审计专业毕业论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇审计专业毕业论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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【关键词】 会计学专业；毕业论文；教学模式

毕业论文的撰写是本科会计学专业人才培养方案的重要组成部分，是培养学生理论联系实际和锻炼学生独立工作能力的有效手段，是对学生掌握和运用所学基础理论、基本知识、基本技能以及从事科学研究能力的综合考核。搞好学生的毕业论文工作，对全面衡量和提高教学质量具有重要意义。然而传统的毕业论文教学模式运行状况不容乐观，许多见怪不怪的行为时有发生。为了使毕业论文回归它的初衷,改革和创新传统的毕业论文教学模式势在必行。

一、传统毕业论文教学模式存在的缺陷

（一）写作周期太短,难于达到预期效果

很多高校会计学专业人才培养方案都习惯于将毕业论文作为一个独立的教学环节安排在最后一个学期,写作周期约三个月。然而，会计学专业毕业论文写作能力的培养与提高是一个循序渐进的过程,而仅仅靠论文指导教师通过短时间的突击指导是很难见效的。一个完整的毕业论文实践通常包括以下几个环节:确定毕业论文题目,查找文献资料,写开题报告, 制定调查方案,进行调查和资料整理，撰写毕业论文，答辩等。如此多的实践教学环节,要在三个月左右的时间内完成，其难度是不言而喻的，更何况每一个环节都有一个理解、熟悉和消化的过程。特别在此之前缺乏前期性的训练，部分学生就更加感到困惑了。比如，许多学生面对众多的参考选题茫然不知所措，处于“什么题目都可以选,什么题目又都不能选”的矛盾之中；又比如，如何收集资料，收集哪些资料，如何进行实地调查，调查什么，一筹莫展。在这种情况下,为了学士学位,迫不得已，部分学生只好赶鸭子上架，走向另一个极端，其结果是不言而喻的，八仙过海，各显神通，“文抄公”、 “掺水”现象不时而生。

（二）就业压力过大,论文写作应付了事

由于目前大多数院校实行的是学年学分制,在人才培养方案中毕业论文大都安排在第八学期,且这一学期又是毕业生求职的时期,所以二者的重合给毕业论文带来了一定的影响。一方面，学生为了在限定的时间内找到好的工作岗位自然会把毕业论文放到从属地位；另一方面，即使找到了工作，用人单位要求学生提前上班，致使这些学生无暇顾及毕业论文，所以无论是找到工作与否都不同程度地影响毕业论文的撰写。

（三）写作基础薄弱，撰写论文力不从心

本科毕业论文的写作要求学生综合运用专业的知识和理论发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。不论是问题的发现和提出，还是问题的分析和解决都需要扎实的知识和理论的支撑。没有宽厚的知识和理论背景，就很难有什么新发现。目前学生缺乏写作方面的基础知识和基本训练。很多学校没有开设专门的毕业论文指导课,在校时各门专业课的考试又大多以试题考试为主,学生在校期间几乎没有受到专业论文的写作训练。即使在毕业论文写作前,学校安排了几次专题讲座，但不少学生实际动笔时仍感觉到困难重重,不知如何展开研究工作。教师在指导毕业论文教学中,发现有相当多的学生非常缺乏论文写作能力,在论文写作时对于自己所论的问题、论点、例证和论证步骤不清晰，想到什么就写什么，事无巨细的将一堆材料没有逻辑联系地堆砌在一起。

二、毕业论文教学模式的重构与创新

针对上述存在的问题，如何妥善解决其中的矛盾，本文探讨了“3.8.2.1”毕业论文教学新模式，具体思路就是构建一套有理论支撑，有实践基础，具有渐进性、阶段性训练特点的毕业论文教学模式。具体模式见图1：

模式中的 “3”是指开设《大学语文》、《写作基础知识》和《经济文献检索》三门课程，开设这三门课的目的旨在为撰写毕业论文奠定写作基础。其中《大学语文》安排在第一学期，《论文写作基础》安排在第二学期，《经济文献检索》安排在第三学期。这种安排既保证了课程先行后续的合理性，同时又保证时间上的衔接性，而且也体现了大学与中学知识的延续性。

模式中的 “8”是指围绕教育部工商管理类专业教学指导委员会的会计学专业指导性教学计划中规定的基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、审计学、财务管理、会计电算化（或会计信息系统）等八门主干专业课程进行课程论文训练，通过课程论文写作达到毕业论文前期性专业写作训练的目的。课程论文的写作形式可多种多样，如读书体会、学习心得、文献综述、调查研究、案例分析、小论文等形式均可。具体要求可视课程的内容和难易程度确定。比如刚学习《基础会计》时，考虑是专业入门课程，要求学生写学习心得或读书体会即可；《财务管理》可考虑案例分析，等等。专业主干课程论文时间安排与课程安排同步。通过这一系列的写作，既可初步训练学生的写作能力，同时更重要的是有利于培养学生的专业兴趣，为毕业论文写作打下专业基础。

模式中的 “2”是指开设论文专题讲座和进行一次学年论文写作训练,时间可安排在第七学期前半学期完成。首先，安排论文指导经验比较丰富的教师讲授2至3次论文专题讲座，主要是结合专业特点，进行论文研究方法和论文规范性的培训，使得学生能够把握论文的基本研究方法、研究思路，以及查询资料的方法、论文写作的规范性、摘要的写作等。随后安排5~6周时间进行学年论文写作，为毕业论文奠定基础。在写作学年论文时，可以由老师根据自己的科研和教学问题，事先拟定选题，让学生自主选择感兴趣的题目，并通过师生交换意见，实现双向选择。这样既可以调动学生的积极性，又可以寻求学生感兴趣的科研切入点和师生之间协调的结合点。学年论文的写作目的旨在为毕业论文搭建一个良好的平台，此阶段一个非常重要的任务是为后期撰写毕业论文选好题。论文选题无论来自教学或科研，都应有一定的先进性和可行性，难度太大和太小的题目都不宜作为学年论文的选题。难度太大，学生在有限的时间内完不成任务；难度太小，学生得不到应有的锻炼，达不到学年论文的质量要求。题目的难度应以学生经过努力能够完成为基础。其次是深入实习单位，搞好调查研究工作，学会如何搜集材料，如何整理材料等，此阶段要达到毕业论文写作前期模拟训练的目的。

模式中的 “1”是指在最后一学期,学生在指导老师的指导下完成毕业论文撰写全过程。在操作上笔者建议尽可能围绕学年论文确定的题目作进一步的调查研究，使研究不断深化升华，使内容不断充实。理想状态应是学年论文的扬弃而不是抛弃，这样做的目的是减轻最后一学期毕业论文的压力，使研究具有延续性，将毕业论文与学年论文连为一体，同时也有利于提高毕业论文的质量，也能较好地解决就业求职与毕业论文撰写的矛盾。

按照上述模式组织毕业论文教学，至少有如下几方面的好处。其一，能较好地解决目前毕业论文教学中存在的突出问题，有利于调动学生撰写论文的积极性和主动性，能较好地解决求职与论文撰写的矛盾。其二，循序渐进，分阶段训练，有利于夯实写作基础，提高学生论文写作能力，达到提高毕业论文质量的目的。其三，这种新模式能克服原来的毕业论文环节孤立、封闭、滞后及时间不足的弱点，将平时的专业课程论文训练、学年论文和毕业论文有机地结合起来,起到事半功倍的效果。

三、须注意的问题

首先，本科会计学专业毕业论文的改革与创新是一项涉及专业建设、教学改革和教学管理的交叉性课题之一，是一项系统工程，它与学校日常的基础课程、专业课程和实践教学以及教育理念、培养目标等密不可分。只有在不断转变教学理念的过程中形成共识，明确思路才能提出创新的教学方案。其次，毕业论文教学模式改革方案的有效实施离不开指导老师、学生和教学职能部门管理人员的积极性，只有三者形成共识，密切配合，实施方案才能达到预期的效果。再次，毕业论文教学模式改革是动态的，是一个由不太完善到逐步完善的过程，这其中需要我们不断总结经验，不断补充和完善，特别是规范各阶段具体操作规程，并制定相应的保障机制，做到有章可循，才能取得良好的教学效果，否则难于达到预期目的。

【参考文献】

[1] 赵 华,蔡晓波.关于提高财经类本科教育毕业论文质量的对策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.

[2] 徐 群.法学本科学生毕业论文存在的问题及对策[J].北京广播电视大学学报，2004,(2)：23-26.

篇(2)

【关键词】财务管理专业；零距离；人才培养模式

财务管理是20世纪初建立和发展起来的一门独立的学科，它的发展是建立在会计学基础上的。1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业介绍》中将财务管理专业设置为独立的本科教育专业。十多年来，各高校对财务管理专业在人才培养目标、课程体系设置以及教育教学方法改革等方面进行了有益的探索和实践。

常州工学院作为一所地方性本科院校，学校的定位就是为地方经济和区域经济的发展培养高级应用型人才。财务管理专业作为学校新设置的专业，其立足点就是为常州地方经济和区域经济发展培养高级应用型财务人才。财务管理专业建设和发展的目标就是构建具有我院特色的“零距离”特色人才培养体系，全面提升财务管理专业毕业生的核心竞争力和就业优势，在江苏省同类院校中形成特色化品牌。2009年财务管理专业被学校确定为特色专业建设点，进行了为期3年的建设工作。在特色建设工作中，我们始终坚持“零距离”人才培养特色。

一、“零距离”人才培养的主要特征

所谓“零距离”，是指我校教学工作与社会和专业工作岗位实际尽可能接近。财务管理专业按照特色专业建设要求在人才培养目标和“产学研用”结合的培养方式体现“零距离”的特征，构建具有我院特色的人才培养体系。

（一）实地调研，专业培养目标体现“零距离”

财务管理专业建设基于21世纪对财务人才需求实际，以《常州工学院专业建设与发展规划》为依据，为培养高素质具有创新精神和实践能力的应用型人才为宗旨，按照高级应用型人才的培养和成长规律，以适应现代化教育的需要为前提，坚持为地方和区域经济发展服务的方向，以提高人才核心竞争力为目的，以就业市场为导向，走产学研用结合的道路，培养具有较为扎实的基础理论和专业知识，并具有较强实务能力和创新意识的财务管理专门人才。

有鉴于此，我校财务管理专业在充分调研基础上，确定的培养目标为：本专业学生主要学习财务、会计、金融管理方面的基本理论，接受财务、金融管理方法与技巧方面的训练，具有分析与解决财务、金融管理问题的知识和能力。学生毕业后能在工商企业、金融、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。毕业生的定位就是为地方和区域经济发展服务。

（二）“产学研用”结合的培养模式

“产学研用”结合，既指一种办学思想，也指培养人才的一种教学途径。所谓“产学研用”结合，不仅是指学校、企业和科研单位以及人才培养、生产和科学研究在形式上紧密结合，更是指学校教学过程和教学环节中的产学研用在实质上的紧密结合，以及建立的“产学研用结合体”内教学、科研、生产实质上的紧密结合，这样就更有利于实现广大教师与科研人员、管理人员的思想碰撞、信息交流、取长补短，通过产学研用的结合，实现资源共享，优势互补，发挥产学研用结合的综合优势，提高产学研用资源利用的质量和效率；产学研用结合也是培养和造就高层次人才的更完善的一种模式，可促进高层次人才的理论与实践的结合，创新与创业的结合，技术与资金的结合，人才与市场的结合。根据我校培养高素质的、具有创新、创业精神和实践能力的应用型本科人才的培养目标，财务管理专业在教学工作中努力探索并实践产学研用有机结合培养应用型本科人才，取得了丰硕的成果，形成了鲜明的特色。

1.建设专业功能完备的实验室

专业建设需要一定的硬件投入。在教学上，为了加强学生专业技能培养，我们结合培养目标和学科发展情况，学校、学院加大了资金的投入，学院建立了中心实验室和专业实验室（模拟室）。2005年、2010年分别投资100万元、300万元新建学院四个专业实验室和会计手工实验室，面积达300平方米。目前中心实验室共有计算机200台，专业教学软件8套，包括统计软件、财务软件、审计软件、仿真模拟。同时根据专业建设发展的需要，实验室还配备扫描仪、打印机、投影仪等教学设备，供教师使用。为进一步满足本科实验教学的要求，学校已建立了十多个集投影、录像、影视和多媒体计算机为一体的电化教室，可供本专业各课程安排多媒体教学环节使用，以生动、直观、高效、易教、易学的方式进行教学。

2.积极拓展校外实习基地建设，为“产学研用”结合构建平台

在校外，利用校友和长期校企协作关系，选择建立了校外较稳定的实习基地。目前已建成20家长期签约实习基地，来满足学生认识实习、专业实习的需要。在此基础上，每年再完成1-2个实习基地的签约，使教学与实践紧密结合，为“产学研用”结合构建平台。

3.充分利用稳固的实习基地，做好实践性教学环节

财务管理专业充分利用“产学研用”平台和各种渠道，聘请实习单位的财务总监、高级会计师、财务经理、会计师作为实习指导教师，同时把课程设计、专业实习、毕业设计（论文）等实践性教学环节前移到生产实践的第一线，让学生在生产的实践中锻炼和提高自身的动手操作能力。另一方面，学生在写作毕业论文时，要求以与生产实践中遇到的问题作为研究课题或与教师研究课题的子课题作为研究内容，紧密结合实际进行毕业论文写作。最近三年，财务管理专业有多位同学的参与教师的横向课题研究并以此为选题写作毕业论文，取得了丰硕的成果。三年来，财务管理专业毕业论文获得江苏省普通高等学校本科毕业论文评比三等奖两项，学校本科毕业论文评比一等奖两项，二等奖两项，公开三篇（分别发表于《财会通讯》、《常州工学院学报》、《财会月刊》），另外还有很多同学的毕业论文是关注生产实践的课题：比如关于企业投、融资决策方法、纳税筹划、资本市场、所得税、内部控制等方面的研究，取得了比较好的效果。

篇(3)

摘要：从以往研究看，仅从区别和联系或边界和融合性方面探讨会计学与财务学的关系是远远不够的，对两者关系的研究需要从视角上创新。本文在分析会计学与财务学差异性和关联性基础上，引入生态学中的共生理论分析会计学与财务学之间是一种共生关系，由此展开会计学与财务学共生关系现状研究，并提出相应的共生发展对策。

关键词：会计学；财务学；差异；关联性；共生     

研究现状及文献综述随着资本市场不断发展和完善，财务学作为独立学科已成为现代经济管理活动中不可或缺的一个分支，会计学与财务学作为平行学科观点也得到认可。然而财务学在我国并不是很重视，财务学（我国又叫财务管理学）的名称至今没有统一的认识，也不像会计学具有专业学术期刊。究其原因，人们对会计学与财务学之间的关系似乎仍然模糊不清，导致了我国的财务学发展远远落后于会计学的发展。国内学者在20 世纪8 0 年代开始就展开关于会计学与财务学间的关系研究。黄寿较早认为财务工作与会计工作有着不同性质和作用，财务工作是“理财”，而会计工作是“算账”。

乔元芳（19 9 8 ）在支持财务与会计并列的基础上，深刻探讨了财务与会计在其对象方面的差异性。余金树（19 9 9 ）较早从会计与财务的本质、历史背景、工作业务和目标解释其联系。毕业论文罗帮清（2000）认为财务与会计之间区别、联系、交叉和配合的关系。还有学者从中西方经济、文化、观念差异性分析财务与会计的关系（王远湘，2004；张妙凌，2005等）。   从本质上说，财务是管理资金的活动，会计是对财务活动的反映和记录，两者之间除了业务上天然的不可分割的联系之外，是相互独立的。李心合（2008 ）从历史演进、职能、逻辑差异和关联机制等方面重新解读了企业财务与会计的关系。

会计学与财务学的差异性分析

（一） 从产生历史条件看会计学与财务学              

会计活动源远流长，据会计史学家郭道扬教授考证，会计行为产生于旧石器时代中、晚期，距今约有十至二三十万年。但会计学产生于15世纪商品经济发达的意大利，其标志是系统介绍了复式簿记基本原理的《算术、几何、比及比例概要》一书的面世。财务活动的产生是以商品生产和商品交换以及货币的产生为条件的，距今不过五、六千年的历史财务的产生来源于私有观念的形成，并与资源稀缺相伴随。显然，财务学也不像会计学那样古老，直到19世纪末股份制出现才产生，是以美国格林18 9 2年撰写的《公司财务学》的问世为其标志。虽然财务学的产生比起现代会计学的产生晚了几个世纪，但自财务学产生以来，逐渐被人们所认识，并已成为现代经济管理活动中一个不容忽视的重要分支。

（二） 从发展路径看会计学与财务学         

从学科性质上看，会计学学科性质曾有人认为隶属于经济学，是经济学的一个分支。但20世纪9 0 年代，我国在指定学校设置专业目录上，将会计学列为管理类学科的二级学科。尽管对此提出了很多质疑，但会计学隶属于管理学得到认可。相比之下，财务学的性质一直没有得到很好的解决。由于财务管理在专业目录隶属于管理学，随之财务学也被认为是管理学的一个分支。

然而，财务学源于资源稀缺性，注重资本配置效率问题，除了财务管理之外还包括财务经济学。因此，从逻辑一贯性立场看，财务学是经济学的一个分支。从发展趋势看，会计是一种国际化商业语言，会计的标准也逐渐趋于国际化，这使得会计学的研究可以选择普世主义的或趋同的模式。但财务学有所不同。财务学作为一种实体性的管理活动，深受会计毕业论文范文文化的影响。跨文化的财务研究表明，即使在经济全球化时代，管理方式也会因民族文化的不同而表现出巨大差异。我国将制度、文化等方面作为财务学内生变量因素进行研究，形成我国特色制度财务学，就是很好的印证。

（三） 从理论体系看会计学与财务学         

会计学与财务学诚然是两种不同的学科，使得两者的理论体系在研究对象、研究内容、核心问题等方面存在许多不同点。从研究对象看，会计学已有向大会计学发展的趋势，对其研究对象必然存在许多不同的观点，但是资金运动仍为主流观点；而财务学发端于资本市场，对资本进行有效配置，因而其对象是资本。从研究内容看，随着经济的发展，会计学是以财务会计学和管理会计学为主要基础不断向其他会计领域拓展；财务学是探索资本运营规律，追求资本效率，总结资本运营观念的过程中产生和发展起来的一门学科，其内容不仅仅包括传统的财务管理学，还包括研究资本筹措和投放及其配置效率的计量问题的财务经济学。

从研究目标看，会计学一直以提供决策有用会计信息为目标不断进行会计准则、会计制度建设；财务学源于资源稀缺性，必然以实现稀缺资源优化配置为己任。从实践基础看，会计学是对企业这个微观层面资金运动过程进行核算与监督，而财务学既要关注企业自身融资问题，又要考虑资本市场宏观政策。从假设基础看，任何学科都是建构在一系列假设基础之上的，会计学是以主体假设、持续经营假设、分期假设、货币计量假设为研究限定时间和空间范围，而经理与股东目标函数一致性假设、债权人利益得到完全保护假设、市场有效性假设、社会成本为零假设是财务学的假设基础，尽管这些假设远离“现实世界”并已受到来自很多方面的严厉批评。从核心问题上看，会计要素确认与计量一直是会计学的核心问题，这是因为会计如果无力可靠地确认和计量这些对象，它就不会对其记录和报告，也就达不到提供决策有用的会计信息的目的。财务学的核心问题是价值创造，其体系设计的出发点就是价值最大化，现代财务学理论和实务的具体形态已是价值资源的开发、配置、利用和转变过程中的价值创造。

会计学与财务学的关联性分析

（一） 价值成为会计学与财务学的纽带           

从历史考察可以发现，财务与会计两者的共同特征都在于对资金运动背后的价值创造过程的管理。只不过会计更为明确的职能在于以确认、计量及报告的手段反映这个价值创造过程的信息，而财务是直接对现金流转形式及其价值的管理。从现代实务看，财政部2007年了39 项企业会计准则和 48 项注册会计师审计准则，其突出特征是公允价值的引入。现值一直是财务学的核心概念，现实中财务价值创造与价值管理目标的实现必须依赖基于“现值”的计量。而公允价值会计计量就是基于价值的现值会计计量。由此可见，

--> 财务上的“价值”与现实中会计界定的“价值”已无限逼近或相等。

（二） 资本市场促进会计学和财务学发展与完善              

资本市场的出现与繁荣和会计学与财务学的发展密不可分。资本市场出现以后，企业与股东、债权人之间的关系发生了本质变化，资本的种类繁多，资本的价格波动剧烈，剩余索取权的不确定性增加。这时与资本运营有关的财务学知识与技术变得必不可少了，而且随着要素市场的发展，要素资本的流动性增强，以人力资本为首的其他要素资本逐渐有了发言权，企业的剩余索取权变得复杂了，对资本结构、财务治理、控制权等财务问题研究变得重要起来。资本市场提供的广阔空间和提出的关于管理和信息方面的需求，使会计的作用和效果得以被广泛认知，同时和资本市场完成了会计由簿记向现代会计的转变，并开辟了许多新的子学科和领域，资本市场对监管的需求促进了会计监督体系的建立和健全，使会计宏观管理的职能得到强化。

会计学与财务学关系的新诠释            

（一） 会计学与财务学的共生关系分析             

共生理论现象不仅存在于生物界，而且广泛存在于社会体系中。从20世纪50年代之后，在社会、人文、法律等方面的研究中都借鉴和使用了共生理论。其实，会计学与财务学两者之间也是一种共生关系。共生形成的条件为：必须具有在时间和空间联系的独立共生单元，还需要为共生单元形成共生关系提供接触机会的共生界面；共生单元之间必须存在必然物质、能量或信息联系，这种关系表现在共生单元按照某种方式物质、能量或信息的交流；共生单元的同伴选择是有规律的，不是随意的，共生关系的形成是逐渐相互认识和识别的，也会随着环境和时间变化而发生演化。会计学与财务学是有着不同发展路径和不同理论的学科，因而是相互独立的共生单元，资本市场成为会计学与财务学相互交换信息的共生面，而它们的共生关系是在资本市场逐渐认识和识别的，因而会计学与财务学是共生关系。

（二） 会计学与财务学的共生现状分析           

自然界共生有“偏害共生”、“偏利共生”和“非对称互惠共生”、“互惠共生”等多种类型。如袁纯清（19 9 8 ）所认为的，共同进化、共同适应、共同发展是共生的深刻本质，共生单元之间的协同与合作，能使彼此间在经历中可以进化到更高层次的状态。会计学与财务学是相互依赖与合作关系的状态，因而最好是一种“互惠共生”的关系。然而从会计学和财务学发展现状看（见图1），它们处于“非对称互惠共生”模式中，会计学发展要比财务学的发展完善得多，在某种程度上，财务需要会计提供信息进行资本运行，本身不能脱离会计而存在。随着资本市场的发展与完善，公司会计与公司财务得以发展与完善，政府在经济中的作用日益凸现，政府相关的会计与财务由此而产生，这些方面会计学会计专业毕业论文与财务学有相似的路径。20世纪中叶，顺应社会发展要求，资源会计、环境会计和碳会计应运而生，丰富了会计学领域的发展。然而，财务学至今仍然远离生态中心主义，相关的环境财务问题，并没有得到快速发展。

从行为角度看，行为财务不管在实践还是理论方面都得到了快速的发展，行为财务成为现代财务学里的显学；行为会计为会计实践活动发挥了积极作用，但很难断言行为会计已经从传统会计中独立出来。从教育角度看，会计学在教育方面取得丰富成果。自从19 9 8 年教育部明确设立“财务管理”本科专业，国内高校纷纷以开设“财务管理”专业为时尚，然而财务专业的课程设置与会计专业大同小异，没有实质性区别，发展空间可想而知。通过以上分析可知，会计学与财务学发展处于“非对称互惠共生”模式中，不利于两者和谐发展，也不利于资本市场健康发展，只有“互惠共生”模式发展才是社会发展的必然要求。

会计学要加强行为会计研究。现行财务学模式侧重于经济活动，缺乏对环境资源、环境成本和生态资本的相关资本运作，忽视了环境自身的物质补偿过程和从环境中取得资源或向环境排放污染物引致的对环境的补偿责任，导致财务风险加大。因此，财务学应该向可持续发展为导向的新的财务模式发展。同时，财务学应加强理论框架建设和教育方面的创新发展。

 

参考文献：           

1.周玮，卢兴杰，杨丹.实验研究下的行为财务会计综述[j].会计研究，2011（5）

2.李心合.重新解读财务与会计的关系[j].财务与会计（理财版），2008 （11）

3.李国运.论资本市场与会计的演化关系[j].会计研究，2007（5）

4.成小云.简评“公司财务概念框架轮”[j].会计研究，2011（7）

篇(4)

摘要: 本文利用neil d. fleming 和mills1992 年设计的调查问卷, 调查了湖北某高校会计专业本科生的学习风格或倾向。统计结果表明, 单一倾向、适中、三种或四种复合方法的应用程度有极大的差异; 会计专业毕业论文提供会计专业服务，如有需求，请联系qq：142260067，电话：15221741752

无论是单一、适中、或复合倾向, 动觉和读写的风格, 是学生的首选和次选。听觉的方法尤其不受学生的青睐。而且不同年级的学生在学习风格的选择上有显著的差异。大二的学生倾向于单一倾向, 大三和大四的学生倾向于适中或复合风格, 尤其是大三的学生特别地钟情于vark 的学习风格。

关键词: 会计专业学习风格vark

为了使学生发展他们自己的学习技能, 实现较好的学习效果, 和其他专业一样, 会计专业的教师, 应当根据学生的学习风格或倾向来确定和调整自己的教学风格。不进行教学风格的适应性调整, 会计教育将会失去学生和对学生感兴趣的就业方向; 会计教育的实际意义也将值得怀疑。改变传输方法的一种方式就是在教学时考虑学生学习的风格或偏好。为了提高会计教育的效率或效果, 很多会计学者致力于学生学习风格以及依据学生学习风格进行教学改革的研究。

一、文献综述

学习风格( learning style) , 译为“学习类型”, 或“学习倾向”, 由美国学者哈勃特·塞伦( herbert thelen) 1954 年首次提出, 指学习者在学习过程中经常采取的习惯性学习方式和倾向。国内关于学习风格或倾向的研究中, 绝大多数是研究中小学生的学习倾向, 对会计专业学生学习倾向的研究很少。陆根书( 2003) 从大学生的学习观、学习取向、加工策略和管理策略等方面构造了大学生学习风格量表, 并用其对西安交通大学3125 名大一学生实施了调查。2006 年又对学习风格与学习成绩进行了相关性分析。刘朔( 2005) 和沈博( 2006) 也利用kolb 的学习风格模型, 分别对西安交通大学的487 名学生和中国地质大学的125 名学生的学习风格进行了调查和分析, 并先后都得出了对学生学习和教师教学的有价值的报告。国外关于学习风格的研究比较多, 如kolb. d.a.( 1985) 的学习风格研究( kolb's lsi) 。kolb 是学习风格或倾向研究的理论家和先驱( mckee et al., 1992) 。kolb( 1984) 认为学习是获得概念并根据经验不断修订概念的过程。学习风格可以被定义为个人的学习倾向, 对不同的层次可以使用四个基本学习模型来描述。个人倾向受遗传、过去经历、现在的学习环境需求的影响。依据经验理论有四种基本学习模型, 他们分别是具体的经验、观察和反应、抽象的概念、积极的实践( sewell, 1986) 。而且这四个步骤是一个循环。然而, kolb 的lsi 招致了极大的批评。而且在会计教育研究中应用kolb 的lsi 招致的批评是因为其弱精神测定特性( stout and ruble, 1994) 。nfield 的学习风格量表( canfield's lsi) 也是著名的评估学生学习倾向的工具。canfield 的lsi 与kolb 的lsi 的区别在于, 后者只是对学习的倾向进行确认, 而前者的范围更宽, 可以衡量学习的多个方面, 包括4 个主要因素和21 个方面( barbara et al.,2001) 。教师们使用canfield 的lsi 来断定学生们的学习倾向, 从而根据学习倾向来设计课堂讨论和布置作业( francis et al, 1995) 。遗憾的是kolb's lsi 和canfield's lsi 并没有为改进和提高会计教育提供更多的支持, 而且进行问卷调查的花费太高。biggs( 1987)认为, 学生们学习方法可以按照动机和策略因素来分析。lyn gow, david kember 和barry cooper( 1994) , 对香港理工大学本科会计专业学生的学习方法进行了定量和定性研究, 按照肤浅的、深入的和成功的等学习方法来评估学生。认为采用肤浅方法的学生倾向于精确的复制和紧紧围绕大纲的学习策略, 动机是为了获得纸质资格, 并将对考试失败的恐惧作为其短期学习动力。采用深入学习方法的学生是为了内在的动机或对某门课程的兴趣, 或者在某门课程上有独特的胜任能力而学习, 使其寻求真正意义上的课程意义。采用成功方法的学生是以竞争和自我提高为基础, 不管材料是否具有吸引力都能获得最高的成绩。biggs( 1987) 描述了这些为了取得竞争中获胜的满意度的学习方法。这些学生的学习策略是高度组织性的、系统的学习方法。davis( 1993) 认为学习风格是个体的特征, 是个体在收集、组织和应用信息时的一种倾向或爱好。claxton 和murrell( 1987) 将学习风格分为四组。这种分类强调个人的特征, 如内向和外向; 强调信息处理过程, 如简短的或连续的方法; 强调社会联系———在学习环境中学生怎样行动和反映, 如学习导向型或分数导向型; 强调指导性倾向———学习时使用的媒介, 如图表、听、读或直接体验。fleming和mills( 1992) 在1992 年设

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vak var vrk ark 合计

各种方法合计数10 10 13 18 51

各种方法所占比例

其中:

大二

大三

大四

19.61%

5.88%

5.88%

7.85%

19.61%

3.92%

11.77%

3.92%

25.49%

3.92%

15.69%

5.88%

35.29%

13.73%

11.76%

9.80%

100%

27.45%

45.10%

27.45%

表6 三种复合倾向

表5 适中倾向

表4 单一倾向

v a r k 合计

张三1 2 8 4 15

李四7 2 7 4 20

王五1 2 5 5 13

赵六6 7 12 5 30

— — — — — —

合计329 346 395 394 1464

2003 级2004 级2005 级合计

69 份65 份72 份71 份75 份61 份217 份200

100% 94% 100% 99% 100% 81% 100% 92%

计了简短的问卷调查vark, 用来决定信息处理过程中的感觉行为倾向。vark 分别是视觉( visual) 、听觉( aural) 、读写( read/write) 和动觉( kinesthetic) 的英文字母首写, 这些感觉行为被用来处理学习时的信息。vark 问卷调查是用来测试反应程度, 不是

--> 作为诊断的工具。本文将利用fleming 和mills 在1992 年设计的问卷调查vark, 分析某高校会计专业学生的学习倾向问题。之所以选用vark

调查问卷, 一是因为本文作者取得了问卷设计者的许可权; 二是因为vark 的花费成本较低; 三是因为多年的实践明, vark 是一套有效的学习风格测试问卷。当然, 最主要的目的是我们研究的兴趣所在。希望通过相关的系列研究, 能够改进会计本科学生的教学水平。

二、vark 原理和数据收集

按照fleming 和mills 的设计( 1992) , 问卷调查由13 个多项选择题组成, 每个题目有多种选择, 当然也可以只选其中的一种。那些具有强烈的读写倾向的学生将可能会仔细阅读指南。那些倾向于词义的学生将可能会更关注问卷中的词义。具有动觉倾向的学生可能会要求附加的情形或内容信息。因为视觉爱好者倾向于利用图表、流程图、符号箭头、圆形、有层次的分类法和其他的能用来代表所解释的文字的方法; 听觉的爱好者倾向于通过演讲、老师讲解或和其他同学讨论来学习; 读写的爱好者倾向于利用文字材料表述的信息来学习; 动觉爱好者是通过经验、案例、实践或模仿来学习。在发放问卷调查之前, 为了取得学生们的配合和真实想法的表达, 应强调该调查只用来做会计教育研究, 不做其他用途。而且须向同学们保证资料的保密性。首先从某重点工科院校的2003 级会计专业

学生中收集了资料; 又从该校该专业2004 级和2005 级中收集了资料。具体情况如( 表1) 。这些问卷调查分别是从国际会计、审计学、会计史等课堂上收集的。这里首先假设不同的课程中收集的问卷不具有显著的差异性, 即从哪个课堂中收集并不影响这个年级的学生在其他的课堂的答案, 或者同一年级的学生无论在上什么课程, 并不影响他们对问卷的答案。其次, 假设不同年级学生的问卷答案具有显著的差异。第一个假设是进行分析的基础, 其合理性不是本文论证的中心。而第二个假设, 通过本文的分析可以得到检验。

三、vark 数据分析方法

调查发现, 一些学生倾向于视觉或听觉, 而另一些学生倾向于读写,或动觉。还有一些学生层现出多种倾向。首先, 我们对收集的数据, 进行汇总, 将每个同学的v、a、r、k 数据进行汇总如( 表2) 。( 表2) 中显示,将每个年级的每个同学汇总之后, 采用下列方式, 对每个同学进行倾向归纳, 衡量的标准见( 表3) ( bonwell, 2000) 。对每一组中的单个同学, 选择其最大的vark 值, 然后用最大值减去对应的衡量标准值, 并将小于

或等于差额( 最大值减去标准值的差额) 类型划去, 剩余的就是某同学的学习倾向。如( 表2) 中的张三, 其vark 合计是15, 因为15

剩余的r 型就是张三的学习倾向类型。再如李四, 合计数是20, 选取3作为被减数, 7- 3=4, 踢除小于等于4 的类型, 剩余的v 和r 就是李四的学习类型。依此类推。

四、调查数据分析

按照上述计算方法, 我们把学生的选项将其学习倾向分为单一倾向、适中倾向和多种复合倾向。其中, 单一倾向又分为四种, 即v、a、r、k法; 适中倾向分为va、vr、vk、ar、ak、rk; 多种复合倾向分为var、vak、vrk、ark 和vark。整理调查数据, 我们分别计算了三个年级6个班的学习倾向情况, 并发现了如下的事实:

( 1) 单一倾向。在单一倾向中, r 和k 分别占39.02%和43.90%, 两项合计占了82.92%。这说明读或写和动觉是会计专业学生单项选择中的首选, 而且动觉的学习倾向更是优先的选择。再从年级差异来看, 大二学生的单一学习倾向比大三和大四学生的要显著, 占57.11%, 而大三和大四学生的单一学习倾向几乎相同。在v、a、r、k 四种倾向的选择中, 大二年级学生的a 和k 要比大三和大四的显著和突出。这样的结果或许是因

表1 调查问卷发放情况表

表2 单个同学vark 汇总表

表3 学习倾向衡量标准

问卷中的vark 汇总数学习倾向衡量的标准

16 以下2

17-22 3

23-30 4

31 以上5

v a r k 合计

各种方法的合计数5 2 16 18 41

各种方法所占的比例

其中: 大二

大三

大四

12.20%

7.32%

2.44%

2.44%

5.88%

5.88%

0.00%

0.00%

39.02%

12.20%

14.62%

12.20%

43.90%

31.71%

4.88%

7.31%

100%

57.11%

21.94%

21.95%

吕久琴杨志强惠丰廷: 会计专业学生的vark 统计分析

vr vk ar ak rk 合计

各种方法的合计5 4 5 7 27 48

各种方法所占比10.42 8.33 10.42 14.58 56.25 100%

其中:

大二16.67 29.17

大三20.83 33.33

大四18.75 37.50

48

·学术2008 年第4 期

单一

倾向

适中

倾向

三种复

合倾向

四种复

合倾向

不同倾向合计数41 48 51 57

不同倾向所占比例20.81% 24.37% 25.89% 28.93%

为大二学生的专业课程较少, 没有形成薄记学的思维定势; 尽管动觉的学习风格

占绝对优势, 但这一年级的学生接受和吸纳信息的风格依然呈现多样化的趋势。

( 2) 适中倾向。数据显示, 各种类型的适中倾向中, rk 倾向占了56.25%, 超

过了其他四种适中倾向vr、vk、ar、ak 的合计数, 这说明rk 是适中倾向中的

首选方法。从年级来看, 与大三和大四学生相比, 大二学生使用适中倾向较低, 这

和( 图1) 的解释吻合。从( 图2) 可见, 在适中倾向中, v、a、r、k 分别占了

9.38%、12.50%、38.54%、39.58%, 其中r 和k 的合计占了78.12%。这就进一步揭

示了r 和k 依然是会计专业学生的偏好倾向。

( 3) 多种复合倾向。在三种倾向组成的复合倾向中,( 表6) 显示: vrk 和

ark 合计占了60.78%。再从年级来看, 大三的学生青睐于三种复合风格的比例远高于大二和大四学生。这是一个值得注意的现象,

其中的缘由需要进一步探究。从( 图3) 可知, 在三种倾向组成的复合倾向中, 呈现出r 等于k、两者都大于a、且a 大于v 的趋势,

即v

--> 显远低于大三和大四学生的

比例。而且大三和大四学生使用该倾向的比例差异并不大。这说明, 在高年级学生中, 普遍存在着使用多种学习风格的倾向。

五、分析结论

表7 四种复合倾向

表8 不同风格比较

vark

vark 合计数和比例57 100%

其中: 大二10 17.54%

大三23 40.35%

大四24 42.11%

图2 vark 在适中倾向中的比例图3 vark 在三种复合倾向中比例

( 图1) 至( 图3) 直观地显示, 无论在单一的倾向中, 还是两种以上的复合倾向中, r 和k 所占的比例都是独占鳌头, 而且k 的

选择要优于r 的选择, 即动觉的的运用是会计专业学生的首选倾向, 其次是读和写的方法。似乎同学们的视觉和听觉倾向要弱些。

再从( 表8) 中, 我们可以看到, 从总体上看, 从单一倾向到适中倾向、再到三种复合倾向直至四种复合倾向, 层现出的趋势是逐渐增

长的, 这似乎表明了复合倾向比较单一倾向更能受到同学们的欢迎。年级分析的结果论证了我们的假设: 不同年级的学生, 其学习风

格的选择具有显著的差异。首先, 大二的学生倾向于选择单一的接纳信息的方法, 尤其倾向于选择动觉和读写的方法, 较少地选用听

觉的方法。这进一步提示在给二年级的学生授课时,“一言堂”的方法是很不利的, 因为学生不愿意通过听觉的方法来吸收知识和技

能。其次, 对于大三和大四的学生而言, 他们倾向于选择适中倾向的程度比大二学生高。再次, 大三的学生似乎更愿意使用vrk 三种

复合倾向。这进一步论证了听觉教学效果的缺点。最后, 在四种复合倾向中, 大三和大四学生的倾向性分别是大二学生的两倍多。

本文的分析结果从某种程度上体现了会计学专业学生接收信息和转换信息的特点。也反映了我国现行会计学科教育体系的特

点。会计学本科专业的学生, 在四年的高等教育中, 基本上围绕着薄记学, 集中在确认、记录、计量、报告等方面。一旦涉及到理论性强

的知识体系, 他们就可能会觉得没有利用动觉去获得知识来得实在和踏实。而且在本能上去抵触理论性强的或动手性弱的知识体

系。笔者从事会计教育多年, 在日常的教学活动中, 曾接触了很多届的会计专业学生, 非常喜欢自己动手记账和编报表, 而且思维方

式较为死板。如外币报表折算的四种方法, 如果没有利用案例教学法和课后联系法, 一步一步演示每种方法如何使用, 而只是讲解四

种方法的原理, 即使四种方法介绍得很详细, 很多学生依然会认为不知所云。

上述的分析只是使我们获得了湖北地区某工科高校会计专业学生学习偏好的统计数据。如何利用这些统计数据, 和其他地区会计

学生的学习风格进行比较, 或是如何根据会计专业的特点和学生们的偏好, 去改进教学方式和方法, 是我们下一步要做的研究课题。

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( 下转第85 页)

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·学术2008 年第4 期

有利于减少管理壕沟, 有利于监督管理者。因此, 规模小且独立董事比例大的董事会能更好地监督管理者, 减少壕沟程度, 能在一定

程度上抑制控股股东的行为。董事长与总经理是否由一人担任与资本结构没有显著关系, 而董事会对管理层的控制程度变量与理论

预期一致, 它与资本结构显著负相关。这在一定程度上说明中国的上市公司控制权高度集中, 董事会操纵管理层决策现象严重。监事

会规模与资本结构显著负相关, 与理论预期不一致, 这说明监事会没有发挥其对董事及管理层的监督作用, 在内部人控制现象严重

的公司中, 监事会没有起到权力制衡的作用。

四、结论及启示

本文通过采用固定效应模型, 运用截面数据, 通过实证检验验证了公司内部治理与资本结构之间有着紧密的联系。通过检验, 股

权结构、董事会特征、监事会特征、领导结构、股权集中度对资本结构选择有显著影响。通过实证研究, 公司治理结构对资本结构有显

著的影响, 因此, 通过提高公司治理效率是优化资本结构的有效途径。

针对目前我国上市公司股东和经理人“内部控制”和“外部控制”的低效甚至失效的情况, 上市公司可以通过以下途径优化资

本结构: 首先, 继续国有股减持, 积极发展机构投资者。改善上市公司的股权结构, 减持国有股, 才能真正解决国有股所有者缺位的问

题。调整上市公司股权结构, 改变股权结构过于集中的状态, 让国有股和公众股在同一市场流通, 这有利于并购市场更有效地发挥作

用。发展机构投资者, 使股东和市场对内部人形成制约。其次, 实现经理股票期权制度, 完善激励机制。股票期权计划的目的就是通

过报酬机制把经营者的行为与公司所有者的利益休戚相关的联系在一起。同时, 它又发挥了对经营者的激励作用, 并通过所有权机

制保证了经营者的行为与所有者的利益相一致。再次, 拓展多种融资渠道, 大力发展与完善企业债券市场。在完善发展股票市场的同时, 我国还应加快长期借贷市场、债券市场等其他融资渠道的拓展步伐, 加紧金融工具的创新。要建立品种多样、功能齐全、利率灵活的企业债券品种, 建立健全独立、公正、合理的企业债券信用评级制度, 降低企业的融资成本, 并大力推动企业债券流通市场的发展,建立全国统一的企业债券市场, 促进债券市场整体协调运作。最后, 加快国有银行商业化进程, 完善破产法。加快我国银行的产权改革, 使银行真正成为市场中独立的商业银行。只有进行国有银行的产权改革, 解决银行“所有者”缺位的问题, 才能强化银行债权的硬约束, 实现对公司治理的有效参与。建立完善的

--> 破产法律, 是银行在公司治理中发挥作用的前提。

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