医学学术论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇医学学术论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

>> 学术论文写作与批判性思维培养 论英语议论文写作与思辨能力培养 学术论文写作指导 论英语学术论文标题的写作 英语专业《学术论文写作》课程教学中的实用性原则 公安院校学术论文写作课程设置与教学方法 英语写作教学与学生思辨能力的培养 独立学院英语专业本科学生英语学术论文写作能力管窥 论文写作中的思辨能力培养 思维模式差异对英语学术论文写作的影响及对策 《教育课题研究与学术论文写作》作者邀请 浅论在读体育硕士生学术论文写作与发表 中医学术论文摘要的写作与翻译研究 英语学术论文中的学术词汇研究 英语学术论文中的学术词汇探讨 学术论文英文摘要写作解析 学术论文“结果与讨论”写作规范 浅谈学术论文摘要写作 编辑视野下的英文学术论文写作 城建档案学术论文写作研究 常见问题解答 当前所在位置：l， 2011/2/8.

[2] Dewey， John. How We Think[M]. New York： D. C. Heath and Company， 1933.

[3] Facione O’，P. 1990. California Critical Thinking Skills Test [ M] .Millbrae： The California Academic Press.

[4] Geertsen， H. Reed， Rethinking thinking about higher-level thinking [J]. Teaching Sociology， 2003（1）.

[5] Hughes，A. Testing for Language Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.

[6] 陈亚平，刘枫.英语学院2008级新生批判性思维能力调查 [J] .北外英文学刊，2010（1） .

[7] 高校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲（2000版）[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[8] 何其莘，黄源深，秦秀白，陈建平.近三十年来我国高校英语专业教学回顾与展望[J].外语教学与研究，2008（6）.

[9] 胡文仲，孙有中.突出学科特点，加强人文教育――试论当前英语专业教学改革[ J].外语教学与研究，2006（5）.

[10] 胡文仲.英语专业“专”在哪里[J].外语界，2008（6）.

[11] 黄源深.英语专业课程必须彻底改革――再谈“思辨缺席”[J].中国外语，2010（1）.

[12] 李莉文.英语专业写作评测模式设计：以批判性思维能力培养为导向[J].外语与外语教学，2011（8）.

[13] 林崇德.思维心理学研究的几点回顾[J].北京师范大学学报（社会科学版），2006（5）.

[14] 罗仕国，秦艳，黄宗杰，梁叶丽，孙莉莉.关于本科生批判性思维能力的调查与讨论[J].广西教育，2009（3）.

[15] 入世与外语专业教育课题组.关于高等外语专业教育体制与教学模式改革的几点思考（一）[J].外语界，2001（5）.

[16] 孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011（8）.

[17] 文秋芳，周燕.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊，2006（5）.

篇(2)

目前还未有较为完善的学术期刊国际影响力评价体系，《中国学术期刊国际引证报告（2012版）》的推出对于定量评估中国学术期刊的国际影响力有开创意义，在此基础上遴选出的《2012中国最具国际影响力学术期刊》及《2012中国国际影响力优秀学术期刊》对学术期刊走向国际有促进作用。本文分析探讨了该评价体系的意义及完善方向，并从办好中文期刊、重视计量评价工作、客观对待评价指标、提高学术论文质量、重视编辑力的提升等方面探讨了如何办好学术期刊，使其走向国际。

关键词：

国际影响力 学术期刊 CAJ-IJCR 定量评估 引文数据 编辑力

一、国际影响力学术期刊评选的意义

我国学术论文的产量已排到世界第2位，而具有国际影响力的论文数量仅排第9位，国际影响力较低。如何提升中国学术论文的国际影响力是目前急需解决的问题。作为学术论文的载体，学术期刊的国际影响力对学术论文国际影响力的提升有积极影响。如何衡量学术期刊国际影响力？如何使我国学术期刊走向世界，进而走国际化发展路线？这些问题随着中国最具国际影响力学术期刊评选的开启带给我们新的思考。我国学术期刊从关注国际影响力、提升国际影响力已走过十余年历程。[1]而大家所做工作以及关注点，还停留在定性评估，或者是个别期刊在做定量工作，没有上升到对整个中国学术期刊界进行定量评估。清华大学图书馆、中国学术期刊（光盘版）电子杂志社以及中国科学文献计量评价研究中心联合编制的《中国学术期刊国际引证报告（2012版）》（简称2012年CAJ-IJCR），通过定量的方式让期刊界清晰地认识到各自期刊在国际上的传播情况，有利于了解国际读者和用户需求，准确把握国际化发展方向和出版定位，全面提高国际化办刊能力，更好地走科技强国之路。在其基础上又评选出了《2012中国最具国际影响力学术期刊》及《2012中国国际影响力优秀学术期刊》。本次CAJ-IJCR对5000余种学术期刊的国家影响力进行了定量评价，这一工作具有开创意义和实际价值，对我国整个学术期刊界来说是非常有意义的大事、实事、要事，有助于定量化深入了解国际读者和用户的需求，准确把握国际化发展方向和出版定位，进一步加快我国学术期刊“走出去”步伐。

二、国际影响力学术期刊评选体系进一步完善方向

1. 扩大引文数据库来源

2012年CAJ-IJCR引文统计源仅采用SCI（科技类）、SSCI和A&H（人文社科类）收录期刊，EI、SA、CA、JICST、ISTP、ISR等其他世界重要检索系统收录期刊则未被纳入统计源，而这些检索系统收录论文的状况是评价国家、单位和科研人员的成绩、水平以及进行奖励的重要依据之一。显然，目前CAJ-IJCR 引文统计源仅采用SCI影响了统计结果的真实性。因此，其他几家重要检索系统收录期刊应当列入引文数据库来源。

2. 增加计量评价指标

2012年CAJ-IJCR以载文量、可被引文献量、总被引频次、影响因子、即年指标等作为计量评价指标，而北大图书馆推出的《中文核心期刊要目总览》的评价指标是被索量、被摘量、被引量、他引量、影响因子、被摘率、获奖或被重要检索工具收录、基金论文比、web下载量等，[2]中国科学技术信息研究所推出的《中国科技期刊引证报告（核心版）》则采用了多达22项评价指标。[3]尽管评价指标的多少不能说明评价体系的客观及科学，但在分析研究影响力的时候，选择的评价指标尽可能囊括对影响力有关的指标进行考量则是必要的。2012年CAJ-IJCR评价体系对“引文”过于偏重，如5个计量评价指标中的可被引文献量、总被引频次、影响因子、即年指标等4项内容直接关联“引文”，显然这种情况很难客观反映学术期刊的影响力。其他计量指标如被索量、被摘量、被重要检索工具收录、web下载量等也能很好地反映学术期刊的影响力。

3. 合理划分学科

2012年CAJ-IJCR总共设置了50个学科分类，而《要目总览》（2011版）则设置了74个，[4]《中国科技期刊引证报告》（2012版）为61个，[5]可见三者之间对学科分类的划分标准尚存在争议，而2012年CAJ-IJCR设置50个学科类别确实不能准确描述个别学科交叉期刊的类别，如《体育学报》《管理工程学报》等。而学科划分不明确，直接影响该学科领域内的学术期刊的定量评价工作，毕竟最具国际影响力学术期刊的评选是按照学科分类来分别遴选的。

三、提升影响力办刊思考

1. 办好中文期刊也可以提升国际影响力

2012年CAJ-IJCR评选出的 “2012中国最具国际影响力学术期刊”“2012中国国际影响力优秀学术期刊”中中文科技期刊占70.6%，中文人文社科期刊占95.6%，说明中文期刊已经具有相当大的国际影响力。给我们的启示就是，国际影响力的大小并非由期刊语种决定的，英文可以，中文也可以，走向国际并非一定走英文化路线，关键还是要看期刊论文内涵。好的论文反映了所在领域的研究水平、技术水平。只有整个行业的科学技术水平提升了，研究成果才有参考引用价值，影响力才会得到提升。但也应清醒地看到，做好局部内容英文的处理工作非常重要，如文章标题、摘要、参考文献的英文处理等等，这些是一个窗口，是提升影响力的便捷途径之一。

2. 重视计量评价工作

2012年CAJ-IJCR给出了5025家中国学术期刊国家影响力引证报告，而我国学术期刊数量远不止这些，如此庞大数量的学术期刊要想全部获得高影响力是不现实的。根据“二八”定律，20%的学术期刊将占80%的影响力份额，而这次CAJ-IJCR给出的影响力评价数据也基本验证了这一认识。显然，学术期刊的影响力不会平均到每家期刊。面对这一客观存在的事实，如何在激烈的市场竞争中获得优势地位，如何提升自身期刊的影响力，计量评价工作显得尤为重要。提升国际影响力应先稳固国内市场地位，再进军国际市场，其中，计量评价指标和评价方法的选取非常重要。立足国内应从被索量、被摘量、被引量、他引量、影响因子、被摘率、获奖或被重要检索工具收录、基金论文比、web下载量等计量指标入手，提升内涵质量；面向国际应从影响因子、被引频次等指标入手，提升影响扩散力。评价方法最好采用归一化方法，并且能够根据各项指标影响力的大小赋予不一样的权重，尽量做到客观、准确、合理。

3. 客观对待评价指标

影响因子是期刊前两年在统计当年被引用的总次数与该刊前两年总数的比，它是一个相对统计量，可以评价各种期刊，同一学科下，影响因子越大该刊的影响力和作用也越大。目前期刊评选的主要评价指标就是影响因子，如中文核心期刊的遴选，这也导致了目前各数据文献情报系统、读者，以及期刊本身过于强调影响因子的作用。很多期刊把精力放到影响因子的提高上，滥引、错引、自引现象日益严重。如某石油天然气工业类老牌杂志，1992年至2004年一直是北大图书馆评选的《中文核心期刊要目总览》入选，但该刊把提高影响因子的措施用到加大自引上，自2009年至今他引率低于0.5，于2012年跌出中国科技核心期刊，教训深刻。中国知网的研发者对影响因子指标做了大量工作，提出了影响因子指标体系，分别从复合类、综合类、基础研究类、技术研究类等方面计算影响因子，客观上促进了业内对影响因子的认识。其他计量评价指标如被索量、被摘量、被引量、他引量、被摘率、获奖或被重要检索工具收录、基金论文比、web下载量等也应辩证对待。学术期刊应当正视各评价指标不同带来的差距，认真分析总结，寻求解决办法，把论文质量放到第一位。

4. 提高学术论文质量

计量指标都是外界对学术期刊的评价，而真正影响期刊学术影响力的内在因素是学术论文质量。当然，二者也是对立统一的关系。论文质量高，会促进计量指标的提升；而计量指标的提升，会吸引高质量论文。如何提高学术论文质量？首先吸引、培养一批优秀科技工作者，吸引优秀稿源。一方面加强与研究院所的教授专家沟通联系，保持约稿；另外一方面挖掘培养有潜力的年轻人，在论文写作上给予指导，并提供适合成长的平台。其次，完善论文评议制度。无规矩不成方圆。没有完善的制度保障，不能保证期刊的正常运转。通过同行评议，借助同行外脑作用，可以加强对论文质量的监督，并能够提高论文质量。在同行评议过程中，注意回避原则、匿名原则。第三，借助网络信息资源。杜绝学术不端行为已为业内人士所认同，在学术不端检索方面也出现了很多资源，期刊杂志社应用好这些资源，杜绝学术不端行为，一方面净化学术论文环境，另一方面提升期刊品位，在传播过程中占据主动。

目前业内对编辑力提升方面的研究探讨较多，取得了较多成果，[6-8]在此不再赘述。需要强调的是，编辑力的提升对影响力的加强起到正相关作用。排版精美、策划精细的期刊更利于传播。

在2012年“中国百种杰出学术期刊”的名单中，《西安交通大学学报》再次入选，这是其继2008年来连续3年与“百杰”无缘后的首次入选，与该学报一贯坚持的办刊理念密不可分。该学报强调编辑力对期刊质量提升所发挥的举足轻重作用，具体做法是：[9]从初级产品的编辑加工入手，提高期刊论文的层次；通过组织同行评议和编辑的编修指导，将一般性的文章提升为较高水平的论文；努力提高编辑人员的专业素质，借助编辑出版特长来帮助青年学生和教师，将比较粗糙、幼稚的文章提升为严谨的学术论文。可见，编辑在科学技术传播过程中起着枢纽作用，编辑的劳动创造对技术论文的传播起到增值作用，反映编辑处理能力的编辑力的重要程度毋庸置疑。因此，科技期刊在重视专家作者群的同时，不能忽视编辑队伍的培养，在“内外兼修”的情况下期刊才会有长足发展。

结 语

事实上，期刊的发展与否取决于期刊本身的质量，期刊的影响力也取决于期刊本身质量，做精品论文、精品期刊，是期刊的责任。在立足国内影响力提升的基础上，加强国际影响力的提升还有一段较为漫长的路走。当然，我们也希望有一个公平、公正、合理的发展环境，这些需要大家共同努力。

参考文献：

[1] 徐晔.提高我国医学科技期刊质量，努力增强国际影响力[J].中国现代医学杂志，2002，12（5）：109-111.

[2] [4] 北京大学图书馆.中文核心期刊要目总览（2011版）[M].北京：北京大学出版社，2012.

[3] [5] 中国科学技术信息研究所.中国科技期刊引证报告（核心版）[M].北京：科学技术文献出版社，2012.

[6] 李军领.编辑力“五力模型”试探[J].编辑之友，2011（4）：71-73.

[7] 糜倩，万山.编文与做人――对提高编辑力的思考[J].编辑之友，2010（7）：82-84.

[8] 贺圣遂.编辑的信仰、能力与服务精神――从《编辑力》看如何做一名优秀的现代编辑[J].编辑之友，2007（5）：13-16.

篇(3)

关键词：学术论文；认知立场副词；态度立场副词；方式立场副词

[中图分类号]H030

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2015）02-0138-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.037

1 . 引言

传统观念认为学术论文是对外部客观现实的报道，传达的是“客观硬事实（cold hard facts）”（Bernhardt， 1985： 163）。然而大量研究成果表明学术论文具有丰富的人际性，学术论文并不总是以客观的、不涉及个人态度及情感的方式传递信息的，而是作者参与其中，与读者互动协商并取得感情认同的过程（Swales， 1990； Hyland， 2005）。学术论文的人际性是由立场、评价、参与标签下的模糊语、增强语、代词、引用等语言资源实现的（Hyland， 2000）；其中立场（stance）作为最常见的实现手段，是学术论文人际性和交互性的重要保证，越来越成为国内外学者研究的热点（Thompson， 2001）。立场是指作者对于命题内容的态度、情感、价值判断、责任的词汇或句法的表达（Biber & Finegan， 1989： 93），一般通过立场标记语实现。立场标记语是标识作者态度立场的词汇，包括一个或者多个英文单词，如important、in fact、according to等（徐宏亮，2011）。立场标记语的使用能更有效地表达作者的态度和立场（Biber et al.， 1999）。立场标记语的典型语言表达手段主要包括状语（如certainly、evidently、significantly等），形容词（如happy、important、strange等），动词（如prefer、fail、confirm等）和名词（如success、failure、fact等）等。根据Biber等（1999： 862）的研究，立场副词是立场状语中出现频率最高的语言表达手段。到目前为止，立场副词的研究主要集中在口语、新闻报刊、政治话语、医学论文等方面，对应用语言学类的学术论文关注不够。所以，本研究着重探讨应用语言学学术论文中立场副词的使用情况。

2 . 学术论文中立场研究的回顾

2 . 1 立场的界定

立场是指作者或说话者对于命题内容的态度、情感、价值判断和责任的词汇或句法的表达（Biber & Finegan， 1989： 93）。Hyland（2005： 178）认为学术论文中的立场是指作者对命题的正确性或可靠性的评价，反映作者对命题正确性或可靠性的承诺或对实体、命题或读者的态度。标识立场的语言表达手段主要包括名词、动词、形容词、副词、多词表达式等形式，如important、in fact、according to等；这些标识立场的语言表达式又被称作立场标记语（徐宏亮，2011）。其中，立场副词（stance adverbs）是表示作者对命题内容及命题陈述方式的态度和评价的副词性语言表述（Biber et al.， 1999），是立场标记语中最主要、最常见的语言实现形式。因此，本文着重研究学术论文中立场副词的使用情况。

2 . 2 立场的分类

学者对立场的分类看法不一，B i b e r等（1999： 972-975）从语义范畴上将其分为认知立场（epistemic stance）、态度立场（attitudinal stance）、方式立场（style of speaking stance）三类。Hyland（2005： 178）将立场标记语划分为模糊语（hedges）、确定表达语（boosters）、态度标记语（attitude markers）和自我提及（self-mentions）。Quirk等（1985）将评论附加语（comment adjuncts）分为内容外加语和文体外加语。赵晓临和卫乃兴（2010）指出Biber等（1999）将态度立场单独分为一类，比Quirk等（1985）将态度立场和方式立场归于内容外加语一类更加精细。近年来，大多数学者的研究（赵晓临、卫乃兴，2010；徐宏亮，2011）都基于Biber等（1999）的分类。因此，本文将延续现有研究的范式，将立场副词分为认知立场、态度立场、方式立场。

2 . 3 立场的相关研究

国内外研究者对学术论文中的立场特点和使用进行了多维度的分析，如对比分析专家和学生所写的英语论文中的立场标记语特征（Wu， 2006）；对比分析跨学科论文中立场标记语的特点（Hyland & Tse， 2004）；对比分析中国英语学习者和英语本族语者在学术语篇中使用立场标记语的不同特点（赵晓临、卫乃兴，2010）；对比中国学生在汉语和英语同题语篇中立场标记使用的不同特征（龙满英、许家金，2010）；对比口语和笔语中立场使用的异同（Biber et al.， 1999）。还有研究涉及对单个立场词汇的集中研究，包括名词（Charles， 2007）、动词（刘世铸，2009）、状语（Quirk et al.， 1985）等。也有学者探讨话语立标词块的使用情况（何安平，2011），考察汉语学术论文中的立场标记语（吴格奇、潘春雷，2010）。但是针对立场副词的相关研究却不是很多。

3 . 立场副词

立场副词是指作者对命题内容和陈述方式的态度和评价的副词性语言表述（Biber et al.， 1999）。本研究主要采纳Biber等（1999）对立场的分类，同时借鉴Hyland（2005）的分类方式，将立场副词分为三类：认知立场副词（epistemic stance adverbs）、态度立场副词（attitude stance adverbs）、方式立场副词（style stance adverbs）。

3 . 1 认知立场副词

认知立场副词涉及作者对命题中信息真值的认知，包括对命题的确定性、事实性、局限性、言据性的判断和态度。尽管Biber等（1999）对认知立场副词进行了细致的研究和分类，但是后来的研究发现，该分类过于精细，个别范畴之间存在较大重合。所以，后来的研究都对Biber等（1999）的分类进行了调整。鉴于此，本文将综合Biber（1999）、Hyland（2005）、徐宏亮（2011）等的分类，将认知立场副词分为三类：确定性副词（certainty）、模糊性副词（hedging）、言据性副词（evidentiality）。

3.1.1 确定性副词

确定性副词是指作者用以表达对陈述命题确信程度的副词，主要通过definitely、certainly、undoubtedly等词实现，如例（1）。

（1） In addition to its informative nature abstracts are actually highly evaluative…

例（1）中actually和highly表明作者对陈述的命题内容持充足肯定的态度，即作者将摘要除了具备信息本质，还具有评价性这一命题作为一个既定事实，而不是一个观点传递给读者，引起读者对论点的关注以及共鸣。如果本句中没有使用actually和highly，则此命题就不能反映作者肯定的立场和态度；同时表明此命题还存在不确定性，但这一点不符合摘要具有评价性这一既定事实，不符合学术论文的修辞规范。

3.1.2 模糊性副词

模糊性副词是指作者对命题有所保留的承诺，信息作为一个观点而不是一个已经确认的事实传递给读者，主要包括表示可靠性的模糊副词和表示精确度的模糊副词（吴格奇、潘春雷，2010）。模糊性副词主要通过probably、possibly、perhaps等词实现，如例（2）。

（2） This existing gap between North Korean English education and South Korean one can possibly cause frustration and even give-up when North Korean refugee students learn English in South Korea.

例（2）中的possibly体现了作者对命题内容的确定性没有十足的把握，朝鲜和南韩英语教育之间的差距会使在南韩学英语的朝鲜难民学生感到沮丧甚至会放弃，这只是作者自己的判断，并不是一个确定的事实，所以作者使用possibly来减少对命题的承诺，同时使命题变得更加客观。如果本句没有使用possibly，则此命题就会变为事实；一旦与事实不符，作者会因此而承担一定的责任；为了规避此责任，作者使用possibly来标识自己对命题内容的不确定性。

3.1.3 言据性副词

本研究中言据性副词主要是指命题中信息的来源，主要通过apparently、evidently、accordingly等词实现，如例（3）。

（3） Accordingly， team/group work has become a common instructional practice in many Englishmedium business schools to help students learn through interaction with others as well as to become accustomed to working in a group environment that emulates the work place.

例（3）中的accordingly体现了此句中命题信息的来源。即在以英语为教学语言环境的商业学校，团队工作已经成为了一种普遍的指导，来帮助学生在互动中学习，并适应团队工作环境。此命题是有理有据的，体现了学术论文的客观性。如果本句没有accordingly这个词，则此命题就不能体现出命题的来源，因而缺乏了说服力和客观性。

3 . 2 态度立场副词

态度立场副词指的是作者对于命题内容或相关研究者或其研究成果的评价、价值判断以及情感表达。本研究将态度立场副词大体分为两类：情感型和评价型态度立场副词。前者主要体现作者的情感态度，后者体现作者对于陈述内容的评价和价值判断（Hunston & Thompson， 2001）。

3.2.1 情感型态度副词

情感型态度副词主要涉及评价命题是否符合心理预期，主要通过surprisingly、unbelievably、preferably等词实现，如例（4）。

（4） Surprisingly， it is found that certainty epistemic meanings are expressed more commonly than likelihood meanings.

例（4）中的surprisingly体现了所述的命题内容不符合作者的心理预期，即在书面语中，作者更频繁地使用确定的意义而不是可能的意义，这一发现不符合作者心理的预期，所以作者使用surprisingly来表示自己惊讶的态度，同时引起读者的关注和共鸣。如果本句中没有使用surprisingly，则此命题只是陈述了一个发现，不能体现出作者惊讶的情感态度，达不到与读者互动的效果。

3.2.2 评价型态度副词

评价型态度副词主要涉及对命题陈述内容是否幸运、是否符合规范或是否重要等方面的评估，主要通过fortunately、appropriately、inappropriately等词实现，如例（5）。

（5） Generally， the tendency to present an inappropriately subjective persona is a characteristic of both L2 and L1 student writers.

例（5）中inappropriately是指作者对此命题中信息的态度和评价；作者对命题中呈现主观形象这一信息进行了评价，即这一主观形象是不得体的，以此引起读者的关注。如果本句中没有使用inappropriately，此命题只是陈述了一个发现，而不包含作者任何的态度和立场，不能体现作者与读者的互动。

3 . 3 方式立场副词

方式立场副词是指作者对命题陈述方式的评价，主要通过frankly， confidentially， strictly， generally等词实现，如例（6）。

（6） Generally， explicit engagement is a feature of the soft disciplines， where writers are less able to rely on the explanatory value of accepted procedures.

例（6）中的generally体现了作者对命题陈述方式的评价。一般来说，明确的介入是软学科的特征，在软学科中作者不太能依赖公认程序的解释价值；此命题中的generally表明作者是在一般情况下或者总体情况下来陈述的，在一定程度上起到了对整个命题的限制作用，同时增强了此命题内容的真值，并且留给读者判断的空间。如果本句没有使用generally，则此命题就不能体现作者说话的方式以及作者的立场态度；同时命题就会作为一个既定的事实传递给作者，而缺乏客观性。

4 . 结语

学术论文既需要向读者传达客观的学术信息，报告最新研究成果，又需要表明自己的态度，与读者互动协商共同完成对知识的定义。立场作为学术论文人际性的重要语言资源实现手段，是一个极为重要的研究议题。本研究主要基于现有文献，将立场副词分为认知立场副词、态度立场副词和方式立场副词。其中认知立场副词分为确定性副词、模糊性副词和言据性副词；态度立场副词分为情感型副词和评价型副词。本研究通过举例，深入分析了立场副词的使用特点及作用，并对中国语境下英语学术论文的写作和教学具有一定的理论意义和实践意义。

参考文献

Bernhardt， S. A. The writer， the reader， and the scientific text[J]. Journal of Technical Writing and Communication， 1985（15）： 163-174.

Biber， D. et al. The Longman Grammar of Spoken and Written English[M]. London： Longman， 1999.

Charles， M. Argument or evidence？ Disciplinary variation in the use of the Noun that pattern in stance construction[J]. English for Specific Purposes， 2007（26）： 203-218.

Hunston， S. & G. Thompson. Evaluation in Text： Authorial Stance and the Construction of Discourse[M]. Oxford： Oxford University Press， 2001.

Hyland， K. Disciplinary Discourses： Social Interactions in Academic Writing[M]. London： Longman， 2000.

Hyland， K. Stance and engagement： A model of interaction in academic discourse[J]. Discourse Studies， 2005（2）： 173-192.

Hyland， K. & P. Tse. Metadiscourse in Academic Writing： A Reappraisal[J]. Applied Linguistics， 2004（2）： 156-77.

Quirk， R. et al. A Comprehensive Grammar of the English Language[M]. London： Longman， 1985.

Swales， J. M. Genre Analysis： English in Academic and Research Settings[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

Thompson， G. Interaction in Academic Writing： Learning to Argue with the Reader[J]. Applied Linguistics， 2001（1）： 58C78.

Wu， R. Stance in Talk： A Conversation Analysis of Mandarin Final Particles[M]. Amsterdam： John Benjamins， 2004.

何安平.语料库视角的英语口语“立标语块”探究[J].外语教学理论与实践，2011（1）：25-31.

刘世铸.基于语料库的情感评价意义构型研究[J].外语教学，2009（2）：22-25.

龙满英、许家金.大学生英汉同题议论文中立场标记的对比研究[J].外语与外语教学，2010（3）：21-24.

吴格奇、潘春雷.汉语学术论文中作者立场标记语研究[J].语言教学与研究，2010（3）：91-96.

篇(4)

关键词 欠发达地区 研究生 创新能力

中图分类号：G643 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.007

Abstracts Objective：To improve the postgraduates’ innovation ability in medical college of border ethnic areas of developing areas，according to the present situation to put forward some corresponding suggestions， in order to promote the development of graduate education teaching level. Methods：Sampling Investigate 126 postgraduates of higher medical institutions in underdeveloped areas，use SPSS 21.0 to add up and analyze，explore the current situation of postgraduates’ innovation ability training. Results：Surveyed-postgraduates are satisfied with the current higher education；Tutor focus on cultivating the postgraduates' innovative thinking and research methods， thought postgraduates want to be provided the project and research direction；a large proportion of teachers continue to use traditional teaching way， it's uncertainly to meet with postgraduates； postgraduates' innovation mainly are academic papers， more than half of the people don't publish papers any more，lack of scientific research funds and tutor team are limiting factors to innovation job.Conclusion（s）：Although postgraduates have good hardware measures and higher academic level tutors coaching to innovation work， but the level of scientific research and innovation ability are relatively weak.

Key words postgraduates；innovation ability；developing areas

2013年3月教育部、国家发展改革委和财政部联合的《关于深化研究生教育改革的意见》讲到“统筹安排硕士和博士培养阶段，促进课程学习和科学研究的有机结合，强化创新能力培养，探索形成各具特色的培养模式”；2015年1月教育部的《关于改进和加强研究生课程建设意见》提出研究生课程“以能力培养为核心，以创新能力培养为重点”。①研究生教育是高等教育结构中的最高层次的学历教育，是本科教育的基础上培养高端专门人才的教育。经过本科生基础知识的学习和培训，进入研究生阶段后，主要以课题研究为中心，即科研创新能力是衡量研究生教育的金指标。科研创新能力包括科研能力与创新能力。②其前提和手段是良好的学术思维和科学研究方法，最终目的和归宿是创新创造。③

我院学生大多数来自农村，而且大都来自少数民族地区，加上我院属于西部地区的医学类院校，其具有地域的局限性和特殊性。我校在2014年刚获得独立招收硕士研究生的资格，与早期已获得硕士学位授予权的学校相比经验不足。④⑤从研究生培养条件、导师队伍水平、科研实力、获取资源的能力和渠道，以及研究生教育方面的办学自等方面来看，西部民族地区地方高校与部（委）属高校和中东部地区高校甚至西部地区省属重点高校相比都不可同日而语，尤其是西部民族地区地方高校严重缺乏研究生教育的办学自和经费支持，要进行培养机制改革试点受到诸多的束缚和限制，其面临的困难是其他地方高校难以想象的。⑥如何在第三代医学教育改革及医疗卫生体制改革的新形势和新要求下，培养和造就医德高尚、医术精湛和科研创新能力突出的卓越的医学人才，成为医学院校的中心任务。本研究通过调查欠发达地区高等医学院校研究生创新能力的现状，旨在探讨研究生创新教育中存在的问题，为高校研究生教育的l展提供可行性建议。

1 资料与方法

1.1 调查对象

对右江民族医学院的140名研究生进行无记名问卷调查（注：右江民族医学院于2013年才获得硕士学位授权，所以所招收的研究生数量有限），采用简单随机抽样方法，在本校独立招收的研究生和与其他院校联合培养的研究生中随机抽取各专业的学生作为调查的样本，其中包含临床医学、基础医学、中医学、药学等专业。发放问卷140份，回收问卷132份，回收率为94.29%，剔除无效问卷6份，有效问卷为126份，有效回收率为90.00%，最后进行统计的样本是126份。其中女生99名（78.57%），男生27名（21.43%）；硕士研究生110名（87.30%），博士研究生16名（12.70%）。

1.2 调查工具

采用赵郁松（2006）编写的研究生培养情况调查问卷，该问卷共有32题，分为个人基本情况、教学评价、教师指导、研究与论文情况、总体评价和其他问题等6个部分。每道题目的答案有3到9个选项组成，有单选题和多选题两种题型，当某一选项有1人选择时，就记为1，有2人选择时，就记为2，以此类推，再计算出相应的百分比。

1.3 统计方法

使用spss21.0进行频数分析处理数据，通过频数、百分数的比较来分析被测研究生创新能力培养现状。

2 调查结果与分析

2.1 教学评价

2.1.1 对课程设置及教学满意度

经过该部分的统计分析，可从表达满意的程度看出研究生对现阶段的教学评价。表示满意的记1分，得分人数与有效被测人数的比值，即表示满意的比例。

由表1可知，研究生对课程宽广度、深度、新旧度、针对性、总体课程设置、教师教学工作表示满意的比例都达40%以上；其中对教师教学工作的满意度最高，达64.29%，对课程新旧度的满意度最低，为40.48%。

2.1.2 参与式教学方式的使用情况

由表2可知，被测研究生认为任课教师充分运用参与式教学方法的比例达12.70%，认为比较充分运用参与式教学方法的比例达46.83%，认为一般、较少和从不运用参与式教学方法的比例分别为30.16%、9.52%和0.79%。

2.1.3 教学评价分析

研究生对目前课程设置及教学满意度较高，即本校的研究生教育能充分考虑到本校研究生课程的专业性和针对性，授课内容有一定的深度，课程设置相对合理，教学工作开展相对顺利，得到大部分研究生的认可。主要存在的问题是，研究生目前的教学多以案例教学法、讨论法或其它参与式教学方式为主，但仍占一大部分教师没有转变教学模式，仍采用传统的教学方式。

2.2 教师指导

2.2.1 教师指导现状

从表3可看出，占38.10%的研究生不确定与导师面谈的时间频率，占25.40%的人与导师半个月面谈一次；希望导师提供课题研究的人最多，占84.13%，而只有44.44%的人希望能得到学术交流的机会；63.49%的人认为导师的学术水平较高，认为很高的占20.63%；导师最注重创新思维指导，占67.46%，其余依次是研究方法、专业知识、科学精神、学术道德；只有3.96%的研究生认为导师对自己的指导作用较小。

2.2.2 教师指导分析

导师基本都有较高的学术水平，能够起一定的指导作用并带领研究生开展创新研究工作，导师较为侧重培养研究生的创新思维和研究方法。⑦从导师层面，对学生创新意识的培养贯穿于研究生三年，涵盖文献阅读、实验方案设计和构思论文研究内容、方法、目标等各个环节，要求研究生不能简单重复别人的观点，力求有新的内容和观点。研究生更希望导师提供课题研究的机会和研究方向，但与导师见面的频率大多不确定或是平时见面的机会也很少。

2.3 研究与论文情况

2.3.1 研究与论文情况现状

由表4可知，研究生认为学校科研条件比较好的占15.87%，认为比较好的占41.27%；达46.83%的研究生没有参加任何的科研项目，参加3个科研项目以上的人只占11.11%；被测研究生从网络获取学术研究信息达66.67%，与从学术期刊获取信息的途径基本持平，从企业中获取信息的途径最少，只占8.73%；在参加科研项目的研究生中，又只有67.46%的人起到协助工作，如查阅和收集资料；被测人员认为自己做课题的目的是提高科研实践能力（76.19%）和学习新知识（69.05%），学术论文占创新成果的76.19%，新发明占37.30%，专利占31.75%；没有发表过论文的人员达54.76%之多，发表过4篇论文及以上的研究生只占1.59%。

2.3.2 研究与论文情况分析

网络、学术期刊、导师是研究生获取学术研究信息的重要途径，其中网络是最主要获取信息的工具；研究生对学校科研条件的评价普遍较高，说明学校的硬件设施能确保研究生开展创新研究工作；创新成果主要以学术论文的形式出现，但一些科技水平含量高如新发明、专利等成果所占比例较小；这表明学校虽提供了较良好的科研环境供研究生使用，大部分研究生没能利用大环境去培养自身的创新能力，甚至超过半数的人从未发表过论文，这跟自身意识和社会支持有很大的关系。

2.4 总体评价

2.4.1 对目前研究生教育的总体评价

由表5可知，研究生认为生活与预期一致占19.84%，但占42.86%的人生活认为比预期差，37.30%的人认为比预期好；认为研究生培养质量与过去相比下降幅度小的人最多，占34.13%；34.92%的人对目前教育程度表示满意；66.67%的人认为在教育中最突出的问题是国家投入太少，其次是学习环境差（44.44%）；62.70%的人认为国家应加大投入（75.40%）和建设研究生教育新工程（62.70%）。

2.4.2 对目前研究生教育的总体评价分析

从总体上讲，被调查研究生对目前教育评价较高，与预期相比，生活基本一致甚至更好，对教育的满意程度也较高，但认为研究生培养质量与过去相比在下降；科研资金不足和导师队伍薄弱成为研究生教育中限制创新能力发展的瓶颈，学习环境的建设也有待提高；通过国家加大投入，扶持贫困地区研究生创新工程建设和导师队伍建设等实际措施能使研究生教育的水平更进一步。

2.5 其他问题

2.5.1 被测研究生的其他问题现状

由表6可知，在压力来源当中，经济困难达43.65%，与学术上无法创新（41.27%）基本持平；38.89%的人担心自己无法毕业，只有12.70%相信自己能够完成学业；33.33%的人对毕业后生活的信心较强，也有8.74%的研究生持较悲观态度；想去美国深造的研究生最多，达28.57%；64.29%的人认为创新是研究生的责任；26.98%的人认为资金是创新最必须的条件。

2.5.2 被测研究生的其他问题分析

较多研究生担心自己无法毕业，我国已进入“5+3”住院医师规范化培训阶段，这意味着我校大部分研究生读研阶段必需面临着职业医师资格证、住院医师规范化培训证、硕士学位证和学校毕业证等4个证书是否能通过考试的问题，这给了他们不小的压力。⑧我院研究生多以医学类专业为主，如何在临床和科研之间协调平衡是决定研究生教育质量的重要因素。临床专业研究生既要更多接触临床，作为科研队伍里面的主力军，又要搞好科研，因此协调好科研与临床之间的关系尤为重要。不仅仅是学业，经济困难成了研究生最大的压力来源，同时也存在学术上无法创新的问题；但大部分人有信心面对毕业之后的生活，他们意识到研究生阶段就是培养创新思维、提高创新能力的重要时期，其中资金是最必需的条件；研究生倾向于去美国、英国等科技实力雄厚、创新能力强的发达国家深造。

3 结论

通过本次调查可知，学校为研究生提供了良好的硬件措施和科研条件，课程设置合理，并且导师的学术水平足以指导研究生开展科研创新工作，同时被调查的学生对总体研究生教育表示满意。但仍占一大部分教师继续采用传统的教学方式，满堂灌的方式会让学生被动接受知识，对创新思维缺乏思考和理解；导师与研究生见面的频率大多不确定，可能对课题的开展缺乏计划性；研究生的创新成果主要是以学术论文为载体，但超过半数的人没有发表过论文，科研创新能力相对薄弱，所拥有的科研资金不足和导师队伍薄弱是创新工作的限制因素。所以，欠发达地区高等医学院校在培养研究生时，应将“产―学―研”模式和现有研究生教育环境有机的整合起来，加大科研资金的投入，使更多的研究生参与到课题当中，扩展研究生的学术视野，鼓励他们在攥写学术论文的基础上获取新发明和专利。另外，高校应在如何处理专业技能、知识和科研的关系方面给予指导，培养研究生真正成为国家和社会的高质量医学人才和科研创新主力。

注释

① 李娟.“思维全球化，行动本土化”：中西方研究生教育理念的跨文化研究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015.36（2）：216-219.

② 尹晓东，高岩.博士研究生科研创新能力培养主要影响因素的调查分析――以西南大学首届博士研究生国家奖学金获得者为例[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014.39（3）：171-177.

③ 韦翠红，王维，罗春英.右江民族医学院大学生心理压力调查研究[J].右江民族医学院学报，2010（1）：102-103.

④ 李文武.我国研究生教育发展的现状及其存在的题[J].兰州教育学院学报，2011.27（2）：84-86.

⑤ 刘真.医学研究生大规模扩招引发的思考[J].基础医学教育，2011.13（1）：106-108.

⑥ 李英，房敏，郝微微，等.中医学研究生创新能力培养的探索[J].南京中医药大学学报（社会科学版），2014.15（2）：131-133.

篇(5)

中华医学会学术会务部主任杨民和戴毓平同志到会指导；中华医学会整形外科学分会副主任委员王炜教授、中华医学会显微外科学分会副主任鲁开化教授、澳门美学美容协会主席陈清海先生应邀出会。开幕式由邓典智教授主持，彭庆星教授致开幕词，张其亮教授作中华医学会医学美学与美容学分会第二届委员会工作报告，会议收到《中国美容医学》杂志社等单位的贺电贺信。

从1989年7人筹备组成立时算起，今年正值中华医学会医学美学与美容学分会组建10周年。学会编印了一部精华本纪念册《中国当代医学美学美容：1989-1999》奉献给会议。

本次会议交流学术论文460篇。专题报告有：

①医学人体美学中的几个基本概念(彭庆星)；②二论加速我国医用生物材料的研究与开发--关于医用生物材料(植入体)的安全性评价与评价标准(高景恒)；③美学牙医学及其发展(孙少宣)；④皮肤保湿研究进展(魏骏)；⑤躯体变形障碍--美容医学中的重要精神医学问题(何伦)；⑥面部轮廓形及美容(王炜)；⑦美学牙医学与微笑审美(王光护)。

在大会重点发言的论文共24篇。

①赵永耀：面向21世纪的医学美学研究。

②李祝华：试论美容外科风险及对策。

③景生保：医学美学学科发展方向之管见。

④黄兰柱：面部缺陷患者心理卫生评估。

⑤陈言汤：硅凝胶假体隆乳的临床观察。

⑥庞水发：大面积瘢痕性秃发的整形修复。

⑦熊韬：眼袋分型与下睑成形术。

⑧李东等：上睑成形术后并发睑下垂的诊治探讨。

⑨于国中：鼻翼与鼻大部分缺损的修复。

10刘林山番：全耳廓再造成形术63例临床体会。

11鲁开化：耳后皮瓣在耳部创伤与畸形修复中的应用。

12张文龙：聚丙烯酰胺水凝胶注射隆乳术前评估。

13刘小蓉：唇裂术后鼻畸形的综合治疗。

14林培炎：非手术性面型矫治可行性之临床研究及后牙牙合垫医学美容应用价值初步探讨。

15王光护：电脑影像系统(CIS)与牙齿美容。

16张宁宁：日本口腔医学美学研究现状。

17蔡中：上海市90例汉族女性软组织侧貌的X线头影测量研究。

18陈清海：用"皮肤生物钟"提高美容效果。

19刘津：超脉冲激光皮肤磨削术78例临床治疗报告。

20王学民等：一种化妆品成品及原料人体皮肤保湿功能评价方法的研究。

21邓丙戌：328名青少年的白况分析及中医辨证探讨。

22冯信中：皮肤的老化及其防治。

23林茂昌：眉眼唇美容文饰术的医学性征及并发症的预防处理。

24刘伟：江西省美容医学教育进展汇报。

此后进行分组讨论(医学美学理论、美容外科、美容牙科、美容皮肤科、专业美容)以及代表间广泛的交流接触。美容器械药品的展示也非常丰富多彩。学术质量较前两届大会又有明显提高，反映了我国医学美学与美容医学发展的新水平。

中华医学会医学美学与美容学分会举行了改选换届，第三届全国委员会由43名委员组成。

名誉主任委员：张其亮　顾问：邓典智

主任委员：彭庆星

副主任委员：高景恒　孙少宣　杨希惠

常务委员：方彰林　田家琦　孙少宣　　何　伦　杨佩瑛　杨希惠　陈言汤　张树孝　胡骄平　高景恒　梁祖琪　郭天文　彭庆星　潘可风　(常务秘书：何伦)

新当选的副主任委员孙少宣教授主持了闭幕式。副主任委员高景恒教授宣读了第三届委员会工作计划。新任各学组组长胡骄平、陈言汤、潘可风、田家琦教授分别代表医学美学学组、美容外科学组、口腔学组和美容皮肤科学组作总结发言。最后由彭庆星主任委员作大会总结发言。(本刊记者综合报道)

世纪之交，美丽的南宁依然是鲜花朵朵，温暖如春。美容医学的全学科性学术信息载体、卫生部主管期刊--《中国美容医学》杂志第三届编辑委员会全体委员会议，经过半年的筹备，于1949年11月25日在此开幕。来自全国的60余名专家、教授参加了会议。会议由杂志社辛映继社长主持。本刊编委、中华医学会医学美学与美容分会的领导张其亮、彭庆星、孙少宣等教授也参加了会议并代表学会作了重要讲话。

南宁会议时值世纪之交信息飞速发展的时代，是《中国美容医学》杂志获批国家刊号、正式成为国家级期刊后的第一次大型会议，是一次承前启后、继往开来的会议，是前进路上一个重要的里程碑。

辛社长代表杂志社和朱宏亮主编致开幕词，对二届编委会全体编委所作的工作予以充分肯定并表示衷心地感谢。他多次强调，编委会是期刊的学术领导，编委会是杂志的灵魂和支柱，正因为有了大家多年来的积极支持和共同努力，杂志才得以生存和壮大。

为了更好地发挥全国各地区编委的作用，开展美容医学的各项学术活动，发现和培养本地区本专业的学科人才和作者，辛社长就关于"设立地区委员会的意向(草案)"与编委们交流了意见。

编辑部姜如蓉主任汇报了二届全委会以来的工作情况和获批国家正式刊号的前后经过及现况；对为期刊的创办做了一定的贡献，现在虽然已退休但仍在为期刊做工作的王泽民、郑信民、查元坤三位同志推举为资深编委；评选了马奇

尹存贞

王海棠

孙少宣

田奉宸

冯光珍

李世荣

何伦

冷同嘉

陈宝驹

陈美兰

张风翔

庞水发

周兴亮

赵新华

赵永耀

贺孟泉

高建华

黄拔瑞

彭庆星

潘可风

姚月玲

郭树忠

熊明根

谭升顺等26位同志为二届优秀编委。

本刊副主编、第四军医大学整形外科鲁开化教授宣讲了《新一届编委职责》。第四军医大学口腔医院修复科教授、《中国美容医学》杂志副主编郭天文公布了"第三届编委"名单。表彰了"《中国美容医学》杂志第二届优秀编委"和"特聘资深编委"名单，之后会场上响起一片热烈的掌声。

会议上，编委们畅所欲言，气氛热烈。大家就《中国美容医学》杂志在新世纪如何发展工作展开了讨论。在肯定杂志八年来所做的成绩的同时，也指出了不足，从封面设计、版式装帧到内文质量、编辑素质等都提出了许多有建设性的意见。编委们对组建各地区编委会的建议非常感兴趣，认真分析、酝酿，热情很高，表示愿意将此建议带回去与所在单位领导协商并表示在新一届编委会的指导下，要再接再励，积极组约高质量、高水准的学术论文，宣传《中国美容医学》杂志，发挥编委应尽的责任和义务。力争把《中国美容医学》杂志办成一本高质量、高水准的中国一流期刊。

篇(6)

关键词：学术英语；需求分析；研究生

一、引言

学术英语（EAP：English for Academic Purposes）是英语教育（ELT：English Language Teaching）领域较新的一个教学和研究概念，其研究对象是学习者的学术交际能力。学术英语课程是以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式，主要是帮助学习者提高专业课程学习需要的语言综合能力，包括学术写作、学术讨论、文献查阅、论文宣读和陈述等各学科和专业通用的语言知识和技能。根据Dudley-Evans & St. John[1]和Hutchinson & Waters[2]的分类，学术英语可分为ESAP（English for Specific Academic Purposes）和EGAP（English for General Academic Purposes）。其中EGAP包括学术论文写作和国际会议交流所涉及的学术语篇、研究论文体裁、学术规范、论文宣读和陈述等各个学科和专业通用的语言知识和技能，并广泛应用于课程设置和教材开发。目前，国内外EAP理论研究涉及语篇[3] [4] [5] [6] [7] [8]，语类[9] [10] [11]，语言特征和修辞策略[12] [13] [14] [15]，以及语料库[16] [17] [18] [19]等。

EAP课程的开发和研究始于20世纪70年代的英国，现在成立了拥有众多大学成员的协会BALEAP（British Association of Lecturers in English for Academic Purposes），创办了学术期刊JEAP（Journal of English for Academic Purposes）。美国现有数百所大学开设EAP学位课程，并有主要刊登EAP科研论文的学术期刊English for Specific Purposes。在许多非英语国家和地区，如罗马尼亚的大学根据所设专业有选择性地开设EAP，新加坡的大学中EAP也是高校英语教学的绝对重点[20]。日本东京大学和京都大学的英语教学与专业挂钩，也开设学术英语[21]。香港大学等六所大学为非英语专业学生开设的课程主要也是学术英语[22] [23]。

研究生培养的目标是培养能够独立从事专门研究的高层次、高素质科研人才，能够撰写和发表符合国际标准的学术论文，参加国际学术会议交流。我国《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲》[24]规定的研究生英语教学宗旨是“使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流”。作为各学科专业高端人才后备力量的博士研究生，更是需要检索大量相关专业英语文献来获取本专业最前沿的信息，撰写英语论文，用英语和专业人士进行口头或书面交流。另一方面，各学科的英语语言都具有独特的词汇、句法、修辞和语篇特征，而这些知识是传统通用英语（GE： General English 或 EGP： English for General Purposes）课程中所学习的语言共核部分没有覆盖的，有必要进行专门和系统的学习，否则就会出现英语水平再高也无法进行专业交流的窘境。因此，国内高校如清华大学、南京大学、北京航空航天大学、北京理工大学、北京大学等[25] [26] [27]都开设了针对非英语专业研究生的学术英语课程，旨在规范学生的学术行为，增强科学精神和学术素养，提高国际学术交流水平。目前国际学术领域各学科的主要著作、期刊论文、研究成果等都以英语为媒介公开发表，但中国学者在学术英语交际能力方面还存在欠缺[28]。因此，研究生的学术英语需求分析刻不容缓，它对于我国研究生学术英语课程建设和研究无疑具有特别重要的意义和价值。

二、问卷调查

本文采用问卷调查的研究方法，对某重点大学2011年级博士研究生进行了学术英语需求分析。问卷调查随堂定时进行，由学生自主完成，任课英语教师当场回收有效问卷250份。问卷内容包括学生个人信息、英语水平、学术英语需求以及建议或意见四大类总共16项，其中8项是单项选择题，7项是多项选择题，最后一项是开放式建议或意见项。根据Long[29]的学习需求分析，课程设置必须与学习需求密切相关，否则，课程内容要么太深，要么太浅，都背离了学习者的真实需求。因此，本问卷调查的目的就是要了解博士研究生的英语学习现状和需求，为进一步完善研究生英语课程体系提供依据。

（1）专业、年龄、英语学习时间

参加问卷调查的对象是250名某重点大学一年级博士研究生，母语均为汉语，且都选修学位基础课程：博士研究生第一外国语（英语）。其中绝大部分学生（78%）来自文科和理科专业，人数分别达到97名和101名，分别占全部250名受试者的39%和40%。此外，计算机工程专业占8%，经济和管理专业占6%，其他专业如医学、法律、新闻等占总数的7%。

本次问卷调查的250名受试者的年龄分布情况如下：其中一半以上的受试者年龄在25～30岁之间，共141名，占总人数的56%。25岁以下共46人，占18%。31～35岁共39人，占16%。36～40岁计21人，占8%。40岁以上仅3人，约占1%。从上可以看出，超过2/3（72%）的受试者年龄在25～35岁之间。

250名受试者中绝大多数（83%）学习英语的时间长度超过了10年。其中148名受试者学习英语的时间在10-15年之间，占总人数的59%。有42名受试者学习英语的时间在15～20年之间，占总人数的17%。英语学习时间超过了20年的受试者有18人，占总人数的18%。英语学习时间在10年以下的受试者有42人，占总人数的17%。

综合受试者的专业分布、年龄分布、和英语学习时间的统计数据，可以看出250名博士研究生中大部分（79%）来自文科和理科专业，超过2/3（72%）的受试者年龄在25～35岁之间，绝大多数（83%）学习英语的时间超过10年。这些数据基本反映了博士研究生的总体情况，其中的一些数据有助于对研究生进行学术英语需求分析。如占受试者比例最高的（40%）的理科专业一般都规定其博士研究生必须在SCI、EI 、ISTP等国际检索刊物上发表英文学术论文作为毕业要求。此外，超过2/3（72%）的博士研究生年龄在25～35岁之间，且83%拥有10年以上的英语学习经历，针对这些成年英语学习者的特殊学习需求合理设置学术英语系列课程已经刻不容缓。

（2）英语水平、学术英语水平和学术英语课程评价

前文指出83%的受试者拥有10年以上的英语学习经历，然而超过半数的受试者对自己的英语水平（146人，占58%）和学术英语水平（132人，约占53%）普遍缺乏信心（见图1）。其中对自己的英语水平表示非常不满意的分别有31名 （12%）和20名 （8%）；仅4人（约2%）和9人（约4%）表示满意。在所有这些250名受试者中，没有人对自己的英语水平和学术英语水平表示非常满意。在进一步说明时，绝大部分（199，占80%）的受试者对自己的英语阅读能力普遍表示满意，而对于听、说、写、译等能力普遍表示没有把握，其中对于英语听说（153，63%）和写作（131，52%）能力尤其不满意。在解释其中的原因时，有125位受试者（50%）认为自己英语水平不尽如人意的主要原因是重视程度低。如此低的自我评价满意度说明受试者对自己长期学习的英语缺乏应有的信心，同时表明博士研究生普遍存在学术英语的学习需求。

在250名受试者中，赞成和非常赞成开设学术英语课程的人数分别是96人（约38%）和67人（约27%），约占所有受试者人数的2/3（65%），而不赞成和非常不赞成开设学术英语课程的受试者只有27人（11%）和6人（约2%），仅占所有受试者的13%。数据说明超过一半的受试者不满意自己的英语水平（70%）和学术英语水平（61%），2/3的受试者（65%）要求开设学术英语课程，提高学术英语水平。

（3）英语学习动机和学术英语需求

有172人次（69%）认为英语学习的目的是为了学术研究和交流，有136人次 （54%）认为英语学习的目的是为了撰写学术论文，有111人次（44%）认为英语学习的目的是为了获得学分，57人次（约23%）认为英语学习的目的是为了了解英语文化，46人次（约18%）认为英语学习的目的是为了职业发展。

196人次（约78%）选择学术作为学术英语学习的主要动机，142人次选择学术会议交流（57%），126人次（50%）选择学术英语的语言特点和修辞策略，74人次（30%）选择学术规范。

最受欢迎的学术英语课程依次为：学术英语写作（169人次，占68%），学术英语听说（145人次，占58%），学术英语阅读（94人次，占38%），学术英语翻译（92人次，约占37%）。

统计数据表明，大多数受试者从未接受过学术英语方面的指导且普遍存在学术英语需求，急需对在读研究生，特别是博士研究生进行系统的学术英语写作指导和培训，以便提高学术英语应用能力，为学术研究、论文撰写和发表、参与国际性学术会议交流做好准备。

（4）英语学习建议或意见

在建议或意见栏，超过一半的受试者（134人，占54%）提供了各种反馈信息，包括评价、建议、意见等。其中的主要内容可以分为学术、应用、和专业三大类别：

学术性：教育机构对研究生，特别是博士研究生仍然按照传统的通用英语（GE或EGP）课程组织教学会造成教育资源的重复和浪费，研究生阶段的英语学习应该脱离以应考为目的的教学模式，需要针对研究生的学习需求和特点设置学术英语（EAP）课程，内容涉及英语学术论文格式和规范，提高教和学的效率和针对性。

应用型：研究生学术英语课程需要注重学术英语写作策略和学术会议的基本程序，提供学术论文阅读、学术英语翻译，以及学术英语交流（如学术英语报告、论文宣读或答辩等）模拟学术环境的训练，加强英语表达和互动交流的机会，调动研究生英语学习的积极性。

专业化：研究生学术英语课程设置需要注重学生教育背景和知识结构的差异，开设针对不同学习需求的专业性课程。例如，按照学科专业，最好细分到二级学科以下分班开设学术英语课程，做到英语教学和研究生的专业学习与科学研究相结合。

三、讨论和结论

问卷调查分析表明，研究生在学术英语交际能力方面存在欠缺。近2/3的受试者普遍存在学术英语的学习需求，支持通过开设具有学术性、应用型和专业化的英语课程，提高学术英语交际能力，为进行专业学习与研究、论文撰写和发表、参与国际学术会议交流做好准备。

（1）问卷调查要求按照研究生学术英语需求加强学术英语课程建设，且学术英语课程设置需要遵循以下原则：①应用型：课程设置必须区别于通用英语（GE或EGP），且必须满足学习者的学习需求。②专业化：课程内容必须与学科专业的学习和研究相关联。③学术性：课程重点是学术写作和交流，即学术论文语篇、文体及语言知识的掌握和应用。也就是说，非英语专业研究生学术英语课程建设应该遵循学术性、应用型和专业化的原则，针对成年学习者的特殊学习需求进行学术英语教学大纲、课程和教材、教学法、测试和评估等设计工作，以适应多元化的人才培养目标和个性化的英语学习需求。

另一方面，2012年全国共有700多所高等院校和科研机构招收硕士研究生，这其中又有300多家同时招收博士研究生。本问卷调查所得到的数据和结论并非完全适合全国各类研究生培养机构（包括985高校，211大学，以及其他高等学校），妥善的做法是各研究生培养单位互相参照和借鉴国内外学术英语的研究成果，结合具体研究生培养实际，充分发挥课程设置自，进行研究生学术英语课程设置的需求分析，多样化设置研究生学术英语系列课程。同时，在常规的学术英语课程框架指导下，既要掌握常规模式，又要把握其形式变化，创造性地灵活应用于不同研究生培养模式的专业学习和学术研究，为提高研究生学术修养和创新能力创造一个适宜的英语语言学习环境。

（2）普遍存在的研究生学术英语学习需求表明，“英语越来越多地作为传播学术知识的主要语言，它改变了无数学生的学习经历，因为他们现在必须熟练掌握英语学术话语环境的常规做法，以便了解他们所在的学科并自如地在其中遨游” [30]。更重要的一个原因是，在国际学术期刊上发表英语论文的数量和质量已经成为衡量高校排名和学术研究机构科研实力的关键参数，也是评价研究生学术水平和能否顺利毕业的一个重要指标。基于研究生学术英语需求分析的学术英语课程建设是要帮助广大研究生掌握英文学术期刊和国际学术会议对学术论文的规范性要求和投稿标准，提供国际学术界的常见论文写作格式及典型范例。因此，本问卷调查建议研究生学术英语课程设置要结合国内外学术英语的研究成果，针对学术英语论文的撰写步骤（包括选题、查阅资料、提出论题、组织提纲、撰写与修改初稿、定稿等）和组成部分（标题、摘要、关键词、引言、文献综述、结构模式（如IMRD结构等）、方法、讨论、结论、参考文献等）进行系统讲授，为参与国际学术合作和交流做好准备（见图2）。

（3）基于研究生学术英语需求分析的学术英语课程建设对于英语教师个人素质和教学科研队伍建设提出了新挑战，也提供了新机遇。挑战在于研究生学术英语需求分析和课程建设要求教师具有更加宽广的学术视野和更加丰富的学术研究经历，不断转变英语教育教学观念，更新专业知识，提高英语教学能力和学术科研素质，以学术性和专业化的授课方式投入到研究生学术英语的教学和研究工作之中，努力构建培养学术英语交流能力和创新人才素质的研究生学术英语课程体系。

与挑战并存的机遇是，基于研究生学习需求的学术英语课程体系建设将极大地拓宽英语教学的职业发展空间与学术研究领域，有利于把英语教师从传统通用英语（GE或EGP）的重复性教学劳动中解脱出来，以更多的精力投入到与学术英语课程和教学相关的科研创新工作中去。例如：对国内外学术英语相关研究的最新成果进行梳理，包括学术英语专业期刊Journal of English for Academic Purposes和English for Specific Purposes发表的学术英语研究成果，英国BALEAP协会大学学术英语课程的统计分析，美国Purdue University和Cornell University等大学开设的English 421等相关课程，澳大利亚、新西兰、日本、新加坡、香港、台湾地区和大陆各大学开设的学术英语课程分析，以及Coxhead通用学术英语常用词词表、Swales体裁分析、Benesche批判性学术英语、Michigan学术口语语料库、Nesi英国学术英语口语语料库、BALEAP和Council of Europe等机构的学术英语规范等科研学术成果和资源。这样，学术英语教师的学术科研能力与教学业务水平必将得到提升，学术创新空间和教学科研平台（包括学术英语论文、专著、课程、教材、项目、奖项等成果）必将得到拓展。总之，研究生学术英语需求分析既有利于研究生学术英语课程的改革和完善，也有利于英语教师教学和科研的创新和超越，更有利于打造一支符合研究生培养要求的优秀师资队伍和科研团队。

四、结束语

学术英语是英语教育领域较新的一个教学和研究概念，与之相关的课程设置和教材开发在国内外大学里越来越受到重视。研究生学术英语需求分析表明，研究生普遍缺乏并且非常需要学术英语的系统学习，以便从通用英语的语言基本技能训练过渡到以专业研究和学术交流为目的的学术英语系统训练，为提高研究生的科研创新能力提供扎实的学术英语语言技能和英语学术规范基础（如学术论文写作技巧和学术会议策略等），使研究生的学术英语综合运用能力有较为明显的提高。因此，国内各高校在不断加强学科专业建设的同时，急需加强对研究生的学术英语能力培养，基于研究生学术英语需求分析的课程建设必将为培养参与国际科技竞争的高层次人才做出贡献。

中国大学英语教学正在经历从统一性和规范性逐步走向个性化和多元化发展的过程。与国外大学学术英语理论研究与教学实践相比，学术英语在国内大多数高校并未得到足够的重视，目前也只有少数高校开设了研究生学术英语课程[32]。基于研究生学术英语需求分析，本文建议针对研究生在学术英语技能方面的不足和需求设置学术性、应用型、专业化的学术英语系列课程。同时，研究生学术英语系列课程设置要立足于不同培养单位的研究生培养目标和实际需要，在加强理论研究和不断实践总结的基础上，努力探索和建立适合我国国情的研究生学术英语课程体系，使得研究生学术英语教学既要符合国家统一规定的原则性要求，又要充分体现全国各地研究生培养实际和学校特色，为英语教师从事教学活动和学术研究创造新的发展方向，也为中国大学，特别是博士研究生英语教学与研究拓展新的学术科研领域。

参考文献：

[1] Dudley-Evans T & St John M.J. Developments in ESP： A Multi-Disciplinary Approach [M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1998.

[2] Hutchinson， Tom and Alan Waters. English for Specific Purposes [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Languages Education Press. 2002.

[3] Selinker， L， Todd-Trimble L. Rhetorical Function-Shifts in EST Discourse [J]， TESOL Quarterly， 1978（12）.

[4] Biber， D. Variation across Speech and Writing [M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1988.

[5] Swales， J. M. and Christine B. Feak. Academic Writing for Graduate Students： Essential Tasks and Skills [M]. Ann Arbor： The University of Michigan Press. 2004.

[6] Rowley-Jolivet， E. and Carter-Thomas S. Genre Awareness and Rhetorical Appropriacy： Manipulation of Information Structure by NS and NNS Scientists in the International Conference Setting [J]. English for Specific Purposes， 2005（1）.

[7] 杨信彰. 英语学术语篇中的评论附加语[J]. 外语与外语教学，2006（10）.

[8] 吕长竑， 黎斌， 胡霞. 中西学者生命和材料科学英文学术语篇间接表达方式的对比研究[J]. 外语与外语教学，2010（5）.

[9] Swales， J. Research Genres： Exploration and Application [M]. Cambridge： Cambridge University Press. 2001.

[10] Hyland， K. Matadiscourse [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. 2008.

[11] 叶云屏. 将科技语类引入研究生英语教学[J]. 学位与研究生教育， 2010（3）.

[12] Cortes， V. Lexical Bundles in Published and Student Disciplinary Writing： Examples from History and Biology [J]. English for Specific Purposes. 2004（4）.

[13] Becky， S. and Kwan C.， The Schematic Structure of Literature Reviews in Doctoral Theses of Applied Linguistics [J]， English for Specific Purposes 2006（1）.

[14] Koutsantoni， D. Rhetorical Strategies in Engineering Research Articles and Research Theses： Advanced Academic Literacy and Relations of Power [J]. Journal of English for Academic Purposes， 2006（1）.

[15] 陈新仁， 任育新. 中国高水平英语学习者重述标记语使用考察[J]. 外语教学与研究，2007（4）.

[16] Conrad， S. Investigating Academic Texts with Corpus-based Techniques： An Example from Biology [J]. Linguistics and Education， 1996（3）.

[17] Coxhead， A. J. The Academic Word List Ten Years On； Research and Teaching Implications [J]， TESOL Quarterly， 2010（45）.

[18] Hyland， K. As Can Be Seen： Lexical Bundles and Disciplinary Variation [J]. English for Specific Purposes， 2008（1）.

[19] 徐昉. 中国学生英语学术写作中身份语块的语料库研究[J]. 外语研究，2011（3）.

[20] 罗娜. EAP，我国大学英语教学中不容忽视的领域[J]. 广东外语外贸大学学报，2006（1）.

[21] 张济华， 高钦， 王蓓蕾. 语料库与大学专门用途英语（ESP）词汇教学探讨[J]. 外语界， 2009（3）.

[22] Jordan， R. R. The Growth of EAP in Britain [J]. Journal of English for Academic Purposes， 2002（1）.

[23] 蔡基刚， 廖雷朝. 学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考[J]. 外语教学，2010（6）.

[24] 《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》[OL]. 1992. http：///news.asp？id =24.2012 -2-12.

[25] 张晓君， 夏历. 博士学术英语写作：写作任务真实性与学习动机[J]. 外国语言文学研究，2008（2）.

[26] 张为民， 张文霞， 刘梅华. 通用英语教学转向学术英语教学的探索——清华大学公外本科生英语教学改革设想[J]. 外语研究，2011（5）.

[27] 周红红， 绳丽惠， 郭海云. 基于建构主义理论的博士生学术交流英语课程设计[J]. 学位与研究生教育，2011（2）.

[28] 曾建彬， 廖文武. 研究生英语指定选修课程的探索——以“复旦大学研究生英语教学改革和创新方案”为例[J]. 中国大学教学， 2011（10）.

[29]Long， Michael H. Second Language Needs Analysis [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. 2011.

[30] Hyland， K. & Liz Hamp-Lyons. EAP： Issues and Directions [J]. Journal of English for Academic Purposes ， 2002（1）.

[31] 熊丽君， 殷猛. 论非英语专业学术英语写作课堂的构建——基于中美学术英语写作的研究[J]. 外语教学，2009（2）.

篇(7)

英文名称：Journal of Henan Agricultural University

主管单位：河南农业大学

主办单位：河南农业大学

出版周期：双月刊

出版地址：河南省郑州市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1000-2340

国内刊号：41-1112/S

邮发代号：36-132

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1960

期刊收录：

CA 化学文摘(美)(2009)

CBST 科学技术文献速报(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘杂志(俄)(2009)

中国科学引文数据库(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(1992)

期刊荣誉：

中科双效期刊

Caj-cd规范获奖期刊

联系方式