期末学期个人总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇期末学期个人总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

目前大学生的思想道德素质状况的主流是好的,但是不难发现一些令人担忧的现象,尤其是大学生违法犯罪的趋势在不断加剧,它已经引起了全社会的高度关注。今天小编给大家整理了大学生期末学习工作总结，希望对大家有所帮助。

大学生期末学习工作总结范文一一个学期很快就过去了，从刚到校时的懵懵胧胧直到现在的一个成熟的大学生，其中发生了几多变化。当中有辛酸亦有欢乐。半个月的军训,使我们变得成熟啦。而且也洗脱了身上的幼气。这次军训，让我认认真真的体会到了大学生活的第一课，我在军训期间也算是恪守本分的，每次都是认真训练。踏踏实实地完成了每一天，每一节的训练。当时我就想，无论有多苦多累，我都决不当逃兵。正是这种意识支撑着我，让我完成了整个训练。在军训期间，虽然很苦，但是我觉得，值!

在这期间，我得到了许多，也学到了许多，而这些，都让我获益匪浅。它让我知道了怎样去和同学相处，知道了自己与别人之间存在有差距，并且知道了这些差距在那里。在这些方面，我觉得我很汗颜。也正是因为如此，我才知道了这种差距的存在。在以后的生活和学习中，我也是尽力去学习，借鉴别人的经验

，以补充自己的不足之处。一个学期时间的学习，我觉得，略有小成。

现在快到期末考了，一时间才发觉，时间过的很快，现在我却感觉到自己什么都没有学到。现在虽然很想放假，如今也没有了那个心情了。这次的心情与以前有很大的不同，归心似箭般的感觉没有以前那么强烈了，那感觉早就被考试的阴影所掩盖，一想到就快考试了，就心烦……一想到若是考不好，如何回去向父母交代?尤其是这次的考试是我们进校后的第一次考试，所以说，我是无论如何也不能够考砸的。

关于这次的考试，我所做的复习是不够充分的。以前都没有发太多的时间去学习，现在，也只有在考试前的这段时间里认真的复习复习啦。把些基础的知识给巩固一下，其实我要做的好很多的……可是现在想想，也是觉得有点得不偿失的感觉。尤其是现在，我们是刚刚走进学校的大一新生，走进这个充满乐趣的新世界里，对面对的一切充满好奇，对所有的一切很感兴趣。一直满怀激情的去参加参与各种社团和学生会等各种组织。原本的想法是能够在这个集体里得到锻炼，使自己的能力得到提升。在大学的三年中，不至于荒度。谁曾想到，这些活动不仅也浪费了我的很多时间，以至于我没有太多时间去学习，把功课给捺下一大截。真是有点得不偿失，所以我一定要专心学习，把专业知识给搞起来，改掉以前的凭“兴趣学”的毛病，争取把每门学科都踏踏实实的学好。

另外就是要改改我的习惯。我刚刚走进这所学校的时候，对这里的学习和生活模式都不是很了解，知道的也不是很多，在这些方面吃了很多亏。有时候想想，这里的生活模式和学习方法都和高中时差不多啊，同样的课堂和作息时间，让我觉得和高中时候没有什么两样，觉得也没有什么了不起的。不同的是，多了很多的课余时间，正是由于有了很多可以自由支配的时间，经常抵受不了上网的诱惑，经常跑去上网，这样不仅仅花了很多的钱，而且也耽误了好多的事。现在想着，真是有点悔不当初啊。

来学校这半年的时间里，早已经习惯了大学生活里紧张而又轻松的气氛。我们的课程的安排还算紧凑，但课余的时间还是有不少。这令我真正的感受到大学生活是如此的丰富，也是如此地无聊。但这些使我明白，作为一个大学生，一定要有自己的兴趣和爱好。不然，大学三年的生活肯定是在空虚中度过的。在这里，不仅能让我学到很多的东西，而且，也能让我交到很多的朋友，认识到很多的朋友和同学。

现在已经熟识的朋友，早已没有了刚刚入学时的拘禁与隔阂。大家都和睦相处，尤其是和我们寝室的几位同学结成了死党。所以，有的时候，我很庆幸我来到了鄂东职院。同时，我很幸运我来到了我们电气专业。正是因为如此，我才有机会遇到他们。不然，我就不可能遇到这么多的朋友，认识到这么多的同学，这些都是我来到这儿的最大的收获。

大学不仅仅是我们学习的地方和交流的场所，亦是我学习做人处世的课堂，接触社会的地方。大学是我们进入社会之前的一个课堂。我感觉到我们现在所接受的教育是一个多层面的，所以我一定会好好把握这个难得的机会，珍惜这段宝贵，难得的时间。严格地要求自己，力求作一名合格的大学生。现在我不得不为今后即将所面临的就业压力做好准备。众所周知，我是大专生。所以，我须更加努力。如此，我更不能有丝毫的松懈，须更要严格地要求自己。

因为我知道，凡事要靠自己!

大学生期末学习工作总结范文二时光飞逝，斗转星移。在学校经历的每一天，都在我心里留下了永久的印记，因为这些印记见证了我这样一个新生的成长。

通过对《大学生素质训练教程》的学习，让我明白了沟通在我们生活中的重要性;同时也让我不再胆怯那所谓的场面了，对自己充满自信，能够很好的应对这些问题。对此，我认为沟通和自信在我们生活与学习中有很重要的意义，那我就来谈谈吧!

沟通是我们生活中一个最重要的部分，我们需要架起一座沟通的桥梁来进行心与心的交流。

沟通是传递亲情的方式。作为90后的我们却更喜欢标新立异、与众不同，从而让我们沉默寡言，让我们与父母之间不再进行交流而产生了代沟，这时的沟通则显得尤为重要。以我为例，我从小和婆婆生活在一起，很少看见自己的父母，而且只有在自己没有生活费时才会给他们打电话，这也让我对自己的父母没有了什么印象，从而对他们不理也不睬，像自己是见到外人一样。今年我高考后，去了他们生活了十几年城市，拉萨!这也让我走进了他们的生活，但这也一点不能让我兴奋，此时的我和他们依旧如同从前一样，没有多的话语，心中对他们没有什么感觉，近在眼前却又在天边一样，这就是我从小没在他们身边，没有得到沟通吧!以前觉得这样没有什么大不了的，但经过对该模块的学习，让我认识到了这个的重要性，同时也让我学会了主动，主动与父母联系，并和他们说说自己的情况，问问他们的近况，渐渐的我们之间话逐渐变多了，我再也不是那个只知道要生活费才给他们打电话的一个孩子了。

沟通是一个企业生存与发展的灵魂。日本经营之神松下幸之助说过：“企业管理过去是沟通，现在是沟通，未来还是沟通。”一个优秀的企业能够长久的存在于这个社会中，不是企业拥有很多的钱，但我也不否定，这毕竟是很总要的一部分，而是企业知道沟通，通过沟通，让自己的员工团结在一起，齐心协力共同承担风雨为企业创造辉煌，而不是大难临头时各自飞。

沟通是人与人交流的桥梁。在那次的演讲中，我由于眼睛一直望着天花板上，而被老师说下次课要重新进行演讲。经过老师的这一次提醒，所以我在下一次的演讲中就看着下面的同学讲了。演讲也是需要沟通的，因为演讲的目的是需要大家都明白讲的是什么，只有演讲者用眼神与观众进行交流才能预期的达到目的，表达出自己想要表达的意思。

聆听擦腮而过的瑟瑟寒风，细细冥想，我们人类经历了无数次与大自然的沟通，一幅连绵雄伟的人类史画才得以绘成。试想，没有沟通这座桥，我们怎能完成从猿到人的进化，从古到今的超越呢?是的，沟通很重要,没有沟通，就没有儿女对母亲的承诺;没有沟通，就没有情侣死亡前不泯的誓言,没有沟通，就没有党员对祖国的无私奉献。抬头看吧，有了沟通，才有日月的替换;放眼远眺吧，有了沟通，才有青山和绿水的交融;侧耳倾听吧，有了沟通，才有东莺和西雀的和应。

扬起自信的风帆，让它远航。1岁半就又盲又聋且哑的海伦，若没有强烈的与命运挑战的勇气和自信，是不可能成为受世人赞誉的学者的。人生会面对一个接一个的挑战，我们会如何面对挑战?倘若自我毫不畏惧，迎难而上，并且最终战而胜之，那么，自我将会更加完善和成熟。在挑战面前，首先要肯定自己，肯定就是力量，就是对自己充满信心;自信可以促使人自强不息、迎难而上，可以发掘深藏于内心的自我潜能，海伦就是一个强有力的实证。海伦曾说：“信心是命运的主宰。”培养自信的气质十分重要，但自信并非天生的，它是在个人生活、实践中逐渐形成、发展的。认真地总结我们的长处和经历吧!让自信给我们力量，去迎接人生的挑战，向海伦学习。

爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”让我们拥有自信吧，去开创未来!自信就是自己信得过自己，自己看得起自己。它不是孤芳自赏，也不是夜郎自大，更不是得意忘形，毫无根据的自以为是和盲目乐观：而是激励自己奋发进取的一种心里素质，是以高昂的斗志，充沛的干劲迎接生活挑战的一种乐观情绪，是战胜自己，告别自卑，摆脱烦恼的一种灵丹妙药。

自信是成功的伴侣，是战胜困难的利剑。只有它才能让我们达到理想的彼岸。诗仙李白，他发出了“仰天大笑出门去，我辈岂是逢蒿人”的浩叹，他自信“天生我材必有用，千斤散尽还复来”：他写下“自信人生二百年，会当击水三千里”，他骄傲“数风流人物，还看今朝”。他们都成功了，因为他们拥有了自信。自信，是成功的关键。有了自信，一对足便能穷尽大漠沙海，让脚下飘起丝绸之路;有了自信，一双手便能雕绘出莫高窟的金碧辉煌，托起“神州号”在宇宙中遨翔!

让我共同努力，用沟通去点亮生活，用自信去创造未来。

大学生期末学习工作总结范文三记得当初进入大学的之前，我就希望自己能够成为校学生会的一分子。但在那时看来，进入校会不是一件容易的事情，我希望自己能够面试时保持最好的状态，为了我的校会梦，我不断地给自己打气。最终，我如愿以偿的进入了校会。半个学期过去了，我在校会的网编部学到了不少，成长了很多。

首先，我们的网编部是一个非常geliable的部门，师兄个个都是技术高手，个个都是充满幽默感。特别以我们的部长最为出色。我们的师姐既可爱又富有才情。我们的干事在他们的带领下，生活充满乐趣，工作充满信心。在他们的指导下，我们不断地增进自己的技术，不断提高自己的工作效率。

一个学期过去了，虽然不长，但留下的美好记忆是难忘的。还记得我们校会一起上培训课，每次的培训都给以我巨大的收获，总能给人顿悟，给人长进。还记得我们的方案设计大赛，我们为之付出了汗水，收获了成功。在整个过程中，我们学到的是团结协作，学到的是如何设计方案，学到的是只要坚持付出，就一定有收获。特别是在决赛那天，我穿了人生中第一次正装，第一次那么正式地向大家展示我们的方案。那一天，我们的小组成员都特别的高兴，又有一点紧张。最后我们成功了，我们都为自己的成功而倍感庆幸，同时又非常感谢师兄师姐的指导。还记得我们的篮球赛，我们大伙都很开心，都很给力。在网编部，我学到了技术，虽然不精湛，不多，但很开心。在这里，我想向我们的师兄师姐和同事们说声对不起。可能是因为我的职务太多的缘故，很多时候我不能和大家一起工作，不能和大家一起承担，我一直都很歉意。我希望在以后的日子里，能有合理的安排。

在校会，在网编，最为感动的是我们冬至那一天。师兄师姐为我们准备了饺子，汤圆，还有巧克力。为我们庆祝节日，为我们送来温暖。那一晚，是一个令人铭记的一晚，是一个感动的一晚。在这里，我感到了家的温暖，感受到了我们的之间的友谊，感受到了校会的力量。

阳光体育闭幕式，又是一个很刺激的工作。我们整个校会出动，为之而努力。记得那天是特别饿，校会的工作餐是特别的好吃，工时特别有激情。那天我们有点累，但很满足。

希望校会越来越好，希望网编明天更美好，希望自己能做的更好。

篇(2)

首先，教学工作整体目标明确，环节计划周详，整个运作过程有条不紊。学期初学校首先制定了教学工作计划，和教学活动日程表，确定了本学期学校教学目标和重点工作；然后让教师围绕整体目标并结合学科实际和学生现状制定各自的教学工作计划，再次确定各自的目标，确保整体目标明确；同时，通过教学活动日程表的制定，进一步完善总目标的实现；使教师在计划中的教学活动有步骤的展开工作，确保整个教学秩序井然，有条不紊；同时把整个教学教学活动纳入“教师岗位责任制”当中，以此来调动教师的工作积极性，对个人取得的成绩给予肯定，充分调动教师的工作热情，确保了教学目标的成功实现。

其次，把提高教学质量作为本学期的重点工作，教学质量是一所学校生命之所在，是关系到一个学校生死存亡的大事，所以在本学期我们首先召开“毕业班提高教学质量专题会议，”教师们集思广益制定了相应措施之后，学校又分年级制定了相应的提高教学质量措施，然后学校宏观把关，督促和保证相应措施的实效性，确保教学质量的提高。虽然我校六年级在学区测查中名列第九，是横向排列的后二名，但教师们已经尽力了，对于非毕业班的质量我们更没有忽视，学校加大了听课力度，向每节课要质量，确保每节课的实效性。同时做好中心校质量监控工作，认真安排部置每次的监控工作，确保成绩的真实性，同时做好成绩的汇总工作，，通过下一次成绩同前一次成绩的对比，总结这一段的工作，及时展开反思，改进下一段工作。在中心校的宏观监控下，和我们自身的不懈努力，我校的教学质量正在稳步提高，已得到了家长和社会的认可。

第三、如何培养学生学习兴趣的教研主题取得了可喜成果。在学期初，根据我校师生实际把“如何培养学生的学习兴趣”作为校本教研主题，在这学期的教学活动中，学生们的学习积极性得到了明显的提高。不管是上课还是课间，再也听不到顶撞声和训斥声，课堂上只有浓浓的学习氛围，师生互动的场面多了，通过这项教研活动，师生关系得到了空前的改善，课堂秩序好了，学习兴趣浓了，质量也有了所提高，在期末学区抽查考试中，我校英语居第一位。教师备课时认真做到围绕“如何培养学生学习兴趣”这一课题，学生的学习兴趣浓了，教师的信心和责任心都增强了。

篇(3)

一、个人提高方面

（一）多读书，提升自己。

为了尽快适应教师生活，丰富自己的文化底蕴，本学期我将利用课余时间阅读《心平气和的一年级》和《让孩子踏上阅读快车道》等书籍，充实自己，提升自己的综合素质，同时读一些教育刊物，如《班主任之友》、《黑龙江教育》等，使自己快速成长起来，做一名合格的教师。

（二）多学习，虚心请教。

作为一名年轻教师，我要虚心向师父和一些经验丰富的老教师请教，多走进优秀教师的课堂，多向同组教师学习，不耻下问。并积极参加教研活动，认真学习他人优点，弥补自身的不足，勤学善思，多问多学。

二、教学工作

（一）学生分析

本班在籍人数54人，由于本校没有学前班，他们分别来自不同的幼儿园或学前班，习惯各不相同，所以要注重孩子的个性发展，尽量关注到每个孩子。尊重每个孩子，使孩子们得到全面发展。

（二）具体措施

1、备课。根据学生实际情况，提前备课，做到不备不教，备不好不教，认真写好教学反思。虚心向老教师请教，多听课，多总结。

2、上课：按课时安排计划上课，按时上下课。在课堂上，大胆创新，努力创设宽松、民主和谐的气氛，充分发挥学生的主体作用，把课上40分钟还给学生，提高课堂教学效率，保证一堂课的质量。

3、课堂上采用形式多样的教学方法，利用现代化教学手段，多设计一些趣味性的课堂活动，使其融入到教学中去，激发学生的学习兴趣，争取不让任何一个学生掉队。

三、德育工作

1、充分利用学生在校时间惊醒常规教育和行为习惯培养，利用班会时间对学生进行思想教育。

2、充分利用班级文化建设墙报，对学生的学习、纪律卫生、活动等各个方面进行评比，同时进行小组评比，形成小组竞争意识。

3、注重班干部的培养。首先让他们明确自己的职责，教其方法，创造机会，锻炼和培养他们的能力。评选少先队员，要起带头作用，树立班级的小榜样。

4、科学应对，妥当处理突发事件。低年级的学生年龄小，对学校纪律和规范不是特别明确，难免会发生一些突发事件，需要教师及时妥善处理，并抓住时机对学生进行教育。

5、充分利用好家校互动资源，通过校讯通告诉家长班级学生的近况，如：作业书写进步的、学习进步的、学习需加强的等等，做到及时和家长交流沟通。

四、安全工作

依据本班学生年龄特点将在本学期进行以下安全教育：

1、教育学生了解重大传染病和食物中毒及基本的预防、急救、处理常识。

2、教育学生增强自觉遵守交通法规的意识防止因违章而导致的发生。

3、让学生了解和明确在校园活动中可能发生的公共安全事故，提高自我保护和求助及逃生的基本技能。

4、加强学生应对敲诈、恐吓等突发事件的基本技能。

5、不随意留学生，教育学生放学后不随意到同学家或在路边玩耍，以免家长担心。

6、由于本学期学校开始练习跳绳，引导孩子注意拿绳及跳绳中的注意事项。

7、在节假日休息前对学生进行安全教育。

五、卫生工作

1、用眼卫生：由于学生刚刚入学，重视引导学生学好做好眼保健操，请家长配合做好家庭用眼卫生。

2、个人卫生：要求衣着整洁，做好“三勤”，桌堂勤清，物品勤摆，两操勤做，每周检查两次。

3、班级卫生：保持班级卫生干净整洁，要求学生不准乱撕纸，乱扔垃圾，注意保持自己周围地面卫生，每日检查地面干净的学生及时表扬和奖励。

4、在传染病多发期经常开窗通风，并做好消毒工作。

5、做好大课间活动。广播体操，做到站队时做到快、静、齐，规范体操动作，整齐有序。跳绳训练，做到认真规范，听从指挥，不拿跳绳乱甩乱跳。对大课间表现优秀的学生进行表扬。

以上是我在本学期里的工作目标，我将虚心向他人学习，认真去实施计划，使班级成为一个奋发上进的集体。

六、月份工作安排

九月份：

学前教育

讲故事比赛

“巧算”我能行活动。

十月份：

讲故事比赛

安全教育主题班会

评选少先队员活动

学科阶段检测活动。

十一月份：

拼音过关检测活动

如何预防传染病主题班会

“数学在我身边“活动

家长开放日活动。

十二月份、元月：

我是班级小主人主题班会

篇(4)

【关键词】班级管理；小组合作；张扬个性；显著效果

班级管理决定学校教育工作的成败，班级人数多，学生参差不齐，靠班主任一个人管理很困难，应该化整为零，分成若干小组，让学生自主管理，互相监督，互相学习，形成良好的班风和学风，促进学生个性全面发展，这样既可以发挥每位学生的个性特长，又可以减轻班主任和老师的负担。实践证明，小组合作是班级管理切实有效的方法。

1．小组合作的建立

班主任要对班里学生的情况进行调查了解，掌握每个学生学习、性格、爱好等方面的情况，将全班学生分成十个合作小组。

1．1成立班委会。由班主任提名，全班同学投票选出班长、副班长、学习委员、体育委员、纪律委员、生活委员、劳动委员，以及团支书、团组委和团宣委，组成班委会。

1．2建立合作小组。 4-6人为一个小组，成员搭配兼顾男女，性格、成绩互补。融合不同性别、能力、性格和成绩的学生，使每个小组都成了一潭活水，为班级工作的展开作好了充分的准备。

1．3小组成员合理分工。由班委会成员分别担任每个小组的组长，小组成员都有职务，分别负责考核、学习、纪律和卫生。每个小组的综合实力要相对均衡，分工具体，职责明确，通过合作竞争，形成良好班风。

2．小组合作的实施

2．1采用班级量化管理办法。班主任按照学校的规章制度，组织全班同学商讨制定《班级量化管理细则》，把十个小组分成五对，让每对小组之间互相监督，互相登记，从纪律、学习、卫生、值日、宣传等方面加或扣分。每位学生的底分是100分，加、扣分明细表张贴在教室前面的专栏内，让大家都知道每位同学当天的得分情况。学期结束，每个学生的最后得分作为学生综合评定的依据。小组结对子采用轮流制，每星期按顺序调整一次。

2．2小组之间展开学习竞争。班主任依据上学期期考的成绩，计算出全班每个学生的成绩名次，然后得出每个小组的排名情况，分组列表，公之于众。在本学期期考成绩出来之后，再拿本次考试的成绩排名与上学期比较，得出每个学生成绩排名的升降情况，对成绩进步最大的十名学生给予奖励，并给该小组加分。对上学期成绩排名前十位的同学则另行奖励，比如十进五怎么奖，夺得第一名又怎么奖。成绩排名均与量化管理挂钩。

2．3开辟学习园地，小组合作探究。先在教室后面的墙壁上布置学习园地，按学科知识分成语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治和其他等十个板块，每个小组每周轮流用信纸在一个板块上写试题解答、知识归纳、学习心得或趣闻轶事等。发挥特长，合作探讨，共同进步。

2．4小组之间广泛开展学习互动。老师可以让小组之间互改作业，取长补短。还可以开展朗诵比赛、作文比赛、辩论赛及各科知识比赛，用课余时间开展体育比赛、娱乐活动、卫生比赛等。培养学生在合作中发挥特长的能力，增强集体的凝聚力，充分调动学生的积极性。

3．小组合作的管理

3．1执法必严，公平公正。合作小组建立后，班主任组织学生讨论制定符合本班实际情况的班规，并严格要求，不得违反。各小组要认真学习，遵守班规。小组之间在互相监督时要做到公正、公平、合理，让全班同学信服，不能弄虚作假。发现有违规行为，立即制止，责令其及时改正。在执行过程中，班委要以班集体的利益为主，不能拉帮结派，打压同学。班主任要加强对各小组的管理和监督，发现优点及时表扬，看到缺点立即纠正，要求各小组成员主动而虚心地向其他小组学习，勇于探索，努力改进本组的管理方法。当然，自己好的经验也要与其他同学交流。

3．2督查到位，注重实效。制定督查措施，可以采用班主任督查、任课老师督查和小组交叉督查的办法，尽量做到指导有方、检查细仔、处理合理、评价公正。对于合作小组，一个月评一次，半个学期做一次总结，学期结束进行总评，按《班级量化管理细则》算出每个学生及小组的德育分，对排名前四位的小组给予表扬，并给以一定的物质奖励，在期末学校的各项评优活动中可以适当地倾斜。同时，对守纪和学习比较好的学生及时表扬，并上报学校，给以奖励。还可以与家长沟通，让进步大的同学得到及时鼓励。

3．3交流学习，互相促进。班委会和各小组要建立相应的总结交流制度，对每个小组及成员的工作情况作出客观的评价，找出工作中的得与失，要求小组之间互相交流学习，以利于今后工作的展开。小组及个人的总结汇报一定要落实到位，不能流于形式。班主任要具体掌握班级管理的实际情况，对薄弱环节严加管理，提高管理实效。实践证明，各小组及成员通过经常性地总结交流，对班级管理工作有很大的指导意义，工作效率也会明显提高。

4．小组合作的效果

4．1提高了学生的自主能力。实施小组合作管理办法，培养了每个学生的管理能力，使全班同学都参与其中，各司其职，为建设良好的班集体而努力。这样既调动了学生的积极性，又充分发挥了学生的潜能，让他们在小组合作管理中以主人公的姿态去维护班集体的利益，增强了集体观念和集体荣誉感。

4．2张扬了学生的个性特长。每个学生都有自己的个性特长，但在平时的学习生活中，大多数学生没有施展自己才华的机会，学校和班级举办的一些活动、竞赛根本没有他们的份，导致了他们的心理不平衡，甚至有抵触情绪，这对班级管理很不利。小组合作管理为每位学生提供了展示自己才华的平台，人人都是主角，尽情挥洒，让自己的价值得到老师和同学们的认可，使自己的心理品格得到健全。

4．3融洽了同学之间关系。小组合作管理，促使学生学会交流，学会共处，学会做人。在参与班级管理的过程中，培养了学生的合作精神，提高了学生的社会交际能力。同学之间和谐相处，互相学习，互相交流，建立良好的班风和学风，思想和学习得到健康发展。

4．4改变了学生的不良习惯。小组合作，收获颇多，班级的各项工作有序开展，学生的互助互学明显转变，学生的行为习惯有了好转。违规违纪的人少了，努力学习的人多了；性格内向的人少了，活泼健康的人多了；自私自利的人少了，乐于助人的人多了；分数低的人少了，成绩好的人多了等等。学生的人格日趋完善。

篇(5)

本调查所采用的工具为自编问卷：《N大学本科课堂教学评价现状调查问卷（学生版）》与《N大学本科课堂教学评价现状调查问卷（教师版）》。学生问卷由两部分构成：第一部分调查学生对课堂教学评价现状的真实感受，第二部分调查学生关于课堂教学评价的需求，每个部分都从为什么评（评价目的）、谁来评（评价主体）、何时评（评价时间）、评什么（评价内容）、怎么评（评价方式）、评后怎么办（评价结果处理）、总体印象等七个维度来设计题项，第一部分以单项选择题的方式呈现，每个维度1题，第二部分采用单项选择与多项选择题相结合的方式设计，除“总体印象”设计2题外，其余各维度1题。

教师问卷与学生问卷的设计方式基本相同，也由两部分构成，分别调查现实感受和理想需求，每个部分也从学生问卷所提到的七个维度来设计题项，题量与学生卷一样。两种问卷的初稿形成之后，为检查其合理性和可答性，我们在学生和教师中进行了小范围的预测，并对问卷作了适当的修改。整个问卷调查于2012年3月至2012年5月完成。所有问卷数据经整理并输入电脑后，运用SPSS16.0软件统计处理。

调查结果与分析

（一）课堂教学评价现状及其影响因素分析

1.关于评价目的的感受及其影响因素

通过卡方检验，发现在“我进行网上学评教目的”的选择比例上存在显著性差异，其中47.9%的学生认为为了“方便选课”，位居第一，只有34.2%的学生选择“指出教师的不足和缺点，希望教师改进”。可见，大部分学生将学评教当作了程序化的例行公事。进一步对不同年级组学生在该选项上的比例进行卡方检验，发现存在显著性的选择差异，主要表现为一年级的学生选择“方便选课”的比例仅为35.5%，远远低于二、三、四年级学生的选择，而在“指出教师的不足和缺点，希望教师改进”的选项上，一年级学生的选择率（45.5%）明显高于其他三个年级的学生，详见表3。教师对于评价目的的认识，经卡方检验发现，同样存在着显著性差异，前两位的选择率分别是“学校评价教师的课堂教学质量最主要是为了评定教师的教学业绩”（38.9%）、“帮助教师改善教学”（33.7%），其余均低于15%。可见，现实中评价的鉴定目的仍旧占主导。

2.关于评价主体的感受及其影响因素

学生对“除了我评价教师的课堂教学外，还有谁在评价”题项的选择比例，经卡方检验显示存在显著性差异，比例较高的前两项分别是“不清楚”（38%）、“其他听课教师、上课教师自己、学院领导或教学督导”（22.8%）。可见，学生对其他评价主体的感知还比较模糊。对排名前两位的上述选项在不同性别组和年级组上进行卡方检验，发现男、女学生在这一问题上的选择存在显著性差异，女学生的选择比例高于男学生，不同年级组的学生在该题上的选择同样存在显著性差异，在“不清楚”选项上的比例随年级提升而下降，其中一年级学生的选择比例达46.2%，远远超过其他年级。可以看出，评价主体随着年级的递增而变得清楚起来。在对教师的调查中发现，教师对于“主要是谁在评价教师的课堂教学”的选择同样存在显著性差异，其中45.4%的教师选择了“学生、学院领导、教学督导、系主任”，另有20.7%的教师选择了“学生”，选择“上课教师自己”的比例为零。由此看来，教师对评价主体的感知比学生清楚，但自我评价和同行评价的比例较低，很大程度上受制于外部评价。

3.关于评价时间的感受及其影响因素

关于课堂教学评价时间的调查发现，学生在相关题项上的选择存在显著性差异，选择比例的依次顺序为1次（64.9%）、2次（23.8%）、3次（8.5%）、3次以上（2.8%）。对大部分学生来说，每学期参与课堂教学评价的次数以1次为主。通过卡方检验比较发现，不同年级的学生参与课堂教学评价的次数存在显著差异，其中一年级学生选择“1次”的比例为57.5%，要远远低于二、三、四年级。

调查教师发现，教师对于课堂教学评价时段的选择同样存在显著性差异，表现为45.9%的教师选择“平时教师（同行或教学督导）听课、期中教学座谈、期末学评教”，24.2%的教师选择“期末学评教”，12.2%的教师选择“不清楚”，9.0%的教师选择“平时教师（同行或教学督导）听课”，8.7%的教师选择“期中教学座谈”。通过卡方检验比较发现，不同岗位教师在该题的选择上存在显著性差异，具体表现见表4。在教师看来，每学期课堂教学评价的时间主要集中在平时听课、期中座谈以及期末学评教，而教学科研兼督导倾向于期末学评教为主。

4.关于评价内容的感受及其影响因素

学生在“进行网上学评教，我最关注教师的哪个方面”的选择上，经卡方检验发现，存在显著性差异，主要表现为24.7%的学生选择了“教学效果”，21.7%的学生选择了“教学方法”，另外“教学态度”“教学语言”的选择比例分别为18.6%和15.2%，而选择比例较低的内容为“教学内容”（11.5%）、“没有特别关注”（6.8%）以及“教学媒体的使用”（1.4%）。通过卡方检验比较发现，不同年级组学生在该题的选择上存在着显著性差异，其中四年级学生在“教学内容”上的选择比例为17.4%，要明显高于其他三个年级，而在“教学语言”上的选择比例仅为7.9%，则又远远低于其他三个年级（17.3%、17.8%、17.2%）。

调查显示，教师对于课堂教学质量评价各项指标和具体内容的清楚程度存在显著性差异，其中选择“完全同意”的教师仅占6.8%，选择“基本同意”的比例为47%。这就意味着，只有一半左右的教师对于课堂教学评价的内容和指标较为清楚。通过卡方检验比较发现，不同岗位组教师在该题的选择上存在显著性差异，主要表现为双肩挑的教师在“完全同意”和“基本同意”的选择比例分别为22.7%和68.2%，均要明显高于其他岗位的教师在这两项上的选择比例。可见，双肩挑教师要比其他岗位教师更加明白课堂教学质量评价的内容及指标。

5.关于评价方式的感受及其影响因素

学生对于“评价教师课堂教学质量所采用的方式”的选择，经卡方检验发现，存在显著性差异，具体表现为有51.3%的学生选择“根据自己的真实感受，认真填写学评教的内容”，有14.8%的学生选择了“随意填写学评教内容”，4.9%的学生选择了“主动给上课老师提意见或建议”。可以看出大部分学生通过学评教方式来评价课堂教学。另外，通过卡方检验比较发现，不同性别组和年级组学生在该题上的选择存在显著性差异，其中女生在B项上的选择比例为56.4%，高出男生（46.2%）10.2个百分点，而男生在C项上的选择比例较女生高出5.7个百分点；一年级学生在“随意填写学评教内容”上的选择比例为9.3%，要明显低于二、三、四年级（20.8%、15.7%、14%）。可见，女生比男生、一年级学生比其他年级更认真地对待学评教。

调查教师发现，40.2%的教师认为主要采用“为了鉴定教学质量，由学生、教师同行和教学督导共同开展的总结性评价”来评定教师课堂教学质量，经卡方检验，该选项与其他选项的选择比例存在显著性差异。6.关于评价结果处理的感受对于课堂教学评价结果处理的调查发现，学生在相关题项上的选择存在显著性差异，其中47.1%的学生表示“不知道学校和老师是怎么处理的”，有35.2%表示“在网上能够查到，但不知道教师最终的学评教成绩”，而选择“学校或老师会及时向我们反馈，并告知处理结果”的比例仅为6.5%。可见，八成以上的学生对于教师课堂教学质量的最终评价结果一无所知。

在教师调查中发现，教师对于“在网上可以查到我的课堂教学质量评价结果，但不知道分数的具体含义”的认同存在显著性差异，主要表现为选择“完全同意”“基本同意”以及“不确定”的教师比例分别为19.8%、52.2%和20.4%，而选择“不同意”和“完全不同意”的比例合计只占7.6%。这表明大部分教师只知课堂教学评价结果，不知其具体含义。7.总体印象通过卡方检验发现，学生对于“现在的课堂教学评价不能帮助教师改进教学”的认同上存在显著性差异，具体表现为选择“完全同意”和“基本同意”的比例合计49.4%，选择“不确定”的比例为39%。近一半的学生认为现在的课堂教学评价不能很好地改善教师教学。运用同样方法，在教师的调查中也发现，教师对于该选项的认同存在显著性差异，其中选择“完全同意”和“基本同意”的比例合计75.5%，选择“不确定”的比例占19%。可以看出，大部分教师觉得现在课堂教学评价没有实现改进目的。

（二）课堂教学评价需求分析

1.关于评价目的的期望及其影响因素

经卡方检验，学生和教师对“评价教师课堂教学的最主要目的”的选择都存在显著性差异，其中选择比例最高的是“帮助教师改善教学”，其中69%的学生和56.3%的教师选择此项，明显高于现状部分的34.2%和33.7%。可见，评价为了改善教学，而非鉴定教学水平，是师生共同的愿望，此种愿望却与现实有着很大的落差。当然，我们还应注意到，不同年级组学生在该题的选择上同样存在显著性差异，主要表现为在“帮助教师改善教学，为学生提供更优质的教学”选项上随年级的递升选择比例下降，且一年级学生的比例要远远高于二、三、四年级学生，依次为82.7%、67.2%、66.1%、57%。

2.关于评价主体的期望

经卡方检验，学生和教师对“教师课堂教学评价主体”的选择都存在显著性差异，其中师生的选择比例从高到低的顺序有着惊人的一致，依次为学生、教师同行、课程与教学专家、上课教师自己、教学督导、学院领导。可以看出，课堂教学最重要的受益者和直接参与者——学生成为课堂评价主体的首席。这与现实的评价主体基本相似，学生成为重要主体的同时，也重视其他评价利益相关者的参与。具体见表5

3.关于评价时间的期望

在对课堂教学评价时间的需求调查中发现，师生在该选项上都存在显著性差异，其中选择比例列前两项的分别是“平时”和“学期末”，其中学生期望评价时间以学期末为主，平时与学期中相结合，教师则认为应该以平时为主，学期末与学期中相结合。在以哪个时间段为主的问题上，与现实的评价时间基本一致，但理想的评价时间突出平时的重要性则值得我们注意，因为现实过于关注学期中和学期末的结合，详见表6。

4.关于评价内容的期望及其影响因素

在“应该重点评价课堂教学的哪些方面，才能帮助教师把课上得更好”选项上，师生在前四项的选择比例上基本一致，只是先后顺序不同，分别为教学方法、教学态度、教学内容、教学语言。同时，经卡方检验，各个选项之间存在显著性差异。可见，师生都特别关注课堂上教师的显性表现，不太重视教学准备和某些不易觉察到的内容，如教学大纲、课堂评价和课堂组织等。另外，有两个选项师生的意见有较大的出入，一是课程组织与管理得到学生的重视，但教师不以为然，二是教学媒体的设计与使用技能学生最不看重，与实际选择一样，排在最后，相比较而言，教师却重视此项技能，排在第五位。如果我们把教师按不同学科进行分类，运用卡方检验，发现不同学科在位列前四项评价内容的选项上存在显著性差异，具体见表7。可以看出，前四项的选择比例不同专业各有侧重，人文与社科类更关注教学内容，艺术和理学类则把教学方法作为首选，教学态度却成为工学和医学类最重要的评价内容。

5.关于评价方式的期望

对于课堂教学评价方式的需求调查，学生在相关题项上的选择存在显著性差异，其中选择比例最高的为“进行两次学评教，第一次为上课教师提意见，第二次评判教师的改进成效和教学水平”，比例达到49.2%，其次分别为“期中或期末时，上课老师允许我们提教学改进意见，教师作出反馈或改进”“认真对待期中教学座谈会上的学生意见，及时向有关教师反馈处理意见”，各占48.5%和41.8%。可见，学生对于课堂教学评价方式的期望是能够在期中、期末利用座谈会、学评教等方式为上课教师提出意见，并对教师的教学改善做出评判。在对教师的调查中发现，教师对于课堂教学评价方式的期望选择存在显著性差异，其中42.7%的教师选择了“分类建构教师课堂教学质量评价指标，由学生、教师和专家共同评定教师的教学业绩，并提供相关的教学改进建议”，35.1%的教师选择了“通过学生和同行评价，诊断教师课堂教学的优势与不足，并提供改进意见”。可见，教师对于课堂教学评价方式的期望主要是由学生、同行以及专家通过分类建构的教师课堂教学质量评价指标进行改进性的评价。

6.关于评价结果处理的期望

调查学生对于课堂教学评价结果处理的期望发现，75.6%的学生“希望老师能看到我的评价结果，并及时向我反馈处理意见”。教师对于评价结果处理的期望主要表现为：64.9%的教师觉得应该由“教务部门向教师反馈参与评价的人关于评价结果的具体意见”，57.8%的教师希望“教务部门为教师提供包含教学改进建议的分析报告”，43.3%的教师期待“以系为单位分析每个教师的评价结果，研究整体改进策略”。总体而言，教师期望能够得到更为详细具体的反馈意见以及基于评价结果的改进建议，这与学生的反应基本一致。

7.关于总体印象的期望及其影响因素

调查学生对课堂教学评价的总体印象发现，89.1%的学生希望“在网上能够查看到老师的教学大纲，知道上课内容和考核方式”，女生比男生的愿望更强烈，90.7%的女生希望如此，且所有选项之间存在显著性差异。85.6%的学生“希望第一节课老师能告诉我们具体的学习目标，并依据目标进行教学”，一年级学生的同意比例明显高于二、三、四年级学生，达到92.4%，且所有选项之间存在显著性差异。

在对教师的调查中，我们发现，82.6%的教师认为“最好按不同的课程类型设置不同的评价标准来评估课堂教学质量”，其中，教学科研人员的赞同比例（84.4%）明显高于双肩挑教师、教学科研兼督导、教辅人员的赞同比例，艺术、理学、人文类教师的同意比例明显高于其他三个学科，且所有选项之间存在显著性差异。76.1%的教师认为“要改善教师的课堂教学，最好预先告知教师具体的可操作的质量评价标准”，除理学类教师只有26.1%同意此项外，其余各学科教师都十分同意。

研究结论与若干建议

（一）师生在评价目的、评价内容、评价方式和评价结果处理方面的现实感受与理想状态存在较大差距，亟需弥合和协调

比较现状和需求调查结果，发现两者有较大的落差，一方面师生对评价目的、内容、方式以及评价结果处理的认识与需求存在差距，另一方面师生针对现实的种种不足，在总体印象部分提出了一些积极的建议。具体情况见表8。

总结起来，现实的课堂教学评价重在鉴定和区分，而师生所念想的却是旨在改进的评价，通过评价来改善教师的教和学生的学，两者似乎难以调和。如果从现实中评价主体的多元和评价时间的多个点以及教育评价范式转型等方面来看，课堂教学评价需要从甄别走向改进，走向那种兼顾评定教学业绩的教学改进。换言之，学校需要建构一种旨在改进的课堂教学评价体系。调查结果显示，师生在评价主体和评价时间的认识上现实和理想基本一致，而且表现出多元主体参与的过程性评价倾向，意味着改进型评价的实践具有一定的现实环境。此外，随着20世纪80年代第四代评估的兴起，以及知识经济时代对教学—学习—评价新的诉求，教育评价强调多元主体参与和协商、价值分享以及教育改进，一种新的教学评价范式初露端倪，关注教学—学习—评价新的联接，凸显“关注学习的教学智慧，反思性的主动的知识建构性学习智慧，情境化的、解释性的和基于表现的评价智慧。”也就是说，教学评价不再是强势主体的价值判断，而是利益相关者基于协商目标的增值活动。这又为改进型评价提供了理论支持。依据上述分析，所要建构的课堂教学评价体系应具备以下几个核心要素。

1.为了改进。无论是教师的愿望，还是教学评价范式的转型，都强调“帮助教师教得更好”比“评定教师教的怎样”更重要。当然，帮助教师教得更好的基础是收集和利用评价信息，据此判断课堂教学的优缺点，指出哪些地方需要修正，并提供详细的改进建议，帮助教学的利益相关者作出决策，例如关于教学改进的决策、学生或教师个人的决策以及行政或管理上的决策。要实现这一目的，不仅需要多元主体参与，而且要依据评价标准收集评价过程的全部信息，运用合适的工具分析这些信息，用于教学改善和质量提升。

2.多元主体。课堂教学评价应坚持知情人原则，也就是参与或熟悉课堂教学的人员都有机会参与评价，正如师生对评价主体的期望那样，学生、教师自己、教师同行、课程与教学专家以及教学督导都要参与其中，只不过面向不同的评价内容。

3.分类评价。不同的评价主体所面对的评价内容和运用的方法应该有所区别，正如调查中所显示的那样，应该为不同评价主体提供分类的评价标准和评价工具，不仅可以使评价主体有的放矢，而且也为教师提供全面的评价信息。

4.全程参与。课堂教学评价不应是结果导向的，而应是全程关注。这在调查评价主体期望时已有体现，强调期中和期末的结合。如果只检测最终的教学效果，放弃对过程的评价与监控，那么我们就无法知道获得了什么样的成效，这些成效又是如何取得的，也就很难为课堂教学的改善提供实质性的建议。只有全面关注课堂教学的输入——过程——结果，所收集到的评价信息会更加立体和真实，所作出的诊断与建议也会更有针对性和决策意义。

5.基于证据。信息，报告结果，提供建议，都应该有证据。一方面，证据的获取要运用恰当的评价方法和技术，使之与评价内容匹配。如要收集来自教师同行的信息，不太适合用问卷之类的方式来做，运用课堂观察工具可能会更好些。另一方面，证据的收集要围绕评价标准和课堂教学问题，所采集到的证据应能表征课堂教学的优缺点、聚焦并解决评价问题，进而响应教师和教务部门的需求。

（二）学生评教危机四伏，需要改进和完善

综合有关学生评教的调查结果，发现学生评教在目的、内容、时机以及结果处理等方面存在一些问题。学生评教主要是为了方便选课，换言之，学生是被动评教，而不是主动参与。学生关注的评价内容主要是教师的讲授，而不是那些有利于学生思考和研究的师生、生生之间的互动、交流、合作、讨论等方面，而且所有学生用统一的评价工具来评教。实际的评价时机集中在期末，而学生期望评价两次，学生评教结果没有及时向学生反馈。这些都影响了学评教价值的充分发挥。在早先的学评教调查中，有人就发现类似的问题，并建议“拓宽学生评教内容，突出现代大学的教学特点；开辟学生评教渠道，提供更多的参与机会；研制学生评教工具，满足各类课程的评价需要；研究学生评教结果，实现评价信息的价值。”这是值得我们重视的建议。

当然，还应该看到调查中发现的“影响大学生判断课堂教学评价的性别和年级因素”。譬如，在评价目的上一年级学生比其他年级更希望帮助教师改善教学，在评价内容上四年级学生比其他年级更关注教学内容，在评价时间上一年级学生比其他年级更愿意多次评价教师，在填写学评教内容上女生比男生认真，一年级学生比其他年级学生认真。可以看出，随年级的提升，学生评教慢慢地从主动变成被动，从积极变得消极。试想，学评教成为一项例行公事，而且只是随便应付，那么所得到的评价信息还会真实、可靠吗？为此，针对不同学科或专业和年级研制相应的学评教工具，加强过程监控，以及科学处理和及时反馈二次学评教结果，就成为当务之急。

（三）岗位和学科是影响教师认识课堂教学

评价的重要因素，实施评价体系应予以充分考虑调查结果显示，教师在评价时间、评价内容的现实感受上受岗位影响，在评价内容、是否预先告知评价标准的期望上受学科影响，在分类设置评价标准的期望上受岗位和学科影响。具体来说，在评价时间上，普通教师倾向于“平时、期中和期末相结合”，而教学科研兼督导人员则强调期末学评教。双肩挑教师要比其他岗位教师更清楚课堂教学质量评价内容和指标；教师所期望的评价内容，人文社科类教师关注教学内容，艺术和理学类教师关注教学方法，工学和医学类教师强调教学态度的重要性。理科类教师不太主张预先告知评价标准，而其他类教师则十分同意。

要使课堂教学评价成为教师自己的事，在实施旨在改进的评价体系过程中，我们应该充分考虑这些因素。一方面，还专业的教学评价权给教师。学校总喜欢设计统一的评价量表，交由教师使用，以此来了解、鉴定教师的教学水平，忽视教师在设计评价工具和自我评价等方面的专业权力，结果使得评价完全量化和形式化，丧失改进功能。事实上，高校教师作为专业人员，对课堂教学和评价有着自己的理解，完全有能力自主设计适合学科和课程的评价工具，做出更为真实和具有改进意义的评价。为此，学校应该放权给教师，这在上述调查结果中也看得出来。

篇(6)

一、指导思想：

以科学发展观和党的十七大精神为指导，进一步贯彻落实兴业县教育局颁发的《兴业县小学教学工作计划常规管理部分（试行）》，以提高师资整体素质为核心，以“教学常规评估年”为抓手，以提高课堂教学效率为重点，以强化教学过程的精细化管理为突破口，推进各教研片教研，促进全镇教师专业化发展，有效提高我镇教育教学质量。

二、工作重点：

（一）做好校本教研文章，重在教研组建设

1、学校加强教研组建设和管理，开展灵活多样、讲求实效的教学研究活动。组织优秀教师参加片、镇优秀课展示。

2、上好常态课、研究课、示范课，促进教研活动百科齐放、百师争鸣，让每个教师都有展示的舞台。

3、继续开展作文和数学应用题教学研究活动，不断提升教师作文教学水平和应用题教学能力。

4、进一步加强指导综合学科教研活动。教研重点要进一步转移到研究课堂、研究学生上，促进学生主动、全面、充分地发展。

5、举办1次上档次的学科教学研究活动，

（二）做好各项评比参赛，提高师生素养

1、继续组织教师参与玉林市2009年优秀教学论文评比活动，提倡诚信教研，严防并杜绝论文抄袭现象，不断增强实效意识和精品意识。 （市教育学会截稿时间为：2009年9月15日）

2、认真做好参加中心校3-6年级语数综合知识竞赛，促进学生写作水平和实践能力的提高，不断丰富学生的校园文化生活。

3、举办3-6年级语数综合知识竞赛，选拔参加中心校3-6年级语数综合知识竞赛学生，丰富学生课余生活。

（三）做好新课程实施，注重“三课”建设

1、组织骨干教师参加各级小学作文教学、小学数学应用题教学观摩研讨活动，不断增强培训活动的针对性和实效性。

2、围绕“三课”（课程、课堂、课外），加强课程建设，聚焦课堂教学，活跃课外生活，加强教材研读和学生研究，强化课型创新，力求体现“扎实、有效、简洁、灵动”的特色。

3、针对新课程学科教学研究的重点、热点问题，开展多层次、多形式的专题教学研讨和课堂教学观摩活动。

4、加强、深化学校教研工作计划。改变教研活动的形式，强化教师的参与意识，进一步提高校本教研的实效性。

（四）做好“四项教学规范达标”文章，重在教学常规管理

1、90%以上的教师在备课、上课、作业布置与批改、质量评测、参加规范活动等方面达到评估标准，学会撰写教学案例、论文、叙事和反思，提高教师的专业水平。

2、进行两次教学常规检查，评估细则根据《兴业县小学教学工作常规管理部分（试行）》，并予以具体化、数字化。

3、学校在课程管理、教学管理和研修管理等方面要规范，开足开齐课程，提高教育教学质量，促进学生全面发展。

4、建立学校教学质量监控体系，加强对教师的过程评价和教学质量的监控，使学校教育教学质量有明显的提高，每位教师要编拟试卷一份，做好学科质量分析报告。

5、加强新教师和中老年教师的培养培训，努力培养骨干教师和学科带头人。

6、加强德育工作计划和校园文化建设，推进“书香工程”，创设学生全面发展的良好环境。

（五）做好师资提升文章，重在“素质年”培训

1、读书活动。全校教师进行阅读教育名著活动，每位教师每年阅读不少于3本教育名著，每本理论书籍名著要有1000字以上的读书评论或读后感。

2、博客开设。鼓励教师建立个人博客网页，积极撰写教学日志，将自己的生活感悟、教学手记、教案设计、课堂实录、读书心得等写进教育博客。

3、校本培训。组织校本培训，每位教师培训时间不少于20学时。

4、校本教研。学校教研组至少每两周开展一次定时间、定地点、定专题、定人员的教研活动。教研组组长要及时记录教研活动情况。

5、骨干示范。鼓励中青年教师努力上好示范课，充分发挥了骨干作用，每学期至少要上两节示范课。

三、具体工作安排

九月份：

1、开学教学工作检查。

2、9月15日前把教研计划上交中心校。

3、做好2009年春季期期末学科综合素质检测质量分析工作。

4、收集市教育学会论文、教案设计、课件、课题等，截止时间：9月15日。

十月份：

1、参加县小学学科综合素质调研检测评价总结交流会。

2、深入课堂听课、指导、调研。

3、开展小学作文教学、数学应用题教学比赛。

十一月份：

1、深入课堂听课、指导教学，了解教材使用情况，进行教学常规督查。

2、组织参加县小学作文教学、数学应用题教学比赛。

3、组织期中学科检测。做好期中学科检测质量分析。

十二月份：

1、迎接县教研室深入学校进行教学常规工作检查、指导。

2、参加镇小学生3-6年级语文、数学学科综合知识竞赛。

3、毕业班数学复习课研讨。

二0一0年一月份：

1、组织二、五年级参加市综合素质调研检测及做好质量分析。

篇(7)

关键词：美术教学；研究性学习；实验研究；创新精神

近年来，随着教育改革的不断深入和素质教育的进一步实施，越来越多的人认识到美术教育在培养学生的观察能力、感受能力、美的表现能力、形象思维能力、美的创造能力和终生学习能力等方面有着其他学科所不可替代的作用。“研究性学习”作为一个独具特色的课程领域和学习方式，它突出强调学生学习的自主、合作与探究，因其顺应了世界课程改革的发展趋势，被公认为我国当前课程改革的一大亮点。在中学推进研究性学习，有助于转变传统的学习方式，有助于培养学生的创新精神与实践能力。中学美术学科是学校素质教育的一个重要组成部分，在初中学生美术教学中通过开展研究性学习活动，并进行实验研究，证实其作用和意义。

一、什么是“研究性学习”

从提高学生素质出发，改革教学制度和教学形式，促进学生主动学习、主动发展；发挥学生的潜能、培养学生的创新精神和创造能力出发，把学生的一部分学习过程变成探索过程，既“研究性学习”。也可通俗地讲成：研究性学习是指在老师的指导下，以学生的自主性、探索性学习为基础，类似于科学研究的方式去获取知识和应用知识的一种学习方式。具体地讲有以下三层含义：一是“学生在教师指导下”，表明了学习活动中的师生关系。二是“以类似科学研究的方式”，表明了学习的基本形式。三是“获取知识和应用知识”，表明了学习的基本内容。

二、研究对象和时间

实验前，对初一10个班403名学生进行了问卷调查，调查学生对美术的感兴趣程度和已有的美术基础水平，其中（4）班、（5）班、（7）班、（8）班的可比性情况和条件基本一致，随机抽取（7）班、（8）班（共78人）作为实验班，（4）班、（5）班（共83人）作为对照班。从一学期中采用分班教学，在实验班进行研究性学习的实验研究。

三、研究性学习的过程

美术学科研究性学习的具体步骤：

选题――选择研究方法――制定方案――分析研究――结题报告――成果评价（展示）

选择可行的课题，是研究性学习活动的第一步。课题的确定方法可以是学生自主提出，也可以是老师给出一定范围，让学生选择，这种方法给了学生很大的自主性。美术课的课题范围可以很广，可以是欣赏评述的内容（如民间玩具的造型与色彩，建筑所蕴涵的人文精神等），也可以是绘画或工艺内容（如商业包装的设计与制作，中国传统绘画的形式与方法等）；可以是课本规定内容，也可以是课本外的内容（如青少年喜欢卡通画的原因，电脑绘画的价值等）；可以是美术学科的，也可以是艺术课程和综合学科的（如美术与音乐，美术与生活，美术与产品，美术与文学，学校各学科的美育特点、因素和审美教育功能等）。

课题提出之后，是一系列解决问题的实际工作，其中关键是制定一个可行方案，老师根据方案来指导具体活动。方案一般包括课题名称、指导老师、课题研究的过程计划、必要条件、时间表等。方案一般由学生自主制定，由指导老师帮助指导后执行。

下面是实验班的学生制定的研究方案案例。

对课题成果进行及时评价，是对学生研究活动的肯定，也能及时总结优点与不足，以便更好地指导下次活动。不同的课题，应采用不同的评价方式，有些成果由学生自评，小组互评、教师点评；有些成果用展览的方式（如“拎袋设计制作展”）让全校师生参于评价；优秀的研究成果可发表于校报或校外报刊，让社会评价。

四、结果与分析

1激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，经过一学期的尝试，研究性学习的活动在美术课上受到学生的普遍欢迎，提高了学生学习美术的积极性，通过问卷调查，得出学期初与学期末学生对美术课感兴趣程度的数据对比：

美术课是素质教育的重要组成部分，但仍然只是副课，有些学生对它尚没引起足够重视，要想让他们学好并受益于这门课程，惟有提高他们的兴趣。以上数据充分地证明研究性学习在激发学生的学习兴趣上的作用。同时实验班在参加有关书画比赛中展示了他们的学习成果和美术才艺。

2培养创新精神

创新精神是素质教育的核心，美术作品更是以创新为生命力。研究性学习以让学生自主解决问题的特点，使学生能够更好地发挥主观能动性，看的更多，问的更多，想的更多。如在“中学生喜欢怎样的校服”的研究性课题活动中，学生通过问卷调查周围同学，通过到图书馆及上网查阅国内外服装设计师的优秀作品等研究方法，提出了许多中学生对校服的看法和希望。在提交的设计草图中，有一部分是相当前卫的“概念服装”，象“会变色的校服”、“一洗就干的校服”、“可调温的校服”等等。虽有些校服制作所需的技术目前还不能实现，但是谁能说这些丰富奇特的想象在不远的将来就不会成为现实呢？

3培养合作精神

合作精神是现代人必备素质之一。研究性学习活动经常以课题组为单位进行活动，分工合作的特点突出，很适合美术课中的一些动手操作的教学内容，这一形式能很好地增强学生的合作意识。合作的过程可分为以下几步：明确任务――小组讨论――组内分工――动手操作――成功合作――组织交流。这种形式创设了一个自由宽松的合作氛围，每位学生都可以在小组中针对自己的特长争取担任最适合的角色。如在“包装的设计与制作”活动中，学生分工合作，通过市场调查，查阅资料，综合本单元、本学期甚至若干学年的相关知识、技能，积极讨论创意、构图、色彩，勾画并不断修改草图，将个人独立思考转化为全组的共同认识成果。

五、小结

1、综上所述，研究性学习在初中美术学科教学中是切实可行的，研究性学习以其日益凸显的适应时展的要求、课程价值和教学方法受到人们高度关注。各学科应广泛应用，综合应用，得以强化。

2、美术是一门综合课程，根据学科特点，科学、合理地组织研究性学习是美术学科老师应该十分重视的教学观点和教学模式。

3、研究性学习在美术学科教学中是有实效的，可以激发学生学习兴趣，促进学生自主性学习、研究性学习和终身学习，有效培养学生创新精神和实践能力。

4、研究性学习是一个系统的、开放的教学过程，课堂教学模式设计也是复杂的、多样化的，涉及方方面面的知识和理论，以上仅是我研究性学习与美术教学整合的初步认识，还有待进一步的完善，希望得到广大同仁的赐教。

参考文献：

[1]《研究性学习的实验尝试》扬一波

[2]《自主研究自由创造》曾轶丹