初一下册英语总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初一下册英语总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、模块之间的调整

模块之间的调整是指依据学生的兴趣和认知特点，对各模块的顺序进行调整。模块与模块之间有相关的内容，如家人、工作、喜好等，将相关内容进行调整，就能帮助学生有效地建构知识体系。若教材中某个模块的内容恰巧与学生现实生活的某些事情相关，在语言知识的衔接方面没有太大问题的基础上，教师就可以提前教授这个模块。例如初一下学期刚过完春节回来，我就提前上了第二模块“Spring Festival”，符合生活实际，增加了学生的兴趣。

二、模块内的调整

每个模块都有三个单元，模块内的调整指教师根据模块内的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，更好地体现知识的系统性和完整性。譬如初一下册Module4中Unit 3语言点中的Activity 4，这一部分跟Unit 2的阅读放在一起，作为阅读的又一任务来完成似乎会更好一些；Unit 2的Activity 7与Unit 1的Activity 8又可以结合在一起等等。

三、单元内的调整

单元内调整指重新调整和组合某一单元内几个部分的顺序。上课时可以不按照教材上的Activity一步一步地走，可以根据课文内容及学生的实际情况对整个模块的Activity作些更改、取舍。比如初一下册Module 3的Unit 1, 我讲课时省略了Activity 5和Activity 6, 重点放在Activity 4, 让学生找出答案后，work in pairs将答案读出来。这样既能达到Activity 5的学习目的，又能够纠正Activity 5里词语的发音，避免由于太多的Activity而有零散之感。

对于学习基础较差的学生，教师可删减教材中难度大、无法学习掌握的内容，适当补充一些适合学生认知水平的知识，适当缩小学生的学习范围，以求教学实效。对学习基础较好的学生，教师可以提供、补充学习资料或教材，协调利用有效资源，拓展和扩大学生的学习范围，以促进学生个性发展。如学习初二上册第五模块“Western Music”时，涉及到古典音乐、爵士音乐等知识，学生对此比较陌生。我和备课组的同事寻找了有关资料、制作了CD给学生听，让学生对这些音乐有了充分的认识。

学生上初中后，面临着单词量突然加大、内容增多、难度加强等诸多问题。出于“温故而知新”“软着陆”的考虑，外研版英语七年级上学期有4个Module的Starter(小学该学的主要内容)和10个Module的初一（上）学习内容。第1和第2模块主要介绍自己及家人，我将这两个模块内容进行了整合，删减了一些学生熟知的Activities，将重点放在了口语训练和写作上。我非常重视每个Module 的Unit3中的“Around the World”部分，让学生提前查找相关信息，然后在课上一起分享，增强了学生获取信息和处理信息的能力。每个Module都有写作任务，我要求基础好的学生学习写一定字数的文章，基础较差的学生可以按课本的要求写句子。除了课本上的听力及阅读材料外，我还给学生提供了更多与教材同话题的阅读材料。

篇(2)

一、 掌握基本的词汇知识。词汇总复习主要分为单词拼写、词语释义和词形转换三个方面。既要掌握基本词汇知识，又要具有运用词汇的基本能力，养成根据单词的读音记单词的拼写形式的良好习惯，并用构词法、音形相同相似比较法、归类法等记住单词。

二、体会英语语法的实际应用。语法的复习要兼顾句法和词法。句法以掌握五种基本句型为核心，还要复习宾语从句，状语从句、定语从句等，在掌握句法的基础上，分析理解词法。词法以动词为重点，掌握正确的时态用法。在复习中要注意理清语法知识脉络，使之系统化。在感性认识的基础上归纳语法规则，再以语法规则指导语言实践，从而提高理解语法概念和规则的能力以及运用规则的能力。

三、正确使用交际用语。学习日常交际用语的目的，是使同学们具备与讲英语的人进行口头交际的能力。首先应能听懂别人所讲的日常交际用语，并能做出正确的应答，还应在听别人讲英语时，结合自己所处的场合、情景等，理解对方的大意。在复习中，要能运用《日常交际用语简表》中的表达方式进行简单的交际。

四、注重阅读能力的培养。阅读对初中毕业生来说是一种较高水平的能力要求，主要考查阅读速度和理解能力。要提高理解能力，首先要有一定的词汇量和丰富扎实的语言知识，同时还要提高思维能力，并具有一定的自然科学、社会科学常识和其他文化背景及风土人情常识。这就需要同学们保证一定量的课外阅读，并有意识地进行阅读技巧训练，如精读、略读、选读、速读、带着问题读，利用关键词、关键句去领悟隐含的意思等。

五、抓好听力训练。要想具备良好的听力，必须靠平时反复训练。要安排一定的时间进行强化性听力训练，熟悉测试题型。结合听课文原声带、听力训练题以提高学生的听力水平。

六、强化书面表达能力的培养。通过背诵典型的范文，大量的习作练习和指导，不断提高学生组织文章的能力，运用已学词汇进行描写的能力。

实施步骤及时间安排、

1、阶段训练

指导思想：按教材内容顺序，抓纲靠本，使学生从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化。

在材料的整体处理及时间分配上，我们拟订在三月初开始着手总复习，抓住课本，从初一开始，初一上下册花一个星期时间复习，从初二内容起两天复习一个单元，重要单词、词组、句子，让学生对照着去复习。同时在课上老师按时态等把语法总结复习一下，再由老师针对学生的一些薄弱知识分单元编写一些练习讲义给学生加以练习，每个单元出一份练习，主要题型为：词组翻译、选择题、首字母填词、词语释义、词形转换、翻译句子等。。由于针对四月底的口语考试，在这段时间内，我们还要穿行口语的复习辅导，故大概在在四月底可以完成第一轮复习。在教学方法的选用上，坚持打破传统的复习模式，不搞填鸭式、满堂灌，而是利用提问式、讨论式、辩论式、启发式等方法让学生归纳、总结，群策群力，互相补充或由师生共同归纳出各个阶段的知识要点、难点及考点。让学生有思考的时间，有发言的权利，有查漏补缺的机会。

2.专项训练

指导思想：在阶段训练的基础上，进行语法专项练习并针对中考题型进行专项强化训练，提高对各种题型的解题能力。针对中考题形进行分项练习，因此，结合我市的中考题型，对阅读理解、翻译句子、单项选择、对话缺词填空和书面表达等进行专项训练，并把重点放在学法的指导、解题技巧的点拨上，引导学生了解、熟悉各个题型的特点，强化分类练习。

3.模拟训练

篇(3)

今天，我把我想到的快捷记忆单词的方法介绍给大家，希望能给大家带来一些帮助。同时也希望这方面的专家提出独特的见解，大家共同交流，共同提高。

一、根据音标发音规律来记忆

英语单词是由字母组成的。音节是由元音和辅音构成的发音单位。就书写形式而言，字母构成音节。在学习单词时，每个单词后都配有音标。记住单个字母以及字母结合的发音规律对单词记忆是很有帮助的。

如：ee[i:]agreebeefbetweenass[a:s] class .grass. pass

二、分类记忆单词

把学生所学的单词划分成不同的类别，把同一类的放在一起记忆。

如：颜色 （colour）――blackredwhitegreenbluepurple

学科 （subject）――English ChinesemathphysicsPE

三、联系记忆

把有关的词联系在一起来记忆，我记得我在上学期参加兴平市教学能手时上的一节公开课是初一下册lesson47 Two Seasons or Four，文中出现的生词有这些：summer, because , leaf , swim , hot, autumn , flower , sea , why。我在教授这些单词时把有关联的放在一起，比如：summer，flower，hot，swim，sea 这一组单词可以给学生改编成几句话。My favourite season is summer. Why？Because in summer, I can see beautiful flowers. It is so hot, but I can’t swim in the sea.It is dangerous. 还有一组 autumn，fall，leaf （leaves） 这样有联系地把要学的单词放在一起，学生就能更快地记住这些单词。

四、根据构词规律来记忆

构词法主要有三种，转化、合成和派生。

1.转化法，把一个单词由某种词类转化为另一种词类

如：（1）walk 步行（v） I walk to school everyday.walk （n）have a walk.

（2）hug （v）拥抱They hugged each other. hug （n）拥抱She gave her son a hug.

2.派生词，就是在单词的前面或后面加上词缀而构成的新词

一般来说，前缀主要是词类不变词义变，而后缀则是词义不变词类变。

如（1）前缀词 appear-disappearlike-dislike write-rewrite.

（2）后缀词care-careful-careless-carefullyteach-teacher

3.合成词，就是由两个或两个以上的词结合成一个新词

如：schoolbagpencilboxhandbookeverybodyupstairs等

五、同义词与反义词对比记忆

1.同义词：happy-gladbegin-startstupid-sillybig-largesmall-little

2.反义词：good-badbig-smallwhite-blackbeautiful-ugly

六、对应词记忆

man-womanteacher-student doctor-patientpoliceman-thief

七、同音词汇记忆

把发音相同的一组词归纳起来，一组一组地来记忆。

如：too-tomeat-meetsun-sonsee-seaweather-weatherright-writeweak-week

八、词形相似对比记忆

如：lace-racelight-rightflee-freelaw-rawreal-rearroyal-loyal

九、情趣记忆法

在日常生活中，像一些比较难记忆的词组对比。我会尽量找出之间的联系，课堂中给学生带来一些乐趣。

如：over-underabove-below这四个词记忆时容易混淆，我在给学生讲解这两组反义词时，会找出它们的规律。

above第一个字母是a，而below第一个字母是b,ab两个字母紧挨着。他们两就是一组。而over的第一个字母是o，是字母表第三行第一个字母。under的第一个字母是u，是字母表第四行第一个字母。它们两个有共同点，那他们两就是一组，这样学生记忆时就比较快，而且不易混淆。

篇(4)

一、渲染气氛，引发兴趣

农村初一学生刚接触英语时，好奇心其实挺强的，求新求异的欲望也很高。因此，教学中我针对学生这一心理，充分发挥这一时期的优势，因势利导，制造悬念，层层推进。

英语教学需要一个和谐、轻松、愉快的课堂环境，学生在这种氛围中才能有安全感，才能积极参与学习，思维才能活跃。我常常面带微笑走进教室，真诚地向学生问候，当学生都到齐时说：Very good, everyone is here. Nobody is absent. 如果有学生生病不在教室时，我则不无遗憾地说：I’m sorry to hear that. 我常用鼓励的眼光要求学生try one’s best，当他们成功时，赞许地说：Thank you. Good boy/girl. 学生在老师赞许的目光中得到了情感上的满足，怀着轻松的心情投入学习，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。

二、精心备课，增强兴趣

对英语学习材料和内容的处理，我一般是由易到难、逐步深入，同时考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思维始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步提高。其次，增加教学环节中的趣味性、教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。为此，我从以下方面做起：

1、注重导入，做好“热身运动”。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”上课刚开始的时候，学生的注意力大都还在课外，能否让学生的注意力迅速投入到课堂 ，进入学习学习状态，是这节课成功与否的关键。为此，在教学中我常用 warming up exercises，在活跃课堂气氛、激活学生思维方面收到了较好的效果。

2、创设各种愉快的情景，与学生互动起来。如在教学新目标英语七年级下册?Why do you like koalas？的内容时，我做了一些创新，让学生之间扮演动物，进行“动物”与“动物”之间的交谈，学生感到耳目一新，兴趣盎然，在“动物园”里畅所欲言。又比如在教学有关圣诞节的内容时，课前我请几个学生把教室布置一下，黑板上画上圣诞树，营造出圣诞节的气氛，我则戴着圣诞帽向学生打招呼：“Hello, boys and girls!”学生回答：“Hello, Mr. Lan!”我则大笑：“No, I’m not Mr. Lan! I’m Father Christmas! Here’s the presents for you!”然后赠送一些小礼物给学生们，课堂气氛很快活跃起来，师生以最佳状态开完了一个妙趣横生的Christmas Party，为后面的学习打下了良好的基础。

3、根据教学内容及学生特点，设计及组织英语游戏。英语游戏作为一种教学活动形式，有利于引导学生学生积极思维，发展智力，营造活跃的学习气氛，带领学生进行自主且有意义的学习。当然为了提高教学效果，设计英语游戏时应注意把握好游戏的思想性、目的性、全面性和自主性。

三、设疑质疑，培养兴趣

古人云：“读书无疑需教有疑。”学生学习知识的积极性往往是从疑开始的，故教师在教学中要善于设疑质疑，以疑激思，从而诱发学生的学习兴趣。教师要讲究启发的艺术，要善于向学生提问。“问”的艺术是启发的关键，提问必须按先易后难、循序渐进的原则，注意学生原有的知识基础和接受能力，设计问题既要考虑已知和未知的关系，又要考虑两者的主次轻重；既要注意问题的角度，还要注意培养提问习惯和能力，引导学生思维，鼓励学生多提问、善提问。所以在课堂上教师要质疑提问，让学生各抒己见，进行讨论，使教师成为课堂活动的一员。这样既能避免教师在课堂上唱“独角戏”，又能吸引学生听课的注意力，适度调剂学生大脑的兴奋，使学生有时间、有机会开展积极的思维。

四、改进教法，保持兴趣

新课改要求英语教师要把培养学生的思维能力、运用英语的能力放在首位。而初中学生活泼好动，模仿性强，对具体形象的内容比较容易接受，但他们注意力容易分散，自制力比较弱，如果改进教学方法，就能引起他们浓厚的学习兴趣，吸引他们的注意力，使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而促进他们运用英语能力的提高。

1、可以在教学中运用实物、挂图、简笔画、电视、录像、幻灯片及其他电教手段来激发和保持学生兴趣，使他们触景生情，有效地提高学生学习和运用英语的能力。

2、可以结合教学内容，有的放矢地选用一些英语幽默或笑话穿插讲解。或者利用英语教材中的小故事，穿插一些英语国家的文化和风俗习惯等。运用这些相关的英语知识，同样能激发和保持学生学习英语的兴趣。

3、可以运用“口诀、顺口溜”帮助学习闯过记忆关，从而提高和保持学习英语的兴趣。轻松愉快的学习，不仅要求课堂气氛欢快、学生的发言活跃，还要求学生在学习的过程中能够做到积极主动。有的英语知识的重难点本身就是一种客观存在，不需要学生太多的理解，只需要学生记住，对于这部分内容，就可以编成顺口溜记忆。比如在教学be动词的用法时，我就编了段顺口溜帮助学生记忆：“我(I)”用am，“你(you)”用are，“is”用在“他(he)、她(she)、它(it)”，复数人称(we/you/they)都用are. 这样学生记得牢，还提高和保持了学习英语的兴趣。

篇(5)

[关键词]：初中英语 预习方法 改进策略

一、初中英语预习方法存在的不良现象

1.重形式，轻内容。每次自由早读时，学生们总是从书本的第一页第一课或第一个单词开始，漫无目的地东读一下，西看一下，根本不知道自己要读什么，在集体朗读时节奏过慢，拖音明显，平而无味；齐读时有的学生装模作样，有的学生在齐读时只是做做样子，动动嘴，存在假读等现象。

2.重笼统，轻明确。对于所布置的比较笼统，不够明确的预习作业，学生认为，做不做一个效果，老师不可能去检测，久而久之，学生就把预习生词这项作业，当作一句空话。如果预习作业繁冗拖沓不便检测，学生就会反感。

3.重书面，轻实践。过去，教师布置作业存在这一个误区，认为只有写下来的作业，才算作业了。这样就忽视了预习作业，轻视了学生的实践能力。或者，预习中有预习生词，绝大多数老师会选择叫学生抄写单词，一抄就是十来遍，抄了一大堆，但不知道怎么读，就更谈不上应用了。

二、初中英语预习方法的改进策略

（一）明确预习要求注重内容兼顾形式

1.明确早读目标，加强预习方法指导。教师要让学生明确早读的内容，以便读时“有的放矢”，所以笔者的做法是提前一天告诉学生早读课的目标，也就是早读的内容，这是提高实效的前提。对于初中生而言，早读内容主要源于教材。主要有让学生朗读书本上重要的单词、短语、课文和语法例句等内容，以此培养学生的英语语感。同时每单元的专题作文是必背的，或者是背诵一些学生的优秀作文，这样有利于提高学生的写作水平，也可以提高部分学优生的学习成就感。另外，笔者在网上下载了一些名言警句并打印出来发给学生，要求学生抄写在硬皮本上并要求每天早读时熟读，每天背诵一句。英语背诵量多的同学，英语成绩肯定比那些不肯背诵的人要好的多，而且，词汇背得多学生口头表达能力和书面表达能力都要比不喜欢背诵的同学强得多。因此，我利用早读课，抓住这一重要环节，引导学生多读，多背诵，以此积累词汇量，培养学生的口语语感，为他们今后继续学习英语打下坚实的基础。而对于初一新生，在开学3周内要整体认知48个音素。每天教授3～4个，要求会读会写。从学生接触新单词开始，就应该掌握准确的发音，强化语音基础知识的学习。对于语音知识的学习和消化，需要一个很长过程。教师在日常教学中反复讲解、强调，引导学生进行探究式学习。而这些语音知识的强化、落实，笔者都是充分利用早读课来完成。

如教师在今天课上教了/i：/，/I/，/e/，// 4个单元音后，第二天的早读内容就是要求学生根据音标拼读下列单词。

/i：/ bee/bi：/ feet/fi：t/ keep/ki：p/ key /ki：/ team /ti：m/

/i/ it /it/ big /big/ city/siti/ give /giv/ sick /sik/

/e/ get /get/ best /best/ text /tekst/ help /help/

// fat /ft/ have /hv/ cat /kt/ back /bk/ hat /ht/

2.丰富早读形式，培养朗读习惯。读的方式多种多样，笔者让学生大声朗读，读出信心，读出乐趣，读出速度，读出气势，这就要交给他们朗读的方法。如：

（1）读。齐读可以调节“读”的气氛，是学生独立进行朗读的自我实践，有利于集中全班学生的注意力，增加学生朗读的机会，鼓励了胆小、怕羞的学生朗读。发现问题，笔者就讲解并领读。对于部分学困生，帮助、指导他们读、背，对他们多加鼓励，树立他们的阅读信心。

（2）范读。语言能力是在不断实践中进步、发展的。而语言能力的发展却从模仿开始。故而，每天的早读课，我都会亲自带领学生朗读，带读重点词汇、短语、句型，让学生反复模仿。这样既可以避免学生在语音语调方面的错误、训练语音语调的基本功，也可以兼顾到英语基础差的学生。

（3）自由读。让学生在有任务的前提下自由读，同学之间成立学习小组，可以互读互背，形成一种“你帮我，我帮你”，相互监督的良好氛围。

（4）用开火车朗读等形式，及时反馈学生的朗读质量，也增添了早读的趣味。

通过多样化的早读形式，激发学生早读的兴趣，培养学生良好的早读习惯。

（二）依据学生已有水平布置分层次预习作业

每个人都有自己独特的思维方式、行为习惯，智力水平，每个个体都存在着差异，学生之间也同样存在着各种差异。正因为学生之间存在着认知结构、学习能力和个性、心理素养等方面的差异，学生之间已有的英语学习水平和英语基础不完全相同。所以，我布置作业时就考虑到学生这些方面的差异，从学生实际情况出发，分层次布置作业。对于缓进步生，笔者要求读和抄写新单词及习惯用语；对于发展生，笔者要求能流利地朗读课文，找出课文中的知识点；对于自主生，笔者要求能流利地朗读课文，找出课文中的知识点，利用新单词及词组造句。

比如，在预习“Go for it”八年级下册“What were you doing when the UFO arrived”时，预习作业设定中，笔者总结预习作业有四个要求：一是根据中文意思写出英语单词，二是让学生总结过去时的表达方式，三是让学生在预习中给出基本句式的例句，四是让学生在预习中写下不理解的疑难之处。预习题中，基本上所有的学生都能解决任务一，多数学生能解决任务二，而任务三的难度可能大一些，要求学生有一定的自学能力，能掌握不同表达方式中动词be的变化。任务四在每次预习中都会出现，让学生写下在预习过程中所遇到的问题，既有利于学生积极思考和发现问题，也有利于教师在教学之前进行二次备课，更高效地解决问题。只有这样的方法才能既注重了个性又关注了统一。

（三）根据教材需要，明确预习作业目标

学生在完成预习作业后，心里非常希望获得老师给他们赞赏性的评价。但是，如果教师所布置的预习作业内容很笼统，不够明确。就会造成学生认为，做不做一个效果，因为老师不可能去检测。

例如，在“Go for it”九年级 UNIT1 How do you study for a test？以前要求学生自己预习生词，可是老师上课根本不去检测，久而久之，学生就把预习生词这项作业，当作一句空话。为了提高预习效果，笔者进一步明确第几课时的生词，第二天在课堂上抽读生词，对表现好的学生进行表扬和鼓励；预习作业要求学生掌握某个知识点，课堂上请学生当一回小老师，做示范讲解。布置的预习作业，肯定性评价在课堂上体现，这样学生会更加重视预习，预习作业才会取到预期作用。为此，笔者尽量避免作预习业繁冗拖沓，让学生预习目标清晰明确，有的放矢。因此，我注意到，预习作业题在设计时有利于检测的题型收效更佳。

（四）联系学生生活实际变“书面”为“实践”

英语预习作业的设计必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践活动和创造性使用语言的尝试，使学生获得不同的实践体验，从而大大提高综合运用英语的能力。

比如，笔者将学生平时摘抄记录下来的谚语或名人名言在教室里、走廊上或其它合适场所进行展示，这样大大提高了学生的课外阅读的兴趣。以写信、日记以及请假条等形式布置学生的笔头作业，这样不仅积累了学生英文写作的知识，还培养了学生大胆尝试用英文写作，为了相互促进，笔者让学生先互相批改，然后再进行点评。这种生教生的策略，调动了学生学习英语的自觉性，收到了事半功倍的效果。除此之外笔者还让学生做一些模仿课文录音的作业，叫学生一遍又一遍的录制，选择自己最满意的保存起来，然后统一放在电脑里，在每周的特定时间播放，让学生评比，然后学生之间互相纠音。这种预习作业会让学生在不知不觉中培养了学生的语音、语调，从而也培养了学生的模仿能力。

三、运用四种英语预习策略取得的成效

1.学生预习能力大幅度的提高。自从运用了四种预习策略，学生在进行预习时不再无事可做，或过分地依赖老师，能够根据预习策略独立完成预习作业，知道哪些问题应该课前自己掌握，哪些问题要在课上解决，哪些问题需要课后消化，可以说真正做到“有的放矢”。从而大大提高了学生的自主学习能力。

2.教师的教学能力得到了提升。采用四种预习策略要求学生预习，笔者觉得在课堂上针对性更强了。知道学生在课前已经掌握了哪些内容，只需带过，哪些内容还存在难度，需要精讲精练。真正做到了目标明确，重点突出，不知不觉中自己的教学能力也得到了提升。

四、结束语

预习是实施有效教学、实行先学后教的重要手段，是课堂教学的前奏和铺垫。因此，教师要充分重视预习，根据课时的需要适当设计如上所述的不同类型的预习作业，并及时检查及时总结改进，只有这样才能让预习在高效课堂教学中发挥作用。

参考文献：

[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]中小学英语教学与研究[M].华东师范大学，2012.

篇(6)

世纪之交，课改之初，我国新一轮的基础教育课程改革正以其崭新的教育理念撞击着传统教育的方方面面。我在一所中学教了十多年的英语，对于中学的英语教学也有了自己的一点心得及经验，在实际教学中也取得了一定的成绩。我对于这次课改最直观、最深刻的理解便是来源于教材的变化。我认为教材的变化正是这次课改理念看得见摸得着的具体体现，也是这次实施课改的一个最有效的载体。

新教材改革了传统的教学思想，把"基础教育"转变为"素质教育"。它适当减少了教学内容，对一些语言知识的掌握程度，一改以往一个标准要求的做法，规定了"掌握"、"初步掌握"、"理解"、"认读"等不同层次的要求，同时对语言能力方面也提出了不同的要求。新教材的编写体现了外语学科的整体教学思想，也体现了现代心理学、教育学、语言学、外语教学法研究的最新成果，其优点是不言而喻的：

第一、体现了"以学生为本"的教育新理念。首先是新教材封面的设计，编者就别具匠心地一改传统教材的单调色彩，配之以鲜艳的颜色，使色彩与学习者的心理发展过程一致起来，达到一种和谐与默契。其次是教材中的图文并茂，这符合这一年龄层次学习者好奇、求知欲强的特点，既调动了学习者的视觉功能积极性，又把学生对美的欣赏的情感转化为学习的内在动机，同时又提供了语言所依托的虚拟情景，尽量体现了语言教学的直观性原则。再就是教材内容的编排，有对话、有短文、有歌曲、甚至有游戏。

第二、以"语言交际"为原则编写。教材是信息的载体，向学生所提供的信息是语言学者和英语教学者们探讨的课题。传统的教材基本是根据语法的需要编排句型和课文，只注重语言结构与词汇的嫁接，其结果往往只是语法正确的句子不一定能进入交际。新教材根据现代语言学对"语言的交际性是语言最本质的功能"这一语言本质的最新认识，按照"为交际"的需要以结构--功能的新体系编写，既考虑到语音、词汇和语法结构，又考虑语言的功能，并使它们有机结合起来。在新教材中，我们可以看到，句型不再服务于语法体系，而是按照功能的需要编排的。编者设计了许多功能项目，其中包括如何提供和寻求信息、表达和征求对方意见、表达态度、使某人办某事、社交活动等六大项，保证了学生口头使用英语交际的基本范围。

第三、内容编排更加合理。新教材内容编排为单元结构，每三部分为一单元：即section A、section B和self-check。section A为新内容的提出与操练；section B为新内容的深化与扩充；self-check为新内容的复习与巩固。原则上不出现本单元以外的新单词，并附有Grammar Focus，总结该单元的语法。这样，每单元自成体系，又增加了教材的透明度，帮助教师加深对教材的理解，以期达到集中力量、重点操练、牢固掌握的目的。

第四、教学内容循环反复，不断加深。传统教材对教学内容一般都采取"直线编排法"，一个语言现象集中地出现在连续几课中，略加操练，随即罢手，复现率极低，学生往往是前学后丢。新教材把类似的内容安排在不同的教学阶段，每阶段围绕着类似的内容，复习旧的，教授新的。语言知识由浅到深的，由简到繁，逐步扩展，步步加深，加大了复现率。这样安排无疑是符合语言学习的规律，有利于语言教学，起到提高英语教学质量的目的。

第五、突出了听、说、读、写四方面了综合训练要求。在英语教学中，"为交际"服务的听、说、读、写能力的获得既是学习目的，又是使知识转化为能力的必要手段。语言作为人类交际的工具，听、说、读、写的语言技能是独立而又统一的整体。从人类的发展来看，先有有声语言，而后才产生书面语言。从语言学习的规律来说，是先有输入（听、读），而后才会有输出（说、写）。因此，听、读是基础，说写是提高。新教材从一开始就紧紧抓住了听力的训练，听力磁带贯穿始终，让学生养成良好的听的习惯。在说的训练上也是寸步不让，七年级教材中几乎全都是口头常用语，其口语练习都是采用对话形式，以便鼓励学生踊跃参加活动，达到较为自然地使用语言的目的。

从以上我们不难看出：新教材是一套集科学性、趣味性、实用性为一体的好教材。　辨证唯物主义哲学告诉我们，事物都有它的两面性。由于教材编写者所依据的是众多学生普遍的特点，不一定完全适合特定班级、特定学生的学习，老师在研析教材时就要针对自己所面对的学生，对现成的教材在一定程度上"重组"或"改编"，以便最好地适用于自己的教学。在实际的教学过程中，我感受到了新教材的优点，却也同时感受到了它所存在的一些不足：

第一、新教材中每单元只有一个总的教学内容，没有分课时的教学内容安排。也就是说其课时安排的线路不是很清晰，要全凭老师自己去理解把握　。关于这一点有丰富教学经验的老师可能会根据以往的教学经验并结合学生实际情况去处理，但对于教学新手，却常常是无所适从，上手慢一点老师甚至会走许多弯路。

第二、新教材中虽然内容丰富，但某些单元的内容缺乏系统性，有些单元的任务型教学活动也缺乏必然的逻辑联系。在对某些单元的讲授当中，感觉教学内容是零散地分布于各板块中，它是跳跃而松散的，让严格按教材来讲课的老师的授课也失去系统性与逻辑性，使得部分认真听讲的学生不明就里。

第三、新教材中的内容编排忽视了农村孩子的学习及生活特点。在新教材中很多内容的选排及课程难度的设计是以城里孩子的学习及生活特点为蓝本来编排的，这对于农村学校的英语教学是极为不利的。本来对于农村的孩子来说英语就是他们的薄弱学科，很少看到有农村学生的英语学得有多好，原先的老教材注重语法教学，多背多记还不至于太差，而教材的改变却一下让他们束手无策。

作为一个有着十几年教龄的老师，我对于如何运用教材也形成了自己的看法：首先在对教材的使用上，我们要有一个正确的观点。很多老师都认为我们是"教教材"，即把对教材的教授看作是目的，而我认为我们要"用教材去教"，即把对教材的教授看作是手段。不要以为统一的教材是不容质疑的，只能按照它规定的内容、顺序和教学进度教学。在面对自己的学生进行教学时，我们有责任重新考虑选择和组织相关的教学内容，根据具体情况更动、修改或加以补充，以便最好地适合于自己的教学。

为了让教材更好的服务于我的教学，我对教材进行了灵活的处理：或调整、或增加、或删减、或改编。对于教材的这一系列的创新运用让我在实际教学中取得了非常好的效果。首先针对每个单元没有分课时的教学内容安排的问题，我将每单元分成五课时来完成。第一课时完成section　A　中的1a～2c；第二课时完成section　A　中的3a到section　B中的2c：第三课时完成section　B的3a到self-check中的所有内容。这三课时以讲授新课为主。第四课时是对这个单元的测试；第五课时是对测试卷的讲评。这样一个单元下来，教学思路清晰明朗，教学步骤有条不紊，学生也有章可寻。其次对于教材某些内容缺乏系统性和逻辑性的问题，我有的做了调整，有的做了改编，均收到了意想不到的效果。