六年级英语上册教案精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇六年级英语上册教案范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：小学；毕业班英语；优质总复习

小学阶段是英语学习的最佳时期，毕业班总复习则是最佳时期中的关键期，优质的总复习在提高教学质量的同时为学生进一步学习打下坚实的基础，更能有效地激发学生学习兴趣，进而促使学生积极参与课堂。笔者通过大学四年英语教学理论的学习与参加工作后教学实践经验的积累，认为优质的总复习应从如下方面进行。

一、分析学情，研读教材

从埃里克森的人格发展阶段论来看，小学毕业班学生处于勤奋感对自卑感阶段，学生心理变化波动较大，如班级学习氛围较好，学生之间形成良性竞争，学生自然产生勤奋感，但学习习惯较差或学习方法不对的学生在学习上容易遇到困难，从而产生强烈的自卑感，导致学业及人际交往困难。因此在总复习进行之前，笔者主张进行学情分析，通过个别谈话、班干部座谈等方式了解本班学生的学习习惯、学习方法和学习近况等。再者，随着小学英语新课程改革的推进，课程资源在英语课程的实施过程中日显重要，教材是课程的核心，教材决定了教学的内容，因此在总复习开始之前，笔者认为教师应该认真研读教材。如现在我校毕业班学生使用的是外研社版新标准三年级起点六年级上册教材，其包括十个学习模块和一个复习模块，每个学习模块的第一单元呈现语言内容，第二单元提供任务型活动。再进一步分析每个模块，都复习了之前所学的知识点，如第一模块复习和巩固“Be”动词的一般现在时的用法，第二模块复习和巩固“There+be”句型的一般现在时用法。熟悉每个模块的教学内容，教师才能更好地编写复习教案和制作课件，从而帮助学生更系统、更全面地掌握所学知识点。

二、创设情境，故事教学

语言的学习，需要让学生进入特定的情境，让学生在创设的情境中体验英语的真实性和实用性。从教育心理学来角度来看，小学毕业班的学生抽象思维能力有所加强，语言表达能力明显提升，想象力更加丰富，因而在总复习时为学生创设一定的语言情境，不仅能帮助学生更好地掌握知识点，更能激发学生学习兴趣，进而促使学生积极参与课堂，表达自己的想法，展示自己的语言能力。创设一定的情境，最简单有效的方式就是融入故事教学。例如六年级上册第五模块二单元课文内容是四名学生为征集笔友进行的自我介绍，说明自己的能力和喜好，由研读教材可知，本单元学习重点是复习和巩固“can”和“like”的用法，因此笔者为学生准备了故事脚本，外国小学生到我校参观，班上孩子们主动进行自我介绍，用“can”和“like”说明自己的能力和喜好。然后将学生分成小组，小组内学生自行设定角色，设计英语情境对话，小组内进行练习，教师适时指导，强调“can”表能力，其后加动词原形，“like”表喜好，其后加名词或动名词。最后请小组上台展示，学生丰富的想象力和表现力为课堂增色，情境中的故事教学不仅帮助学生轻松复习和巩固了知识点，更激发了学生学习兴趣。

三、学生主体，教师引导

小学英语新课程改革倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。在毕业班总复习进行时，教师应该更加注意培养学生自主学习能力，学习不是单纯的“知识的记忆”，而是让学生主动地参与“知识的构建”。因此，教师应该最大限度将课堂交还给学生，充分发挥学生的自主性，给学生提供表达和展示的机会。从总复习开始，教师就应该有意识地将打开英语知识大门的“钥匙”交给学生，学生有了钥匙，就能积极参与课堂，主动思考，解决问题，而不是一味敞开大门，让学生在英语知识迷宫里筋疲力尽、迷失方向。如笔者倡导的情境中故事教学，就是充分发挥学生自主性，在课堂上做教学的引导者而不是主导者，让毕业班学生在轻松愉悦的氛围中复习和巩固已学知识点。

作为小学毕业班的英语教师，在进行学情分析和教材研读时，应该结合小学英语新课程改革标准合理编写总复习教案，关注学生的最近发展区，为学生提供带有适当难度的复习内容，调动学生学习的积极性，充分发挥其潜能。同时为学生创设生动的语言学习的情境，充分发挥学生自主性，培养学生自主学习能力和小组合作能力，在轻松愉悦的氛围中，帮助学生获得优质总复习的效果。

⒖嘉南祝

[1]张菊红.浅谈小学英语教学中兴趣的激发和培养[J].教育革新，2004（1）.

篇(2)

一、尊重学生的主体性与提高课堂效益相结合

“新课改”要求教师尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。我时刻谨记这些要求，但在刚开始的教学中，往往太过教条。

依然记得初一教英文数字那节课时，学生热情高涨，我说汉语数字，他们用英语表达，几乎每个人都把小手高高举起；这时，老师对我的教诲在耳边响起：尊重每一位学生，给他们尽可能多的机会说英语。于是，我让每个学生都起来展示，时间一分分过去，转眼间下课铃响了：一节课就学了十个数字，而这些数字他们在小学时早已滚瓜烂熟！我懊恼地结束了这节课，心中即刻想到：不能太死板、太教条了，除了给学生尽可能多的锻炼机会外，也要尽量完成教学任务，提高课堂效益，把两者有机结合起来。在以后的教学中，若碰到学生很感兴趣的话题时，我会提醒自己把教学进度尽量拿捏得恰到好处，防止类似的情况发生。

二、以具体学情为准绳，放弃过分“环节化”

同一节课，不同的教师会教出不同的风格；实际上，同一个教师的同一节课在不同的班级也会有不同的效果。

记得有一次教研员要来听课指导，为保证课的质量，我们组的老师通力合作，备出了一节环节齐全、重难点突出的课。我有幸被听到，于是，按照设计好的思路，我一环扣一环，从导入、讲解、到练习、拓展、布置作业，每个环节都进行得很顺利，学生配合得恰到好处，小组活动“活而不乱”，当下课铃响时，我圆满地完成了教学任务，得到了教研员的好评。我心想：下一节课在另一个班也按照此思路上吧，一定也会很成功。然而，当我满怀激情地按照预设好的环节授课时，学生显得有点麻木，反应漠然，小组活动差点开展不起来，我越上越生气，对学生发了火，直接导致教学任务没完成，师生关系变得紧张起来。下课时，我气呼呼地离开了教室，心中充满了不解与迷惑：为什么同一节课在不同的班级讲授，效果会有如此大的差别呢？在和其他有经验的老教师沟通过后，我才幡然醒悟：课是一样的，但学生不同呀！是的，自己班的学生大部分活泼好动，而另一个班的孩子们相对比较害羞，不太善于表达。在备课、讲课时如果能充分考虑不同的学情，预设的环节是可以灵活调控或删减的，若能如此，教学效果是否会改变呢？在接下来的教学中，我试着改变自己的教学策略，经证实，效果真的不同。我终于明白了：一节课，若过于追求各环节的完整，忽略学生的感受，不仅老师上得累，学生又何尝学得不累呢？在实际教学中，我们要根据不同的学情，灵活地调控课堂节奏，防止过分“环节化”。

三、师生“学活”教材，实现效益最大化

《新目标英语》的每个单元由两部分组成。其中Section A学习本单元的基本语言结构和词汇，主要练习听说能力；Section B有扩展的词汇及表达方法，在听说的基础上，着重练习读写。虽然教材的编写非常科学，但是由于学生的基础不同，我认为教师可以适当调整教学内容及教学重点。比如，在教授六年级上册Unit 9 Do you like bananas？时，课本在两部分都有听力练习，Section A主要练习“Do you like...？”“Yes，I do.”“No，I don’t.”， 而Section B 则主要练习第三人称：“Does he/she like...？”“Yes，he/she does.”“No，he/she doesn’t. He/ She likes...”为了让学生从整体上把握重点句型，我创设情境，把两部分的听力整合到一起，并把听力材料变为口语练习材料，让学生在完成书上的听力任务后，再做Group work（小组合作）。教材经过整合与重组，让学生更容易接受，既锻炼了听力，又给学生提供了说英语的机会，提高了课堂效益。

以上是我在几年教学实践中的一些体会，对于这些原则，我会努力践行并不断创新。

“新课改”的路还很长，我会和其他同仁一道继续探索如何建设高效课堂，争取逐步让自己及学生充分利用课上的每一分钟，实现效益最大化，做一位与时俱进的人民教师。