考试学习经验总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇考试学习经验总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

摘 要：创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。前者为左脑思维型，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。所以从右脑思维的角度来评价，“最差”的学生也是“最优”的学生。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。

关键词：创意法教育理论；高效课堂；行为研究一、研究的背景

自从实施新课程以来，“传统课堂教学模式”逐步被新型课堂教学模式所替代：教材的编排体系呈现多元化，内容丰富多彩，学生的学习兴趣逐步提高；学生在课堂上主动参与度提高，课堂气氛变得活跃，敢于质疑；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的快捷。目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“精细讲评”，学生被动地“听练”。在实施新课改后，课堂教学中出现的一些低效，甚至无效的现状制约了教学效益率和质量的提高。因此，作为一位教学第一线的教师，有责任去进行研究，真正地为学生的终身发展负责。

课堂教学的质量也应从效率来度量。新的课程改革呈现在我们教师面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？其中原因有很多，但最重要的是：如何领会各种新课改理念的精神实质，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？教学之余我们可以问一问：我们的教学高效吗？怎样提高课堂教学的高效性？我们的学生需要在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到成长与发展。因此，我们对高中地理课堂高效性进行教学研究，一是课堂教改的需要。课堂教学是实施新课改的主阵地。一线教师要把教学重心放在课堂上。课堂上，学生的自主性、合作性、探研性要被充分地调动起来，这样课堂效率就提高了。二是根据本校实际要有实用性。脱离学校的实际的课堂研究是没有生命力的。我校面临的两个实际问题：一是如何使课堂教学高效？在课堂上如何调动学生的学习积极性？二是课堂教学研究要具有可操作性。我们将从学生出发探究课堂教学的高效策略，大面积地提高教W的质量。

二、研究的理论依据和研究方法

（一）理论依据

创意法教育、建构主义、教学最优化、多元智能等。这些理论的主要精神实质如下。

1.创意法教育理论。创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。前者为左脑思维型，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。而在一般教育环境下，往往以标准答案来考试学生，标准答案的应对在脑科学上来说，是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。所以，其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。而在标准答案的应对下的“差生”，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，“最差”的学生也是“最优”的学生。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。

2.建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D.J.Cunningham，1991）认为：强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的教学策略，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导作用。

3.教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化理论的核心认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效的教学内容与教学方法，进行因材施教。

4.多元智能理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论――多元智能理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教与学的方式的变革。

根据以上理论我倡导：高效课堂。高效课堂的核心是教学的效益。它关注学生的进步与教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“高效教学”需要教师具备一种反思的意识；需要教师掌握有关的策略性知识指导自己课堂教学。

（二）研究方法

本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法（包括专题研究、集体备课、教学研讨、教学反思、优质课评比、教学设计、学案）等。

1.文献检索法。运用各种途径（文件、会议、报刊、网络、考察等）关注影响高中教学的因素及其变化对课堂教学的影响；及时了解最新课堂教改相关成果信息；深入研究教学原理和理论。

2.综合调查法。运用各种调查方法和手段（问卷、座谈等），有计划地展开课堂教学效益的调查，了解当前课堂教学存在的主要问题。

3.行动研究法。在教学研究过程中，让课堂教学与学生日常生活相结合。

4.个案研究法。根据学科特点，以班级为单位进行教学研究，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法，形成课堂教学的高效策略。

5.经验总结法。及时总结经验与教训，用理论为课堂教学服务。

参考文献：

[1]郭成志主编.《最差即最优――创意法教育文集》[M].中国时代经济出版社，2012.

[2]《教育心理学》.

篇(2)

关键词：衔接；小学和初中；生物教学

近三年，我同时担任学校的小学与初中七年级的科学教学，在这些年的教学中发现很多学生从小学进入初中，对科学学科学习兴趣大大降低，特别是生物教学的学习尤为明显。学习效果和成绩也不尽如人意，在小学时是班级中科学学习的佼佼者，也对初中的科学学习不能很好地适应。针对这些情况，我进行了思考与总结，发现问题的根本在小学科学生物教学与初中科学生物教学的衔接过渡没能做好。原来，小学生物学习的基础知识与学习方法，都对初中生物学习产生了重大的影响。为了让学生对初中阶段的生物学习有兴趣，有信心，从而热爱上初中的生命科学，就要解决小学与初中的生物教学在知识、兴趣、教法和学法等上的衔接问题。根据这些年的教学经验总结，提出自己一些粗浅的认识。

一、对教材进行分析，做好中小学生物教学的衔接

小学生物教学是初中生物教学的基础，初中生物教学是小学生物教学的延续和发展。所以要注意做好中小学生物教学的衔接，为初中生物教学做好铺垫工作。

平时，经常听到初中科学老师对小学科学老师抱怨，说所教给学生的知识在小学阶段都有学过，但是并没能很好地为初中生物教学有帮助。其实，我也有同样的感受，再与自己平时教学中实际情形进行思考，发现问题出在中小学生物教学内容的衔接没有做好。例如，种子的生物教学中，小学阶段的重点是观察种子的外形，初步探究和观察种子的萌发。在中学阶段则侧重于学习种子的内部结构和探究种子萌发的条件。在个体发育的教学中，小学着重于动植物外形结构的学习上，而中学阶段则会深入学习动植物生殖等知识。在人的生命活动的学习中，小学阶段只是初步认识人的具体活动与身体相应部位的关系，粗略地了解了人体的几大系统，而初中阶段会深入学习认识神经和内分泌系统的组成。这些都说明了中小学生物教学是循序渐进的，是递进式安排的，也是符合中小学学生的认知规律的。

所以建议中小学教师在教学时，要对所教的内容进行全面的了解，做到心中有数。针对初中生物教学内容，小学教师在教学中要有意识地渗透相关的知识点，为初中的教学进行服务；针对小学生物教学内容，初中老师应该对所教的内容做好选择，避免一些不必要的重复。例如，在小学三年级学习凤仙花种子的发芽中，对各种种子外形特征就进行过观察；在五年级上册的学习中，对种子的萌发也尝试进行简单的探究方案的讨论与设计。这些学习中内容到初中七年级下册种子的结构与种子的萌发时还会涉及，那么这时就将初中的知识点有意识地渗透到小学教学中去，这样一来也能很好地为初中教学减少不必要的重复，在教学初中七年级下册种子的结构与种子的萌发时就将重点放在探究种子内部结构与种子萌发成幼苗的内在联系上。

在新课程标准中提出对中小学生物教学的目标要求也是不同的，小学生物教学注重从感官观察、感受等情感上来提高学生的生物素养，而初中更注重学生生物素养的养成，学习能力和学习习惯的培养，对生物知识的学习会更广、更深。这就要求对中小学生物教学的目标与要求合理地衔接好，只有这样，初中生的生物素养、学习能力和学习习惯才能很好地得到提高。

中小学生物教材在形式上也存在着很大的不同，这会让人对中小学生物学习产生偏见，认为小学阶段的生物教学没有学好，对初中阶段的生物学习不会有影响。其实，初中生物教学与小学生物教学之间还是有很多联系的。有很多小学生物教学知识都可以用在初中教学活动的情景创设中，为初中生物教学起到对旧知识的回忆和对新知识的过渡作用。例如，四年级下册所学的动物的繁殖活动，就可以作为七年级下册动物的生长时期教学的情境创设部分。小学六年级中的保护物种的多样性，也可以用来作为初中七年级中的物种多样性的情景部分的设计。这样一来，既可以让学生像放电影似的想起以前所学的知识，又可以让学生对接下来的学习更有信心和兴趣。另外，在有些初中生物练习中，也有涉及到小学教材中的知识，所以合理地利用好小学教材，对初中的生物学习是很有帮助的。

二、对学生的情况进行分析，做好中小学生物教学的衔接

学生在小学进入初中时，就面临着许多客观的变化。有学生心理上的变化、学生生理上的变化、学校环境的变化、课程内容上的变化、教师教学方式、方法上的变化、学校管理方式上的变化等。

由于这些突然的变化，往往容易导致一部分学生的不适应，结果就使得一部分学生出现心理上难以接受这些变化、知识上又难以掌握、生活上也难以适应的“三难”局面，特别是有一些在小学是学习的佼佼者，由于不适应初中的教育教学方式而导致学习成绩严重下滑，甚至有的因此滑落为学困生，对他们的学习信心造成了很大的打击。可以说每年都有这样的学生。例如，陈群乐（化名）同学，现就读于七年级，他原先在我们学校就读小学时，科学这门学科是非常优秀的，特别是在小学科学生物学习中，他经常会对一些生物现象进行探究，提出独到的见解，这与同龄的同学们比起来是很不容易的。在进入初中后，由于没能很好地适应初中的这些客观的“突变”，特别是生物教学内容与教师教学方式，结果成绩是一落千丈，现在都成了老师担忧的学困生了。类似这种情况还有很多，如前两年升入初中的陆海东同学，现就读九年级，也因中小学生物教学方式的差异，师生交流不如小学多，导致他表现机会减少，感情逐渐被压抑，加上父母长期居住国外，亲情也没有及时得到沟通，进入青春期后，由此变得寡言寡语，不爱交往，学习热情激发不出来。而最终初中的生物成绩远不如以前。因此，作为初中的生物教师，特别是七年级的生物教师，在学生刚由小学升入初中的关键时期，我们应该提前对每个学生的小学生物学习情况进行全面的了解，帮助学生顺利地做好教学上的过渡与衔接。可以从以下几个方面去做：（1）发现学习吃力的学生，及时了解情况，给予关心。在小学升入初中的阶段，学生因客观的“突变”，生物学习吃力跟不上时，大多数的学生此时是焦虑，缺乏自信的，作为初中生物教师应给予他们更多的关爱，稳定学生的情绪，激发学生学习生物的热情。（2）了解清楚具体的原因，对症下药。初中生物教师要从多方面去帮助学生找到生物学习不理想的原因，如，是学生学习方法上出现了问题还是教师教学方法与之不适应等，最后对症下药，及时解决学生生物学习中的问题。（3）做好坚持工作，逐步提高对学生生物学习的要求。有很多时候，学习吃力的学生在教师帮助下稍有进步，我们在心理上就松懈了，对他们的生物学习就自然而然地提高了要求，结果学生跟不上我们的要求，出来的效果也不理想。所以，教师要在心理上做好准备，根据学生的进步情况，逐步提高生物学习要求。（4）重视师生感情的培养，建立良好的师生关系。在生物课堂教学中要尊重学生的主体学习，教师扮演好学习的合作者。课后也多找机会跟学生进行沟通交流，引导学生对我们所教的生物产生学习兴趣。

一直以来，生物课程被误认为是只要“死记硬背就能学好”的学科。其实不然，小学阶段的学生对所学的生物知识，一般都是在直观观察活动中获得。由于小学生自身的认知特点，他们的观察探究活动都是在老师的指引下进行，学生的自主探究性和总结能力都不强。对于一些生物概念性的知识也是记忆思维较多，在学习上以被动接受的居多。到了初中阶段，学生的学习就以理解和自主探索为主了，归纳与梳理知识的能力也明显加强。这就要求教师要对学生的实际情况进行了解，充分认识中小学学生的认知心理特征，及时地做好中小学生物教学方法与学生的心理认知能力相适应，使学生能更快、更好地进行初中生物知识的学习。例如，在教学小学三年级下册蚕的生命周期这一课时，我们需要安排学生对蚕的一生经过的各个阶段进行观察活动，在直观形象的基础上来学习蚕的生命周期。进入初中七年级下册学习动物的生长周期时，就可以根据初中学生的认知相应地来对这部分内容进行学习。

教师也可以针对刚升入初一学生的具体实际，教师有意识的先放慢教学的进度，以后再慢慢加快；也可以用一些模拟实验和多媒体课件，让学生在具体形象的基础上建立抽象的概念；也可以在小学六年级的生物教学中将初中生物教学方法缓缓地渗透，以便做好中小学学生认知特征与中小学生物教学相适应的顺利过渡。

三、对教师的情况进行分析，做好中小学生物教学的衔接

在参加每次县里举办的学科培训会上，总是听到有很多非科学专业的老师在底下交流，关于中小学科学怎样教和自身的一些教学上的困惑等问题。从这些交流的内容中，我也和我学校的科学教师情况进行了比较，发现真的是有很多问题存在。例如，我校的中小学科学教师有五位，其中只有一位是小学科学专业的教师，另外四位中，有两位还是音体美教师临时来顶课的，这样就造成中小学科学教师并不一定真正了解教材体系的特点；对学生能力了解不够，教学过程和教法不能准确地适应学生的实际；不能充分地了解学生的前概念和心理认知水平，导致教学的起点把握不准，课堂教学的难度过高，给学生学习造成困难；不能正常地进行实验教学，使学生不能很好地体验知识、感受知识。科学教师队伍中的这种非专业情形，对中小学生物学习乃至整个科学学科的学习都是不利的，所以对做好中小学生物教学的衔接也产生了很大的影响。

为切实解决中小学生物学科教学衔接问题，我认为中小学生物教师应该做好以下几点：（1）在平日的教学工作中，整理出一套完整的中小学生物教材，以便自己加强学习。吃透中小学的生物教材，使自己对教材体系的特点真正地做到了解。（2）在教学中要善于反思自己的教学方法与学生的实际是否适应；认真研究教学方法，加强教师自身的教学能力发展，从教学方法上搞好中小学生物的衔接。（3）在教学中要重视实验课教学活动的正常进行。生物科学是一门以实验为基础的科学，尤其在以学生为学习主体的新课改的教育理念下，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。生物教学中大量的生物知识是通过实验手段获得的，从而能使学生通过体验知识，感受知识对所学的知识掌握得更好。初中教材中实验很多，有些实验方法与小学联系很密切，对此教师要了解学生的小学实验基础，做好衔接。（4）在中小学生物衔接的重要时期，教师要及时给学生提供学习方法的指导。如，指导学生做好生物课的课前预习，这样一来，不仅可以提高学生课堂听课的效率，而且也能培养学生的自学能力，为今后初中生物教学打下基础。也可以指导学生认真听课和对所学的生物知识进行科学记忆，从而提高学生个人的学习效率。还可以指导学生独立完成做生物作业与及时订正作业的方法，要求学生独立完成并认真检查作业，教师批改后要及时对错题进行订正，教师也要做好“二次批改”的检查，使学生养成好的学习习惯，为中小学生物学习的顺利衔接做好准备。

总之，做好中小学生物教学衔接，让我们的学生学得更轻松、更高效是我们每一个中小学生物老师追求的目标，希望中小学生物教师一起共同努力去实现这个目标。对于中小学生物教学的衔接，还有很多的内容值得我们去思考与研究，我们还需继续努力。

参考文献：