辩论赛发言稿精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇辩论赛发言稿范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

正方（青春需要偶像）：

一辩陈泳而；二辩龙卓延；三辩焦文慧；四辩尚黛梦

反方（青春不需要偶像）：

一辩刘岳朋；二辩严俊强；三辩冯万炜；四辩陈志舜

上课铃打响了，老师带着微笑走进了教室。一场没有硝烟的较量，一触即发。双方的辩手，针锋相对，寸步不让，俗话说狭路相逢勇者胜，双方似乎都胸有成竹，双方辩手已经蓄势待发，各就各位了。现在万事俱备，只欠东风了。

随着欧阳老师宣布辩论赛开始，万众瞩目的辩论赛，拉开了帷幕。首先是正方一辩陈泳而发言，我仔细地听着对方的发言，想发现对方的破绽，进行有力的反驳。但也许是对方辩手的发言过于精辟，我没有发现对方的发言有什么漏洞。不过，这使我有点不知所措，我的发言有点语无伦次的感觉，结结巴巴的。我只是简单地阐述了我方的观点，离我的发言时间还有半分钟时，我已经是穷途末路了。

看来对方是有备而来，每个辩手的手上都拿着一份发言稿，还不时地进行修改。而我们反方呢？只有零星的几张纸。对方一开始就给了我们一个下马威，我方的二辩和三辩当然不甘示弱。在攻辩环节，双方的二辩和三辩进行激烈了辩论，辩手的发言和回答个个都妙语连珠，双方依然坚持自己的立场，谁也没有攻破谁的阵地。轮到我对攻辩进行总结了，我简单地和二三辩交流了几句。这次我吸取上次的教训，发言的语速稍微降了下来，按照我方的辩手在攻辩环节的发言，我对他们所辩论的事例加以肯定，并且用了好几个挑剔问题反问正方。这下我心里的大石头终于落地了，为接下来的自由辩论增添了不少自信，也可以算是将功赎罪吧！

最激烈的环节莫属自由辩论了。对方一辩陈泳而首先站起来发言，她的观点是：青春期需要一个偶像作为衡量判断事物的对错，从而来约束自己。而我方三辨严俊强马上站起来回答：“偶像是一把双刃剑，偶像也是人，也会有做错事的时候，难道偶像做错了事你也跟着学？这样很容易会误入歧途。”对方二辩龙卓延从容地站起来说：“偶像带来的效应，让他们的崇拜者纷纷效仿，比如说姚明热衷于慈善公益事业，崇拜他的人也会积极地投身于慈善公益活动。这难道不是好吗？”我方二辩冯万炜回答：“最近，某地区的一名女子因为得不到他所崇拜的明星——刘德华跟她单独会面的要求，最后竟然跳楼自杀了，而这名女子在此之前，为了买刘德华的CD、海报之内的，她家已经是倾家荡产了。这难道就是追星的好处？”

在双方拼得不可开交的时候，忽然，我发现对方辩友的一个破绽，我喜出望外，马上乘胜追击，自信满满地站了起来说：“偶像之所以称为偶像是因为他们某一方面的能力十分突出，但是，请问在他们成功的背后是靠什么呢？难道也是偶像的作用？如果是的话，那么，偶像之前的偶像又崇拜谁呢？巴西足球名宿贝利，从小就刻苦练习足球，成年后为多次率领巴西队捧得世界杯冠军。难道你说贝利他崇拜梅西？那时，梅西还没出世呢！”对方只能敷衍了事。

……

随后，双方你来我往，滔滔不绝，真是公说公有理婆说婆有理，双方唇枪舌剑的辩论赢得了同学们的阵阵掌声。很快，就在双方激烈的辩论中，自由辩论的环节结束了。无论是台下的老师和同学或者是参赛的辩手，都有一种意犹未尽的感觉。

最终，在双方的四辩陈志舜和尚黛梦的总结陈词后，辩论赛结束。让我意想不到的是，在总结的时候，欧阳老师还表扬了我在自由辩论环节的发言“一针见血”。在同学们的高呼下，龙卓延和冯万炜荣膺了最佳辩手的称号，而这次辩论赛的胜方是正方。

篇(2)

《小小辩论会》是苏教版六年级语文下册第五单元口语交际的教学内容，我是根据教材要求，这样确定教学目标的：1、了解辩论的概念及特点；2、学会针对对方观点运用自己准备的事实材料有理有据进行反驳，培养学生认真倾听与表达能力；3、通过辩论活动，引导学生从不同角度看待网络的利弊问题，培养学生的思辨能力；4、通过小组合作进行研究性学习，培养学生的协作、探究精神。

教学过程如下：

一、播放视屏，了解“辩论”

1、播放一场大学生辩论会的片段，让学生说说：他们在干什么？他们的表现怎样？

2、读课本P 91上的“口语交际”题、查字典或上网搜查，了解什么是辩论及辩论有哪些特点。

二、确定辩题，明确观点

根据课文中提供的参考辩题，或学生在生活中遇到的有争议的感兴趣的实际问题，各自谈谈自己的看法，将同学们最感兴趣的辩题作为本次口语交际课的话题。通过讨论，将“小学生上网的利与弊”作为本次辩论主题。

三、自选观点，分组准备

1、针对辩题提出的两种完全不同的观点，“小学生上网利大于弊”和“小学生上网弊大于利”确定正反方，分为两组。并在自荐的基础上民主选举产生出一名主持人。

2、各组学生在一起讨论，围绕本组选定的基本观点，从各个方面寻找理由。交流自己找到的具体事例和材料，以选取最有说服力的论据。每组推选出四名主辩人，排出发言顺序。教师在这一环节中给学生充足的时间，让双方都做好准备。并注意了解情况，酌情加以指导。

四、展开辩论，畅所欲言

1、主持人宣布辩论会开始，公布辩论的题目和正、反方的基本观点，介绍正、反方的主辩人及发言次序；

2、通过辩论会有关规则，注意辩论时先表明自己的观点，然后说出理由，进行辩论。

3、先由正、反方第一主辩人陈述本方基本观点和论据，接着，各方主辩人为维护本方观点按一定顺序发言，或补充本方的支持理由，或找出对方发言的漏洞和错误进行反驳，或指出对方认识的片面，用本方观点予以纠正……

（当主辩人应对无力、反应迟缓时，本方组员可以插话支援，尽量使所有学生都积极参与，做到各抒己见，畅所欲言。经过几轮辩论，双方的陈述都比较充分了，第四主辨人归纳小结本方的理由，重申所持观点的正确。在辩论的过程中，为使辩论会气氛活跃，主持人可以在辩论的过程中相机插话，或评价，或激励，或引导，把辩论不断推向）

4、双方互相提问质疑，自由辩论。

5、双方总结自己的观点。

五、评议总结，提高认识

1、学生自由发言，进行自我反思。评价正反双方的优点、存在的问题，谈谈自己在本次辩论会的过程中的收获与体会。

2、教师对本次辩论会进行总结评价，表扬鼓励，指出问题，提出新的要求。

通过此次辩论会的成功举行，作为教师的我有以下两方面的体会：

一、辩论会是一种十分有效的研究性学习活动。

第一，有利于综合训练学生的听、说、读、写能力。

在赛前的准备中，学生带着问题去阅读，搜集材料，写“辩论发言稿”。这样，学生有针对性地去阅读、写作，积极性高，有话可说，大多数人都能写出富有见解的文章来。在辩论过程中，学生必须敏于听而善于言，既要做到注意力高度集中，听清对方说了些什么，哪些说对了，哪些说得不合理，又要针对对方说得不合理的地方，给予有力的反击。这样学生置身于竞赛的情境中，大脑处于高效运作状态，读、写、听、说训练得到强化，其效果大大优于传统课堂教学。

第二，有利于培养学生的思维能力。

在辩论时，学生既要注意听清对方发言论证是否严密，又要顾及本队的总观点，坚守住自己的分论点，还要有机地组织自己的材料，不失时机地给予对方有力反击。在高度紧张、激烈的论辩过程中训练了学生思维的敏捷性、严密性，以及要顾全到大局的整体性、论述的逻辑性。辩手的思维越严密，语言表达就越准确，说服力也就越强。通过搜集论辩材料、写成发言提纲、模拟练习以至比赛的一系列训练，就能使学生在实践中爆发出一串串创造思维的火花，作出了一次次精彩纷呈的即兴发言。

第三， 有利于激发学生的学习兴趣，培养学生团结协作的精神。

在辩论赛中，学生围绕一个话题展开辩论，能够引导学生主动参与教学活动，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。此外，辩论赛充分体现了集体的智慧，是群策群力的比赛，它讲究整体的配合，极有利于调动学生学习的主观能动性。各辩论队要集体研究辩题，提出自己的观点，反驳对方的观点。在这个过程中，需要小组成员团结协作，深入研讨，配合默契，整体作战。由此，学生的集体荣誉感、团队协作精神就自然而然培养起来了。

二、成功的辩论会教学，可从以下几方面入手。

首先，教师要激发学生的兴趣，让学生了解辩论的意义。辩论就是正反双方各自阐明对某一观点的见解，并指出对方观点的缺陷，以便得出正确的认识。它是一项古老的活动，古希腊的哲学家常常为了一个哲学问题辩论不休；中国古代也有诸葛亮舌战群儒，成就了三分天下的功绩。正所谓“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师”。在辩论中，能让我们知道什么是对的，什么是错的。辩论的特征是口语表达，具有对抗性、综合性、逻辑性、策略性、应变性几个特点。辩论是一种知识、智谋的较量，是质疑、交流、锻炼口语的好机会，充满了挑战性，因此学生十分喜欢这样的实践活动。

篇(3)

关键词：高中政治教学；学生；合作意识

现代经济社会的快速发展，带来了越来越多的分工，从而使人与人之间的合作越来越重要。要想完成一件事情，光靠一个人的能力往往是无法做到的。所以，在我们高中教育中，加强对学生的合作意识的培养就显得非常重要。而政治又是一门人文精神很重的学科，因此，在高中政治教学中培养学生的合作意识就很有必要了。为了适应社会的发展，培养具有合作意识的人才，教师要结合政治这门学科的特点，为学生构建合作的平台，培养学生的合作意识和加强学生的合作能力。为此，笔者根据多年的工作经验，就高中政治教学中学生合作意识的培养问题进行了深入探讨。

一、增强师生之间的互动合作

在政治这门课上培养学生的合作意识，首先要加强老师和学生的合作。师生之间的合作是教学中最基础也是最重要的一个环节，老师在教学中要和学生时时进行互动，让学生充分参与到教学的整个过程中来。比如，在讲课时老师对学生进行提问学生回答，而学生对课本上的知识不理解时也可以对老师进行提问，这样通过老师的回答既讲解了知识又达到了和学生合作教学的目的，培养了学生的合作意识。当笔者讲到“文化”这一节时，要求学生们在课下搜集与文化有关的各种资料，然后拿到课堂上来与老师和同学们分享，在上课时同学们都竞相拿出自己的资料，有的很多不懂的知识我给他们进行讲解，最后一起总结关于文化的各种定义和理解。这堂课竟收到了意想不到的效果，学生不仅学到了课本上关于文化的知识，而且领会到了合作的重要性。

二、选择灵活多样的教学形式，调动学生的合作意识

教师在进行备课时要发挥想象，创造出不寻常的教学形式来调动学生自己去进行合作，使他们都充分发表自己的观点、看法、见解等，从而得到同伴和老师的肯定。只有这样去引导学生合作学习，才能真正使学生为了解决问题而去和别人进行合作交流，在合作中找到解决问题的方法，最后一起解决问题。例如讲到法庭这一节时，为了加深学生对法庭的理解，笔者要求学生们模拟一下现实中的法庭，学生要想顺利完成这次课堂活动就必须要分工合作，单靠一个人的力量是完成不了的，这就迫使他们各自分工完成各自的任务，从而将这项活动顺利完成。结果正如笔者所预料的，学生们各自扮演自己的角色，将法庭模拟得有声有色。这样，通过实行不寻常的教学形式，设计特别的教学背景，既有利于学生对知识的理解，又有利于唤醒学生的合作意识，使学生明确合作的重要性。

三、开展社会实践，增强社交合作能力

高中阶段以前的学生没有怎么接触过社会，一直在学校里面学习，接触的都是一起上学的同学，人际关系简单，不知道怎么和社会上的人交流沟通，这对于培养学生的合作能力是非常不利的。笔者认为，政治课除了在课堂上教学外还要开辟第二课堂，也就是社会这个大课堂，要让学生们时常到社会去实践一下，去和社会上的人交流沟通，既增强了合作能力又增加了社交能力。比如在讲“社会主义社会”时，笔者要求学生去社会上做一项调查，调查社会上的人对社会主义的理解，然后写一份实践报告给我。学生们为了完成这项任务在课下跑到大街上做调查，还有的去图书馆借各种各样的书，上网搜索各种资料。在这一过程中，学生肯定要和人打交道，也就是沟通交流。在这个实践过程中，学生们学会了和别人沟通的方法，也培养了合作的意识，为学生终身发展提供了有益的帮助。

四、组织小组辩论赛，在比赛中提高学生的合作能力

很多学生对课堂上的合作摆出一副事不关己高高挂起的姿态，也就是对课堂上教师提出的合作不积极，而如果采取比赛的形式则会收到不一样的效果。学生对比赛是很重视的，因为这关系到自己的荣誉，学生肯定会使出浑身解数来赢得比赛。在课堂上采取辩论赛可以充分调动学生的合作积极性，在比赛的过程中有效地培养学生的合作能力。比如讲到“公有制与私有制”时，笔者将学生们分成两组组织一场辩论赛。学生们都纷纷参与到比赛中，查阅各种书籍，上网搜集各种资料，为了各自组的荣誉而献计献策，讨论发言稿，确定辩手。经过充分准备，辩论赛办得很成功，取到了比预期好的效果。这不仅让学生学到了知识，还提高了学生们的思辨能力、口头表达能力和团结协作能力。

五、避免形式主义，把学生的积极性调动起来

虽然前面讲了很多政治课上培养学生合作能力的方法，但是一定要避免形式主义，要注重实际的行动。在课堂上要让所有的同学都参与进去，而不是少数的“精英”在讨论问题。有不少学生因为害羞或程度差而不愿参与到合作教学中来，游离于课堂之外，做一名“看客”。对于有的问题，学生们因为知识所限等原因，很少有机会对老师做出回应；或是由于教师缺乏教学经验而对学生了解不够透彻，只是停留在肤浅的表面上，无法对问题的本质做出准确的回答，打击了学生的积极性。因而教师要将合作培养教学做到实处，将学生的积极性调动起来，使学生充分参与到其中，享受这个过程，有效培养学生的合作意识和合作能力。

篇(4)

1. 借助多媒体巧设教学情境

英语属于一门语言性学科，目前国内很多学生都觉得英语很难，对英语不感兴趣，很大程度上都是因为在教学中，教师过于注重知识的灌输，并没有为学生创设良好的交际环境，针对此种情况，教师就应当让学生成为英语课堂的参与者。在高中英语教学中，教师可使用多媒体来丰富课堂内容，充分调动学生的积极性，为学生创设良好的交际环境。例如在学习亚洲沙尘暴《Sandstorms in Asia》时，教师就可带领学生进行分组讨论，随后组织学生进行辩论赛，同时为学生创设情境。假如这是联合国的讨论会，现在需要讨论一下关于自然环境保护的问题。让学生自己动手从互联网上或者书籍上收集一些资料，接着模拟一些辩论赛的场景，将资料整理成发言稿或者PPT，由一位学生作为主辩，阐述主要观点与论据。教师可将其分为正反两方，正方的辩题为：保护环境比经济发展更重要。反方的辩题是：经济发展比保护环境各个重要。如此便可引导学生自主预习课文，同时还可自己寻找更多的课外知识。如此便可提高学生的英语水平。

2. 借助多媒体活跃课堂气氛，深入理解重点句式

在特定的程度内，信息活动强度快，就能够集中精力，学生在记忆过程中会出现“瞬间记忆”，假如教师能够有意识地强化信息，就能够快速变为“长时记忆”，由此便可提高认知效果。将这些理论运用到英语课堂上，能够加深学生对重点与难点的记忆，巩固学习内容。如教师可借助多媒体设置“飞入”以及“百叶窗”等动画效果，还可加入“机关枪”以及“风铃”等声效，同时还可将教学重点与难点设置成不同颜色的文字。例如在讲解“Fire”时，教师就可将对话制作成动画片，设计如下场景：（1） Jenny and Yang Pei are cooking in the kitchen.（2） A pan of oil catches fire. （3） Jenny asks Yang Pei to cover the pan.（4） Yang Pei is going to take the pan.同时给动画人物配上可设置静音的对白与相应的可隐藏字幕，同时将对话的重点与难点用黄色显示出来，并设置超链接。在教学中，教师可按照对话的内容来提出问题，随后为学生播放隐藏字幕的动画片，学生看完后进行提问，检查学生对于动画的理解程度。随后教师可重播动画片，将字幕展示出来，同事单机红色显示例句，带领学生理解这些重点的句子。通过这样的演示就能够使学生产生身临其境的感受，活跃课堂氛围。

3. 借助多媒体培养学生的综合素养

英语的基本技能就是听说读写，其中听与说是读与写的基础，因此应当得到教师的重视。多媒体技术能够为师生提供大量的听力材料，如电影以及歌曲等，都能够给学生提供听的机会，这些材料非常生动，且较为符合学生的认知特点，能够将机械的听力变得更加有趣。例如教师可经常给学生播放一些精彩的英语节目，让学生学唱英文歌曲，还可引导学生精彩的电影配音，这些活动都能够锻炼学生的听说能力，同时还能够丰富学生的文化知识，一举多得。在开展阅读教学时，教师可借助多媒体技术将不同的理解练习呈现给学生，例如在学习“The Burger Business”时，教师就可设计配对练习以及图标猜词等，通过此种形式来锻炼学生的阅读能力。为了进一步强化读写练习，教师可设计与教学内容相关的关键词，要求学生先说后写，例如在讲解“Practical joke”时教师就可按照故事的内容为学生设计几幅图片，同时搭配关键词，让学生复述故事，最后再进行作文练习，如此便可全面提高学生的综合能力。

4. 结束语

综上所述，在英语教学中，教师应当使用多媒体优化英语课堂，同时还需要深入研究教材，按照学生的学习基础选择恰当的辅助形式，如此便可提高教学效果。

[1] 杨秀萍. 论多媒体技术在英语教学中的特点与优势[J]. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）， 2013（01）.

[2] 黄秀芳. 多媒体技术在高中英语科普文章阅读教学中的应用[J]. 黔东南民族师范高等专科学校学报， 2003（02）.

篇(5)

【关键词】高中英语 口语 表达能力

在英语的听、说、读、写四种语言技能中，说的难度最大。学生能否学好英语，用好英语，很大程度上取决于会不会说。尽管口语对学生的语言发展很重要，但是口语的价值多年来在实践中一直被低估。课堂上，不少老师往往通过机械重复的句型操练和背诵对话的形式来教口语，因而虽然付出了努力但收效甚微。

1 高中生英语口语能力的现状

随着全球化的进展，口语教学的目的是提高学会用英语交际的能力，在高中是要为这种能力的分组奠定基础，让学生不仅会表达，还要学会在不同的交际场合按照一定的社会文化规则进行交际。在英语教学中，我常常听到教师们这样抱怨：“某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”笔者在听课时常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。

2 高中生英语口语教学存在的问题

2.1 缺乏必要的语言环境，听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上。学生听英语的机会少直接影响了说的训练。我国学生，特别是广大农村地区的中小学生是在汉语环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内的一点听说训练难以在课外得到复习巩固。学习了不会用，即使会用也往往无处可用。即使是城市学校，学生课外使用英语的机会也非常少，他们没有不得不使用英语的机会。

2.2 教师素质上准备不足。由于教师均为国内师范院校培养出来的毕业生，不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。教师本人的口语不够流利，有时候会显得力不从心，在专业上还需要不断地充实和提高，才能适应当前新课标提出的要求。教师的语言观、教学观、评价观等方面也还存在认识上的误区，在课堂上低估甚至忽视了口语教学。

2.3 英语考试的负面影响。由于我国人口众多，学生数量庞大，一些测试形式非常好，但是，操作起来需要大量的人力、物力、财力、时间和空间上的投入。因此，一些对教学实践具有很好的反拨作用的测试形式（如2对1，即两个老师测试一个学生的口语），在考试评价中不具备操作上的可能性。一些地方虽然尝试在中考中增加口语测试的内容，由于组织难度大，评分受主观因素影响多，测试效度，包括内容效度和评分效度都大打折扣。

3.英语教学中培养学生口语表达能力的策略

3.1 坚持正确的教学原则与方法。在帮助学生的口语训练中，科学设计英语评价系统与正确使用一套好的英语教材固然重要，而坚持正确的教学原则与采用正确的教学方法也是必不可少的。在英语课堂教学的口语训练时，要做到因材施教，全面了解学生的思想状况、个性情况、智力水平、口语基础等都有助于搞好课堂教学。对语音好，但表达能力差的学生，要多些鼓励，正面引导其加强口语训练；对语言知识基础扎实，理解能力强，但不喜欢开口的学生，要善于帮助他们认识语言学习规律，掌握正确的语言学习方法；对于胆小爱面子，因怕犯错误而不敢或不肯开口的学生，要帮助他们提高认识，指出在语言学习的口语训练中出现错误或缺点是很普遍的现象，告诉他们不敢或不肯开口才是语言学习的最大错误。

3.2 口语训练教学中强调多模仿。强调多模仿可以让学生的记忆力、注意力、观察力、想象力、表达力、创造力等方面得到很好的培养，让学生的智力在习得言语能力或语言知识的过程中得到不断地提高，从而为学生建立起长期学习英语的信心和基本能力。

例如，在高中英语口语中教师可以开展辩论赛提高学生的口语能力。我利用刚开完运动会的机会问学生：“Who isthe better jumper，Lucy or Li Lei？”班上的男同学说“Li Lei isthe better jumper.He jumped higher than Lucy.”而女生很不服气地说：“I don’t think so.Lucy is the better jumper.Althoughshe broke her leg，she continued to jump.She is great…”通过实践反思教师要根据学生的身心特点来变换课堂教学模式，让学生在乐中学、在玩中学，通过表演、竞赛等形式来激发他们的学习兴趣。课堂上开展辩论会的比赛模式，符合学生喜欢表现自己、争强好胜的心理特点。而辩论会不仅活跃了学生的思维，提高了学生的思辨能力，而且陶冶了学生的情操。

3.3 在教师指导下由学生自主进行。教师既不能越俎代庖，为高中生准备好发言稿在课堂上去念，也不能放任自流，自生自灭。应将这项活动作为教学计划的一个组成部分，并制订出长期（学期）和短期（星期）的计划，包括汇报内容（如日期、周日、天气、出席情况、缺席原因、课程、学校和班级的重要活动、社会见闻、国内外重要新闻、对教师与同学的希望和建议等）、方式（单个或多人）以及可能出现的问题和预防措施（哪些内容学生汇报时困难较大，如何帮助他们克服困难，高中生汇报时可能用到哪些生词等）。这样，教师胸有成竹，便于指导，学生心中有底，便于准备，教师有责任帮助学生事先解决可能遇到的困难。如低年级高中生尚未掌握足以说明各种天气特征的单词（fine，sunny，rainy，cloudy，windy，foggy，snowing，etc，），教师应先将这些教会全班学生。个别学生的困难，则在准备过程中帮助解决。

参考文献

[1]程晓薇.高中英语口语教学刍议[J]

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论文摘要：大学语文是培养学生人文素质的一门重要课程。然而，高职院校的大学语文课程教学在诸多方面存在着严重的问题，制约着高职人文素质教育的推进。因此，高职大学语文课必须进行一次全面、彻底的改革。本文从教学目标定位、教材编写、教学内容设计、教学方法与手段的使用及考试方式的选择五大方面探索了高职大学语文教学全方位改革的具体内容和方法。

高职大学语文教学改革的关键是以学生为本，抓好三个立足点，即学生能够接受(考虑学生水平)、学生愿意接受(考虑学生兴趣)和学生应该接受(考虑市场需求)。具体应该做好以下几方面的工作。

一、更新教学观念，重新定位教学目标

高职大学语文既不同于中学语文，又不同于本科大学语文。中学语文侧重于“工具性”的培养，本科大学语文侧重于“人文性”的培养。而高职大学语文介于两者之间，它包含了培养“工具性(即应用能力)”和“人文性(即人文素质)”的双重功能。所以，高职大学语文既不能讲成“五马分尸式”的“高四语文课”，也不能讲成“蜻蜓点水式”的“作品导读课”。

教育部高教司《大学语文教学大纲》(征求意见稿)指出:“在全日制高校设置语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”高等职业教育的培养目标是:“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。”这就在本质上要求高职大学语文教学一方面要把人文性放在第一位，使语文课尽可能生动活泼，让学生的精神境界得到熏陶和感染;另一方面要重视学生的语言应用能力的培养，促进学生综合素质的全面发展。

二、从学生实际出发，有针对性地改编教材

当前，许多学校采用的教材为本科教材，这些教材的共同特点是:一是以古文为主，缺少现代文;二是偏重文学作品，轻视精美文;三是突出作品欣赏，忽视语言能力的培养。而相当一部分高职学生的文字水平较低，理解能力较差，学习积极性不高。面对这样的学生，如果强迫他们去分析寓意深远的文章，描写远离他们生活的人物，势必会造成教学相克。根据前苏联心理学家、教育学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，教学要建立在学生的“最近发展区”上，教材要适应大多数学生的现有水平，要在必要和可能之间找到最佳接合点。

考虑到学生的接受能力、兴趣爱好和实际需要，我们的教材应侧重选择通俗易懂、篇幅短小、经典时尚且有强烈感染力的文章和文学作品。同时，要实现人文教育和语言训练的并重兼顾，通过渗透民族精神、公民道德、人生观、荣辱观、人格与尊严、自重自爱和自强不息等内容，激发学生积极向上的学习热情，培养学生强烈的集体主义、爱国主义精神。在学生能够接受的基础上，训练他们的语言应用能力;在学生愿意接受的基础上，引导他们领悟人生哲理和职业道德。

三、根据市场需求，适时调整教学内容

高职院校为了与本科院校争夺就业市场，在强调对学生进行劳动技能培训的同时，忽视了对学生语文能力及人文素质的培养。因此，为了打造合格的人才，摆脱“高四语文课”的阴影，高职大学语文除应更进一步培养学生朗读、写作、口语表达等语言应用能力外，还应加强以下内容的教学:

1.传承作品中优秀的精神文化，陶冶学生的情操，培养其高尚的人格品质。许多文学作品都蕴含了中华民族的人文精华，表现了华夏儿女的情怀节操、品格修养，体现了作者的人生追求、志趣爱好，对学生精神品格的提升具有十分重要的作用。如孔子“见贤思齐”的人格品质、孟子“我善养吾浩然之气”的道德境界、屈原“兴国存君”的爱国情感、杜甫“穷年忧黎元”的忧国忧民情怀、韩愈“为文养气”“养气致盛”的精神活动，无不表达出作者高尚的价值观念和道德情操以及他们对社会人生的积极思考。 2.抛弃中学单篇课文讲读模式，实现融文史哲为一体的综合研究。“文”，即关于作品本身思想性与艺术性的研究;“史”，即关于与作品相关的历史背景和事件的研究;“哲”，即关于作品所体现的哲学理念的研究。这样讲授不仅丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，调动了学习的积极性，而且还使学生进一步明确了作品与社会、自然、作者生活之间密不可分的关系，提高了学生的写作技能。

3.将教学内容分为精讲与泛读两部分。泛读课文作为精讲课文的补充，是布置给学生课外阅读的内容，可以是本作家的其他作品，也可以是同类作家的其他作品。这样既可以满足吃不饱同学的求知欲望，又培养了学生的自我学习能力。

四、从学生兴趣出发，改革教学方法和手段

兴趣是最好的老师，新奇是兴趣的源头。传统的教学方法与手段，已很难引起学生的好奇心。所以，我们应根据实际情况，进行改革。

1.适当采用朗诵、演讲、辫论、表演、讨论等寓教于乐的教学方法。如白居易的《长恨歌》的主题思想有“讽喻说”“同情说”“长恨说”“自伤说”“矛盾主题说”等多种说法，教学时可先将这些不同的说法向学生作总体介绍，然后由学生先围绕一种认同的说法去查阅资料，然后写成发言稿，组织学生开展课堂讨论。同样，这篇课文又可采用辩论式教学方式，先从学生的发言稿中提炼出两派较集中的观点，形成正反两方，进行辩论，这样也可以收到良好的教学效果。

2.改进教学手段。目前，大多数大学语文教师还停留在“课本、粉笔、黑板加一张嘴”的传统教学手段的层面上，其教学效果是有限的。教育心理学研究表明，视听组合对学习内容的感知和记忆率远远高于视听分别利用之和。对人脑功能的研究还表明，多种感官的交替刺激，可充分调动大脑的功能，使之处于兴奋激活的状态。因此，使用图文并茂、声情相生的多媒体教学软件或光盘，可通过制造全方位的人文环境，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感觉，使学生身临其境，受到审美感染，从而更加深刻地理解作家作品，收到良好的教学效果。

3.实现语文课堂与社会实践相结合。如与文化素质讲座相结合，安排唐诗系列讲座、文学系列讲座等;与校园文化月活动相结合，开展辩论赛、语言艺术赛、语文知识竞赛等;与学生的社团活动结合起来，组织学生参加文学社，创办文学刊物等;与各文学期刊合作，开展小记者采风活动、大学生暑期实践活动等。社会实践丰富了学生的阅历，提高了他们的阅读和写作水平，增加了他们对文学的兴趣，也真正达到了语文教学的教学目的。

4.适当推荐课外阅读书目。课堂教学总是有限的，语文能力和人文素质的培养与提高是个缓慢的过程。所以，单纯依靠每周几节课堂教学是不可能达到教学目的的。因此，作为一名语文教师，要承担引导学生进行课外阅读、培养学生课外阅读习惯的责任。

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【关键词】英语课堂练习设计新课标学生

一练习设计的科学性和目的性原则

教师要明确了解《高中英语课程标准》对各级的要求，使课堂练习的设计符合语言学习的客观规律，体现不同年龄的学习特点。语言知识、语言技能、情感态度、学习策略等要相互结合、相互渗透和支持。在实际教学中，我注重练习的实效性，注意重难点的突破，讲究方式和方法，做到精练和巧练相结合。要处理好质和量的关系，既要使语言材料有足够的再现率，有一定的知识宽度，又不搞题海战术，加重学生的课业负担。

“凡事预则立，不预则废”。课堂练习既是为整个教学服务的，就应该有明确的目标，针对性强，绝不能眉毛胡子一把抓。练习的设计，哪些是针对所学内容进行的“双基”检测，哪些是对学生综合运用能力的考查等，老师必须胸有成竹。设计的练习既要重点突出，又要照顾基本，要以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，从而促进学生养成良好的学习习惯。

二练习设计的层次性和开放性原则

由于受智力因素、认知水平、学习习惯等各方面的影响，学生存在着个体差异。因此在练习的设计上，应注重层次性，由易到难，循序渐进，难易结合，因人而异。首先我根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成三个层次：A层为特长发展生；B层为能力发展生；C层为基础生。学生分层以学生的“自我感觉”和“自我定档”为依据，并随着学生的学习积极性、能力以及成绩的波动而有所变动。做到“分合”有序、动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，引导学生全员参与，各得其所。那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？课堂操练包含听、说、读、写四种形式，以口头对话练习为例，我鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式；对于B层学生，则有意识地对他们进行口语练习，给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。再如，在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。因此在教学过程中我根据教材重点、难点、惑点、特点和要害，针对不同层次学生爱好、爱好和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在把握基础知识和练习基本技能上下功夫；对C层学生则要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，把握必要的基础知识和基本技能。课堂提问注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。只有在练习的设计上注重层次性、梯度性，才能使各类学生都能在不同程度上有所提高，达到大面积提高教学质量的目的。

创新是民族的灵魂，培养学生的自主创新能力，是当前英语教学迫切需要解决的问题。为了更好地发挥潜能，发展个性，课堂练习应具有灵活性、开放性和拓展性。开放性的练习是指没有唯一答案，允许发表不同看法，鼓励创造性思维的话题。例如，我在教学高中英语模快一Unit1Womenofachievement时，根据学生对“伟大女性”的不同认识组织征文比赛、演讲赛或辩论赛。

1、选取题目：Isthewomanbehindasuccessfulmanagreatwoman？

2、让学生根据不同的观点分成小组，搜集支持自己论点的材料和事例。

3、学生根据所搜集的材料写成发言稿，然后在全班或全年级范围内开展英语演讲比赛。根据演讲者的演讲内容，英语发音、风度等各方面综合评价其表现，选出优秀的演讲者并给予奖励。

4、从优秀的演讲者中挑选代表正反观点的两方辩手进行辩论赛。

又如：一词多义在中学英语教材中比较常见，注意归纳，让学生通过查阅词典和讨论完成类似下面英译汉的作业：

1.Chaplinhaddevelopedhisownmannerofacting.

2.Theequipmentforaddingsoundtofilmshadnotwellbeendeveloped.

3.Photographsarequicklydeveloped.

4.TheslavesfromAfricadevelopedtheirownkindofmusic.

5.Theydevelopedastrongsystemofsociety.

6.Boysdevelopphysicallylaterthangirls.

设计出具有开放性的练习，使之具有一定的弹性和伸缩性，使学生可根据自己的兴趣和爱好，有一定的选择余地，这对于促进各类学生的自主学习和创新发展作用是巨大的。因此，为了提供较为宽松的个性发展的空间，对于作文练习，我一般同时提供2-3个参考题目，学生可凭喜好，任选一个进行练习。这样的练习既有利于学生创新思维的培养，充分调动学生的积极主动性，又能激活英语课堂，让学生各施所长，收到事半功倍的效果。

三练习设计的多样性和趣味性原则

单一性、重复性的题目枯燥无味，不利于调动学生的积极性。为了调动学生的积极性，必须注意练习的多样性，让学生主动交流，达到运用语言的目的。练习既可以口头出现，也可以书面出现，还可以用听写、表演、绘画、演唱、模仿等形式，做到动静结合，体现形式的多样性，使学生各方面都得到充分的训练。练习设计的多样性还体现在选材的广延上，范围可涉及中外各地、宗教文化、科技卫生、交通体育、自然地理等多方面，以开阔学生的眼界，加深学科间的综合与渗透。

英语课是一门实践性很强的工具课，课堂上师生交流频繁。中学生好奇、好动、求胜心强。抓住以上特点，可穿插设计些激发兴趣的题目，避免单调、重复性的题目太多而影响练习效果。如学习了Sports之后，根据中学生对运动比较感兴趣的共性，我配置以下作业：Drawapictureofyourfavoritesport，thendescribeyourpicturesinEnglish.这种作业源于教材，又高于教材。不但形式新颖有趣，而且通过绘画与描述，能够加深对课文的理解。又如在上完高中英语模块一Unit1Friendship和模块三Unit3TheMillionPoundBankNote之后，配置学生去网上搜索相关的影片观看，让他们除了学会书本上的知识外，从网上了解到更多的背景知识，从而加深对知识的巩固和理解。另外，我们还设计一些猜谜、模拟、表演、接力赛、对抗赛、抢答等类型的题目，偶尔还可以附带些小“奖品”，以激发他们的求知欲，提高学生的兴致和动机，让学生在轻松愉悦的氛围中自觉完成练习，从而收到良好的效果。

四练习设计的真实性和时代性原则课堂练习的设计不仅要考虑学生现实的知识与能力水平，还应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，不应把脱离真实语境的练习，如单纯的语音、语法知识考查等题目作为训练的内容。练习和“任务”的内容与现实不符，往往只会使学生失去兴致。我们可多设计些贴近学生生活和实际的应用型试题，如购物（shopping）、旅游（travelling）、信函（letters）、广告（advertisements）、通知（notices）、就餐（eatingmeals）、问路（askingfordirections）、就医（seeingadoctor）等贴近现实生活的题目，以培养学生处理现实问题的能力。或选择一些真实反映异国文化、风土人情等内容的题材，以拓宽学生的视野，培养跨文化交流的能力。