铆工实训总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇铆工实训总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：就业导向　一体化　教学模式　探索

当前，我国经济正面临产业结构调整和经济增长方式的转变，技能人才的紧缺已成为制约经济发展和技术改革的瓶颈。中职学校作为培养直接在生产、服务、技术和管理一线工作的技能型人才的教育机构，在这一历史进程中发挥着重要的推动作用。培养高素质的中职生，使之“就业既能上岗”，是每一位职教工作者的重要工作任务。

一、一体化教学模式内涵

传统的中职教育教学模式是将教学分为理论教学与实习教学两部分，二者在教学上自成体系、互不干涉，因此往往会出现理论知识与实习技能相脱节现象，造成重复教学和教学资源浪费。

一体化教学模式是基于能力为本位的一种新型教学模式，它是在“实用为主、够用为度”原则下，以学生技能提升为核心，打破传统的课程体系，将理论教学和技能训练有机结合、将专业课和实习教学重新整合的一种教学模式。一体化教学模式有利于教学资源的合理配置，有利于构建多元化、实用型课程体系，有利于激发学生的学习动机。

构建一体化教学模式应遵循两个基本原则：第一，要以提升中职生职业能力为核心进行教学设计，包括确定培养目标、进行课程开发、制定教学计划等；第二，要以中职生能力培养为核心组织教学过程，注重知识和技能的结合，运用多种教学方法，采取灵活的组织形式，综合开发学生职业能力。

二、一体化教学模式探索与实践

为了更好地服务于地方经济，提高学生职业能力，笔者所在的北方工业学校于2005年开始，对一体化教学模式进行了研究和探索，并于当年在焊接专业试行，此后逐步向其他骨干专业推开。六年来，一体化教学模式的探索与实践取得了很好的效果，表现为：突出了技能训练的主导地位；促进了理论教学与技能训练的有机结合；提高了教学质量和效率。我校一体化教学模式的主要做法是：

1.课程开发实用化

针对统编教材的不足，如内容陈旧、修订不及时、过于强调系统与完整、缺乏针对性等，在基础课以“够用”为度、专业课以“适用”为准、实践课以“实用”为本的原则下，我们多渠道开发校本教材，使课程内容设置贴近社会、贴近企业、贴近岗位实际。例如，在文化课方面，把《物理》教学内容分散在《工程力学》和《电工基础》课中讲授，《计算机绘图》结合《机械制图》讲授；在专业课方面，将《电工与工业电子学》和《焊接电工》进行整合，把满足岗位需求的部分编成一本新书《焊接电工基础知识》，把《熔焊原理》、《焊接方法》、《金属材料焊接》、《焊接结构》、《焊接检验》整合成《焊接理论基础》（上、下册），把各种焊接实训方法融合成一本书《实用焊接技术》。整合后，技能课和理论课的比例由原来3∶7变为1∶1，如工业设备安装、机械加工技术专业，每学期理论教学9周，专业技能实训9周，使学生有充足的时间进行技能操作训练。

2.培训方法灵活化

实行一体化教学模式必须采取有效的教学方法，要改变过去那种“满堂灌”、“填鸭式”的陈旧方式，广泛采用模拟教学、案例教学、演示教学等，鼓励学生积极思考，激发其学习积极性和主动性。

（1）采用模拟教学法。包括毛笔蘸墨水模拟运条、焊钳夹毛笔模拟运条等。有些教师认为提高焊接技能必须用焊条“堆”，一个好焊工就是用焊条“堆”出来的。实则不然，学生基本功不扎实、盲目焊接，本来一根焊条能达到的效果可能三根焊条也达不到，因此在焊接实习时，我们着力增加了模拟操作并力求形式多样化。

（2）采用演示教学法。教师根据知识的难易情况和学生的学习程度，可以先讲理论，辅以实践操作；也可以从实践开始，先有感性认识，再从理论上加以分析、归纳和总结；还可以在实际操作中，就现场遇到的问题从理论上辅导、解决。不管采取哪种方法，目的都是为了增加学生的感性认识，调动其学习积极性，提高教学质量。

以手弧焊立对接焊为例，在焊接前要教给学生根据焊接材料、焊接尺寸、焊接位置甚至焊接环境，合理选择最佳工艺参数方法；焊件在装配与定位时要采用减小焊后变形的措施（如，反变形法要采用多大的变形量等），在焊接过程中要采用什么样的操作手法（如采用灭弧法操作时，挑动的是手腕，而非手臂）等。

（3）采用讨论教学法。比如在学习立对接焊教学模块时，将学生分成小组，分组讨论研究制定焊接工艺参数，再根据工艺参数完成本组的焊件制作；教师根据焊件质量评价工艺参数，给予合理化建议；各小组再根据教师评价改进焊接工艺。这种学习、应用、检验、再学习的教学方法有效促进了学生技能水平提高。

3.培训方向岗位化

对中职学校而言，要大力加强工学结合的“订单”式人才培养模式。为有效对接岗位需求，我校采用了“宽基础、窄培训”模式。在“宽基础”阶段（通常为一年半左右），主要进行扎实而全面的基础理论学习和专业技能培养，要求学生不但要牢固掌握本专业知识和技能，还需掌握1－3种相关专业基础知识和基本技能。比如：焊接专业的学生不但要精于焊接，还要懂铆工的识图和放样；铆工专业的学生不但要有铆工专长，还要懂电焊和气割。这样两个单一工种就变成了适应企业需求的铆焊复合型工种。在“窄培训”阶段（通常为半年），就是培养学生的拿手专长，在“宽基础”层面上，根据用人单位岗位实际在某一方面予以强化。

如工业设备安装专业学生，如果定向为造船企业，就讲授《船舶概论》、《船体识图》、《船体安装工艺》等课程并开展相关技能培训；如果定向为化工安装企业，就讲授《钢结构识图》、《钢结构制作工艺》、《钢结构施工规范》等课程并开展相关技能培训。对学校而言，“窄培训”克服了教学的盲目性、封闭性，做到了有的放矢；对学生而言，“宽基础”能保证其有较宽的择业范围，能顺利转岗、有后劲，“窄培训”能帮助其完成校企“零对接”；对企业而言，得到了符合要求的、技能达标的合格员工，由此实现了校、企、学生三方共赢。

4.校园文化企业化

有针对性地导入企业文化理念是校园文化与企业文化对接的关键。要结合学校培养目标和专业设置，有针对性地导入成功企业的文化理念，使每一处景观、标语、标志，包括每个教室、实训基地，都成为有特定意义的文化载体，发展潜在的育人功能。以笔者所在学校为例，在校园文化建设上可谓煞费苦心：打造“企业”空间，把实训教室布置成企业的“车间”，按照车间标准悬挂安全标语、生产操作流程、安全操作规程。实行“企业”管理，学生按要求统一着工作服、工具包，凭胸卡进“车间”；严明时间和纪律观念，不得迟到早退，严格按照操作规程和操作流程上岗。形成“职业”氛围，学校走廊悬挂和张贴“全国十大劳动模范”、“ 全国十大能工巧匠”等，大力宣传“劳动改变命运，技能创造幸福”、“不管蓝领白领，成功要靠本领”的理念； 在班级布置中，包括墙面布置、墙报等突显职教特色、专业特色；将联合办学企业名称给班级冠名，如“沪东班”（去上海沪东中华造船集团）、“宝冶班”（去上海宝冶建设有限公司）、外高桥班（去上海外高桥造船有限公司）、“大连STX班”（去韩国STX大连造船集团）、“熔盛班”(去江苏熔盛重工集团)等，使学生感受到浓烈的职业氛围，产生职业认同感，帮助其顺利就业。

六年来，我校一体化教学模式的研究、探索和实践取得了较好的效果，学生的学习兴趣提高了很多，参与课堂活动的人数大大增加，操作技能水平明显提高。应该说，一体化教学模式对于培养学生职业能力方面是最科学也是最经济的，也正因如此，它在职业教育中的作用也越来越明显。但一体化教学模式的实施要受到师资队伍、实训设备等诸方面因素的制约，因此，中职学校一体化教学模式改革是一个牵涉面广、工作量大、较为复杂的工程，需要广大中职教育工作者不懈努力，在实践中不断完善和提高。

参考文献

1.蒋莉 《能力本位职业教育思潮》.职教论坛，2004（8）。

篇(2)

一、机械专业传统教学方式的不足

1.容易造成理论和实操脱节

大部分理论课教师不会教实操课程，不明白实操课使用哪些理论知识，只是根据教学大纲的要求组织教学内容。而实习教师对理论知识又缺乏系统的掌握，对于实操中出现的问题无法用理论知识去分析。这在焊接专业课的理论教学和实习操作更显突出，而且容易出现理论课与实习课间隔时间过长，或实习教学和理论教学严重脱节的情况，不可避免地造成学生学的一些理论在实操中用不到，而一些实操中必需的理论却没有学到或学得不深不透。

2.降低学生的学习兴趣

职业学校的学生学习动力的主要来源是实习操作或是实践应用，即学习兴趣具有明显职业倾向。理论教学和实践教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成学生学习理论课程动力不足。失去理论的实践教学，只能变成简单的重复练习，单调枯燥，在焊接实操中产生的一些问题也无法找到理论依据。

3.不能满足现代生产企业对高技能人才的需求

现代生产活动需要的技术人才不仅能操作机器，还应该懂得生产原理，具有一定文化素质和理论基础。脱离理论的实践，把学生变成只会重复操作的“机器”，使学生不具备改进生产工艺和适应技术进步的能力，降低了生产能力，限制了学生的发展能力；而脱离实践的理论就如纸上谈兵，当学生进入企业以后就会面临着“今天就业明天失业”的隐患。

二、机械专业理实一体化教学的优势

一体化教学是跟随目前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方法，即将课堂教学搬到实际操作室，把理论教学与实际操作融为一体，通过一体化教师的讲解、演示、巡回辅导等手段，让学生通过听、看、练等手法全面调动大脑的学习动机，使学生更快、更牢固地掌握所学知识。在焊接专业开展一体化教学的好处：一是解决了分段教学模式中存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接的问题。特别是通过讲练结合的方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛，保证了学生能在学中求乐，在乐中求学。二是能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识。三是能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地钻研教学方法，不断掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。同时，在一定程度上也能缓解学校师资力量不足的压力。因此，在焊接专业开展理实一体化教学势在必行。

三、机械专业理实一体化教学的实施

1.一体化教材

要搞好一体化教学，就要有针对本专业的一体化教材。合理的一体化教材并不是将传统的单一的理论教材和实操教材简单地合二为一，而是要根据一体化教学计划、教学大纲和职业标准，按科学性、合理性、实用性、针对性和有效性等原则编写，遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律，设计技能训练课题或模块，突出理论与实践相结合，充分体现“学以致用、能力为本”的教育思想，将教学要求和技能目标与基础理论和专业技能有机结合，不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与培养职业能力直接相关，并且使用频率较高的基础理论、专业理论知识内容，配合实践性教育环节，整合成的一个有机整体。教材要形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的的综合化实践课程体系。要对课程内容进行创新整合，以操作技能为主干，理论知识服从于操作技能，服从于生产所需。例如，中级焊工工艺教材中的焊条电弧焊单元，可分为平焊、角焊、立焊、管焊四个课题或模块，在每一课题或模块中都以操作技能为先导，焊前准备、工艺参数、操作方法、质量检查；然后展开焊接安全常识、焊接工艺理论、金属工艺理论，以及铆工、电工等相关知识。而对于相应的文化课，也应渗透岗位职业能力的培养培训要求，比如在焊接专业的英语课程中加入简单的焊接专业英语。

2.一体化教师

一体化教学需要的是“双师型”教师。“双师型”教师是指教学人员既懂专业理论知识，取得职业教育系列专业技术任职资格，又有高超操作技能，取得与岗位能力相对应的职业资格（至少有高级技工职业资格）；既能讲授专业理论知识，又能指导生产实习。在一体化的教学中，要求教师能将理论和实践紧密结合，要会用理论去指导实践，要会在实践中总结理论，还要善于了解企业的需要，了解最新知识、最新工艺、最新方法和最新技术，还要求教师有较高的教学组织能力。他们是教学行家，也是生产好手，能将知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。没有“双师型”教师，理论和实训是割裂的，一体化教学就无从谈起。而目前的状况是职业学校“双师型”教师都极其缺乏，如何培养“双师型”教师是目前急需解决的问题，笔者认为应从以下几方面解决：

（1）利用双休日和寒暑假组织教师进行专项技能培训，切实提高理论教师的专业操作技能和实操教师的理论知识水平。或者送教师到企业顶岗实习，全面提高教师的动手能力，并让他们了解企业需要什么样的人才，以及本专业的发展趋势，掌握最新的知识、技术、方法和工艺。

（2）实行“导师制”，聘请从事一体化教学经验丰富的教师作为年轻教师的导师，让他们跟班听课。对年轻教师在备课、上课、教学方法、操作技能等方面进行全方位指导，使年轻教师快速成长。

（3）向社会招聘，包括各种有实践经验的工程技术人员、能工巧匠等，让他们取得教师资格以后，以专职或兼职形式担任教育教学工作。学校可根据每个人的情况进行不同的培训，缺什么补什么。

3.一体化教室