教学媒体论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教学媒体论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

与现代教学媒体相比，传统教学媒体缺乏形象性。受技术、时间和空间的限制，传统教学媒体不能营造形象生动的情境教学，信息传播量也较少。虽然现代化教学媒体具有种种优势，但是在教学中并不是多多益善，如何正确选择、合理应用现代教学媒体，使课堂教学达到最优效果，才是教师必须注意的。下面笔者就教学媒体选择时要遵循的原则进行分析。

（一）目标性原则

教学媒体选用时，首先，要从教学的总目标出发，保证实现总目标；其次，要考虑到每个知识点的教学目标，针对不同的知识点目标，使用不同的媒体来实现教学传递，保证各个知识点目标的实现。

（二）有效性原则

教学媒体要能有效体现教学内容。教学内容是教学媒体选择的依据，因此，选择教学媒体也因学科的性质不同而有所区别。即使是同一学科不同章节由于内容不一样，对教学媒体的选择也不同。例如，语文鉴赏课程，较为注重感性，则可以采用展现力强的媒体形式，例如，声音、视频等；而像数学这类学科注重逻辑和空间思维，则可以采用多媒体软件制作相应的课件有利于学生建立思维联系。由上述可知，要根据教学内容来选择不同的教学媒体。

（三）适用性原则

就是要应用不同的学生，学生的认知结构是逐步形成的，与学生年龄直接相关。不同年龄段的学生接受事物的能力不同，低年级学生以激发感性认知为主，可以采用活泼生动、形象直观的媒体形式；中高年级学生，需要培养理性、逻辑性思维能力，教学中可以借助各种不同性质的媒体进行多角度、多维度的呈现。同一年龄段的学生，接受能力也不相同，所以要重视学生群体的平均水平和接收能力，使教学媒体适用于更多的学生。

（四）经济性原则

教学媒体的选用要考虑教学媒体的投资与预期效益，尽量花最少的钱得到最大的收益。由于各地经济条件、资源状况、教书水平等不尽相同，在选择教学媒体时要充分考虑这些因素。

（五）最优化原则

教学媒体的选择是教学设计的一部分，教学媒体要与教学的其他方面相互协调，使教学的各个方面达到最优效果。

二、媒体变化与教学模式创新

传统教学模式以教师为中心，教师作为教学活动的主体，负责传授知识，学生的任务是接受知识，教师根据教材内容制作教学媒体与学生进行信息交流，用学生的考试成绩来考核教师的教学水平。在这种绝对教与学的师生关系下，教学就变成了灌输和命令。长期的这种使学生被迫接受、服从的方式导致了反抗与叛逆，使学生厌倦学习，严重打击学生的积极性。这种模式经过长期的实践，其弊端已经暴露无遗。多媒体信息技术下的课堂教学完全扭转了传统教学模式的这种师生关系。教师要根据教学目标、教学内容及学生情况来选择适宜的媒体课件，以此来调动学生的积极性和主动性，最终实现教学目标。而评价教师水平的依据不再是学生的成绩，而是教学目标的实现程度。现代教学模式强调学生为主体，通过教师的引导和帮助，使学生发挥学生的主动性、积极性，这样有利于培养学生的主动探索、自主学习的能力，更有利于培养创新人才。多媒体技术的引入，使传统教学模式发生了深刻的变革，教学的质量和效率有了明显提高，这关键是因为多媒体信息极大地促进了教育。传统模式下知识信息的传授，基本都采用语言描述的形式，这就对教师和学生提出很高的要求，教师要具备丰富的表达能力，学生更需要通过单一的语言信息去想象。这一过程相当困难。但是引入多媒体技术以后，教学知识可以通过多种形式表现出来。促进学生及师生之间的自主、互动学习。

三、小结

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英语是一门语言学科，培养学生的英语口语交流能力是初中英语教师义不容辞的责任。要想提高学生的英语口语交流能力，教师必须为学生创设英语交际情景。随着教学媒体的不断普及和完善，多媒体走进了每个班级。利用多媒体进行英语教学情境的设置，可以有效激发学生自主学习的积极性，通过英文小故事、英语教学短片、英语歌曲等方式为学生提供用英语学习和交流的平台，培养学生运用英语的良好习惯。比如，在进行“Where’syourpenpalfrom?”的教学时，教师利用多媒体为学生出示视频短片，里边出现本节课的生词和语法知识，还有“WhereisJohnfrom?IamfromJapan.”的句式训练。学生通过对视频短片的理解，深刻感悟了英语学习需要开口说话，不能学“哑巴英语”。同时，教师利用课余时间和学生进行简单的交流时，利用英文和学生进行交流，比如打招呼，和学生交流“Howdoyoucometoschool?”等信息，为学生提供英语交流环境，培养学生运用英语的习惯，提高学生的交流技巧。

二、通过智能语音教具系统为学生提供规范的听读素材，培养学生的听读能力，让学生在语言运用中提高实践技能

随着科学技术的迅猛发展，多种教学媒体走进初中英语课堂。其中智能语音教具系统以其独特的语言功能优先走进了英语课堂教学。我们知道英语发音教学是初中英语教学的重点，发音的规范性也是初中英语教学的难点，为规范学生发音的行为，提高学生科学发音的能力，教师选用了智能语音教具系统。这套系统能够对教材上的单词、短语、句子等进行标准的范读，有效培养学生的拼写能力和听读能力，在泛读、跟读、对比矫正的训练中，提高学生语言运用和实践技能。比如，在进行ATriptoBeijing的教学时，教师利用智能语音教具系统的软件平台进行生词如“kilometer”的认读和拼写训练，学生通过的听读、跟读、矫正等方法，提高发音水平，规范发音行为。教师可以利用软件制作有声教具，训练“this,that,these,those”的用法，训练“HowfarisitfromChinatoCanada?It’sabouteightthousandfivehundredkilometer.”等句式。通过反复训练，让学生结合自己的旅行，运用本节课的知识点说一段话，或写一短篇文章，有效提高学生对本节知识的运用能力，提高学生的实践技能。

三、发挥网络资源优势，拓展学习空间，丰富学习途径，提高英语学科素养

随着大数据时代的到来，网络资源得到了极大的丰富，尤其是英语教学资源，更是百家争鸣，各大学习网站为初中英语学习提供了直观生动、丰富趣味的课程资源。为提高学生的筛选能力，高效率地运用网络英语信息，教师应为学生提供最优秀的网站，如习网（/），可可英语（/），题谷（/course.htm）等网站，学生在这里可以随心所欲地学习英语知识，进行听读训练，学习语法常识，短文阅读理解，短语训练等。这样学习，有效提高了学生自主学习的空间，丰富了学习途径，综合提高了学生的英语学科素养。比如，在进行七年级“冠词”的复习教学时，教师利用题谷（/course.htm）网站进行知识点的总结与提高，网站上为学生的自主学习提供了丰富的知识信息、例句和视频讲解。尤其是对那些视频资源，学生的点击率很高。对一些相对比较模糊的知识点，网站为学生提供了视频讲解的微课资源，学生通过在线观看视频教程，深刻理解了定冠词、不定冠词的基本用法和特殊用法，同时进行了在线习题训练，有效提高了学生的总结归纳能力，提高了学生的英语学科素养。

四、结语

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财务管理学作为经济管理学科,具有极强的综合性和应用性,在进行财务管理学教学时,该课程包含内容较多,理论抽象,学生由于缺乏实务经验,普遍感觉课程难学,教师教学也颇为棘手。因此,教师可采用复合式教学模式,以教学环节为主干,相机运用各种教学媒体和方法,改善这一不利局面,提高教学效率。

课前导学环节。学生课前自学相关内容,教师指导学习方法、提示学习路径。教师根据所教章节,分解教学任务,提供自学思路,梳理主线,明确自主学习所要达到的目标,学生则利用PPT课件、网上信息、复印资料、教材和参考书进行自主学习。学生自主学习的效果如何,教师设计一些提问,例如什么是资金成本?为什么 筹资必须考虑资金成本?如何计算资金成本?什么财务风险?如何防范财务风险?如何确定合理的资本结构?我国不同性质企业的资本结构有何特征?要求学生在自学之后予以回答。师生可借助网络教学平台、邮件传输、短信发送、电话咨询、直接面谈等方式进行反馈与交流。一方面激发学生主动参与意识,提高学习兴趣,加深对财务管理学课程的热爱。另一方面便于教师掌握学生自学的程度,确定课堂讲授内容的侧重点,做到有的放矢。

课堂讲授环节。教师在多种教学媒体的支持下,根据课前导学环节学生反馈的意见,以及该章节难点,因材施教,相机运用各种教学方法,解决重点疑难问题,满足学生的求知需要。例如教师可运用讲授法,但它有别于传统的讲授法,不是讲授章节的全部内容,而是选择师生交流中所反馈的学生在自学中不能理解或理解困难的重要知识点,是在学生自主学习的基础上所进行的重点讲解,一次授课只安排1～2个重要问题(大学一般是2节课/次),与该问题有关的次重要问题,往往已在课前导学中指导学生完成。教师在讲授的过程中配合使用答疑法,主要就重点内容及自学过程中存在的其他疑惑进行解答、讨论,提高课堂讲授的教学效果。教师可运用案例法,财务管理案例大多来源于实际工作的典型素材,给学生以客观真实的感觉,能激发其学习兴趣,通过案例的讨论,有助于改变学生理论知识条块分割的状态,提高学生的综合运用能力,还能提高学生的文字表达和语言表达能力,案例法促使教师深入到财务管理实际工作中,搜集加工整理相关资料,有助于提高教师的教学科研水平。教师授课中还可有意识地将自己的科研体会传授给学生,告之学生如何确定题目,如何搜集资料,如何进行论文写作,并可在课堂或是网络教学平台上对优秀论文进行讲评。

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论文摘要:本文介绍教学妹体在教学中的作用，教学资源，教学操体的分类，选择教学探体的方法和原则，设计依据等内容。

教学媒体，所谓教学媒体是以传递教学信息为最终目的的媒体，教学媒体用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。教学资源:指一切可以用于教育、教学的物质条件、自然条件和社会条件。教学媒体是教学资源的重要组成部分之一。资源的概念可大可小，教学设计只关心可以人工设计的资源。有时区分资源和工具。

1教学资源包括人类资源和非人类资源

(1)人类资源是教师，辅导者，学习小组(学习伙伴)。非人类资源有两种。一种是教学材料，另一种是教学环境。教学材料包括教育信息资源(网上资源，电子出版物和印刷品等)和教育教学软件(传统教学媒体、幻灯投影教材、音像教材、多媒体课件，以及学科专题网站等)。

(2)教学环境有两种硬环境和软环境。硬环境包括教育资源环境(图书馆、学习资源中心、电子阅览室、校园网及Internet)和教学传递环境(多媒体环境、网络环境、闭路电视系统，以及各种教室、实验室)。软环境指的是教学模式。教学模式有基于“教”的教学模式，以教师为主导、学生为主体的教学模式和基于“学”的教学模式。

(3)教学煤体在教学中有很大的作用。教学媒体有以下几种类型:①非投影视觉媒体:印刷材料、静止图画、图示材料、实物教具和模。②投影视觉煤体:幻灯机、投影机等，以及相应的教学软件。③听觉媒体:录音机、收音机、电唱机、激光唱机(CD机)等，以及相应的教学软件。④视听觉媒体:电影放映机、电视机、录像机(VCD,DVl)机)等，以及相应的教学软件。⑤综合媒体:多煤体计算机、计算机网络等，以及相应的教学软件。

(4)选择教学媒体的依据有教学目标，教学内容，教学对象和教学条件。

美国传播学家施拉姆(WilberSchramm)提出的决定媒体选择几率的公式，是选择媒体的最优决策的依据。媒体选择的几率(p)-媒体的功效(V)/需付出的代价(C)。在确定知识点学习目标的基础上，首先确定媒体使用目标。选择媒体类型;确定媒体内容。

2媒体设计的心理学依据有注意。知觉，记忆，概念形成

(1)媒体设计的心理学依据一一注意。认知心理学上表明:人对于学习的过程，是从人本身的学习动机和心理来对知识产生注意开始的，而不是从外界的事物来施加一定的压力来开始。所以，学习首先是要对学习知识产生注意，这样才能使得自己开始学。这种心理学上的“注意”可以分为以下几种:选择性注意，新异性注意，简洁性注意，适中性注意，期望性注意等几种口选择性注意:即人在接受知识的时候都是本身有选择性的，所以授课应有重点的讲解;新异性注意，即事物的特征，不同于其他的特征，往往在人的学习中会引起注意，所以授课应有突出性的讲解;简洁性注意，即事物的表现越简单，越容易被人记住，所以授课应言简意赅;适中性注意，即难易适中的知识问题，一般能使大多数人引起注意，所以授课应分清主次;期望性注意，即每个人都有求知的欲望，所以授课前应该将本课的教学内容以及重点先提供给大家。

(2)媒体设计的心理学依据一一知觉。认知心理学表明，人的知觉和教学的相关媒体都有一定的联系，特征表现如下:整体性，相对性，对比性。所谓整体性是知觉的一个重要的基木特征，虽然知觉的对象是由很多的个体组成的，但是在实际的学习过程中往往学生不会把这些堪称一个个的个体，而是将其统一整体化。任何没有表述的知识都是不会被学习者所加深印象，所以，必须对知识进行一个逻辑关系，因果关系的处理，从而使之联系成为一个独立的整体，这样学习者再学习起来才会轻松易懂，这也是将复杂转化为简单的一个常用模式。相对性，知觉不会对其某一个物质做一个简单的判断，而且要通过其它事物的比较呈现，才可以有一个大概的认识。但是在画面上如把集成有上百万个门电路的半导体芯片放在手指上呈现，则可以使人们对芯片的集成度大小留下深刻印象。对运动的判断是相对的:画面上，一辆汽车在静止背景上移动或汽车不动而变换背景的位置，均可以被感知为动态。在亮度的呈现上也是相对的:如果一个红色的实物放在太阳光下则会闪烁出晶莹透亮的红色，但是在夜晚的灯光下，则会暗淡许多。对比性:当两种事物的属性谁以区分时，应将它们放在一起呈现，而不是分开。并在画面上用不同的颜色、字体或符号标出它们的不同点;或是将细微的差别加以放大，这些均有利于知觉的对比，从而能帮助学习者更好地辨。

篇(5)

论文摘要:在新课程改革中，计算机多媒体教学技术是应用在课堂教学中一种普遍的技术手段，无论在小学、中学或大学，多媒体教学技术在课堂教学过程中的广泛应用成为一种必然趋势。本文在论述和分析多媒体教学发展历程的基础上，试图探究多媒体在课堂教学中存在的优势及劣势，对其优劣之处探讨清晰有利于促进多媒体教学技术自身的改进与完善，同时也能让教师对多媒体教学技术有更加深刻的认识与了解，进而在教学过程中更加恰当得应用，从而促进课堂教学目标的达成。

目前，以计算机多媒体为代表的现代化教学手段普遍应用于学校教育。为学校教学带来翻天覆地的变化，取得了可喜的教学成果。但直视问题是解决问题的开始，课堂教学中的多媒体技术在教育教学实践中也不断曝露出许多新的问题，即多媒体教学技术的劣势。随着多媒体技术在教学中的不断推进，多媒体教学的教学效果不尽如人意的反应比比皆是，甚至有的资料反应多媒体教学打破了教学秩序，违反了教学规律，造成教学质量与效率的下降。所以，在人们对计算机多媒体教学的狂热追捧中值得冷静下来重新审视这种先进的教育技术应用于课堂教学的方方面面。是这种先进的教育技术不值得应用?还是在应用的过程中有失严谨?这是需要我们深思的问题。教学媒体的发展主要经历了三个阶段:第一阶段是传统的黑板、粉笔、书本等，当然，这种媒体在当今依然是最常见的教学媒体，任何新兴的媒体都没有完全将它替换;第二阶段是幻灯片、投影仪、广播、电视、电影等;第三阶段就是计算机作为教学媒体走进教学，对教育教学产生了深刻的影响。笔者认为，教学媒体发展还应该有一个前过程，在这个前过程中教学媒体主要是以小木棍、泥土地以及最简单自然的工具为教学媒体，是教育技术最原始的表现形式。到后来出现了传统的教育技术，表现在教育媒介上就是出现各种材质的教科书，黑板、粉笔、挂图、版画、电影电视等，发展到今天，计算机参与教学，多媒体技术应用于课堂，给教育教学带来翻天覆地的变化，给教学带来新的方式与方法。新的技术应用于课堂在教育发展的任何阶段都是正确的值得鼓励的做法。这一点从技术的发展过程上就已经表露无疑。教育技术是在进步的。先进的教育技术不值得应用显然是不理智的说法与没有头脑的偏见。

多媒体教学的特点主要表现在:集计算机技术与声像技术于一体，使教学过程呈现智能化，教学信息易于存储而且容易做进一步与加工处理。而且信息的储存使教学信息反复多次重复播放，供学习者多次使用，不同的学习者也可跨越时空共享同一资源。对先进多媒体教育技术的肯定，并不是说多媒体技术没有缺憾，应用时不需要谨慎。对多媒体教学手段应用于教学的优势之处与不足之处进行分析显得尤为必要。

1、多媒体教学技术应用于课堂教学的优势

1. 1为学生提供直观的表象

对某一类事物表象的建立，是了解学会有关于这类事物知识的先决条件，建立在直观表象之上的学习是有基础的有机的学习。多媒体教学技术在为学生提供表象方面做的明显优于传统的教学技术。多媒体技术能够在瞬间为学生提供集图，文，声，像于一体的画面与情境，通过对真实情景的再现和模拟，将教学内容融于图、文、声、像等的展示中，抽象的教学内容变的直观具体容易理解，这种情况下教学内容不再是静态的复现，向学生展的教学内容示充满生机与活力。为学生直观的，多角度的观察事物提供支持。

1.2更好地激发学生的学习兴趣

多媒体集声音、影像、图片、文字、动画于一体，能营造一个图文声并茂的教学环境，把学生带人一个多彩的立体课堂，吸引学生，集中学生注意力，从而激发学生在学习中的欲望。兴趣是对某事物产生强烈的期待与好奇，希望进一步了解与深人的心理状态。学生对所学事物感兴趣是能够将知识学会的前提条件，怎样激发学生的学习兴趣，在古今中外的教学中一直是一个值得探讨的话题，也是教师们关注的话题。多媒体课件集图、文、声、像于一体，形象生动，绚烂多彩，可以对学生的听觉视觉、甚至心理触觉产生强烈的刺激，比传统教学媒体更能激发学生的兴趣，引起学生的注意和关心，更容易将学生的学习情绪调动起来，活跃课堂气氛，进而学生的积极性上来，教学比较容易进行下去。

1.3给学生留下深刻印象

与传统教学媒体相比，多媒体技术可以做到画面生动，色彩丰富，视频音频兼备，这样在多种角度上刺激学生的视觉，听觉，心里触觉，唤醒学生的多种感官，可以在学生的头脑中留下强烈的刺激，学生对某种信息的印象也就越深刻。比传统教学媒体更能让学生记忆深刻，在头脑中留下鲜明生动的印象。

1.4能够储存而且可以重复播放与利用

现代数字化的技术保证了各种教学信息以编码的形式储存在硬件及网络上，只要保留下来就永远不会造成信息的遗失，保留下来的优秀课件可以供不同的人在不同的时间内播放重复享用，这是传统的教学媒体永远无法比拟的。储存在软盘或硬盘之上的教学信息可以在学生需要的时候拿来使用，只要需要点击鼠标就可以播放，而且这个过程绝对可以做到信息的原汁原味，不会因为信息的衰减或走样而产生不同的效果。同一群体也可以在不同的时间内重复回放教学内容，有利于突破教学中的难点，帮助学生记忆，克服遗忘，牢固掌握所学知识。从学习的长远利益与更大的范围上讲，受教育者可以跨越时空随时随地进行自主学习。快速，便捷地获取世界最先进，最优秀的文化。

1.5短时间内为学生提供大量信息

多媒体教学利用课件中编辑的文字、图表、示例、公式推导等直接投影予屏幕，教师不必花费大量时间用于黑板板书，而能够从容的对内容教学充分进行阐述说明，能增大教学容量，同时可以留出时间与学生交流互动，从而提高教学效率。再者，多媒体技术信息的构成通过多种元素，视觉信息元素，听觉信息元素等，在瞬间爆发多种信息，学生在学习有关知识信息的过程中还接受了其他相关与不相关的信息.开阔学生视野，增加可课外知识的吸人。在有限的时间内多种信息的发送，增加课堂教学容量，提高了教学的效率。

1.6能够向学生展示前沿科技

科技的发展与应用是社会进步的表现，新科技成果的使用不仅能够为课堂教学提供高效率，同时也开阔了学生的视野，将学生置身于科技发达的新天地，处处充满新鲜的前沿信息，科技展示让学生在有限的课堂时间里目不暇接，新鲜的画面层出不穷，对高新科技的探秘产生强烈的好奇心，对科技的新发现产生强烈的憧憬。对前沿科技的领略中培养崇敬科技与积极探索求知的理念。

多媒体教学手段在课堂教学中的使用其优点有许许多多不能历数，但任何事物都是具有两面性的。事物的优点经过转化可以成为事物的缺点，这是矛盾轮回转化的特性所决定的。多媒体教学手段应用于课堂也一样，其优点背后必然是有待克服或解决的不足之处。

2、多媒体教学技术应用于课堂教学的劣势

2. 1对教师基本素养要求较高

教师熟练使用多媒体教学技术需要对先进科技的计算机的熟练掌握，要求教师具备应用现代科技的基本能力，对教师又有了新的更高的要求。首先，教师能够利用网络进行资料的搜索与整理，了解熟悉幻灯片的制作，各种图像，声音的添加，不同页面的链接等，在这个方面教师要具备基本的科技素养。多媒体课件应用于课堂前期的工作比较“艰辛”，教师只有对先进的科技成果了如指掌才能够运用自如。

2. 2成本较高

现代多媒体应用于课堂教学的成本相对于传统教学方式来说较高。第一，多媒体课件制作过程费时费力，在时间上教师在上课前要将多媒体课件制作完毕，将教学内容制成Word文本，转换成PowerPoint ，花费时间收集资料，添加图片，设置音效，在片与片之间做链接等，所以，教师备课时所花费的时间和精力较多;第二，多媒体教学技术的制作过程与播放过程无时无刻不依赖电力的供应，电力的供应是多媒体课件能够运用于课堂的必备条件。这一点上表现的不是很灵活而且消耗电能花费巨大，这是多媒体教学手段相对于传统教学手段的弊端之处。

2. 3操作运用比较机械

课堂教学的过程是一个丰富多彩的过程，课堂教学的发生过程很多时候并不是按预设过程发生的，教师往往因课堂教学的具体情境或者师生互动而突发新的有价值的教学灵感，而且，教师在课堂教学中会有“意外”发生，课堂教学的生动性也表现于此，教师的教学机智也因此受到考验。教师要随着课堂教学形式的发展灵活应变，而多媒体课件是制作完毕的，在短时间的课堂教学内是固定不可变的，这时教师就需要脱离多媒体课件进行教师的临场发挥，而临场发挥的时候不可以没有黑板粉笔等传统教学媒体的运用，而传统教学媒体此时表现的非常灵活，产生适时而生的效果，在这个方面多媒体表现出操作机械灵活性不足，不能根据课堂实际发展情况进行适当的调整等一些特点。

2. 4使课堂教学固化缺乏情感

教学过程是教师的教的信息发出与学生的信息接收相统一的过程，教学过程中，教师和学生不仅进行知识信息的传递，教师和学生在知识传递的过程中进行着情感信息的交流。教师的作风，形象等也会作为潜移默化的因素影响学生。在教学中，有经验的教师往往将自己的教学风格，个人特长与学科教学内容的有机结合，直接影响学生。如教师声情并茂的朗诵、漂亮的粉笔字、美观的板画、流畅潇洒的作图、通常会给学生留下终生难忘的深刻印象，并能产生或直接的或间接的影响，在某种意义上，这种充满教师体温与热情的教育对学生具有特殊的意义，使学生建立对老师的仰慕之情，因为学生喜欢这个老师而喜欢这个老师所教的这门学科的现象屡见不鲜。而多媒体教学在这方面做得比较欠缺，多媒体教学呈现固化特点，按照课件制作完毕的内容进行讲授，这个期间很不利于教师个人风格的展示，教师个人情感也没有机会进人课堂教学中，个人特长的全面展示受到限制，教师学生间情感上的互动不容易产生，活生生的教学变得生涩无味。

2. 5缩小了学生想象空间

多媒体教学将大量信息在瞬间展示出来，表现的丰富多彩，往往在学生来不及设想之前，给学生视频的定格和先人为主的形象，向学生传递的信息太满太实，所以对信息的处理缺乏留白，从而阻塞学生对于各种教学事物的想象。再者，信息的传递缺乏展示的过程，不经思考就会看到结果，长此以往势必给学生造成思维和做事风格上的不良影响。

2. 6重点不易突出

多媒体教学在课堂中短短时间内呈现信息量过大，学生对信息的接受往往不加取舍，或者学生只接受自己感兴趣或者想知道的信息，而教学重点则因为跟其它信息相比并无突出之处不容易受到重视，对多种信息同时进行学习显然使重点内容的印象模糊，弱化重点内容的信息的印象，对重点教学内容有弱化的影响，所以，对信息的取舍不当容易形成信息污染，影响教学效果。不少教学课件为了达到较好的艺术效果，大量运用了图片、图象、声音、音乐，甚至动画，这与传统的粉笔和黑板相比，的确给学生带来了更为美妙的视听感受，但教师的投人并非一定能达到预期的效果，这些具体、生动、直观的信息在吸引学生注意力的同时，也在一定程度上分散了学生的注意力，如果没有针对性，甚至会成为教学过程中的干扰源。而且，过于注重形式，多种颜色的使用，多种动画的添加，声音的播放，容易发生喧宾夺主的现象，影响对教学内容信息本身的接受和消化。

篇(6)

计算机辅助教学系统在教学上的运用，标志着教学媒体质的飞跃。计算机的应用，使教学手段更加丰富，将对教学效果的提高起到促进作用。由于计算机是人脑的延伸，是人脑思维活动的模拟，是对人类思维活动的结构、功能及其规律的把握，因此，其在教学上的运用十分有利于学生的发展，符合现代化教学规律的要求。

多媒体是90年展起来的新技术。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命，在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。

多媒体教学可产生优良的视听效果。因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。如果没有注意，感知就不会产生强烈观察力。而观察力是在感知过程中并以感知为基础形成起来的，离开了感知也就没有了观察。利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。

以往的教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的，缺一不可。大多数教学媒体都具有直观性，但各有所长，也各所短。传统教学媒体中有教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等，都具有一定的局限性。而多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。

多媒体能克服时间和空间的限制。教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。

心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力。

多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。学生当堂学习新知识，当堂消化吸收，无须课上损失课下补，减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学效率。事实表明，许多好课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响。

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【论文关键词】：教育技术；素质；培养

纵观人类教育发展的历程，科学技术的发展始终是影响教育变革和发展的重要因素。现代科学技术的发展，已经成为现代教育发展的重要驱动力。20世纪后期，随着计算机、多媒体、信息网络、人工智能技术的飞速发展及其在教育教学中的运用，它给教育带来了一场巨大的变革。以信息技术为支撑的现代教育技术在教育领域的运用，将改变传统的教学模式，使得教学过程的优化成为必然。

然而，现代教育技术在教育中的运用不是一蹴而就的。教育部的一项调查表明，目前各高校用于购买现代教学设备的投入逐年增加，但将其应用于教学的教师却远未达到理想的数目。形成这种状况的原因很多，而教师运用现代教育技术的意识、知识和能力上的欠缺常常是其制约因素。因此，它对教育技术工作者提出了新课题：教育技术工作者应当承担起传播教育技术和培养教师提高现代教育技术素质的双重责任。

1何谓教育技术素质

可以认为，教育技术素质应是将教育技术应用于教育教学的一种能力和素养，即对教学过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价以促进学习、提高教学效益的能力和素养。教育技术素质应包括教育技术观念、教育技术知识、教育技术能力这三个主要的方面。

1．1教育技术观念

观念是指人们在实践中形成的确定的认识和看法，与时代的发展密切相关。教育技术新定义明确反映了现代教育观念，即以“促进学习”为目的，从关注教师“教”的过程转向关注学生“学”的过程；从传授知识转向为学生创建有效学习环境及学习资源，以达到促使学生“有效认知”的目的。信息时代为教育提供了信息技术支持，基于资源的学习环境得以创建，从而促进了传统教育观念向现代教育观念的转变。教育技术观念是指在信息技术环境下的现代教育观念，主要表现为提倡以“教师为主导，学生为主体”的教学思想：①主张新的教师观。即教师的角色应由单一的知识传授者向教学资源的选择、开发者，教学过程的设计者，学习群体的组织者、帮助者，学习者个人的咨询者，学习者品德形成过程的示范者，成长道路的引路人和朋友的多重性转变；②主张新的教学观。即由传递知识向开发学生的学习能力，培养学生的主体意识、主体性、个性和创造性及实践能力转变；③主张新的学习观。即学习过程由被动接受信息刺激向主动构建知识的过程转变；主张新的教学组织观，即由单一的班组授课制向个别教学、小组学习、协作学习课堂互动式学习等多种形式转变；④主张新的教学评价观。即由单一的知识评价向多元的知识、技能、能力、态度等综合评价转变引。

1．2教育技术知识

教育技术知识包括有关教育技术的本质、研究对象、研究的领域和范围；教育技术的基础理论；教学系统设计的理论及教学媒体的理论、功能和使用方法等内容。教育技术基础理论有许多方面，其中最主要的是教学理论、学习理论、系统理论和传播学理论。教学设计是在上述理论基础指导下，为优化教学效果而“运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”教学媒体是在教育教学活动中，传递教育教学信息的载体或中介，是教学系统的重要组成部分。教学媒体不但包括黑板、粉笔、幻灯、投影、录像等传统媒体，也包括计算机、信息网络等现代媒体的硬件设施，更重要的是教学软件的开发、设计制作和应用。

1．3教育技术能力

掌握教育技术知识的目的是使获得的教育技术应用于教学实践的能力。教育技术能力包括教学设计能力、信息获取和处理能力以及运用现代教学媒体的能力。

教学设计能力是指依据教学设计的原则对所担任的课程进行学习需求分析、阐明教学目标、制定教学策略、实施教学效果评价的能力。具备教学设计能力，将有利于教学工作的科学化，有利于理论联系实际、有利于对一切教学资源的系统开发和综合利用。

信息能力包括获取和评价信息、组织和保持信息、传译和交流信息以及使用计算机加工处理信息、创造新信息的能力。信息能力是一种终身学习的能力，也是信息时代重要的生存能力。

运用现代教学媒体能力包括选择、使用、维护教学媒体的能力。在这里特别强调运用的能力，是为了能够在教学活动中，利用教学媒体优化教学环境，使教学达到最佳效果。

教育技术观念、教育技术知识、教育技术能力构成了教育技术素质的三要素。三要素不是孤立的，而是一个相互联系、相互依存的统一体。观念是先导，知识是基础，能力是核心。

2教育技术素质的培养

素质教育的基本特征是什么?联合国教科文组织召开的21世纪教育国际研讨会指出：“21世纪最成功的劳动者，将是最全面发展的人，是对新思想和新的机遇最开放的人。”我国教育界也对此进行了广泛讨论，普遍认为素质教育的基本特征就是使学生得到全面发展、全体发展和个性发展，其重点是培养学生的创新精神和实践能力，最终目标就是培养和造就创造型人才。

而教育技术恰好在这几个方面都有明显的优势。第一，利用教育技术有助于提高教学效率，减轻学生负担，以保证学生全面发展、创新和实践的空间和时间；第二，利用教育技术有助于创设优良的课堂教学环境，激发学生学习热情，学生身处一个充满智慧、快乐和美感的课堂，可以把学生的负担化作学习的愉悦，把学生压力变为学习期待，这样的教学过程有助于学生理解和记忆，激发学生创新意识，从而优化教学质量；第三，教育技术有助于教学组织形式和教学方法的多样化和个性化，为创造型人才的培养提供良好的学习环境，从而使学习者全面发展、全体发展和个性化发展成为可能；第四，教育技术有助于培养学生基于资源的学习能力。信息时代是一个“知识爆炸”的时代，我们不可能指望在学校短短的几年时间里让学生学习完有关的知识，而应教育学生树立终生学习的观念，教会学生如何学习。陶行之先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”叶圣陶先生也认为：“教是为了达到不需要教。”学生充分利用身边的公共图书馆、博物馆、科技馆、英特网、教师、专家等丰富的资源帮助个人进行有效学习，从而使学习者不但学到知识，而且学会学习，学会思考，学会合作，学会创造，养成终生学习的习惯。

可见，既有现代教育观念又能利用教育技术为教学服务的教师是实现素质教育的至关重要的因素。

教育技术素质的培养需要学校的教育、环境的熏陶、社会的影响，特别是学生对网络信息计算机的操作应用、互动式教学、学生自制教学课件等教学实践的磨练。在学校教育教学中，该如何系统地培养学生的教育技术素质呢?

3重视教育技术意识和观念的培养

人的观念和意识往往决定一个人的思维和行为。重视对学生教育技术意识和教育技术观念的培养是教育技术素质教育的关键_。实践证明，营造一个教育技术的环境有助于培养目标的实现。首先，是教育技术的人文环境。比如教师的教育技术素质将给学生造成一定的影响，若教师能在自已学科的教学活动中善于运用教育技术组织教学，将使学生在耳濡目染中促进教育技术意识和观念的形成。其次，是教育技术的物化环境。要给学生创造良好的计算机网络条件，使学生能够充分利用教学资源和网上资源帮助自己进行自主学习，提高学习的主动性和形成良好习惯，逐步减少或摆脱对教师的过分依赖。

目前，不少学校已开展网络教学、精品课程等资源共享，利用校园网给学生提供讲课文稿、发通知，网上交作业、提问题、教师解答问题等，这对增强学生的现代教育技术意识和观念是十分有益的。可见，既有现代教育观念又能利用教育技术为教学服务的教师是实现素质教育的至关重要的因素。

4加强教育技术知识的培养