学校师德建设总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇学校师德建设总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一．学校工作。

1.严格执行每晚的学习制度。要求全体教师按时参加的学习，并记好学习笔记。周一进行政治学习，周二进行教研活动，周三进行业务学习，周四进行教学教研活动。每位教师都能够完成规定的学习笔记。

2.开展丰富多彩的师德建设活动。

本学期，按照中心学校的安排部署，我校进行了师德演讲比赛、国旗下师德宣誓、“四培双带”、学生问卷活动和师德自评、互评等活动，净化了广大教师的思想；每位教师都能用“师心慈、师仪端、师风正、师志坚、师学勤、师业精、师纪严、师德良”为准则严格要求自己，并积极倡导互助教育的“四种精神”，强化“六个意识”，树立了教师的慈母形象，并能积极参加师德建设月的各项活动，我校的全体教师在学生、家长和社会上树立了良好的形象。

3、开展丰富多彩的教育活动。利用班队活动、活动课、学科渗透等途径，通过讲解、演示和安全演练，对学生开展安全预防教育，使学生接受比较系统的防溺水、防雷电、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗等安全知识和技能教育。还利用学校广播、黑板报等宣传工具及举行主题班会、讲座等形式开展丰富多彩的安全教育。为了使学生更好地掌握安全逃生技能，本学期组织了安全演练活动二次，从活动效果来看学生基本上能将所学知识与实践结合起来。另外，学校利用每天放学时间，小结安全工作，强调安全事项。通过开家长会和发放公开信，给家长灌输了安全知识，增强了家长的安全意识。通过安全演练活动提高广大学生的安全意识、安全防范能力和自我保护能力。

4、加强安全检查，及时整改。

⑴开展常规检查。学校把安全教育工作作为重点检查内容之一，学校对校舍进行全面的不定期安全检查。学校对电线和教师宿舍、教室进行安全检查。

⑵务实填写各类安全记录。如：学校安全工作教育专项记录、学生缺勤调查登记记录、学生周六、周日活动情况调查记录等。严格执行学生缺勤调查登记制、学生放学护送制、外来人员入校登记制和周六、周日学生校外活动情况调查制。

⑶严格执行安全隐患排查整改制。

⑷认真做好值班工作，特别是双休日（重大节日）的值班工作，明确值班职责，责任到人，保证了24小时在岗，确保了校园安全稳定。

5、重新修订了学校的各项制度。使我校的制度更加科学化、合理化、易操作化。

二.教导工作

1、加强教师队伍建设，提高整体素质。

加强了教师业务自修工作。要求每位教师必须完成“三字一画一话”的安排;加强了“备、说、听、讲、评”五个环节的教研活动，由教导统一组织、检查和指导，使我校课堂教学焕然一新，新课程教学改革工作逐步深入。

2、抓校本教研和校本培训，实现课程改革的新突破，全面提高教育教学质量。

我校进行了四次集体备课、教学笔记研讨和课改问题汇集活动，并完成了课题研究（论文）；四月份模范平安二小进行了新教师培训、中青年教师培训、“走出去、请进来”、“一帮一”、“多帮一”、“同课异构”和听骨干教师示范课活动，使我校的课堂教学水平有了很大的提高。

3、加强了动态评估检查的力度

为了检查、督促全体教师的各项工作，我们先后四次检查了老师的备课、作业批改、第二课堂、班主任工作等，对广大教师工作中的优点及时地给予了肯定和表扬，对工作中存在的问题和不足提出了批评和建议。在检查中，我们发现了一些问题，主要表现在工作记录不详细、工作内容少;课堂教学中忽视学生的主体地位，不重视培养学生的自主、合作、探究的学习习惯;教学反思流于形式，不深刻地分析和研究教学中的问题和缺点;合作学习缺少引导和科学的分工协作;作业评价方式陈旧、单一，缺少对学生的鼓励和指导等。今后，我们还要加强各项工作的阶段性动态评估检查，严格工作纪律，从一点一滴做起，转变工作作风，真正做到一切工作井井有条，一切工作一丝不苟。

4、狠抓学生的书写不放松。开学初，学校就把抓学生的书写纳入了教学检查的内容中，要求教师从各科作业书写抓起，在班级中开展了书写评比活动，到目前，学生的书写有了很大的提高，下学期学校将在此项工作上再加大力度，力争使学生的书写达到普遍提高的目的。

5、加强毕业班的教学工作。

组织六年级全体教师定期召开六年级阶段总结会议，认真分析考试成绩，认真总结，寻找学科差距，明确指标，加强了优等生与学困生的辅导工作，讲求实效；及时汇总了学生在学习、思想等方面存在的问题，商讨解决的办法，部署了复习阶段的任务。

6、学习观摩

①5月7日--16日，派*同志到*参加全国中小学校长培训及考察学习。

②5月17日--28日，派*同志到*参加由中国教育服务中心举办的“*省典型特色名校综合考察活动及教学观摩活动”。

③5月22日--27日，派*同志到*参加由教师报举办的“*”三省的英语教学研讨及教学观摩会。

三、大队辅导员工作

1.“六﹒一”儿童节。我校给学生过了一个愉快而富有意义的节日，使每个孩子体验到了自己节日的快乐，有锅庄表演、广播操比赛、舞蹈比赛、双队表演、彩旗队表演和鼓号队表演，到处都是飞扬的彩旗，到处都是身穿节日服装的孩子，到处都是欢歌笑语。

2.加强“说普通话，写规范字”活动。经过一学期的要求，我校学生的字体书写规范了，普通话说的比以前流畅了，语言表达能力提高了。

3、学风建设活动。通过学风建设月活动，我校的学风端正了，班风正了，学生学习的积极性和主动性提高了。

4、学习雷锋活动。通过学习雷锋活动，同学们知道了“帮助他人，快乐自己”，主动地清理了丹麻街道的垃圾，起到了教育作用。

5、庆祝“三﹒八”妇女节活动中，进行了给妈妈一个惊喜、画妈妈、写妈妈和夸妈妈活动，使广大的学生体验到了母爱的伟大和珍贵。

四、校园文化建设

1、修补了名人雕塑底座和校门围墙，并在校门围墙和雕塑上书写永久性标语刷。制订并悬挂了校训和校风。

2、清除了校园内的杂草；修剪了花园里的草坪。

3、重新布置了办公室，更换了展板，张贴了“三风”。

4、楼道内悬挂了图文并茂的名人名言；制做了整容镜。

5、重新布置了教室。

五、不足与思考

过去的工作在上级教育主管部门和各级政府的正确领导和关怀下，在全体教职工的通力配合和共同努力下取得了一些成绩。但回顾过去，展望未来，我们的工作还存在以下一些问题。

1、对新教师的培养力度还做得不够，没有使他们真正发挥好应有的作用，教师队伍整体素质参差不齐，这与当前教育教学的要求还极不适应，有待于今后进一步加强。

2、制度在配套、落实方面需要进一步完善

3、学校活动场地小，加之体育、艺术器械严重缺乏，严重制约着我校体、卫、艺工作的开展。

4、校本教研还需要加大力度。

5、教学过程的管理不够细致、不够严格。

六、今后努力的方向

1、实现教师角色和教学观念的完全转变，以新课程改革为契机，促进学生全面发展和健康成长。

2、加强教师爱岗敬业教育。

3、大力校本培训力度，以教师的专业成长促进学生的发展和学校的发展。

篇(2)

关键词：师德建设；意义；存在的问题；对策

高校辅导员既是教师又是学生事务的管理者，在与学生交往的过程中，辅导员以其自身的道德素养、个人品格、专业能力、健康情感等因素影响着大学生的心理和行为，他们师德水平的高低、工作作风的好坏直接影响到学生能否健康地成长。这就需要高校辅导员不仅要有过硬的业务能力，更要有高尚的师德风范。近年来，我国高等教育事业已经进入新的发展时期，切实有效地加强高校辅导员队伍的师德建设，已成为高等教育改革发展的重要内容之一。

一、加强高校辅导员师德建设的意义

努力培养和造就一支优秀的高校辅导员队伍具有重要的意义，主要表现在以下几个方面：

1.促使高校辅导员树立终身奉献教育事业的崇高职业理想

职业理想是职业道德的灵魂，有了崇高的职业理想，才能产生模范遵守职业道德的行为，才会把教育作为一种事业去追求。成功教师的共同特点是坚持理想信念、勤于学习、勇于实践、敢于创新、精于业务。因此，高校必须加强辅导员的职业理想教育，使他们不但把教书育人作为一种谋生手段，更把它自觉转化为奉献教育事业的毕生追求。

2.增强高校辅导员立德树人的理念，促进大学生健康地成长

高校辅导员最主要的工作就是坚持育人为本、立德树人，从学生的长远发展着眼，结合时代和社会发展的需要，促使学生实现健康成长、自学成才。高校辅导员始终站在大学生思想政治教育的第一线，是大学生健康成长的“指导者”和“引路人”，在思想、学习、生活等方面担负着辅导学生、关心和引领学生的职责。高校辅导员应从自身做起，坚持以人为本，把师德建设放在十分突出的位置，采取有效措施，加强师德修养，以德修身、以德治教、以德育人，以良好的思想、道德、品质和人格去影响学生。

3.促使高校辅导员不断提高教书育人的本领

加强师德建设，不断提高教书育人的本领是高校辅导员义不容辞的责任和义务。因此，师德高尚的教师，必须积极参加教育教学改革，刻苦钻研教学本领，不断提高政治素质和教学技能。在当前推行素质教育的背景下，为我国高校教育的改革发展作出自己应有的贡献。

二、现阶段高校辅导员师德建设方面存在的问题

随着近年高校扩招，高校辅导员面临工作任务重、难度大、压力大等问题，高校在师德建设中存在的问题也日渐突出，主要表现为以下几点：

1.对师德建设的重要性认识不足

目前很多高校存在“重教育教学质量，轻辅导员师德建设”的现象，他们普遍只抓教育教学，认为师德建设是“虚任务”、“难任务”，没有把辅导员师德建设摆在应有的重要位置。很多学校未明确专人分管、专项落实、专门经费保障，师德建设只是附着在其他工作中顺带进行或是作为完成上级的某一项任务来应付。

2.师德建设的日常工作机制不健全

高校辅导员师德建设是教师队伍建设中的一项系统工程，应该与时俱进，常抓不懈。但在现实中，很多高校师德建设的日常工作机制缺乏系统性和规范性，未能定期召开师德建设工作会、研讨会，对师德建设中的经验也不能及时加以总结，没有形成符合辅导员师德建设自身特点的体系。还有类似师德档案制度、绩效考核机制等一些好的机制也都未能得到很好的应用。

3.师德教育制度不完善，惩处力度不够

国家关于辅导员违反教师职业道德行为方面没有明确的处罚标准，使得辅导员师德教育只处于口头随便说说状况，对违规的辅导员也没有触及个人利益及心灵深处，教育效果十分不明显。在师德建设过程中，学校对师德问题严重、反复教育都不整改的辅导员，缺乏有效的惩处力度和手段，致使师德教育缺乏实效性。

三、加强高校辅导员师德建设的对策

加强高校辅导员师德建设，需要各方面的共同努力和合作，既需要学校领导的高度重视，也需要全体员工的极力合作。

1.准确定位辅导员岗位职责，树立政治意识和责任意识

学校领导要将辅导员师德建设写进学校发展规划的重要议程中，要定期为辅导员开展讲座，坚持把社会主义核心价值体系融入辅导员思想政治教育的全过程中，要求辅导员要坚持以身作则，争做师德楷模，在社会生活中发挥“行为世范”的作用，积极引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养德、智、体、美全面发展的社会主义合格的建设者和可靠的接班人。

学校领导要定期召开辅导员工作专题会议。听取近期工作汇报，解决辅导员工作中的实际困难，提出工作要求。在实实在在的工作过程中，突出强调辅导员要树立对教育事业高度的责任感，以奉献社会、奉献人民为执著的信念，发扬敬业、爱生、严谨、踏实、求真的师风，关爱每一名学生，关心每一名学生的成长与进步，努力成为学生的良师益友，成为大学生健康成长的“指导者”和“引路人”。

2.建立健全辅导员教育机制，为辅导员成长创造良好的环境

（1）建立辅导员培训机制

高校要结合自身实际，根据不同类别辅导员的特点，分别就受训层次、知识结构以及能力水平等具体指标提出不同的目标要求，对辅导员提出不同阶段的目标和要求；在培训中依据对象和课程内容，设计诸如岗前培训、日常培训、专题培训等；同时，辅导员培训工作还必须纳入规范化、制度化管理，可以采取一定形式的认证形式，提高培训质量，保障受训辅导员的学习效果。从而实现培训目标的层次性、培训方式的多样化、培训管理的制度化的真正统一。

（2）要建立辅导员保障机制

建立严格的准入制度，保证新进辅导员具有较高的思想政治素质和组织管理能力，秉承“公开、公正、公平”的原则，严格把关。高校还要根据辅导员的工作特点，在办公条件、交通补助、通讯经费等方面制定相关政策，为辅导员的工作和生活提供必要的保障。有条件的高校还可设立辅导员工作研究专项基金，用于支持开展辅导员工作方面的科学研究，提高其研究能力。

（3）建立辅导员导向机制

把辅导员师德考核结果与进修、评优评先、职称评定等直接挂钩，对不符合师德规范，考核不过关的辅导员进行批评教育，仍无改进的要控制上岗或调离工作岗位，用奖优罚劣的激励机制提升辅导员的师德水平。同时抓好典型示范和舆论倡导，宣传、表彰先进个人，形成良好的舆论导向。

3.加强辅导员理论素养和创新教育实践

把辅导员培训与辅导员自修结合起来。定期召开辅导员自修汇报会，形成自修总结材料，进一步强化辅导员的理论素养。要让他们充分认识到科技日新月异、经济社会飞速发展以及各种思想文化相互激荡给大学生思想政治教育带来的机遇和挑战，要做一名当代合格的高校辅导员就要坚持不断学习、勤于学习、善于学习、终身学习；要不断更新教育观念，以学生为本，充分尊重学生的人格，重视培养学生独立思考能力、适应社会需求的能力；还要结合自身工作实际，创新教育实践，进一步学习研究大学生心理健康教育、就业与创业辅导、人生发展规划等方面的理论知识，探索不同年级、不同性别等不同类型的大学生的成长规律，深入地总结思想政治工作经验，最终实现由传统的“实践型”向“实践―研究型”的角色转变。

总之，高校辅导员师德建设是一个不断提高、反复完善的过程。高校应切实把师德建设摆在辅导员队伍建设的首要位置，结合辅导员岗位特点，不断总结，勇于创新，不断把高校辅导员队伍师德建设推向新的高度。

参考文献：

篇(3)

1. 加强师德建设，形成良好的师德、师风，既是推动以德治国，加强公民道德建设的重要内容，又是推动全社会道德建设的重要力量。

2. 师德建设是以德治教的基础与核心，是学校生命的源泉，是造救一流的师资队伍，实现教育事业蓬勃发展的必然要求与重要环节。

3. 加强师德建设是大力推动素质教育的必然要求和重要环节，也是素质教育对教育者的根本要求。

4. 加强师德建设也是由教师的职业特性所决定的。教师作为人类灵魂的工程师，是学生增长知识和进步的导师，教师的职业道德高低，直接关系到素质教育的顺利实施。

5. 师德建设关系到一所学校良好风气的形成，关系到学校的校风、学风、教风是否落到实处。

6. 目前，在师德建设上的一些不良现象，严重影响了教师的形象和人民教师的称号，必须进一步加强师德建设。

二、加强师德建设的制度保障

1. 建立师德培养和教育制度。师德建设的内涵和外延比较宽泛，从根本上说，教师的职业道德包含道德认识、道德实践、道德观念、道德意志和道德情感等诸多方面。对于每一名教师来说，需要有一个认知、感受、体验和不断提高的过程。学校应建立一套比较完整的、切合实际的培养和教育制度，以保证道德的渗透和教育在师德建设上不间断，成为一种长年坚持、持之以恒的教育制度和有效的途径。如：从教育制度来说，既要有重要的专题教育，也应有平时的日常教育，应保证人员、保证时间，有学习内容、有学习收获、有提高。

吉林市教育局开展的师德建设年活动就是非常及时、非常有针对性的师德教育活动。广大教师通过五个专题的系统学习，撰写读书学习笔记，理论素养得到了提高，使“热爱学习，教书育人，爱岗敬业，刻苦钻研，务实创新，甘于奉献，廉洁从教，为人师表，遵纪守法，诚实守纪”等五种职业精神得到了发扬光大，涌现出了一大批师德高尚、业务精湛的师德典型。

2. 建立健全师德规范约束机制。没有一个师德规范的制约，就很难建立有利于师德建设实施的制度和政策。要具有导向和激励作用的职业理想，指导作用的职业原则，遵从和约束作用的职业准则、教师人人都能基本做到的职业要求。规范要注重基础性、层次性和继承性，避免师德建设走形式或陷入误区，让教师们知道哪些是应该做的，哪些是必须做的，哪些是不能做的。通过师德规范的制约，让每位教师都成为师德高尚、业务精湛的教导者和师德实践者。

3. 激励与奖惩制度。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：将师德表现作为教师考核、聘任(聘用)和评价的首要内容。教育主管部门和学校要定期总结经验，树立典型，通过召开师德表彰会、经验交流会、主题演讲会等多种途径，弘扬和表彰优秀的师德代表人物和师德典型，使热爱教育事业、甘于奉献的老师得到学生、家长和社会的承认，让他们的人生价值在平凡的教育岗位上大放异彩。同时，在教师中进行经常性的法律法规学习和教育，剖析典型案例，从中汲取教训，做到警钟长鸣，防患于未然。对严重违反师德的行为实行一票否决制的做法，与人事部门协调，把师德作为教师评先、晋升职称、提拔重用的一个先决条件，作为一项硬件条件与上述内容挂钩。

篇(4)

一、完善组织机构，建立并落实师德建设制度。

1、我校建立完善了师德建设领导小组，制定了《学校师德考核工作实施方案》。把队伍建设与日常工作有机融合。方案中有师德考核的内容、等级的确定、考核的措施、考核的程序以及考核结果的应用等内容，这样学校就能把握住队伍建设的方向。

2、我校还与每一位教师签订师德承诺书，增强教师的使命感和责任感。严格按规定组织学生上课，无违规现象。学校在教师大会上多次强调不得有偿家教。在与教师签订的承诺书中也明确提到禁止有偿家教。应该说，有偿家教的情况得到了有效遏制。

二、师德建设列于首位，扎实有效地开展各项工作。

1、强化宣传动员，认真组织学习。

（1）及时地召开了全体教师会，传达上级师德建设工作精神，明确了师德建设的重要性、长期性和工作要求、步骤、达到的目标等。

（2）以不同的形式向社会宣传，引起社会的关注，让全社会来监督学校的教师队伍建设，征求社会各界人士的意见，建设出一支志存高远，爱岗敬业，为人师表、教书育人、严谨笃学，与时俱进的师资队伍。使全体教师都能履行好培养人才的神圣职责。

（3）本学期组织教职工深入学习了年新修订的《中小学教师职业道德规范》，《新义务教育法》，《反对自由主义》，《为人民服务》，《教师法》，和《中华人民共和国义务教育法》，《山西省教育厅关于加强师德建设规范普通中小学教师教育教学行为的若干意见》等，并联系实际撰写学习心得，把师德师风建设与深化素质教育、民族兴衰的高度来认识、来探讨。

2、密切三结合教育联系，健全“学校、家庭、社会”三位一体的德育网络。

本学期我校召开了“我为学校添光彩”承诺和“我是一名人民教师”演讲活动等形式及时与家长沟通，取得家长对学校工作的理解和支持。同时我校还向学生、家长公开学校投诉电话，接受学生、家长对师德师风的监督，家长、学生随时可向校长通过写信、电话、等多种形式反映问题。这一举措不仅使校长及时调控学校工作和师德建设方向，同时也促进了教师的自我修养，受到了社会、家长的广泛称赞。

3、加强班级管理，抓好班主任队伍建设。

我校在班主任的选拔任用上，注重挑选工作责任心强、经验丰富、热情高、干劲足的教师担任班主任。加强班集体建设，各班在本学期初制定班级目标，期中落实实施，期末评比表彰。

组织好班主任培训系列活动，通过探讨德育理念、交流工作经验、观摩教育活动、学习教育理论等多种形式，提升班主任的理论水平和工作水平；实行班主任例会，选取班主任工作中的热点、难点问题，展开交流研讨；完善考核激励机制，对实绩突出的班主任，在考核评优、职务晋升上予以优先考虑，以鼓励先进。

4、典型引路，带动群体。

榜样的力量是无穷的，我们利用身边的师德先进事迹和先进人物等手段来鼓励、激发、引导全体教师，重视师德修养，提高人格魅力。我校教师积极响应上级教育部门开展的向优秀教师学习的活动，以自己的实际行动模范的践行人民教师的职责。学习了运城市师范附属小学的焦云竹老师，她只是一个农村学校的民办教师，她一边工作，一边学习，利用业余时间自修高中文化课程和教育类书籍，1987年，她取得了县教师进修校毕业证和稷山师范毕业证。在教学实践中，她除了教语文，还学会了弹琴，教学生唱歌、跳舞、排练文艺节目。1984年，在全县“注音识字，提前读写“教研教改活动中，她的个人经验材料在全县推广，同时上报国家教委给予肯定。

篇(5)

为提高我校教师的职业道德水平，铸造一支忠诚党的教育事业、热爱学生、悉心育人、让人民满意的教师队伍。根据上级主管教育部门文件精神，结合郑州市2019年“学习时代楷模，成就出彩人生”师德主题活动，本着公平、公正、公开的原则，并结合学校具体实情，经过周密而细致地工作，顺利完成了本年度的师德考核任务。现总结如下：

一、宣传学习工作

组织教师学习了《郑州市教育局关于做好2018-2019学年中小学幼儿园教师职业道德考核工作的通知》，要求教师对照自己的工作与表现，深刻地剖析自己。为做到考核工作深入人心，考核内容和考核方法人人皆知，还组织教师认真学习有关考核文件，宣传考核目的，明确考核时间和步骤。

二、成立师德考核领导小组

组  长：

副组长：

成  员：  

三、组织考核

1、学生评价。每班下发评价表，要求学生对自己的任课教师逐条作出评价。一、二、三年级学生将表格带回家同监护人共同完成，四、五、六年级学生自己独立完成对教师的评价，填写完成后由学生直接投入票箱，统计结果之后作为考核的参考资料。

2、师德管理机构考核工作评分。学校师德管理机构考核工作评分，及时收集评分表，过期交表作弃权处理。过程强调保持公平、公正，以免出现“人情分”和教师之间互相猜疑、影响团结的现象。

四、统计成绩

1、将师德管理机构评分、学生和家长评价表等录入电脑，算出参评人数的均分。

2、及时进行公示，让每位老师知道自己的考核分数，进行自我的反思。

五、效果

通过教师职业道德考核评价，加强了师德建设的力度，提高了教师整体职业道德水平。学校重视了师德师风建设，从教师个人师德考核分数来看教师队伍整体风貌是积极向上的，进取精神很强。一年来，教师队伍的政治思想素质及师德师风水平提高的很快，涌现出许多动人的事迹。

篇(6)

同其他社会主体相比，高校教师更为注重对精神的追求，对人和社会的价值关怀是高校教师职业特质中不可缺少的因素。而对大学生人文精神的提升、德行的培养，更不能仅仅依赖人文社会科学的课程或教师，而是全体高校教师的职责所在。因此，人文精神是高校教师师德的重要内涵。师德则是教师专业伦理、道德与人文精神的统一。关于师德的重要意义，古今中外的先哲们都曾经给出自己的表述。中国古代的大思想家孔子在留给后世的《论语》中，指出了“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”的古训。意在告诫教师要“为人师表”。西方的启蒙思想家卢梭曾指出，“作为老师，要严格的管束你自己”［3］，也在告诉世人教师以身作则的重要意义。的经典理论家们也从人的本质是社会关系的总和的角度，提出对“人”的关注。而改革开放三十多年来，特别是进入新世纪以来，国家教育行政部门下发了一系列关于师德建设的意见、规范，明确了师德的内涵以及高等院校师德建设的主要内容。①因此，加强职业道德与人文精神相统一的师德建设是我国高等教育理论探索与实践发展的重要问题。

对于高等院校师德建设的现状可以从理论与实践两方面入手分析。对于理论问题而言，比较代表性的观点如檀传宝教授曾指出当前师德建设应当特别关注的三大问题，分别是:公正、客观的评价师德现状，科学、合理的制订师德规范以及努力形成师德建设的有效机制等。［4］而对于现实问题而言，我国高等院校师德建设方面所普遍存在的问题、面临的挑战以及地方高校由于其自身的特殊性所存在的特殊问题引起了人们更多的关注。随着我国高等教育事业的深化和发展，高校教师的学术道德水平和学风现实状况整体呈上升趋势，高校教师良好的道德规范得到了很好的体现。但不可否认，高等院校的教师队伍中仍存在师德失范的现象。一般来讲，主要体现在以下几个方面:第一，学术风气浮躁导致学术道德滑坡。近年来，抄袭、剽窃现象时有发生，尤其在我国重点的高等院校、学术科研机构，更有甚者在国家重点培养的知名学者的学术研究中频频出现，引人深思。第二，社会构成与社会思潮的多元化，使得传统的道德评价标准陷入颇具争议的境地，而导致教师对传统师德观念的认知出现偏差。第三，就师德建设本身而言，部分高等院校的工作过于形式化，国家教育行政部门关于师德建设的意见、指示在部分高校被当做“政治性的宣传”而非扎实、具体的工作。而对于地方高等院校而言，师德建设存在着特殊的挑战。关于地方高校的界定，笔者曾做过讨论，在此不再赘述。

地方高校在师德建设方面所面临的挑战，主要有以下几个方面:第一，生源状况的复杂性给地方院校的师德建设提出挑战。地方高等院校，特别是新建立的地方本科院校其在我国高等教育体系中的地位与分工决定了其学生人数急剧增加且在生源结构、基础方面与其他高等院校存在明显的差异，学生对大学教育的需求的多元化与多样化更加要求教师对个体差异、对人的关注。第二，师资队伍的状况，即教师总量不足与新聘任教师增多的问题困扰着地方高校的师德建设。一方面，生师比过大，使得教师疲于应付教学任务，无暇顾及自身伦理道德修养的提高。而占地方高校教师队伍很大比重的新聘任教师、青年教师，很大部分是刚刚走出校门，走上讲台，因此在很大程度上缺乏对师德的认识与自觉。而地方高校在在教师的选聘、考核和培训教育中，比较关注学历层次、职称、论文、获奖成果等硬件条件，而淡化了对思想道德素质和教书育人能力等软件的要求。第三，地方高校的学生培养模式的变化对师德建设带来挑战。这主要是指地方高校在培养应用型人才的同时，在某种程度上忽视了学生人文素质的培养与人文环境的塑造，客观上对师德建设造成了不利的影响。对于师德建设的基本路径，目前高等教育管理领域进行的讨论主要集中在教师的思想理论建设、师德规范的机制化建设以及文化氛围的营造方面。②而笔者将着重从校园文化建设的视角，阐述地方高校师德建设的基本路径。

地方高校师德建设的校园文化路径

文化是个内涵十分丰富的概念，人类在改造客观世界过程中所取得的物质文明和精神文明的总和都是文化。地方特色文化是长期居住在某一特定地域的人们，在共同的生产、生活过程中，受到地理环境、历史变迁等因素的影响，而逐渐发展和形成的地方特有的人生观、价值观、行为准则、地方意识、地方情感和人文环境，包括凝聚在特定区域的历史文化、风土人情、时代风貌、生活习惯中的地方精神，以及反映这些精神的历史遗迹、文物、博物院、纪念馆、展览馆、图书馆、标志性建筑和杰出人物等。而地方高校的校园文化在此取其广义的理解，即指广大师生在长期的教育教学过程中所形成的稳定的价值取向和行为方式等，它包含着信念、价值、理解、态度、意义、标准、象征、仪式、典礼和人们所喜好的教与学的方式等。这些因素主要通过学校中群体成员共有的行为方式来体现。学校文化与外在的物质环境有关，也植根于内隐的价值观念之中。［5］而地方高校的校园文化究其本身而言，即存在“断裂”又存在“传承”。说其断裂是指其原有的校园文化存在积淀不深，而通过合并、整合或是升格，其原有校园文化又经历了冲突、碰撞等，使得校园文化存在“断裂”;而“传承”意指地方高校深受地域与地方特色文化的影响，即受到地方高校所在地的历史文化、风土人情、时代风貌以及杰出人物等地方精神与文化的影响较深。同时，地方高校作为立足地方、服务地方的教育机构，长期沉浸在地方特色文化的熏陶之中，又以其自身知识与文化中心的优势，对地方特色文化有着更好的体认和辨识，而有利于其实现从地方特色文化到地方高校校园文化的建构。

以地方特色文化为根基的校园文化与教师师德的培育主要集中在人文精神领域，旨在提高地方高校教师人文精神的修养。在高校师德建设的过程中，以地方特色为根基的校园文化，起着指引、熏陶、凝聚和激励的功能。指引功能是指高校校园文化可以通过内在文化要素的有机结合，引导广大教师主动接受和吸收积极正确的价值观和行为准则，拒绝和排斥错误的观点和影响，向着社会所期望的方向发展。受社会上一些不良思潮的影响，地方高校的教师队伍中存在一些主张“实用、实际、实惠”等极具感性的不良倾向，而此时的校园文化则是引领广大教师的一面旗帜。熏陶功能是指校园文化对全体教师在职业伦理道德建设中在情操的陶冶、道德品质的培育以及行为习惯的养成中的重要作用。广大教师渗透其中，浸润其里，在校园中，广大教师通过人与人之间的接触交往，思想的沟通及交流，情感的碰撞与交融，观念的分歧与认同，行为的规约与惩戒逐渐地、潜移默化地形成共同的价值取向和行为举止上的趋同，这就是环境对人精神境界的熏陶。而凝聚的功能，则是校园文化在师德建设中发挥的凝聚力量。作为广大教师群体创造的一种群体文化，校园文化的存在使地方高校教师形成了一致的价值观念和精神氛围，无形地凝聚学校教师的力量，使之形成一种合力，以种种微妙的方式融合、提升广大教师的信念情操。校园文化作为一种无形的力量，激励着高校教师献身科教、服务社会，并以此培育自身优秀的道德品质。#p#分页标题#e#

将地方文化为基础的校园文化建设同师德建设相结合，首先，可以提高师德建设的效率。地方特色文化与高校传统的集合以鲜活的形态潜移默化于师德建设的工作中，拉近了教育者、被教育者之间的距离，使师德建设的内容、环境和载体融合在一起，使师德建设真正成为一种心与心的交流。用现实代替想象、用生动代替乏味、用参与代替旁观，启发和诱导广大教师，使师德建设真正落到实处。其次，师德建设的过程也是高校文化的凝聚、提炼的过程。师德的精神内涵反映出地方高校的文化本质。对教师人文精神的培育，可以使教师成为大学文化与精神的传承者和守护者，大学教师的师德与品格也会形成地方高校独特的校园文化。校园文化在师德培育中的应用可以从以下两方面考虑:第一，以地方高校校园文化为主题与内容进行宣传教育。充分发挥地方高校校园文化贴近教师、贴近生活的特点，通过有组织有计划的宣传、倡导活动，使高校教师对所处的校园文化产生浓厚的兴趣和敬慕之情。具体而言，可以利用各种渠道进行宣讲，即组织地方特色文化的研究专家、本校的资深人士对地方及高校的历史进行系统的梳理与宣讲。同时由于校园文化往往具有内隐性和弥散性的特征，一般不容易被人们直接观察和理解，需要通过对学校中人、事、物的“象征性”活动得以显现出来，需要通过一些行为表象被成员所理解和耳濡目染。因此，利用地方高校的形象识别设计系统，以符号、标志等象征反复强化本校的校园文化，让师德建设具体到教师身边的“一草一木”，形成“物质”氛围。第二，围绕校园文化为主题，开展一系列实践与文化活动。校园文化的形成过程是一个内化的过程，需要全体教师的认同和参与。丰富多彩的校园文化活动能够调动教师的积极性和参与性，增强校园的科学人文底蕴，营造浓郁的校园文化氛围，使他们感悟文化、历史的力量和人文韵味，产生追求自身道德、伦理建设的自觉。

因此，要精心设计和组织开展内容丰富、形式新颖和吸引力强的文化活动。例如，组织本校教师进行参观访问、社会考察、社会调查等活动，着重考察地方特色文化及本校校园文化的组成形式、内容;以此来深化思想认识，提高教师职业道德水平。同时，组织广大教师参加本校历史与文化的整理、维护，或利用自身优势，开展地方文化与精神的教学与研究，在实践中塑造自身高尚品德与情操。高校历史传统、大学精神的整理和研究的过程是对校园文化最严肃和最崇高地继承过程，也是对高校校园文化的高度、系统总结和概括。校园文化与师德建设相结合要重视回顾学校的历史发展进程，总结学校在培养人才、发展科学等方面做出的贡献和办学特色，发扬学校的传统精神，以此教育在校的广大教师始终坚持和弘扬自己优秀文化传统，并由此透射出其独特的感染力和震撼力，形成学校发展的强大凝聚力。

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关键词：素质教育 师德建设 困境 突破

素质教育改革背景下，职前职后一体化、开放性和综合化的教师教育体制正在逐步推行，相应的我国教师专业化的进程也在不断加快。师德建设作为教师专业化进程中一个重要组成部分引起人们的广泛关注。然而，在素质教育实施背景下，当前师德建设中存在很多问题，我们必须给予重视。

一、当前我国师德建设的现实障碍

（一）师德建设囊括的宽度过宽

教师的职业道德即师德，是专指教师这个社会角色应该具备的道德规范。随着素质教育的大力推行，教师的道德标准被提高。教师具备教育工作者、社会常人双重身份。师德是针对教师身份而言的，相对于社会常人即公民这个身份，对之束缚的应该公民道德和法律规范。当前，教师不论在教育工作岗位上还是社会生活中，身份被一重化，师德是评价教师这个社会人的唯一标准规范。

（二）师德建设要求的高度过高

我国支持“教师是道德家”的人认为，教师必须是高尚道德和完美道德的化身，是“人之至者”，教师应该“为人师表”“言行一致”“表里如一”[1]。与美国“教育职业道德规范”中所列条目都以最低要求不同，我国师德要求大多以高标准来要求教师。由于这些规范比较笼统，缺乏针对性，将教师圣神化，操作性不大，只能作为鼓励性口号，对教师群体不容易真正发挥其道德约束作用。

（三）师德的社会评价标准欠合理化

为使每个学生健康发展，我国中小学教育必须不断改革创新。教育改革为师德建设提供了一个大背景，其大力提倡的素质教育自然成为师德评价的主要标准。然而，在我国教育氛围下，师德规范内容的各方面与素质教育密切联系，如果教师违背素质教育理念，那么他的师德水平很难被社会认可。

二、师德建设存在障碍的原因分析

（一）教师管理体制、评价制度不健全

当前，在强调量化指标的教师管理体制、师德评价制度中，教师是否潜心育人工作、实施素质教育是很难考评因而往往被虚化的指标。大多学校推行绩效工资改革之后，将教师待遇与班级分数、科研成果紧密结合，这使教师将精力投入到论文写作、公开课评比之中，而相对忽略日常教育教学工作。这样，教师不仅没有推进素质教育的进程，而且自身角色也没有把握好。

（二）社会伦理道德转型的束缚

师德建设是社会道德建设的一个组成部分，在一定程度上，与中国社会传统伦理道德有密切关系。当前，社会正处于伦理道德体系的转型期，强调正确处理道德与利益的关系，肯定民众对于正当权益、物质利益的追求的合理性。教师身处伦理道德体系转型的进程之中，待遇正在不断得到改善，社会地位不断提升。很多教师正在告别一贫如洗的生活，更多地感受到社会进步带来的幸福[2]。然而，就全社会而言，从圣人道德向常人道德的转型[3]，是一个漫长的过程。例如，当前评选各级师德标兵时，仍然重点考查教师甘为人梯、乐于奉献的情况。

（三）素质教育与应试教育具有不可调和的矛盾

当前，素质教育虽然赢得了话语上的优势，但应试教育的压力仍然很大。“口口声声讲素质教育、扎扎实实搞应试教育”是大多数学校（尤其是中学）的实际情况。取得出色的高考、中考成绩的学校即使管理严苛、气氛压抑、遭到学者批评仍然招生火爆，被社会和家长高度赞赏，并且顺利挂上“素质教育改革先进校”的招牌。推行应试教育，取得的教育成果被冠上素质教育的美名，在这种情形中，师德建设就缺乏健康的环境。

三、师德建设障碍的突破思路

师德建设中存在的对教师角色认识不清楚、要求过高，评价标准单一等问题，我们都可以从素质教育改革、社会伦理道德转型、教师管理评价体制等方面究其原因。针对以上原因分析，本文试着从以下三方面提出建议。

（一）创新教师管理与评价机制，坚持“无为而治”的核心理念

“无为而治”是我国教师管理和评价急需重视的经典智慧。自由是教师职业道德的最高层次[4]。康德认为：“自由是道德法则存在的理由。”[5]针对我国当前教师缺乏自由空间的现状，需遵循“无为而治”的理念。一方面，我们需倡导取消学生成绩与教师绩效挂钩的做法。学校管理者可以通过组织教研活动、开展随堂听课等方式，督促教师潜心教学。另一方面，需要削弱科研成果在教师量化评比中的分量，以鼓励教师写随笔、展示学习笔记等方式来引导教师的在职研修。

（二）关照教师幸福感的提升，稳步提高教师工作待遇

尽管保障和改善教师待遇的政策不断出台，但在我国东部、中部、西部不同地区之间，城乡之间，教师待遇存在很大差距。在倡导人民生活更加幸福、更有尊严的时代，政府和社会应该稳步提高教师待遇，逐步提高教师的幸福感，不能一味地用无私奉献的口号向教师提出“圣人”般的要求。而且，政府和媒体应该调整道德转型背景下师德标兵的评选标准，适当关照那些扎实教书育人、积极探索创新、享受教育幸福的优秀教师身上，使师德标兵更加普通化、实际化。

（三）正视素质教育与应试教育的冲突，重塑教师的职业尊严

我国教育从应试教育向素质教育的转型是一个长期的过程，不能一蹴而就。在《应该尽力尽责总结经验教训》的反思性文章中，王策三先生语重心长地提醒各界“正视应试教育在现阶段现实存在的基本国情，给教师适宜的舆论空间”[6]。可见，我们需要基于我国的国情正确看待素质教育改革。现阶段，应试教育是客观存在的。学校应在给教师一定自主放松空间的基础上，开展遵循学生成长和发展规律的教学活动。此外，学校需要严格规定学生在校学习时间上限，打击教师片面追求高分数的行为，以确立教师工作和教育的底线，提升教师的职业尊严。

参考文献：

[1]甘剑梅.教师应该是道德家吗？ ――关于教师道德的哲学反思[J].教育研究与实验，2003（3）：25-30.

[2]杜时忠.教师道德越高越好吗[J].中国德育，2010（2）：74.

[3]余展洪.从“圣人道德”转向“常人道德”――关于建构社会主义初级阶段道德规范的哲学思考[J].广东教育学院学报，1999（5）：10-14.

[4]卢先明.略论公民道德的层次性[J].道德与文明，2005（4）：47-49.

[5]康德.关文运译.实践理性批判[M].北京：商务印书馆，1960：3.