英语文化建设论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇英语文化建设论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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>> 论少数民族预科班英语教学模式的针对性 新疆少数民族预科班学生英语听力策略研究 少数民族预科班级文化建设与班主任工作创新 对民族预科班英语教学的几点认识 高职民族预科班人文式英语教学模式的探索 高校少数民族预科班学生的教育管理工作管窥 略谈少数民族预科班主任工作的“六心” 少数民族预科英语教学与本土文化的结合 浅谈职业院校少数民族预科班《flas制作》课程校本教材的改革思路 我国部分高校少数民族预科班体育师资状况调查 少数民族预科班计算机基础教育初探 刍议民族预科班的管理 提高大学少数民族预科英语教学水平的思考 有关内地新疆预科班英语教学方法的探讨 少数民族预科大学语文与中学语文衔接教学探索 浅谈少数民族预科英语教学中的评述性思维培养 少数民族预科英语教学中小组合作学习的反思 小组合作学习在少数民族预科英语教学中的实施 移动学习在少数民族预科英语教学中的实践研究 新疆预科班语文教学目标策略初探 常见问题解答 当前所在位置：l，2001.

作者简介：

杨鸿雁（1968-），女，湖北松滋人，副教授，硕士生导师，研究方向：英语语言文学;

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【关键词】语境建校 ； 英语氛围 ； 国际双语

【基金项目】该论文系山东省职业教育与成人教育科研“十二五”规划2013年度课题《当前高职院校校园文化建设现状与路径研究》成果，课题编号2013zcj149。

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0019-01

高职院校在调整、适应与发展的过程中不断吸收、融合和同化着社会的主流文化和其他亚文化，同时又通过与产业部门、社会科研机构以及国际、校际的产学合作、学术交流等，高职院校的校园文化开始不断向校外拓展，校园文化建设也变得更加复杂化。而语境建校则凸显了外语类院校的特色，不仅能给学生营造轻松、浓厚的语言学习氛围，又可提高学生的文化素养。在英语文化中学习语言，通过英语课堂学习和第二课堂活动的开展进行语言的训练和交流，提高学生的听说能力，培养更多的国际化双语人才。

1.营造浓厚的英语校园文化

1.1 校园文化对语境建校的重要性

正如陶行知先生所言“学校无闲处，处处熏陶人”。校园环境不仅呈现了学校的外部景貌，也是培养学生文明素质的有效载体。求真、务实、尚美是所有高职院校校园文化的真谛，它的应然状态体现了一种高品质的文化形态，营造了整个校园积极进取、健康向上、朝气蓬勃的氛围。长期置身其中的高职院校师生员工受到这种良好氛围的浸染、熏陶，必定体现出对真善美的追求和向往。作为外语类院校理应构建外语氛围浓厚的校园文化，以促进学生外语水平的提高。

1.2 营造校园外语文化的途径

如何营造浓厚的外语校园文化？笔者建议在各教学楼、宿舍楼、行政楼、餐厅楼和校园主干道设置双语标牌，在教学楼内悬挂英语名人照片和英语名言警句，在校园布告栏内张贴英语海报和学生活动通知，举行活动时悬挂英语横幅，建立西式英语教学楼、实训楼、标志性建筑物和英语文化桥等。同时，每年的11月可举行为期两个月的英语文化节，渲染西方节日气氛，如戴面具的万圣节晚会，圣诞派对，英语跳蚤市场等，通过文化节的举办，让学生体会西方的节日文化，沉浸在英语文化氛围如此浓烈的校园里，大胆开口说英语，达到语言的交流和听说训练。

通过以上方式来打造外语特色校园文化，使每位进入学校的学子，犹如走入了国外大学校园，从校园的一草一木中都能感受到英语文化气息，让学生视线所至，都能看到英语，时刻学习英语。

2.英语文化走进课堂教学

2.1 教室环境的布置

课堂是学生学习的地方，其环境也要精心布置。在教室醒目的位置张贴班级班语；设置一块英语愿望或座右铭的粘贴栏，学生用英语书写好粘贴在此处；在教室里摆放一个小型书架，上面摆着英语报纸、杂志和名著，可供学生课后阅读。

2.2 英语学习与文化的融合

除了教室学习环境的布置之外，英语教师的课堂教学也要改进。首先要模仿西方国家的授课方式，打破传统的“灌输式”和“填鸭式”教育方式，采用“启发式为主”的教学方式来调动学生的思考和学习英语的兴趣，鼓励学生去提出问题，发表自己的观点。其次，教师所讲授的英语知识点要与西方文化有机融合，并非仅传授英语单词、词组和句子，而是完全融入西方国家生活、学习和工作的英语学习，真正使语言学习需要上升到英语文化，让文化通过英语课堂教学来传承。最后，教师要注重对学生进行中西方文化差异的教育并对学生进行西方礼仪方面的教育，将每位学生打造成具有绅士风度或淑女风范的人才。

3.第二课堂活动的规范开展

丰富多彩的第二课堂活动的开展，如英语角、英语话剧社团等，将会激发学生学习英语的热情，对于高职高专英语教学的提高具有至关重要的作用。

3.1 英语晨读

为鼓励更多学生开口说英语，学校将周一到周五的晨跑改为英语晨读。英语教师给学生布置晨读内容，既可以告知学生英语读什么，避免学习的盲目性；又可以加强对课堂学习知识的巩固。通过晨读，使学生将晨读作为一种习惯，不仅可以在校学习英语，也为毕业后的英语学习打下基础，可将朗读英语作为终生的习惯，利于听说能力的提高。

3.2英语广播

早饭、午饭、下午课外活动和晚饭期间均通过英语电台播放欧美经典和流行英文歌曲、总统的竞职演说、英文散文欣赏、VOA和BBA等，提高学生的英语听力水平，纠正学生的错误发音。

3.3丰富的第二课堂活动

每周定期举办英语角，邀请外教参加，提高口语交际能力；举行各种英语比赛，如演讲比赛、英语话剧，以赛促学；英语背诵比赛，英语手抄报比赛，发行英文报刊，成立英语记者协会等活动，丰富学生的第二堂活动，激发学生学习英语的热情。

4.完善的规章制度加快语境建校的步伐

4.1开口说英语纳入学生行为规范

正所谓“无规矩不成方圆”，对于一所语言类院校，必须要制定相关的制度来促进语境建校的步伐。学院领导必须在新生入学时就进行“开口说英语”的教育，告知学生做为山东外国语学院的任何一名学生，不论管来自何地、不论英语基础好坏，都不影响开口说英语，必须将说英语作为自己的一个习惯，鼓励学生说英语，不开口说英语的学生将会被扣除相应学分，切实从制度层面来规范学生开口说英语的行为。

4.2打造双语化教师团队

所有的英语教师在课堂内外与学生交流都必须全部使用英语；非英语教师在课堂上不仅能熟练使用日常的教学语言，如Who can answer this question？ 或Any questions？还要学会使用日常交际语言。学校定期组织英语老师进行专业模块的学习，非英语老师进行英语口语的学习，加快双语化教师团队的步伐，让我们的学生时时刻刻接受英语的熏陶和感受英语的语言魅力。

5.总结

对于外语类高职院校来说，语境建校体现了学校的外语特色和文化，其对于学校英语氛围的营造具有重要的意义；不仅使学生在轻松的外语氛围中学习语言，又使学生领略西方文化、学习西方的知识，是打造双语人才的辐射源和能量库，更是培养国际双语人才所必需的。

参考文献

[1]英语语境在大学英语教学中的第二课堂效应[J].中国科教创新导刊，2010（25）.

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一、学校文化建设

1. 办学理念的形成

如何办学？是校长必须直面的问题。办学有术、有道，办学的道就是校长的办学理念。我校的办学理念经历了由“以人为本”到“以人的发展为本”再到“以人的和谐发展为本”的变化过程，这是实事求是、与时俱进的科学精神的具体体现。“以人的和谐发展为本”，即在尊重师生，理解师生，关心师生，服务师生的基础上，学校文化的建设与治理，任何教育教学活动的开展，都以能否促进教师和学生的和谐发展为根本考量，并成为学校文化的价值中枢，成为学校文化精神层面的重要组成部分。并在此基础上，形成我校“和谐发展教育”的办学特色。

2. 培养目标的实施

八个科学园地，百名获得诺贝尔奖的科学家，都在默默地诉说着对人类科学事业的追求及科学发明对人类产生的巨大影响。

五条人文长廊，从世界文化遗产、美术、音乐、革命英雄及校园风采等方面，使身边的人与事、家国与世界的情怀紧密相连，传统美德与现代先进思想相结合，科学与人文相融合。

六个文化场（走廊文化、教室文化、功能室文化、体育文化、饭堂饮食文化、办公室文化），为学生的健康成长营造了良好的氛围。此外，楼廊著名科学家的寄语、教育的名言警句，随着学生不断登楼的同时，一遍遍镌刻在学生的脑海里，久而久之，形成一种观念，升华为一种信念。

在学校文化建设的精神层面上，我校每年有三个传统的大型的学生文化节日。既能培养学生求真的科学精神，又培养学生求善求美的人文精神；既提供了展示才华的舞台，又培养了学生的才华，促进学生多元自主的和谐发展。

文学艺术节――主要由语文、英语、政治、历史、音乐、美术等科组的教师承办。有诗朗诵、讲故事、写作文、书法、辩论赛、课本剧、相声、小品、舞蹈、快板、音乐欣赏、美术欣赏。创新科技节――主要由数学、物理、化学、生物、地理等科组的教师承办。有机器人、小论文、小制作、电脑科幻绘画、网页制作。健康体育节――主要由体育科组的教师承办。活动的内容有田径运动会、球类比赛、棋类比赛、体育摄影欣赏、健康讲座等等。田径运动会、校本操比赛、球类比赛、棋类比赛、体育摄影欣赏、健康讲座。

同时学校突出以品德教育为重点、心理健康教育为抓手、以成人为目标的德育，以落实国家课程计划为重点、自主学习合作学习为抓手、以成才为目标的智育，以体艺课堂教学为重点、每天锻炼一小时等活动为抓手，以健康快乐为目标的体育、美育，培养学生的科学精神与人文精神，并促进它们的融合，促进学生的发展，形成在成才的发展方向上是多元的，在成才的愿望和动力上是自主的良好局面，成为德、智、体、美和谐发展的中学生。形成和谐发展教育的办学特色。

二、学校文化的治理

1. 校长传递。由于校长在学校中的特殊地位，校长对学校发展的影响是巨大的，每一所学校无不打上校长对学校影响的烙印。在很多情况下，教师甚至学生很快就从校长那里了解到，怎样的价值观和行为规范在学校是合适的，以及校长对他们的期望是什么。随着时间的推移，校长的价值观和行为规范逐渐渗透到整个学校。所以说：“一个好校长就是一所好学校”。

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关键词：外语学科；平台建设；创新；互动

外语学科是按门类划分的、相对独立的知识系统，是“自然科学”和“社会科学”的下位概念，是外语研究经过分化与整合、走向成熟的必然产物（秦秀白2006）。本文提到的高校外语学科，不仅指狭义上的外语学科点建设，而且指有关高校外语教学、科研、人才培养、师资发展等综合性、整体性的宏观层面内容，与高校外语专业、公共外语教学、外语服务均紧密相关。目前，关于外语学科发展的研究主要集中于以下几个方面：外语学科建设的理论体系研究（吴宗杰2009；迟云波2012），外语学科的发展定位研究（张尚莲、史耕山2011）、外语专业人才培养模式研究（张绍杰2011；宋学智、张杰2012）等。到目前为止，从外语专业平台、公共外语教学平台以及外语服务平台三个方面综合分析外语学科发展的研究尚不多见。本文拟从外语学科三大平台建设视角发掘外语学科建设新的内涵，并说明外语学科建设中三大平台之间的互动关系。

一、我国高校外语学科规模现状与机遇

通过教育部以及学信网公布的有关我国高校目前的主要外语学位点数量、在校生规模、教师数量以及职称分布等统计数据，我们可以对高校外语学科规模有一个基本认识。以英语、日语和法语专业为例，截止到2012年，我国高校目前英语专业本科教学点共有1010个，日语本科点471个，法语本科点106个，教学点数量增长迅速。从在校生规模看，高校英语专业在校生高达80多万人。在全国130万高校教师中，外语教师占到12万人，但职称分布与全国普通高校教师平均职称分布或其他学科职称分布（以管理学为例）相比明显处于劣势：正高级职称比例只占到4.8%，远远低于管理学科（9.67%）和全国平均水平（10.67%），呈金字塔分布（张尚莲、史耕山2011）。

因此，外语学科“大而弱”的特征就比较明显，以英语专业为例，在成为名副其实的大专业的同时，英语专业也成为2011年就业红牌警告专业之一（麦可思2011）。

虽然我国高校外语学科面临较多的挑战，但随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（以下简称《纲要》）的全面实施，外语学科又迎来难得的历史发展机遇。《纲要》的第十六章“扩大教育开放”明确指出今后我国高等教育要“加强国际交流与合作、引进优质教育资源、提高交流合作水平”。因此，我国高校外语学科可以借机而上，通过外语专业、公共外语教学以及外语服务三大平台建设，克服现有发展短板，拓宽发展空间，并正确认识三者之间的互动关系。下面逐一进行分析。

二、拓展外语学科内涵：学科专业平台建设视角

在新的历史时期内，随着教育国际交流与合作步伐的不断推进，各个学科之间的交叉与复合必然成为学科发展的趋势。外语学科也不例外。因此外语学科也必然会与经济、商务、贸易、法律、外交等学科进行结合，学科内涵也必然随着教育开放的扩大而扩大（张绍杰2011）。作为学科发展的龙头，专业平台建设属于外语学科的内涵建设，也是高校外语学科迎接挑战、抢抓机遇的先决条件。

为了避免复合型外语专业人才培养模式“外语”和“相关专业”并不能彻底复合、两者存在“两张皮”现象。我们就必须根据对外语学科内涵进行创新性拓展，而不是简单地在三年级开设分流方向，增加相关专业的选修课程。

第一，推进基于内容的基础阶段外语技能培养改革。当前，复合型外语专业人才培养模式的重点主要集中于本科高年级阶段。而基础阶段（一、二年级）的技能层面仍然处于传统的听、说、读、写等技能培养层面，课程类型也大多以精读、泛读、听力、口语、写作为主。但是外语专业教师和学生必须面对的问题是：我们究竟要读什么？说什么？写什么？如果来者不拒、盲目选择，那么受到课时和精力投入（学生在低年级还有大量的公共课程）限制，学生的综合人文素质在技能培养过程中必然是支离破碎、不成系统的，很难在今后的发展中积累后劲。由于学生在高年级阶段还需要投入时间和精力从事相关专业的学习，留给学生的人文素质培养时间并不充裕，因此低年级的外语技能培养要以中外社会文化以及综合人文素质培养为重点。

可喜的是，目前关于外语专业基础阶段基于内容的人文素质教学改革已经开始尝试，并取得系列重要成果。例如，有的研究者在英语专业基础阶段开展了系统的内容依托教学改革和实验（Content-based Instruction， CBI）（常俊跃、赵永青2010）。其具体做法是，适当删减仅仅围绕语言知识和语言技能教学的基础课程，如泛读、语法等，转而增设一系列英语专业内容课程（如美国、英国、澳大利亚、新加坡社会与文化、欧洲文化、中国文化等）。通过将语言教学与系统的专业内容教学有机结合，英语专业学生的综合人文素质得到系统性、连续性的提高。

第二，外语专业高年级阶段的“复合”要走“彻底复合”之路。复合型外语人才培养模式容易导致“两张皮”、“半瓶子醋”现象，其根源在于外语与相关专业之间的复合不是真正意义上的学科之间的复合。试想，仅仅在三、四年级加开一些专业选修课，学生显然并不能获得深入的相关专业知识储备和业务实践。通过对全国211理工科院校外语学科复合型外语专业人才模式的调研，我们可以看出许多院校正在试图突破这种局限性。有的学校英语专业除本专业的课程外，英语系近一半的学生选修第二学位。通过学习其他理科、工科学院课程，学生的课外知识面得到了很大的扩展，也使学生在具有语言专业优势的基础上，同时拥有了其他理工科的相关知识，锻炼了自己的能力，提高了就业竞争力。有的学校开设“英语—机械设计制造及其自动化”双专业（理科）。学生在5年内可以获得2个学士学位。其中，英语专业是必选专业；而机械专业则由学生在二年级根据自己的意愿和学习成绩自主选择。有的学校改革力度则更加深入：通过与所在学校的法学院合作，设立涉外法律事务本硕贯通试点班，实行3年英语本科和3年法律硕士的贯通培养，培养复合型的高层次涉外法律人才。

总之，通过探索与实践，复合型外语人才培养模式发展趋势日趋明朗，文理结合、学科交叉的外语专业复合型人才培养模式开始得以实施，并接受实践的检验。

三、专门用途英语教学：公共外语教学

平台建设视角

公共外语教学平台建设是高校外语学科建设的一个极其重要的组成部分，也是外语学科助推所在院校整体学科建设最直接的表现形式。在本文中，公共外语主要指的是公共英语教学，因为公共英语教学在公共外语教学中占有绝对的比重。在新国家教育开放政策背景下，学生的国际交流能力越来越得到更多的关注，因为“一所大学培养的学生连基本的国际交流能力都没有那就不能称其为一流大学”（张尧学2008）。既然良好的国际交流能力离不开高效的公共英语教学，那么公共外语教学平台必须抓住机遇，进行创新建设。

（1）传统公共英语教学面临的挑战。传统的以学生通过四、六级考试为主要目的的公共英语教学正不断受到冲击和质疑。一方面，学生入学外语基础已经有了较大改观。按部就班、从基础教起的普通外语教学并不能对学生形成智力上的挑战，学生的学习兴趣也大打折扣。一方面，随着更多的院校将四、六级成绩与毕业条件脱钩，学生对外语的功利性学习动机逐渐得以弱化，而对外语的应用技能需求不断加强。面对这个形势变化，高校外语学科如果不因势利导、进行相应的公共英语教学改革，外语学科对学校的整体学科贡献率就可能会不断降低，在所有学科中的位置就会不断被边缘化，外语学科获取自身发展的资源也会越来越困难，最终成为“取消之貌似不可、保留之效果不佳”的“鸡肋”学科。

（2）公共英语教学平台建设的新视角。目前，造成公共英语教学困境的主要原因是普通英语教学（General English，GE）与学生的专业学习之间不能很好地接轨。学生在大学学习了两年普通英语后发现自己使用英语进行学术交流仍然非常困难，从而导致学习兴趣下降和学习信心受挫。面对新的挑战，高校外语学科应该鼓励大学英语教师确定自己的课程教学优势和特色，开发专门用途英语（English for Special Purposes，ESP）系列课程，如学术英语会话、学术英语阅读、学术英语写作等，从而使公共外语教学不仅是语言载体，而且还是有意义的内容载体。在教育国际化的背景下，专门用途英语教学更应该成为我国大学英语教学的发展方向（蔡基刚2012）。为了使普通英语教学和ESP教学之间得到良性平衡发展，笔者认为高校外语学科应该注意以下几个大学英语教学阶段的不同侧重：

第一，基础阶段普通英语教学的效率提升。大学一年级是公共英语教学的基础阶段，教学内容也基本以普通英语为主。教学对象主要面对的是入学英语基础尚显薄弱、语言基本技能不高、尚不能通过四级考试的低年级学生。在当前的公共英语教学过程中，这一部分学生仍然占有一定的比例，高校英语教师在这一领域投入的精力也最多，承受的教学任务也最为繁重。因此，高校外语学科为了把相当数量的英语教师从繁重的灌输式、机械式的授课模式中解脱出来，就非常有必要进行一定规模的软硬件投入，例如不断提升自主学习中心的功能、引入和优化大型电子阅读、写作训练平台等。

第二，提高阶段主要着力进行ESP建设。特殊用途英语教学实质上是高年级各个学科的所开设的专业英语平台，是介于普通英语教学和专业英语教学的过渡阶段。这个过渡阶段有其存在的必要性：英语教师有语言优势，但没有相关专业优势，专业英语教师（往往由所在学科的专业教师开设）具有专业优势，但不一定具有语言优势。通过ESP教学建设，学生可以通过英语学习掌握本专业英语的基本词汇和意义表达，熟悉本专业英语的基本语篇特征，获取必要的专业英文文献阅读技巧和写作规范，为后续专业学习与研究做好外语准备。从这个意义上说，英语教师和专业教师在功能上是互补的，彼此不可或缺。

需要指出的是，ESP教学需要注意以下两个方面的问题：

第一，对于教学管理者来讲，ESP必须为学生释放必要的学习空间。笔者认为，学生入学后进行水平测试，成绩合乎一定水准的学生（一年后也可根据四级成绩进行筛选）实行课程免修制度，不再编入普通公共外语教学班，这样的做法可以解放出大量课时，学生也将获得更多学习专业课程的时间和精力。学生直接进入ESP教学班或各种语言文化类课程选修班进行外语学习，这样的教学方式使得教学活动更有针对性，真正做到重点培养。

第二，英语教师的艰难转型是最大的挑战。学习所教不同学科的哪怕是基础性知识和概念，对于大部分文科出身的大学英语教师来说都是很大的挑战。因此，高校外语学科应该创造激励机制，鼓励有发展和学习空间的年轻公共英语教师进行转型，让他们参加系统的相关专业学习和培训（与外语相近的学科如经济、法律等甚至可以攻读相关学位）。对于已经很难转型的公共英语教师既可以转向普通英语教学的模式创新上，也可以转向中外社会文化或人文素质课程模块的开发领域，而这一模块同样是公共英语教学平台建设另外一个重点。

四、学科功能提升：外语服务平台建设视角

《纲要》第七章第二十二条强调，高校要牢固树立为社会服务的意识，全方位开展服务。长期以来，高校外语服务平台建设被高校外语学科所忽视。许多人认为外语学科只能从事语言文学等本体学科研究，其他类型的工作均不是“正路”。但是，高校外语学科的服务功能直接关系到学科自身的实践检验和发展资源拓展。在新时期教育国际化战略不断推进背景下，高校外语学科的服务功能更显得尤为重要，外语学科可以介入的领域也不断得以拓展。因此，外语学科也必须与高校其他学科一样，“切实转变思想观念，正确认识其发挥社会服务功能的特点，围绕地方经济社会发展需要努力拓展社会服务的有效途径，并建立哲学社会科学学科社会服务的良性保障机制”（任宗哲、卜晓军2011）。

（1）非外语专业教师外语培训项目。随着国际学术交流的日趋频繁以及教育教学对双语教师的需求不断增加，非外语专业的高校教师外语水平的提高也就愈显迫切。高校外语学科应该树立主动服务意识，协助相关学科做好双语教师的语言培训工作。例如，外语学科可以成立高校非外语专业教师学术英语的个性化培训项目，开展对教师的听说读写译多方面的学术英语培训。另外，制约高校学术论文在外文期刊发表的因素之一就是论文作者的语言质量不过关。虽然学术英语专业性很强，但是在逻辑表达、语法特征以及用词搭配等与普通英语仍然相通，外语教师如果通过一定的学习和适应，与专业教师充分合作，就可以帮助专业教师把好语言质量关，推进学术论文的发表进程，从而从另外一个渠道实现外语学科的价值。

（2）学生外语培训服务项目。教育国际化的另外一个特征就是越来越多的中国学生走出国门，到国外选读自己喜好的专业；与此同时，我国教育部“中国政府奖学金来华留学生培养项目”已经正式展开，越来越多的外国留学生也开始到国内高校学习深造。这样的学生流向必然产生大量的语言培训需求。不论是学生对发达国家的主要语言（英语、德语、法语、日语等）提升需求还是国外留学生对汉语水平提升的需求，外语学科都可以提供良好的外语培训服务。

（3）外语学科服务地方经济文化建设。外语学科牢牢抓住学科应用性特征，努力使得自身发展与“外语服务地方社会经济文化建设”结合起来，外语学科应该积极参与道路交通、旅游、餐饮、文化、体育、医疗卫生、金融、邮政、电信等领域的外文译写标准制定，促进公共领域外文使用的规范化（李宇明2010）。外语学科的应用性、实践性本来就很强，如果一味闭门造车，不在地方社会经济文化建设中展示自己的贡献度，就既不能获得社会认可，也不能获得相关的学科资源支持，学科发展也就举步维艰。

五、高校外语学科三大平台建设的关系

高校外语学科要想在新时期、新形势下获得良性发展，就必须认清外语专业平台、公共外语教学平台和外语服务平台之间的关系。在笔者看来，这三大平台各有侧重，互相影响，缺一不可。三大平台的发展一旦进入和谐平衡阶段，外语学科的发展之路就会有声有色。三者之间的互动关系见下图：

（1）外语专业平台建设是三大平台建设的核心和龙头。外语专业平台建设毫无疑问地应该成为外语学科建设的内在驱动力。只有坚定不移地夯实学科内涵的基础，根据自身实际，搭建本、硕、博学科体系、不断在人才培养模式上加以创新，凝练具有自身特色的研究方向，并产出有一定连续性、系列性和影响力的学术成果，外语专业平台就可以源源不断地为外语学科的整体发展提供理论基础与成果支撑，公共外语教学平台和外语服务平台也会得到可持续的发展动力。

（2）公共外语教学平台建设是外语学科建设的重要内容。长期以来，公共外语教学在外语学科内部没有占到重要的位置，许多骨干教师的使用、学科资源的调配也往往倾向于外语专业平台建设。但是，公共外语教学同时又是一个蕴含巨大研究潜能的宝库。由于教学对象众多，影响面广，有关中国人习得外语的许多研究命题具有更大的研究价值。同样，外语专业研究成果也可以在公共外语教学平台得以转化或得以推广。另外，公共外语教学平台由于面向全校，对其他学科的建设所作出的贡献与自身外语专业平台建设成果相比也更为彰显。外语学科话语权的增加也会为学科发展争取到更多的资源。

（3）外语服务平台是高校外语学科建设的必要补充。高校外语学科的外语服务功能同样值得大力发掘和拓展。外语学科的服务内涵已经远远超越举办四、六级过级辅导班或者举办外语文化节、营造高校人文氛围等方面。无论是针对非外语专业教师或学生提供个性化外语技能提高服务，还是搭起中外学术文化交流的桥梁，高校外语学科随着国家教育开放的扩大而越来越有用武之地。搞好外语服务平台建设，是高校外语学科建设的必要延伸和补充，也是使得外语学科为所在院校其他学科所接受和认可的重要手段之一。

总之，三大平台之间的关系密不可分，各有侧重。诚然，外语专业学科平台是高校外语学科的内涵，但公共外语教学与外语服务平台与学校各个学科发展的推动作用也更加直接。对于外语学科所在的院校而言，在更多的情况下，人们了解并认识外语学科的直接渠道就是公共外语教学和外语服务工作的成绩，这些成绩也成为外语学科获得进一步发展支持的重要基础和决策依据。因此，公共外语教学和外语服务平台在整个外语学科建设中绝不是仅仅维持其运转，而是要旗帜鲜明地下大力气建设好。

参考文献：

[1] 蔡基刚. 教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J]. 外国语，2012（1）.

[2] 常俊跃，赵永青. 学生视角下的英语专业基础阶段“内容·语言”融合的课程体系[J].外语与外语教学，2010（1）.

[3] 迟云波. 外语学科性质的原则：语言与文化的辩证统一 ——解读“外语学科中的辩证法”（之四） [J]. 长春理工大学学报，2012（8）.

[4] 戴炜栋. 对经济全球化背景下我国外语教育规划的再思考[J]. 中国外语，2011（2）.

[5] 李宇明. 中国外语规划的若干思考[J]. 外国语，2010（1）.

[6] 麦可思. 2011年中国大学毕业生就业报告[M]. 北京：社会科学文献出版社，2011：2.

[7] 秦秀白. 理工院校英语专业应该加强学科建设[J].外语界，2006（1）.

[8] 任宗哲，卜晓军. 对地方高校提升哲学社会科学学科社会服务功能的思考[J]. 西安电子科技大学学报（社会科学版） ，2011（6）.

[9] 宋学智，张杰. 外语专业国际化办学模式的新探索[J]. 外语与外语教学，2012（3）.

[10] 吴宗杰. 外语学科知识谱系学考辨[J]. 广东外语外贸大学学报，2009（4）.

[11] 张尚莲，史耕山. 论高校英语教师的两种发展模式[J]. 英语教师，2011（2）.

[12] 张绍杰. 扩大教育开放给外语教育带来的机遇和挑战——兼论外语人才培养[J]. 中国外语，2011（3）.

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关键词：中国传统文化;高职大学;语文课程

就我国目前而言，我国在课程目标的制定，课程的教学设计等方面都有对传统文化的隐性内容的融入，宏观地将中国文化概论的知识进行了梳理。完成了对传统文化的全面的概括。而大学语文则是在知情意行等各个方面对学生进行人文教育，实现其传统文化中的点的构成。这样就实现了中国传统文化在大学中的鲜活的存在，加强了高职院校的传统文化素养的形成。

一、大学语文的定位要准确

大学语文的定位要准确。大学语文在1979年正式定位一项各个学校的基础公共性的课程。在2004年大学语文得到了社会上大多数人的重视，引发了其后续的改革。在2007年其成为了全体学生开设的公共必修课。至此，在高校开设“大学语文”的重要性和必要性，基本上已无争论。

大学语文的定位在2004年10月得到准确的定位，即高校素质教育”范畴，属于高校的人文素质教育的一个重要的内容。其主要包括五个方面：第一，传统文化中的仁爱精神。第二，培养其爱国主义，民族意识。第三，主体人格的精神。第四，中庸精神。第五，爱自重自省自悟的自利精神。大学语文地位得到了的显著的提升。

二、在“大学语文”课程建设中融入中华优秀传统文化教育

第一，母语教育是中华优秀传统文化教育的有机构成。母语是一个民族、一种文化、一种意识层面的传承的重要内容，是民族文化的基本组成形式。保护国家的母语，是保护本族文化的一个重要方面。汉语作为世界上传承时间最长、历史最悠久、最独特的语言，是中国的一个显著的标识，是上下五千年优秀文化传承的重要载体。在当前世界文化融合的情况下，大学的语文教育尤为重要，学生的思想被各种国外的思想所同化，大学语文的母语学习就成为保存本国优秀的传统文化的重要方式。

汉语是世界上最具有形象性的文字，其可以表达的涵义也是最深、最广的。传统的文化的传承需要母语的载体，加强大学语文的学习，提升学生对语言的汉字的表达涵义的理解，提高其语文的水平，对保证传统文化的传承，保证中华精神的弘扬，提高当前我国的传统文化教育具有深刻的影响。

第二，“大学语文”学科化有利于加强中华优秀传统文化教育。大学语文当前存在边缘性的问题是因为其不具备或者是较少具备学科的功利性，导致很多院校把语文的学习作为二等学科。但是当前在传统文化建设被提高重视的情况下，语文的学科化已经具备了基本的条件。第一是国家教育部出台的纲要提高了传统文化的地位。其次，母语作为学生学习的重要基础，保证母语的学习质量是保证其人才培养的重要方式。最后，大学语文在研究的领域已经获得了相应的进展和重要的研究性的成果。这是一门学科发展的重要的基础。

第三，大学语文教师是传承中华优秀传统文化的主导者和引领者。师资队伍建设对大学语文的教学具有直接的影响。传统精神的传播需要优秀的传道者。教师在其国学知识的储备、教学的方式、教学能力等方面的水平就是其能否实现传统文化传播的重要影响因素。新的大学语文课程标准的提高对教师的要求更加具体。加强对大学教师的师资队伍的建设是实现其传播和传承的重要的因素。

首先教师应该具备深刻的母语的功底，可以良好的运用母语进行表达。其次，教师应该具有一定的哲学、历史、文学等方面的综合知识体系;第三，教师在语文方面的专业的基础知识要牢固，并且其眼界要开阔，具有良好的判断能力和分析能力。对于当前社会上一些盲目的跟风的传统文化的表达应该辨别其是否具有意义。

就大学教师的教学的方法上应该以提高学生的兴趣，激发其探索研究中国传统文化为主，进行实践性教学模式，提高教学的层次。教师应该以教学的教材为主体，进行多方面的知识的拓展，同时应该加强课堂上和学生之间的互动，选择合适额教学方式，改变传统的学生考核方式。不能背离传承中华优秀传统文化的课程宗旨。

第四，大学语文教材是强化中华优秀传统文化教育的导向性资源平台。当前大学语文的教学资源很丰富，不同的教学的内容具有不同的特色，这对于学生的学习有一定的启发性教学的意义，但是其在一些规范性方面存在不足，这就需要不断的综合优秀文化的内容，将其不断的完善，更新教学的理念和内容。

总而言之，加强对传统文化的传播是当前大学语文教学的一个重要的内容，传统文化的学习对其就具有重要的作用，实现大学语文中的传统文化的传播对大学语文学科可持续发展具有现实的意义，这也是当前国家构建和谐社会主义核心价值观的重要的体现。在中华民族努力实现伟大复兴中国梦的新形势下，“大学语文”任重而道远。

参考文献：

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打造共同体——教师发展的学校

学习共同体

青年教师是学校发展的生力军，是学校的未来和希望，青年兴则学校兴，青年强则学校强。为促进青年教师专业成长，十四中成立了“青年教师发展学校”。“青年教师发展学校”在完善原有师徒传帮带培养机制的基础上实现课程化、标准化、项目化，以夯实教师的基本素质。

“青年教师发展学校”以“崇德、尚美、问学、健体”的校训为指导，以促进青年教师“学高、身正、教得法”为目标，培训对象为未完成高中一个教学循环的青年教师、中学二级教师及见习教师。培养方式以校本培训为主，还包括校长讲堂、专家讲座、师徒结对、教学观摩、教学研讨、经验交流、技能培训、反思座谈、自主研修、外出学访、总结汇报、读书交流等多种方式。培训内容包括：学校历史、文化、规章制度，教育教学理论，重大教育事件，教案书写、说课、硬笔书法、简笔画等技能，教科研知识，班主任工作，现代信息技术，师德规范等。由特聘专家、选聘教师、学校行政领导、学科带头人、学科组组长、名师、具有特长的教师等担任培训讲师。

学校与专业教育机构共同开展“塑造十四中未来”教师培训项目，通过系统培训，引导教师提高人生境界，开阔教育视野，唤醒职业激情。一期培训项目选拔了中层干部、骨干教师共15人，本着开放、多元、选择的原则，进行任务式层级培训。在学员选课的基础上，结合学校工作的实际，设立相应的培训课程，包括：教师多元文化视野培训、卓越领导力培训、非智力因素教育培训、教学质量把关与控制方案培训、教学团队协作与激励培训等。学校教科研中心在每次课程结束后进行问卷调查并安排研讨、交流和展示等活动，进一步扩大培训项目的影响和辐射范围。培训教师结合所学知识和自身的工作实际写出学习心得，在教师博客（http：//.cn/tj14zx）上进行研讨、交流。学校国际交流中心主任姜健在接受“卓越领导力培训”后发表感言：“卓越的领导力来自什么？在我看来，卓越的领导力就来自正人先正己、做事先做人。作为一名中层干部，应具有对待事业的奉献之心、责任之心和对待同事的理解之心、平等之心。在工作中要做到以诚待人、以德正人、以情感人、以才服人。要注重提高自身的组织能力、驾驭能力、协调能力和表达能力。对己要明了，对人要明察，对事要清晰。自己把自己说服了，是一种理智的胜利；自己把自己感动了，是一种灵魂的升华；自己把自己征服了，是一种人生的成熟……”课程结束后，学校将启动二级培训，参加培训的教师将以点带面进行二级培训，发挥引领、辐射作用。

教师发展与学校未来是紧密联系在一起的，按照《“塑造十四中未来”教师培训方案》，学校将在3到5年的时间内对150名教师进行针对性培训，努力建设一支高素质的教师队伍，推动学校可持续发展。

研究共同体

学校以说课、做课、评课为载体，开展校本教研活动。坚持走质量为本的教学之路，以课堂教学为主渠道，通过深化课堂教学改革，转变教学方式和学习方式，不断提高课堂教学的效益和质量，实现课程理念与教学实践的统一。每学年，学校都要开展 “教学研究课”“青年教师基本功展示课”“家常课”“青年教师说课”等活动，充分发挥学科组内教师群体智慧，教师们在集思广益的基础上展示教学过程，达到相互交流、相互学习的目的。

强化效率意识，倡导教学反思。校领导深入各学科组、备课组，加强对学科组、备课组教研活动的引领，顺应教改要求，做好教学会诊，研究教学问题，总结教学规律，以反思活动的开展有效地推进教育教学上层次和促进青年教师成长。如，语文组以课堂教学为抓手，进行了“课堂教学有效性”的研究，并以“构建高效教学模式，提高课堂教学效益”教学反思会的形式，在全区教研活动中作了汇报总结。结合新的教学环境的改变，学校将信息技术与学科教学的整合研究等内容纳入学科组、备课组的教研活动，将信息技术的使用与研究作为优秀学科组评选活动和学科基本功展示活动的重要内容，逐步增强教师的信息技术运用意识，达到进一步提高课堂效益的作用。

学校以课程改革为契机，以课题研究为载体，以提高教育教学质量为目的，开展全国教育科学“十一五”规划重点课题“开发心理潜能，提高学习效能的多元智能教学模式”研究，以课题研究为主线，建设了一支专家引领，典型示范，特级教师和督导组指导，高级教师、学科带头人、教学骨干参与的教科研队伍。学校开展德育、体卫艺和各学科课题研究，教师们在开展课题研究的同时，积极撰写论文，在全国、市、区级论文评比中获奖。学校相继编写了素质教育丛书《园丁心声》二集、《师德感悟》二集、《班主任师德感悟》《班会方案选编》等。

学校创新和完善了多年来坚持的以高考教学反思活动为载体的具有学校特色的校本教研活动，各学科教师结合高考试题及考试结果、毕业班复习安排及非毕业年级教学工作等三个方面，通过反思发现问题、提出问题，找到研究的切入点，使经验得到提炼、升华。每年推选出2到3个经典反思案例，在全校教科研年会上进行交流，教师间互相汲取好的教学经验、方法，修正和完善自己的教学行为，实现教学水平的整体提高。每年的高考反思、交流研讨成为学校校本教研的一大特色和亮点，并在全区毕业班推动会上作典型发言。

学校坚持“特色立校、质量强校、科研兴校、严谨治校”，并建立了学校、家庭、社区沟通与合作机制。成立了学校、年级、班家长委员会，定期组织专题家庭教育讲座，帮助家长转变家教观念，提升家长的家庭教育水平；定期举办校园开放日活动，收集家长的意见、建议，方便家长参与学校管理，充分发挥家长学校作用，使学校的办学特色与优势得到更大的发挥与延伸。

学校开展以“向45分钟要效率”为主题的课堂教学研究、教师论坛、跨区“同课异构”联合教研、外出学访交流等活动。在课堂教学变革中，学校组建好三个团队，即教学校长挂帅的管理团队、学科组组长挂帅的教学团队、信息中心挂帅的服务团队。发挥好“百节创新教育优秀课”的三种功能，即：形成组内研讨、群策群力的研究氛围，实现研究课的功能；达到做课教师直接受益、参与教师间接受益的效果，实现种子课的功能；使每节课凝聚教师群体的智慧，成为精品，起到示范引领的作用，实现示范课的功能。坚持两手抓，一手抓德育团队建设，即班主任队伍建设，坚持以德促智不动摇；一手抓教学团队建设，即学科组、备课组建设，强化教学纪律。坚持三个创新，思路上的创新是理性回归，即按照教育规律办事；工作上的创新是抓好落实，即管理指标分解落实到“人”，教学目标分解落实到“点”；态度上的创新是永不放弃，即对目标永不言败，对学生永不抛弃。

发展共同体

为促进教师专业发展，提升学校管理水平，十四中加强管理制度改革与创新，通过各项制度的确立，形成均衡发展和特色发展态势。

成立了由校领导、专家、学科带头人组成的教师指导小组，制定了中、高考评估方案，增值评价方案，建立教师、班主任、年级组、备课组、考勤等管理制度。理顺管理体制，实施专业管理。整合初、高中德育处，实现初、高中一体化管理；成立教科研中心、国际交流中心、体卫艺中心、生活管理中心、民族教育管理部。

实施精细化管理，成立年级管理部（以下简称“级部”），进一步达到教育教学管理的扁平化、精细化。级部是学校最基层的行政管理单位，不同于原先的年级组，级部的管理宽度和力度更大。管理宽度包括：年级的教育教学管理、教师管理、学生管理、所辖区域的环境与文化管理等，级部聘任和办公经费管理等人权与财权的赋予使管理的力度得以强化。级部的成立使管理重心进一步下移，管理趋于扁平化，让各种管理信息不衰减，变得更直接和有效，从而实现级部的精细化管理。级部主任致力于建设三支队伍：班主任队伍——加强全员德育，以德促智；备课组组长队伍——加强集体备课，强化教学纪律；学生干部队伍——加强自主管理，强化养成教育。

在先进的管理理念和制度影响下，十四中教师将个人的事业发展与学校的整体发展统一起来，工作之中追求“三种感觉”：工作之前有冲动感——想做事，工作之中有愉悦感——爱做事，工作之后有成就感——做成事；同时，把握发展契机，拓宽发展路径，积极参与评选和展示活动，以优异的业绩构建发展共同体。

从2012年秋季学期开始，学校实施了“星级教师管理制度”。成立以校长为组长的星级教师管理、评价、认定工作领导小组，负责对教师获得的各项荣誉进行评价和认定工作。为了使各个层面的教师都获得发展的机会，体现全员发展的理念，学校结合不同学科的特点和评价方式，建立不同的实施方案，分别从教学质量、教育科研、课程建设、学生竞赛、社团活动、论文获奖、课题结题等方面评价教师。星级教师管理制度与教学部门重大课题研究、学访交流、教师培训、年级组聘任等管理措施挂钩，与人事部门职称评定、评先评优、岗位设置、学术称号等管理措施挂钩，评星结果在校园网上实时公布，每学期进行阶段总结，每学年进行表彰。

学校积极组织教师参加教学竞赛，展示十四中教师风采，以竞赛课的新突破引领常态课的教学变革。竞赛评比中，每一位参赛教师背后都有一个强大的学科团队在支撑。以河北区“百节创新教育优秀课”评选活动为例，由校领导策划，初、高中主管领导领衔，学科组组长做参谋，全体教师参与，信息技术部全力配合的团队，通过合作，不断为参赛教师实力的提升出谋划策。学校为参赛教师们购置了“激光翻页笔”，这样，教师们就可以走到学生身边，与学生近距离接触，增进了师生之间在课堂上的思想交流。在全国首届和谐杯“七说”说课比赛中，因为有了学校信息中心常态的培训，有了专家的悉心指导，有了教师之间无保留的沟通、交流和共享，十四中参赛教师们设计使用的课件不仅具有本校标志性的模板、统一规范的格式等共性特征，而且具有主题鲜明、学科特色明显、辅助功能显著等个性特点，因此在比赛中大放异彩。

学校还通过评选校级学科带头人，打造教师共同发展的优秀团队。评选出的学科带头人，必须积极参加学校各种活动，行为表率；认真完成教育教学任务，成绩领先；积极参加教科研活动，成果显著。从而带动全校教师共同进步，提升专业素养和教育教学水平。

值得一提的是，在十四中这片沃土上，不仅每位教师在不断地成长，各个学科组也日益显出勃勃生机。市级“十五”立功先进集体数学组是由充满活力的年轻教师组成的，平均年龄30岁，是十四中学科组的优秀代表。他们组织开展的数学小论文活动已坚持十余年，近年来，教师们依据学生实际，创立的“宏观把握、微观激活”复习策略，在提高课堂效率及培养学生数学能力方面取得了很好的效果。语文组是一支由13名教师组成的积极进取、和谐友爱的团队。他们坚持开展的“语文周”活动在全市语文界享有一定的声誉。多年来，语文组教师奋发拼搏，薪火相传，组织开展的教研活动特色鲜明，在2012年高考中实现了语文学科全区第一的梦想，被评为“天津市工人先锋号先进集体”。英语组以科研引领教学，自2007年开始，承担国家级课题“英语报刊阅读与任务型教学”研究，多位教师的教学能力和科研水平得到迅速提升。生物组教学、科研并重，他们承担的天津市“十五”规划课题“高中生物学科课程资源开发与利用”研究获青年资金资助并已顺利结题，教师们在教学科研这条道路上取得了丰硕的成果。

展个性风采——十四中优秀教师撷英

天津市教育系统教工先锋岗先进个人 秦宝锋

她在工作中踏实肯干，践行着十四中“敬业博学、严谨创新”的教风。“一分耕耘，一分收获”是她坚信的格言。

她严谨治学，兢兢业业，深入开展创新教育，激发学生的学习兴趣。在班主任工作中，她细心地观察每一个学生，用爱心这把钥匙打开学生心灵的锁。在物理教学上，她不断积累经验，撰写的多篇论文获国家、市、区级奖。

作为备课组组长，她组织教师共同教研，使全组教学水平不断提高。

几年的工作实践使她体会到，要以先进的教育教学理念为指导，不断给自己充电。她说：“作为教师，在艰苦的工作中我体验着成功的快乐。今后，我会不断地充实自己，为学生铺设辉煌的成功之路。”

河北区百名学科优秀教师 洪国华

1998年本科毕业于天津师范大学中文系，教育硕士学位，中学高级教师。

从教15年来，她以“敬业、务本、奉献”为行动指南，在教学实践中夯实教学基本功，形成独特的教学风格。教学之余，她时时充电，给自己提出更高的目标。2006年，参加高中新课程国家级研修并顺利通过考核；2007年，参加教育部新课程远程研修培训，成绩优秀。撰写的论文《在语文教学中促进学生的主动发展》获市优秀科研成果二等奖，《高中网络作文教学模式初探》获市教育创新论文三等奖，《自奋其力，自致其知——唤醒学生主体意识，提高语文教学有效性》获市中小学教研教改成果三等奖，《学而不读则罔，读而不写则殆》获全国二等奖……

河北区百名学科优秀教师 姜 健

2002年毕业于天津师范大学英语教育专业，中学一级教师。

6年的班主任生涯，让他体验到身为人师的快乐。所带班被评为校、区、市级三好班集体，区级优秀团支部。他本人多次获得校、区级优秀班主任、师德先进个人等荣誉称号。2009年，被评为河北区教育系统优秀教师。

在积累经验的过程中，他注重形成自己的教学风格。2007年，获河北区“百节创新教育优秀课”评比一等奖；2010年，在天津市初中英语学科高效课堂研讨会上做市级公开课。先后被评为第十三、十四届区级学科带头人。2012年9月，被评为河北区首批百名学科优秀教师。

他注重对学生英语学习能力和学习兴趣的培养，辅导多名学生在全国中学生英语能力竞赛及天津市英语学科竞赛中获奖……

河北区百名学科优秀教师 孙春淼

民进会员，1991年参加工作，一直担任高中历史教学工作。天津市中小学“265工程”领衔指导教师，河北区新教师验收课评委。先后被评为区级师德先进个人、教育系统优秀教师。

她利用历史学科优势教书育人，激发学生的情感，做到德育、智育统一，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在教材的整合、教法的选择、教学方式的转变、课程资源的开发、对学生的科学评价、促进学生全面发展等方面进行了有益的探索。作为在教学一线的历史教师，她所追求的是，通过自己的教学，不仅使学生学到知识，而且能随时引领学生与历史对话，感知历史上的真善美与假恶丑、文明与愚昧、正义与邪恶，正确引导学生思索人生、社会与自我，发挥历史教育的最大功能。

河北区百名学科优秀教师 杨 菲

2005年毕业于天津师范大学化学与生命科学学院。连续6年担任班主任工作，所带班荣获三好班集体、文明班集体等荣誉称号，多次在优秀班主任事迹交流报告会上作典型发言。撰写的德育论文《拾撷班级文化建设点滴》获全国三等奖。参与编写中国少年儿童新闻出版总社出版的《高中总复习》，以及人教版配套高中课程标准实验教科书《高中学习测评》。

教学工作中，她以激发学生兴趣为切入点，以实验教学为手段，刻苦钻研，勇于探索，不断创新，所带班的化学成绩在年级名列前茅。撰写的论文《乙醇》获全国一等奖，《“强弱电解质的区别”教学设计》获全国二等奖……

河北区百名学科优秀教师 杨 莉

毕业于天津外国语大学，中学高级教师，区级学科带头人，市外语研究学会会员。

她注重对学生的理想信念教育，引导学生不断修正奋进的航标，汲取拼搏进取的精神动力。在14年的班主任工作中，所带班多次被评为区、校级三好班集体、文明班集体，她本人被评为优秀班主任、师德先进个人。

她敢于创新，实施了“整合管理步骤、融合学生兴趣、关注个体进步”三效合一教学法，在落实课程改革基本理念、转变教学方式及培养学生创新精神和实践能力的过程中，逐步形成了自己的教学特色。她率先在全校开展研究性学习，组织的教学活动获河北区“百节创新教育优秀课”评比一等奖……

河北区百名学科优秀教师 张 妍

2004年毕业于天津师范大学数学与应用数学专业。

她热爱教育事业，注重言传身教，公平、公正地对待每一个学生，注重养成教育，培养学生的集体荣誉感，形成具有凝聚力的班集体风貌，所带班获行为规范优胜班、诚信班、文明班，区、校级三好班集体等荣誉称号。她善于从细微处着手，发现学生的闪光点，及时表扬和激励学生，调动学生的积极性，所带班屡次在校园文化艺术节、运动会、班会评比及小型多样比赛中取得优秀成绩。

她主动学习新课程改革的理念及方法，引导学生发现、分析和解决生活中的数学问题，积极参加市、区各类教学研究活动，构建自主学习、合作学习、探究学习的教学模式，打造适合学生的高效课堂……

河北区名教师 刘秋蔚

河北区学科带头人、名教师、优秀班主任、十佳青年教师，天津市总工会“十五”立功先进个人，天津市师德先进个人。

她在教学方面不断提高自身的业务素养，在课题研究方面身先士卒，曾多次做市、区级教学公开课，在区首届“百节创新教育优秀课”评比、市“双优课”评比、全国青年数学教师优秀课观摩和评比等教学研究、竞赛活动中获一等奖，受到同行和专家的好评。

2008年，学校为她创建了名师工作室。她常对青年教师们说：“‘师徒活动’能全面提升青年教师素质，促进青年教师专业成长，尽快熟悉教育教学业务，节省成长时间，也有利于营造学校的教科研氛围。”

河北区师德先进个人 安志红

她热爱教育事业，对工作认真负责，有担当精神。作为年级组组长，她将营销管理中的法则应用于班和年级管理，出色完成毕业班的教育教学工作。作为学科组组长，她带领的团队参加全国、市、区级赛课活动，为学校赢得荣誉。

她是一位有着丰富教学经验的教师，参与区数学学科发展性评价丛书的编写工作，承担中考教研展示课及专题讲座任务。

她是一位善于思考、不断进取的教师，教学中敏于观察、勤于反思、虚心学习，在课程改革过程中不断进步。撰写的多篇教学体会发表于正式报刊上并获奖，参与的“开展班集体文化活动，促进班集体文化建设”研究获全国教育科学“十一五”规划课题科研成果二等奖……

河北区师德先进个人 魏璟华

1986年毕业于天津师范大学，生物高级教师，河北区首届名教师， 河北区高考中心组成员，“百节创新教育优秀课”评委，青年教师学科基本功大赛评委，天津市教育学会会员。

她注重培养学生的自学能力，促进学生主动学习，发展学生的思维能力。她多角度研究大纲、考纲，提高学生的课堂吸收率，精讲精练，少时高效，教育教学效果显著。她潜心科研，承担中国教育学会“十五”科研课题子课题“学习指导教学模式的研究”、教育科学规划课题“生物必修模块知识框架的构建与教学的研究”等。撰写的多篇论文在全国、市、区获奖，并发表在学科核心期刊上。指导的青年教师在首届全国新课程中学优质课评选中获教学设计三等奖……

河北区首席教师 罗晓培

1983年毕业于天津师范大学地理系。现为中国地理学会会员、区级学科带头人、区高中毕业班复习指导中心组成员。多次承担市、区级重要考试的命题工作，多年参加市教研室地理学科组组织的《地理总复习》和《高中地理质量监测》编写工作，多次在全市地理教师大会上介绍高三地理教学经验，为青年教师的成长提供了无私的帮助。

她认为，兴趣是学习的基础，教学效果如何很大程度上取决于学生的心理状态。为此，她在教学中非常注意培养学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担，即使高三期间也很少留作业，尽量做到“当堂学当堂练”。她带的毕业班曾接受过一次专业潜能测试，大多数学生的测试结果都是“地理是第一兴趣”，她觉得，“这是我得到的最高奖赏”！

河北区十佳班主任 陶雪皎

陶雪皎不仅是一名优秀的班主任，更是一名出色的政治教师。从2003年参加工作至今，她用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，共送走4届高三毕业班。2011年，她所带的高三（3）班被评为天津市三好班集体。

她注重培养学生“自信、自立、自强”的品质，“自信”是她给每一届学生上的第一节班会课的永恒主题。她对学生们说：“一个人如果没有自信，即使身处优越的环境中，也会垂头丧气、心灰意冷；相反，一个人如果充满自信，就能充分认识自己的长处和潜能，善于抓住生活中的机遇，使很多原本不可能的为可能。”艺术节上，她为学生制作“班级徽章”，向全校展示班集体风采；运动会上，她为学生呐喊助威，被评为“最投入的班主任”。

河北区十佳班主任 王 丹

任教9年来，她始终从事初中数学教学和班主任工作。

以活动为载体，建设“多元”文化，培养全面发展的学生；建立小组评比制度，形成自主管理模式；教学相长，享受班主任工作的幸福，是她带班的三大特色。

篇(7)

一．加强师资队伍建设，注重青年教师的培养

师资队伍建设是学校应常抓不懈的一项常规工作。我校40周岁以内年青教师的比率占到全体教师的60%以上，这使我校充满了青春活动，同时也为教师培训加大了难度。本学期在组织好全校教师的培训之外，比较注重对年青教师的培养。

1．组织教师参加研训中心组织的各项专业培训活动。本学期我校有1位教师参加了浙江省小学数学学科带头人培训班的培训，有1位教师参加了浙江省首届资源教师培训班的培训，有14位教师参加了区小学教师各学科90学时集中培训，19位教师参加了浙江省中小学教师各学科专业发展远程培训，46人次参加了市、区各种短期培训班的学习，先后有5位教师获得优秀培训学员的称号。

2．积极参加各级、各项教学交流活动，安排众多教师外出听课学习。本学期先后安排教师参加了浙江省小学数学十年改革获奖课例展示会、“千课万人”全国小学数学“新课标课堂”研讨观摩活动、“儿童阅读在长兴”研习论坛、市小学科学优质课评比观摩活动、市小学数学校长课堂教学论坛活动、市第八届小学语文青年教师课堂教学评优活动、市小学英语优秀课堂教学展示活动、市小学数学、语文、思品、科学年会等活动，累计安排外出听课10人次。

3．组织教师参加全校性的校本培训工作，做到培训有针对性，有实效性。本学期主要安排了“提高教学成效主题研训”、“新课程标准解读主题研训”、“班级文化建设主题研训”等活动，为教师提供一定的理论学习的时间和空间，促进教师的专业成长。

4．为青年教师的成长搭建舞台，本学期学校继续深化青年教师发展共同体建设工程，对《长超小学青年骨干教师发展共同体学期记录袋》进行了修改完善，让每位青年教师以全新的姿态参与到共同体的成长之中来。本学期共同体进行了“我读书、我思考、 我实践、我成长”读书活动，学校集中购买了《给青年教师的建议》、《幸福教师的60个“不” 》、 《班主任如何行动――班主任习惯修炼之道》、《在教育家的智慧里呼吸》、《有效备课 上课 听课 评课》、《今天怎样做教科研：写给中小学教师》等18本专业类教育书籍，要求在一学期内至少阅读两本书籍，并进行了阅读摘记、读书心得撰写与交流的活动。

5．加强骨干教师的培养，积级创设各种机会，举办多种活动使之得到锻炼。我校鼓励教师参加区、市级的各项比赛，一学期来，我校选送的课例先后获得湖州市、南浔区少先队“雏鹰争章”优秀中队活动课评比一等奖、南浔区小学科学优质课评比二等奖；有1位教师获得“南浔区第二届教学明星”的称号，2位教师获得“南浔区第三届教坛新秀”称号；有4位教师成为南浔区各学科教研大组成员；有1位教师获湖州市教育学会小学科学分会二届一次年会先进工作者；1位教师获得湖州市特殊教育工作先进个人；2位教师获得浙江省少年文学之星征文比赛小学组优秀园丁奖；有3位教师分别获得区优秀班主任、区优秀导师、区 “事业家庭兼顾型”先进个人的荣誉称号。在各项业务类评比中，我校教师获得市三等奖1项，区一等奖6项，二等奖10项，三等奖15项。另外有2位教师分别在南浔区小学数学专题研讨活动中上执教公开课，有1位教师在南浔区小学数学专题研讨活动中进行了两项专题交流发言。

二、加强教学常规管理，构建有序教学活动

抓好学校教学常规工作是学校发展的前提，也是教导处的常规工作和重点工作。本学期主要进行了以下几下面的工作：

1．做好基本常规，体现细节管理

开学初教导处主要完成了新生入学工作，课表调整与学籍年报等工作；学期中主要安排好教师的培训听课参赛，组织各类活动与竞赛，有效地服务于教师的专业成长。

2．加强随机督查，落实认真规范

本学期教导处改变了教学常规检查模式，实行随机检查与集体共评相结合的形式。教导处在本学期加强了随堂听课的力度，前后共走入了42位教师的课堂，听完课后及时对教学进行评析，并对其备课、作业、辅导、测试等情况进行检查，当场反馈，指导改进，较为有效地督促教师做好课堂教学常规工作。

3．落实有效作业，做到减负高效

“作业有效性”是本学期我校教导处落实教学常规的一项新举措，从2012年下学年开始，学校就“作业规范”向教师提出了统一的要求，即三个“凡是”：凡要求学生做的作业，教师必须先做；凡学生做的作业，教师必须批改；凡学生做错的作业，教师必须督促学生订正。同时强调课堂上留10分钟的练习时间给学生，一是为了当堂落实重难点及检验教学效果，二是为了减轻学生部分课业负担，真正做到“减负高质”。 “作业规范”的推进，既促进了教师间的工作交流，也为学生提供一个展现自己良好作业习惯和作业成绩的机会，以此带动全体同学进一步规范作业书写格式，提高作业质量，进一步规范全体教师的作业批改方式。

4．有效组织活动，活跃学生身心

根据区教育局的相关文件规定，我校组织了丰富多彩的课外活动，以丰富学生的课余生活，让学生在活动中得到锻炼和成长。我校本学期共开设了书法、版画、航模、舞蹈等课外艺术活动社团，指定在这方面有特长的老师提任辅导老师，以保证活动的正常、有效的开展。学生的身心得到了健康发展，活动取得了一定的成效。

5．安排补差工作，提高教学质量

小学阶段教学工作中学生的合格率是非常重要的，我们争取做到不放弃一个学生，不让一个孩子掉队。但这项工作又是十分艰巨的，需要得到各个学科教师的配合。学校安排了早读和中午的一定时间段内的补差，要求教师针对自己的学科做好补差工作（禁止全班补课）。要求教师设计作业时要有个性化作业，并对不同的学生有不同层次的作业要求，真正做到因材施教，提高学生学习的积极性。实行“转化学困生跟踪表”制度。主要也是针对每学期新进的外地生基础差的情况，由学科任课老师为每一位后进生填写学困生档案，加强补差、进行跟踪、鼓励进步。

6．举办各类竞赛，形成常规特色

学校每学期都会组织一些面向学生的学科竞赛，本学期主要举行了以下活动：一到六年级学生的数学综合竞赛；英语学科单词竞赛；语文学科的课外阅读知识竞赛等。活动丰富，组织有效，推选出了一大批“数学小能手”、“阅读小能手”、“单词小精灵”这样优秀的学生。另外我们在校内选拔的基础上，推选了一些优秀学生参加了省、市、区的各项比赛，其中有2位学生在第6届浙江省少年之星征文比赛中获得优秀奖，在市级比赛中获得二等奖1人次，三等奖1人次；在区级比赛中，获得一等奖3人次，二等奖1人次，三等奖8人次。

三．规范教科研管理，加强学校文化建设

1．本学期我校的教科研课题研究结出了较为丰硕的成果，其中1项2011年湖州市教育科学规划课题顺利完成了结题、评奖工作，课题成果获得2011年湖州市教育科学优秀研究成果三等奖；我校还完成了两项2011学年南浔区有效教学课题的结题工作（两项课题的中期报告分获区一等奖与三等奖），并进行了2项浙江省师训干训课题与2项2012年南浔区有效教学课题的申报工作，另外还有1项2012年的市教科研课题正在研究实施过程中，并将于2013年3年参加进行中期答辨活动。

2．本学期在教科研论文方面也取得了不错的成效：丁新琴、沈佩英两位教师合写的的在省级刊物《英语周报．小学教师版》第2011至2012年第4期上；有2篇论文获市一等奖、3篇论文获市二等奖、3篇论文获市三等奖、2篇论文获区一等奖、4篇论文获区二等奖、5篇论文获区三等奖。

四、教务工作感悟及反思

1.树立全心全意为师生服务意识

教导处的日常工作确实很多，学年初，当学生们还沉浸在暑假的惬意中时，我们教导处已经开始了紧张的准备工作。从课务、班务安排到制定本学期的教研活动、学生活动;从统一安排本学期的校本培训内容到制定各类教育教学计划;从一年级新生编班到分发各年级师生书本，无一不需要周密考虑、精心安排。开学后，巩固学额、各类统计报表的填写，召开大大小小的会议，承担各类校本教研、校本培训的任务，各种学生的常规检测又是我们日常工作的“重头戏”……一项项繁杂的工作纷至沓来，而又来不得半点马虎。我们只有高效地开展工作，才能使教导处工作能够稳步而有序地开展。直到期末复习，我们也在实施“捆绑跟踪”的策略，下沉到薄弱班级、薄弱学科，帮助老师们一同督促学生有效做好期末复习，在中等生与学困生中开展“螺旋式层层过关”的措施，不放弃任何一个学生，扎实打好“攻坚战”。“累并快乐着，累并收获着”，我们教导处的同志都有这样的共识，尽管工作是琐碎而又繁重的，但是我们感受到的不仅仅是工作的辛苦，更多的是充实与快慰，因为只有当你能够正确审视自己价值的时候才是最快乐的!所以直到年终岁尾或假期过半，我们也丝毫没有放松自己的工作，而是周到细致地做好了期末的收尾和假期临时工作。

2.建立边工作边反思边改进机制