火烧云教学设计精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇火烧云教学设计范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

简单地说完了“闪光点”和“创新点”之后，我想重点说说“遗憾点”。这些“遗憾点”也是我在听课中经常遇到的，特别是公开课、展示课、观摩课，更多一些。

《火烧云》我教过，是教科版四年级下册第一组的第二篇精读课文，作者萧红。文章用准确、生动的语言，描绘了火烧云从上来到下去过程中颜色和形状的变化，展现了绚丽多彩、美妙奇异的景观，抒发了作者热爱大自然、向往美好生活的思想感情。

根据《语文课程标准》的基本理念以及学段要求，从“真语文”的角度审视这几份同课异构的教学设计，我觉得，有的教学目标过大，有的教学内容过杂，有的教学环节过多。语文知识学习、语文能力训练及人文素养熏陶未能有效体现，教学形式化较重，存在着“非语文”“泛语文”现象，给人一种“似雾，似风，似雨”的迷茫感觉。这样设计，必然会降低语文教学的效果。

先说教学目标过大的问题

我仔细看了，有一份教学设计确定了4个教学目标，第二个目标是这样表述的：“通过《火烧云》的学习，培养学生遣词造句能力。”恕我直言，这个目标定得太大了，这是语文课程的目标，一节课怎么能实现这么大的目标？什么是教学目标？所谓“教学目标”，就是所要达到的预期的教学效果。在教学实践中，教学目标过大，其实质就是淡化目标，也可以说没有目标，这可能导致在教学中“抓不住”，缺乏具体实在的东西去落实，甚至会随意发挥。

那么，怎样解决教学目标过大的问题呢？

认真读课文，我们会发现，第三自然段描写火烧云颜色千变万化，瑰丽无比，用词非常准确：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”另外，这也是一个排比句。在第一自然段中也有一个排比句：“大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。”由于傍晚透过云层的阳光是红色的，人与动物身体颜色不同，受到霞光的映照必然呈现不同的色彩：照到白色的物体上，呈红色；照到红色的物体上，呈金色；照到黑色物体上，呈紫色。用词既准确又生动，让我们仿佛身临其境一样。通过以上简析，第二个教学目标不妨定为：“练习仿写词语‘红彤彤’‘半紫半黄’；练习仿写排比句子‘大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。’”这样一改，就把大而空的“培养学生遣词造句能力”的教学目标，变得具体了，可操作性强了。

再说教学内容过杂的问题

在一份教学设计中，有一个教学内容，是解释第一自然段中的两个名词。教案写道：“‘晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。’两句中有两个名词，一个是‘火烧云’，一个是‘霞光’。‘火烧云’和‘霞光’不是一回事。‘火烧云’是云彩受夕阳照射而产生的，呈红色；‘霞光’，指太阳落下地平线后，余光照射到云彩上又反射到地面上来的光。因此，傍晚被阳光照射得红彤彤的云，叫‘火烧云’；而火烧云反射到地面上来的光，叫‘霞光’。”再恕我直言，这样设计，是科学课，而不是语文课，这个教学内容与语文毫无干系。语文课最大的悲哀是语文本体的淡化和失落，要知道，在语文教学中，课程内容大于教材内容，教材内容大于教学内容，语文教学内容一定与语文有关。语文课无论怎样设计，一个根本的东西不能变，那就是以课文为例子，指导学生去学习语言、感受语言、运用语言。

那么，怎样解决教学内容过杂的问题呢？

写到这里，我想起一句意味深长的对话：有人问一位著名的雕塑家：“您是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”就拿识字教学来说吧，与其解释“火烧云”和“霞光”这两个概念，倒不如让学生在熟读背诵的基础上，动笔写一写这5个字，重点指导“烧”字和“霞”字的写法。“烧”，左右结构，左窄右宽；“霞”，上下结构，上小下大。小学阶段，一定要把识字写字教学放在重要位置，这是千百年来语文教学成功的经验，如果不重视汉字教学，将会在历史上铸成罪过。我这样说，一点也不为过。

最后再说教学环节过多的问题

有一份教学设计，我数了一下，两课时一共设计了十几个教学环节。从让学生看火烧云录像开始，到让学生展示自己收集萧红的有关资料结束，虽然处处充满了时尚元素，但千头万绪，模糊一片，弄得语文支离破碎。这样的教学设计，有太多的资料补充，有太多的媒体演示，有太多的“小组讨论”，有太多的片面追求形式的做法，学生所得必定“浅草才能没马蹄”。

那么，怎样解决教学环节过多的问题呢？

篇(2)

【关键词】构建 阅读体系 高效

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04A-0047-01

小学语文阅读教学中，教师深入探究教材文本，展开个性阅读教学设计，引导学生阅读思维快速启动，能够有效提升阅读教学品质。为此，教师要从朗读训练、语言探究、情节挖掘等方面展开，为学生创设丰富的阅读切入点，帮助学生顺利构建立体阅读认知体系。

一、朗读体会，激活阅读情感

小学语文教学离不开朗读训练，教师在具体引导时要对学生的朗读习惯、朗读认知、朗读缺陷等情况有深入了解。朗读是学生学习文本的常见形式，为了提升学生的朗读效度，教师要给出多种朗读示范，还要纠正学生朗读中存在的问题。教师要提出具体的朗读指导，让学生逐渐掌握抑扬顿挫的朗读技法，深入到文本内质核心，以激活学生的阅读学习思维。人教版语文四年级上册课文《火烧云》，文本描写生动形象，是学生朗读训练的重要素材，教师引导学生朗读训练：火烧云到底像什么呢？作者给出了众多的比喻，现将这些喻体都找出来，然后体味一下比喻运用的效果，确定了文本感情基调再进行朗读，其训练效果会更为显著。学生找出喻体：火、马、大狗、大狮子等，再谈体会：作者运用比喻特别恰当，而且对喻体展开进一步的叙述描绘，给人带来灵动、多姿多彩的感觉。教学明确朗读基调：热烈、灵动、形象、喜爱、赞叹。学生朗读训练时，教师不时给出具体指导，使课堂学习气氛渐浓。教师先让学生从体味比喻运用开始，感知作者描写情感的维度，并在掌握情感基调的基础上展开朗读训练，成功激活学生的阅读学习热情。个性化的比喻运用是这篇课文的重要特点，教师以此展开朗读训练，使学生学习思维启动顺利，教学效果突出。

二、解读词句，丰富阅读切入点

在阅读文本时，教师要注意抓关键词、句，通过对这些词句的解读，帮助学生感触文本内质情感。首先是解决生字词，扫除阅读障碍，理顺文本基本意义。其次是筛选关键词，特别是起到总领、总结作用的词语，一般会在题目、开头、结尾等，用关键词引领学生思维展开多元切入。最后关注中心句、点题句，从解读句子入手，理清文本构成脉络，形成重要阅读路线。苏教版语文三年级下册《长城与运河》这篇课文语言比较简朴，以白描手段展开。在课堂教学时，教师先让学生找典型词语，并给出个性解读。学生自主阅读文本，很快列举出一些典型词语：崇山峻岭、蜿蜒盘旋、筑成、t望口、射口、堡垒、呼应、凝结、气魄雄伟、奇迹等。教师与学生一起探讨这些词语的意义，有学生这样解读成语：“崇山峻岭”是形容山高路险，自然环境非常恶劣；“蜿蜒盘旋”是说长城形状随山势而建，像盘龙一样；“气魄雄伟”形容长城建筑的壮观，让人无限感叹，歌颂我国古代劳动人民的智慧和勇气。这样教学，让学生先学习关键词，从词语理解切入阅读，弄清这些词语内涵外延的意义，帮助学生展开阅读思维，对文本有了比较深入的理解，为具体阅读学习奠定坚实的基础。

三、沉潜情节，构建阅读体系

学生阅读就是与文本对话、与作者对话，教师作为媒介，要发挥好桥梁和纽带作用。学生进入文本情节之后，教师要引导学生展开多向思维，与文本、作者形象进行对话，拉近文本、生本的距离，使阅读学习获得丰硕成果。文本构成有特定的历史背景，小学生思维认知尚浅，教师要从不同角度予以引导，促使学生与文本情感形成共鸣，帮助学生走近情节，全面构建立体阅读认知。苏教版语文四年级上册《乌塔》这篇课文有比较完整的故事情节，教师在阅读教学时从情节角度展_设计：乌塔是一个14岁的小姑娘，她独自一个人，凭借自己的能力挣钱出国远游，她的行为可取吗？如果让你一个人出国，你敢吗？如何设计好你的行程呢？学生们对这些问题充满探知欲望，纷纷对人物、故事展开讨论。有的学生说：乌塔是非常勇敢独立的小姑娘，能够独自一个人出国旅游，并且是自己赚钱完成这项壮举，真的令人佩服。也有的学生认为：乌塔是德国人，与我们的教育背景有很大差异，我们的父母是绝对不同意这样安排的。从学生的发言中可以看出，学生学习思维活跃，观点比较理性，没有“一边倒”持赞成态度，说明学生从故事情节中获得了较为深刻的学习认知。

篇(3)

关键字：新课标下 小学语文 阅读教学

在《小学语文新课程标准》的要求之下，小学语文老师的教学面临着更大的挑战。在小学语文教学的改革中，阅读教学是很重要的一环节。在新课标中，明确提出了"阅读是一种独立的行为，老师不应该对学生的学习和阅读进行过多的干涉"。在这样的形式之下，老师就应该让学生进行独立自主的阅读，对文章的内容和思想进行充分的了解和领会，培养学生分析问题的能力和解决问题的能力。

一、小学语文阅读的现状

阅读教学作为语文教学必不可少的内容之一，是实现人文教育的有效途径，能够提高学生的阅读能力。据调查研究表明，目前我国语文教学中的阅读教学大多还是以教师为主，而学生则处于一种被动学习的状态，这样很容易造成学生对语文提不上兴趣，降低了学生的学习效率，使学生缺乏质疑意识，同时提问题的意识也相对较低，师生之间缺乏情感的交流，导致学生学习的积极性不高。分析其原因主要有以下几点：

第一，教师的传统教学观念比较重，师生之间的关系没有真正地实现平等，阅读教学就很容易变成老师的"一言堂"，使学生的思维得不到发展，限制了学生的创造性，教师在教学的过程中忽略了学生的主体地位，过于强调其主导地位。

第二，很多老师在教学的过程中不停地提问，对于学生的回答也只是做一些简单的概述，虽然表面上看，学生似乎是在主动的学习，但是其实质还是以教师为主，使课堂教学慢慢从"满堂灌"转变为"满堂问"，造成学生对学习的厌烦感和恐惧感。

第三，对于阅读教学的不重视，实行阅读教学的方式比较机械，缺乏一定的情感熏陶，失去了一定的人文关怀

二、新课标下，小学语文阅读的教学措施

（一）自我设问，增强探究意识

探究性阅读就是指学生在阅读的过程中，能自己给自己提出问题，然后根据自己提出的问题进行阅读思考。老师仅仅是一个朋友、一个指导者，学生可以不在老师提问的情况下进行自主的阅读。学生可以在阅读的过程中，根据文章的情境进行问题的研究。中国有句古话"学贵有疑"，这句话的潜在意思就是指在学习的过程中，要运用疑问来推动学生的学习。所以在小学语文的阅读教学中，我们要让学生进行自主的阅读，并在了解文章的基本内容之后，对文章的讲述进行问题的提出。在这时，老师应该对学生的学习进行适当的指导，并鼓励学生进行知识的探索与研究。

如：在教学《卡夫》一文时，学生在阅读之后都会提出一个同样的问题，那就是爷爷最后会将卡夫带回家吗？文章的最好结局会是什么呢？在这时，老师就可以对学生进行引导，学生在阅读课文之后，就会明白卡夫童年的悲惨生活，在痛恨资本主义的基础之上，对底层的劳动人民予以同情怜惜。当学生独立自主的解决了自己提出的问题之后，融合自己的思想进行文章中心思想的表述，增强学生对文章的了解。

（二）独立思考，引导求索思维

在语文的教学中，若老师一直采用讨论式和集体式的教学方法进行教学，那么学生的独立思考能力就不能得以锻炼，难以得到新的见解和经验。探究式阅读主要是指学生可以根据自己的兴趣进行语文的阅读，老师只是一个引导者。因此，在对小学语文进行教育时，必须要营造一个开放独立的教学氛围，让学生独立的思考，自主的阅读。在阅读的同时，学生也可以融入自己的思想，有利于学生思维的开发。自主学习不仅仅锻炼了学生独立思考的能力，还为学生提供了充裕的时间，加强学生与学生之间的交流。

如：在教学《草船借箭》时，老师不仅仅要讲解课文中的内容，还要引导学生对课文中的人物进行分析评价。如：诸葛亮足智多谋、并且对待每个人都拥有广阔的胸襟；而周瑜就是一个与诸葛亮相反的人，他心胸狭窄，并且对有才能有胆量的人持以嫉妒的心态；鲁肃是一个老实本分的人；曹操是一个非常狡诈、非常固执的一个人。学生在自主阅读之后，对老师做出的评价产生了怀疑，有个同学认为鲁肃不是老实本分的人，它不仅仅对他的上司周瑜进行了欺骗，还对诸葛亮撒谎，。作为诸葛亮的朋友，鲁肃明知道周瑜要谋害诸葛亮却没有将此事告知诸葛亮，这是一个诚实的人吗？若不是诸葛亮足智多谋，运用草船借到了箭枝，那么火烧赤壁这个历史就会被撰改。若不是学生与文章有进一步的接触，谁会发现其中的问题，并提出与众不同的看法呢。

（三）阅读实践，拓展创作空间

语文的教学源于现实生活，老师在教学中，不仅仅要进行书本知识的教学，还应该对现实生活中的知识进行传授。丰富教学的内容，开发课外教学资源，拓展学生阅读探究的空间。在对《火烧云》一课进行教学之后，老师可以带领学生去观看日落，并根据《火烧云》的描写，将自己看到的日落进行讲述，让学生的阅读与现实生活相结合。让阅读成为一件美好的事情，而不再是令人望而却步的苦差事，从而使学生逐渐养成良好的阅读习惯，不断提高学生们的阅读水平。

总结：

在小学语文的教学中，阅读教学是非常重要的一个环节，它能为学生语文的学习奠定基础。在进行阅读教学时，老师应该将语文教材进行充分的利用，站在不同的角度、不同的方位对学生进行阅读训练，推动学生正确阅读方法的形成。此外，在阅读的过程中，老师应该鼓励学生用自己的思想去理解阅读的内容，在此之后，老师要引导学生多读书，好读书，读好书。在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生"言传身教"，使学生"得法于课内，得益于课外"。老师还应该对学生的阅读进行综合性的评价，增强学生的学习兴趣。

参考文献：

篇(4)

关键词 小学语文 提高 效率

随着新课程改革的不断深入，提高小学语文课堂教学效率已是当前小学语文教师面临的一个紧迫任务。下面，我根据自己的教学实践，谈谈自己的肤浅看法。

一、抓好课前预习

预习是学生对课文的知识事先做个先知先觉的过程，学生预习时会动眼、动脑、动手、动口，对于困惑或疑问的知识点会有深刻的印象，学生往往经历了一个自动获得知识、解决疑难的过程。学生带着疑问上课就会主动探求问题的答案，再加上教师的正确引导，更能激发学生的求知欲，变被动接受为主动探索。如学生在预习《草船借箭》一课时，对诸葛亮的神机妙算钦佩不已的同时也产生了几个疑问：为什么诸葛亮去借箭的时候故意一边擂鼓一边呐喊？为什么诸葛亮知道曹操一定不敢派兵出来？为什么诸葛亮只要二十条船，不要多点或少一点的船？……因此，学生带着强烈的求知欲在上课时迫不及待地要求解决。在集体讨论和教师点拨中，学生对诸葛亮的神机妙算有了更进一步的认识，顺利地解决了教学的重点和难点。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，有利于教师优化课堂教学，更有助于培养学生自主学习的能力。

二、做好充分的课前准备

大量的事实证明，凡优秀的教师，在课前都会很认真地做好课前准备。有的反复修改教学设计方案，有的细细斟酌考虑，他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。因此，备好课是搞好教学的基础之基础。语文教学尤其要重视备课，因为只有深入钻研教材、精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果；只有了解学生的情况，知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么、该怎样教。可以说，一堂课就是一盘棋，我们要下好这盘棋，就得在踏上讲台之前有一盘计划，只有这样，我们才能在课堂上灵活应对，才能保证课堂教学目标的顺利完成。

三、创设和谐的氛围

教学过程是教师与学生、学生与学生心灵碰撞的过程，不光是知识的传递，更是情感的交流、合作的运用，因此，我主张教师本身首先是一团火，并把这一团火化成对学生的情和爱带进课堂，尊重、理解、宽容学生，让学生从教师的热情服务中、关心与尊重中体会到温暖与期望、激励与鼓舞，进而感到老师可亲、可信。教师要因“学”论“教”，设计教的过程，课堂上打破学生围着老师转、老师围着教案转，而是教师根据学生学习的需要，设计教的过程。

四、重视朗读训练

阅读教学的第一步是读文。书读百遍，其义自见。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。当然教师范读时要让学生边听边想、边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，听出轻重缓急，让学生进入意境。像《给予是快乐》、《去年的树》这类课文，通过朗读就能体会文中的思想感情，激发学生的同情之心；像《火烧云》、《观潮》、《鸟的天堂》等这类文字优美的课文，更要让学生用恰当的语调、语速有感情地朗读，在朗读中体会课文的思想感情，积累优美词句，受到美的熏陶，产生爱国之情。在阅读教学中，课文中的重点段，有些词语很准确，有些句子含义深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生朗读理解好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。朗读不但可以感受语言文字的韵律美，而且能在有限的时间里感受文中的思想美、情感美，激发学生的学习兴趣，以提高课堂教学的实效性。当然，朗读的形式也要多样化，可引导学生自由读、小组读、同桌互读、比赛读等，让学生在读中理解、读中体会。

五、培养边读书边思考的习惯

良好的读书习惯是提高阅读能力和教学效率的重要途径之一。要让学生真正进入文本与作者对话，明白文本的主旨，从更深的层次理解文段，老师要让学生在阅读的过程中学会联系上下文、联系生活、联系有关背景资料进行深入理解。如阅读《匆匆》这篇课文，读懂了作者从八千多个日日夜夜中产生的感受，可以联想到自己度过的四五千个日日夜夜，从而与作者的感受产生共鸣，也悟出一些道理。在阅读的同时，要让学生学会抓住重点词句体会作者的感情，通过动笔画一画、写一写、与同学议一议，加深对文本的理解。只有养成了边读书边思考的习惯，学生的阅读能力才会有大幅度的提高，我们的课堂才会真正具有实效性。

六、运用多种教学手段

篇(5)

关键词：小学语文；新课改；阅读改革；

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0165-02

语文是一门艺术化的大众文化，它也是工具性、实用性、艺术性和生活气息于一体的学科，对语文中的阅读教学我们更在过程中要实现学生"知识、能力和情感"三重目标。然而很多老师依旧扮演着"主角"形象占据了课堂的地位，且以自己的理解和引导来代替了学生的所思所想，这显然是不符合课改要求的，更不利于孩子的长远发展。

下文将结合"阅读改革"的必要性进行引述，然后依据科学的教学理论为依托细说如何进行小学的阅读改革。

1."小学阅读改革"的必要性

阅读改革十分必要，不仅是阅读的作用所致，还是因为课改也提倡了阅读改革，最关键的是高考的阅读变革所引导。

1.1 阅读是语文教学的重要内容，同时还能考察学生的综合能力。阅读是促使学生形成自己的知识系统和自我认知的重要手段，更是获得同情心、共鸣感和写作启发的关键途径。

1.2 新课程指出"语文阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣"。因此，打造个性化、主动化和情境化的阅读，帮助学生形成阅读习惯和获得阅读能力，是十分必要的。

1.3 我们可以看出，高考近几年的改革却使阅读内容越来越重，且通过阅读考察观察生活、逻辑思维、归纳能力、思考反思技能等综合水平的高低。所以，从小学时期就开始重视学生阅读教学是十分有用的。

2."小学阅读改革"的科学依据

科学的教学理论是教学法的支撑，以下是借鉴的理论参考：

2.1 过程教学理论。它重视体验与过程的展示。语文的魅力和趣味也只有在师生共同的探索、发掘中才能得到体会。所以我设置了情境、互动、辩论等形式的多角度阅读，力图挖掘学生的兴趣和潜能，使学生能在其中获得多重体验。

2.2 成功教学理论。成功教学法相信、认可和挖掘学生的潜能，这和现今提出的"以学生为中心"的教学理念也是相符的。老师通过引导学生发现优势和兴趣，教会学生阅读的方法和技巧，督促学生养成爱阅读、主动阅读、读好书等习惯，能够促使学生逐渐获得自我完善。

3."小学阅读改革"的具体措施

3.1 启发"悦读"，互动课堂。小学生容易感兴趣东西的引导而主动学习，因此"悦读"就显得很重要了。

3.1.1 情境教学，深入文情。小学生比较活泼爱动，因此情境教学法显得比较亲近有趣。此外根据"做中学"教学理念，学生在融洽、互动的情境还原气氛中快乐学习，老师用富有感染力的语言启发学生的形象思维和理性阅读，那么这一过程中得到的知识会比较易于接受和长久记忆，也可以打造丰富多彩、生动高效的课堂。

对于语文阅读课，可以采取的情境方法很多。学生对于《火烧云》比较陌生，老师可以采用ppt展示图片作为变幻的背景，让学生对作者笔下的描述感到真实且趣味，对于赞美之情也会有同感。而《倔强的小》老师可鼓励学生进行分角色朗读，还能播放事先搜集到与课文相关的历史知识，使学生对自己所扮演的角色和背景有更深的了解，而且分角色朗读也是趣味阅读的一种。

3.1.2 互动教学，思想碰撞。提前预习然后进行提问是我进行悦读教学的最有效方法。学生的思维其实还是比较活跃的，而只有他们先感知和发现问题，才能在得到解答时更加用心学习，也能够在观点的碰撞里进步。

如《掩耳盗铃》的故事寓意有的学生比较难理解，我解释了两遍后，让大家分享自己的记忆方法，发现有的学生用意思相近的"自欺欺人、聪明反被"等帮助记忆；还有的通过自己类比自己身边的故事进行理解性阅读，如"抄袭作业或试卷的答案基本一样却不承认"。

3.2 学会"跃读"，内化技巧。阅读理解是考试的"常客和贵宾"，所以提高了大家的阅读兴趣后要教会大家方法，还是我为备考做的重要积累。而且阅读的速度和质量不矛盾，因此跃读的应试技巧也是我在平时会注意训练的内容之一。

跃读的基础则是字词的积累和名句的欣赏与分析，然后是我常用"是什么、为什么、怎么办"来指导学生进行自主分析，接着我提倡大家要多读（书读百遍其义自见）和利用情感经历去体会。

3.3 养成"月读"，强化习惯。月读，顾名思义是每月一次的月读总结会和活动会，是为了反馈阅读效果和应对考试的特向训练，每两个周由我出一次题，考查大家的答题和分析、理解能力的高低。同时为了培养学生的观察力和训练"读与说"，根据具体的教材或课程安排，组织大家对社会中的见闻（如正面的拾金不昧的好人好事或反面的不环保、不礼貌之事）进行"今日说"、"大批判"的小活动，或者是优秀书籍的"口头推荐会"、"互评会"。

如对古诗进行简单扩写，注意逻辑严谨、语言朴实；对寓言故事进行"新解读"改编，如将拔苗助长的含义理解为少走弯路；学会了修辞手法的时候，也能让学生用造句和即兴写段的形式进行小练笔，促使知识的创新应用。

总之，小学阅读教学改革要提高兴趣，教会方法，加强互动，引导实用和实训，强调亲近自然、感悟日常生活，通过循序渐进地教学设计进而提高教学水平和学生的全面成才。

参考文献：