行整合，以社会问题为教学情境，引导学生运用所学知识解决社会问题，提高学生解决问题的能力，提高其综合素质，促进学生全面发展。

（3）促进信息技术课程内各个模块的整合，鉴于信息技术的知识具有较强的独立性，因此在对信息技术进行内部整合时，可以根据知识的特点和学生的理解能力，引导学生对各个模块进行划分和整合，提高学生学习知识的综合能力。

3.改进方法，优化策略

教师在进行信息技术与课程整合时，要利用多种形式的主题任务对学生进行驱动，加强知识学习与能力培养的结合。同时引导学生自主探究，拓展学生的思维能力，在引导的过程中，对学生进行鼓励性的评价。此外，在教学中还要注意对信息技术的延伸和拓展，引导学生进行研究型学习，自我发现问题，利用所学知识进行解决，真正实现知识与能力的结合，促进身心和谐发展。

总之，新课改和素质教育的推行，要求对信息技术与课程进行整合，以此来提高信息技术教学的质量和水平，培养学生的信息技术素养，进而实现学生综合能力和自身素质的提升。

参考文献：

[1]胡春安，南柄飞.基于信息技术的公共基础课辅助教学模式的研究：以江西理工大学为例[J].江西理工大学学报，2011（6）.

篇(7)

关键词：信息技术 课程整合 整合 信息技术与课程整合

中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（c）-0247-01

1 信息技术与课程整合过程中存在的问题

1.1 整合的不合理性

不合理是指教师在教学过程中，没有先进的教学观念；没有找到信息技术与课程整合的切入点；有些课件仅代替板书的作用，只是将黑板换个样，由原来的“人灌”变成“机灌”；滥用信息技术手段或缺少使用信息技术手段。

1.2 整合后教学目的不明确性

对信息技术与课程整合的教学思路理解不透彻，导致教师在教学过程中教学目的偏离，造成教学设计散乱，教学思路不清晰，学生没有明确的学习目标，有时甚至被整合课中的技术手段吸引，导致课程与信息技术主次不分，重视了花色与图片的演示，忽视了对学科知识的接收和学习，影响教学效果；给人的感觉是不重实效，哗众取宠。

1.3 整合缺乏合作性

在整合的过程中，有些人的思想认识还不到位，对什么是课程整合理解还很片面，不能全面的看问题，认为信息技术与学科整合应该是信息技术老师应该负责的事情，但是，殊不知：“众人划浆，开大船”的道理。进行信息技术与学科整合，需要所有教职员工共同合作、共同努力，信息技术教师由于对这方面掌握的知识全面，因此可以提供技术上的服务，所有教师相互配合，才能将整合课上得有声有色。

1.4 整合成了教师宣读的工具

有很多教师利用信息技术制作课件，充实了大量内容，上课时照屏宣科，只注重放没注重收，像放电影似的，教学任务很难完成，还不如没有信息技术介入，反而更实在一些，教学在于效果，而不是表演。

1.5 整合教师负担加重

教师在收集整理和课件制作上，大大增加了教师的备课查和工作负担，教师长期处于疲惫状态，影响了教师课堂教学的精力，不能够保证充沛的精力优化实施课堂教学。丰富网络教学资源是信息技术与课程整合和实现学生跨越式发展的一个重要前提。

2 整合的内容

2.1 技术层面的整合

在如今这个信息化的社会中，数字化通讯逐渐成为主流，信息技术与学科整合受到更多的通讯媒体的支持：（1）智能化使每个人的个性学习需要都能够得到满足，在智能化的环境中，每个人都可以根据自己的实际情况制定自己的学习计划、学习能让以及学习进度等等；（2）网络化使每个人都能够找到自己所需要的学习资源，提高个人的学习效率，使得合作交流成为一种全球化的趋势。

2.2 技术手段与课程内容的整合

课程层面的整合。整合后的课程主要表现网络课程、知识形式多样化、学习动态化、资源共享、学习自主化（更多是以小组学习为主，合作与协作将做到优势互补的学习，独立学习将得到加强）。

明确技术和课程关系，将信息技术真正的应用到各个学科课程中，技术是载体，课程是实体，当然有时两者的角色可以交换，技术本身也是一门课程，需要自身的整合，还要和其他课程整合；信息技术作为一种媒体工具渗透到各种课程领域之中，完美地融合，通过多媒体和网络，将知识置于“虚拟”的真实情景中，将不同科目的知识从不同角度，多方位揭示和呈现出来，让学习者在应用信息技术学习知识的同时，拓展学生的思维和学习空间。三应该重视多学科知识的整合，重视学生知识体系的纵向和横向整合。各学科知识在课堂教学中的相互渗透，有利于促进学生多科知识的整合，提高学生综合运用知识的能力。

2.3 环境的整合

学习环境：含信息学习环境和现实学习环境的建立，是指充分开发和应用信息技术创造出信息化学习环境，让学生置身于信息化社会之中，深切感受应用信息技术寻找或创新以及应用必要的新知识的信息文化生活，激发学习掌握新知识的内在动机和需要，并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力。网上与网下的交流与合作。

2.4 人力资源的整合

在网上所有人都将成为学习者和教育者，知识是在活动和互动中获得，师生角色可以交换；学科内部及学科之间教师的联合体，网络教师的联合体，以及教师联合体的运作机制的建立；教材内容可以由教师，课程企业开发者、技术人员、课程销售队伍提供。

2.5 经验的整合

当前我国教育教学只停留在作为内容的外在知识层面而忽视了经验的内化，导致学生在教学过程中自始至终等待着接受外在的知识而处于被动学习的状态。信息技术与学科教学的整合也在于整合教学内容和学习者经验，使具体的课程成为学生亲身经历的经验，使学生的学习成为一种主动的过程，使学生学习生涯成为一种永远无法忘怀的经验，使学习者能够理解并将各自分立的学科知识进行连结，进而能够有效地感知生活世界里的复杂性。卢梭认为：“不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训”。

3 信息技术与课程整合能力的构成要素

教师应具有现代信息化教育观念：信息技术能力、信息化教学设计能力、信息化教学的实施能力、信息化教学监控能力、信息化自我发展能力。

参考文献