八生物下知识点精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇八生物下知识点范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：高中生物；教学；培养；自主学习；能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-230-01

随着世界的飞速发展，传统的接受学习已经不能够适应时代的需求了， 而自主学习是有别于传统学习的一种方法， 它是通过学生独立的分析、探索、实践、质疑与创作等方法来实现学习目标的一种学习方法。自主学习是以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，从而帮助学生培养学习兴趣。高中生物是一门探究性极强的学科，如果仅靠教师将知识传授于学生， 其价值必然不会被彰显出来。因此，在高中生物教学中，

要求教师通过积极有效的措施激励学生能够自主探究学习。那么，如何才能培养学生的自主学习能力呢以下，我从四个方面进行分析。

一、通过逐层推理， 帮助学生学会分析

“授人鱼不如授人以渔” ， 与其将生物知识直接灌输给学生， 还不如教会学生如何分析生物知识。众所周知， 生物理论学的形成是经过千百次的实验与观察而得来的， 所以， 比起最后的理论知识， 其过程的趣味性更高。而作为教师， 就应该帮助学生学会分析生物知识， 逐步引导其探究生物知识的形成过程。教会学生分析生物的形成过程，不但增加了生物学习的乐趣， 而且提高了学生对生物的综合应用能力。当然， 学生分析能力的提升不是一毗而就的， 它是一个循序渐进的过程， 它需要教师一步一步引导学生完成，在引导过程中，教师要做到耐心、细心。

例如，在讲解“DNA时，教师不要事先告诉学生是主要的遗传物质， 而是要求学生自己对进行资料的收集。收集的资料应该包括闪八白勺主要作用、闪八白勺形成过程、闪八所包含的营养物质等等。学生在收集这些资料的同时， 就是对该知识的自主探究学习过程， 并且通过这些资料， 学生对相关概念的记忆也会更加深刻。然后教师在课堂上再次引导学生学习， 通过两个过程的逐步学习， 学生对该知识的认知就比较通透了。

二、巧妙地使用比喻， 帮助学生迁移学习

高中生物教材上的知识比较枯燥， 学生容易对其失去兴趣， 这就降低了生物教学的效果。而这个时候， 就要求教师能够将枯燥的生物知识转化成学生感兴趣的内容，从而提高学生的学习积极性。而比喻应用在转化词句中，是相当巧妙的， 它亦能够用幽默的语句为学生培养愉快的课堂学习氛围，从而提高学生的学习效率。例如，教师在讲解三磷酸腺普时， 就可以巧妙地将三磷酸腺普比喻成硬币， 而将人体的生命运动比喻成， 将其它能量比喻成纸币。只能接受硬币而不能接受纸币就如人体的生命运动只能接受三磷酸腺普提供的能量而不能接受其它能量提供的一样。通过这一比喻， 学生很容易就能够理解这一知识点， 对该知识点的记忆也会将更加深刻。巧妙地使用比喻对教师的要求也是较高的，不仅要求教师对该知识点的掌握程度极深，也要求教师对生活的领悟极高，能够找到生活中常用的事物与该知识点的联系性， 并在课堂上的比喻做到信手拈来。

三、培养学生的辩证思维能力， 帮助其分清重点

所谓辩证思维，指的是人们通过概念、判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程的正确反映， 即对客观辩证法的反映。辩证思维最基本的特点是将对象作为一个整体，从其内在矛盾的运动、变化及各个方面的相互联系中进行考察，以便从本质上系统地、完整地认识对象。通俗的来讲，在高中生物学习中应用辩证思维， 就是要求学生能够从传统的惯性思维中走出， 通过思考生物知识的正反两个方面，从而对生物知识有一个全面地了解。有时候，从一个方面思考生物知识， 其难度较大，也不利于学生自主学习， 但如果从侧面或反面进行思考， 思考的难度就大大降低了。因此，我们要积极从几个方面思考高中生物学知识，进而提高对高中生物的理解能力。除了培养学生的辩证思维外， 还需要教师帮助学生找到知识的侧重点，高中生物知识体系相对比较庞大， 如果学生盲目的在知识体系中学习， 其效率也是很低的， 还会导致学生对高中生物学习失去兴趣。这个时候， 如果教师能够教会学生如何在庞大的知识体系中找到学习的重点，对学生的帮助是巨大的。

四、帮助学生学会对知识进行归纳总结

篇(2)

关键词 皮影客 中学生物教学 动画制作

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

在移动互联网时代，视觉内容所占的比重越来越大，视觉文化已逐渐取代语言文字的传播，成为目前呈现信息的主要方式。有关《初中二年级学生有无插图课文的眼动研究》表明，在学生阅读成绩、阅读时间、阅读速度几项的比较中，有插图组的学生成绩显著优于无插图组学生，且阅读时间更短、阅读速度更快。这表明学生对图形的理解要比文字快，而皮影客刚好提供一种教学途径，它将知识运用动画的形式展现出来，其优美的图像、动听的配音、有趣的画面可以刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生更快进入学习状态。

“皮影客”是胥克谦创立的一个帮助普通人快速制作动画的平台。它依靠动画云技术和庞大的素材库将动画制作的过程模块化、组合化，包括选择场景、添加人物、添加动作、录音和配字幕几大模块，用户只需要进行简单的拖拽组合就可以快速制作一部动画片。这种简单的动画制作方式为许多没有专业知识背景的普通人解决了技术难题，使普通教师自己动手制作动画成为了可能。

1 “皮影客”平台界面

教师可在手机或电脑上进行操作。若在手机上操作，需先免费下载安装皮影客官方软件，注册完成并登陆；若在电脑上进行操作，只需要在皮影客官网进行注册登陆就可使用，手机上使用的账号和电脑上使用的账号可通用。

以电脑操作为例，在皮影客官网注册并登陆后，点击开始制作动画，进入制作页面如图1所示。

左侧由上至下分别为选择场景、添加人物、道具和镜头。右侧从上至下分别表示添加动作、字幕、配音、远近图标；中间是动画创作舞台；下方是进度条和播放按钮，通过进度条可以控制修改每一步制作。

以手机操作为例，在手机皮影客软件上注册登陆后，在页面点击“+”，进入制作动画页面，如图2所示。

在页面最上方是动画创作舞台，舞台下方是进度条和播放按钮。进度条下方从左至右依次为添加镜头、配字幕、录音、添加背景音乐。舞台下方从左至右依次为主题、场景、形象、道具、气泡，制作者可以依次从相应的素材库里进行选择。在手机上动画制作完成后，可点击制作页面右上方“”，可将动画在动画圈里面，自己和好友都可看到的动画并能重新进行翻拍，也可将动画分享给微信、QQ好友。

2 制作步骤

使用“皮影客”制作动画的步骤简单，分为选择场景、选择人物、添加动作、添加字幕、配音、添加标题及简介和导出视频。详情可扫描图3二维码中的《皮影客：普通教师制作专业动画型微课利器》文章，或扫描图4“皮影客”制作步骤教程视频网页链接的二维码进行学习。

3 皮影客在生物教学中的应用

3.1 皮影客用于微课制作

3.1.1 皮影客用于微课导入

教师可将一节生物课的导入用“皮影客”做成动画型视频。教师在设计剧本时，要选择社会关注的热点问题、有趣的自然现象、生产生活中的知识应用等吸引学生心理指向的内容，或者与以往学习基础联系的“先行组织者”等内容，帮助学生找到新概念与已有概念之间的联系。在学生观看动画视频时，教师可以及时地进行提问，指明学生观看视频过程中的思考方向，促进学生的思维，为其学习新的内容做准备。

以人教版高中生物必修一第五章第一节“降低化学反应活化能的酶”为例。本节教材上的“问题探讨”内容是斯帕兰扎尼的消化实验，这是一个科学史素材，多数教师都以此作为本节内容的导入，但因网上无相关视频，教师只能通过口述讲解。若利用皮影客制作动画，由唐僧、八戒以对话的形式阐述物理性消化，引出斯帕兰扎尼表演魔术：让鹰吞下放入金属笼中的肉块，再次取出金属笼时，肉块消失。八戒存疑：为什么肉块在金属笼里不能进行物理性消化的前提下还会消失？唐僧分析此魔术应是化学性消化。提出问题：消化肉块的物质是什么？通过上述生动形象的动画形式作为此节内容的导入，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，帮助学生明确学习目的和建立知识间联系。

图5为以人教版必修一“降低化学反应活化能的酶”一节为例，使用皮影客制作的动画所在二维码。

3.1.2 “皮影客”用于突出重点、突破难点

“皮影客”是一种突出重点教学内容的新颖手段，可以集合视频、音频等各媒体，形式变化多样，新奇生动，能调动学生的各种感官。教师可利用皮影客将重难点内容做成动画，并将其插入微课中。

以人教版高中生物必修一第五章第四节“能量之源―光与光合作用”为例，外界环境尤其是光照强度、CO2的变化对光合作用的影响是本节内容的重点，亦是难点，是高考实验探究题常考内容。此部分内容比较抽象，学生不易理解，教师可用“皮影客”将此内容做成动画。选三个人物，一个是原料供应商，提供光能、CO2；另外两个是光合作用工厂的光反应、暗反应部门的负责人。通过设计原料供应商的原料供应变化，探讨对该工厂光、暗两个部门产生的影响。例如，当原料供应商减少光能的供应，光反应部门水的光解受阻，其ATP、[H]的生成量减少，直接影响了整个光反应部门；同时，输送到暗反应部门的ATP、[H]就减少，使得暗反应部门的三碳化合物还原减少，三碳化合物堆积，糖类有机物、ADP、Pi生成量减少，暗反应部门因此受到间接影响；ADP、Pi生成量减少，输送给光反应部门的量也就减少，因此，光反应部门腹背受敌。同理，当供应商恢复其光能的供应，减少CO2的供应，分析其对光合作用工厂光、暗反应的影响。

上述动画，把外界环境变化对光合作用的影响这部分内容再次进行精细加工，把此部分内容碎片化，学生对该内容再次进行学习、强化，达到突出重点、突破难点的效果。

图6为以人教版必修一“能量之源――光与光合作用”一节为例，使用“皮影客”制作的动画所在二维码。

3.1.3 “皮影客”用于微课总结

在一个知识点讲完之后，教师也可以用“皮影客”来做一个动画进行知识总结，由不同的角色讲述整节微课的内容。例如，以人教版必修一“细胞的增殖”一节为例，选唐僧师徒四人作人物形象，唐僧提问有丝分裂分裂期四个时期的特点，由孙悟空、八戒、沙僧以聊天的形式说出四个时期的特点。通过这样的动画对内容进行归纳梳理，帮助学生将所学的知识进行巩固、系统化，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。

图7为以人教版必修一“细胞的增殖”一节为例，使用“皮影客”制作的动画所在二维码。

3.2 “皮影客”用于学生学习

“皮影客”不仅可以用于微课制作，更主要是交给学生用于学习的各个过程中。

3.2.1 “皮影客”用于学生学习的成果展示

教师可把学生分成小组，让学生用“皮影客”制作动画对某个知识点进行学习。例如上面外界环境变化对光合作用影响的探讨，教师只需用“皮影客”做出光照强度的改变对光合作用的影响即可，CO2供应变化的影响可留给学生课后以小组的形式制作动画来进行学习。

首先，教师应教会学生“皮影客”的使用方法。其次为了对学生制作的动画进行指导和评价，教师应建立一个行为量规表，从以下几个要素来进行指导：① 科学性：即学生制作的动画应符合主题、内容准确。② 趣味性，包括角色形象生动活泼，富有艺术想象力；画面美观，色彩和谐；情节人物、语言等设计有一定创新等。③ 创造性，主题的表达形式新颖，内容结构设计独到。④ 后期制作连接合理，各种衔接操作流畅，视听效果好。然后，教师需要对学生进行分组，指导学生进行分工合作，如编写剧本、制作动画、配字幕、配音等。最后，W生作品反馈回来以后，可在课堂上进行播放，让学生进行观看讨论，教师再根据量规表进行点评总结。

3.2.2 “皮影客”用于学生“成长记录”的电子档案

在《义务教育生物学课程标准（2011版）》中提到，倡导采用“档案夹”的形式记录学生的发展。教师可制作一个电子档案库，将学生的“皮影客”作品存在里面，在电子档案库里面写上学生的姓名、所在班级、制作的动画、动画分数、制作动画时在小组内担任的职务（导演、编剧、制作人或配音等）。分阶段展览学生的电子档案，教师和学生根据每次动画的评分和评语，结合学生发展变化的情况，共同对学生进行综合评价。

3.2.3 “皮影客”用于学生教学反馈、检验手段

教师可把一个知识点用“皮影客”做成动画，在做的过程中可把问题部分留白，即不录音和配字幕，把动画做成题目的形式，发给学生，让学生课后进行配音和配字幕。例如，教师在讲完“生命活动的主要承担者――蛋白质”之后，可把氨基酸的结合方式、多肽链中氨基酸数、肽键数、脱去的水分子数等计算问题做成动画，在动画里面把这些问题部分留白，即不配字幕、配音。将动画发给学生，学生做完之后再交给教师。教师通过在课后观看学生做的动画可准确了解学生对概念的掌握情。这种活泼的检验手段比让学生进行纸笔测验更直接。而学生通过这种形式对知识点进行学习，可以缓解其对做作业的排斥心理，增强其对生物的学习兴趣。

4 使用过程中需要注意的问题

4.1 使用前注意分工合作

教师在安排课后作业的时候，应清楚地解释制作动画的目的，以让学生知道做的目的以及这个过程在认识和记忆知识的思维过程中的重要性。再将学生分为几个小组，选定队长，确定展示时间。由学生自行安排工作。

4.2 使用过程中注意制作动画的技术

“皮影客”制作动画简单，但是做得十分完美也是很困难的，所以在制作过程中要注意以下内容：每制作一个步骤，都需要点击保存；选对场景，选择与剧本匹配的场景；添加动作时必须选到相应的进度点，否则动作会还匹配画面；在选择人物动作的时候，需要根据讲话的时间来选择动作，若时间过短，人物不能在规定的时间内把话说完，就会造成对话与动作不匹配的情况。

4.3 使用后注意总结提升

在学生观看动画后，教师要注意总结和讨论的方式。讨论的时候要注意以下两点：① 让制作动画的小组讲述他们在制作动画过程中的感受，如遇到的问题等。② 让观察者提问一些有关动画的问题，谈谈自己对动画的理解，在这个提问的过程中应把重点放在获取信息上，批评性评论应尽量减少。教师总结的时候应先充分肯定学生参与活动的热情和主动性，同时应重视制作动画这个活动的目标是否达成，学生对动画里面的知识点是否理解准确。

参考文献：

[1] 陶云.图画背景中词图认知的无意识激活研究[M].昆明：云南民族出版社，2004，148-152.

[2] 郝德秀.动画制作平台““皮影客””[J].创业邦，2015（5）：32-33.

[3] 刘勇，袁瑾.皮影客：普通教师制作专业动画型微课利器[J].发明与创新.教育信息化，2015（10）：59-61.

篇(3)

关键词：三校生；高考；生物复习；策略

为了学生能在生物高考中应对自如，取得良好的成绩，教师必须对三校生的生物高考命题依据及方向等有明确的了解。在此基础上，有针对性地对学生的复习进行指导，并找出一套行之有效的复习策略，以提高学生的生物高考成绩。以下是笔者结合自身教学实践对三校生高考复习指导所进行的一些探索，以供广大高中生物教师参考。

一、明确命题依据及方向

在三校生的生物高考复习指导过程中，教师要明确三校生生物高考的命题依据以及命题方向，充分了解生物高考的考核目标及相关知识点的范围。这样，才能有针对性地指导学生有效地进行复习。三校生高考命题的依据是《考试指要》，它对三校生生物高考的相关考核目标及考核的知识范围都有非常明确的规定，明确了三校生生物高考的范围，如有20%的考核内容是初中阶段的知识，80%的考核内容是高中阶段的知识等。这样，教师便能有重点地指导学生对相关知识进行复习。当然，这也需要对初高中的生物教材进行调整，有选择地对相关知识进行复习。对考试范围内的知识点进行强化复习，而考试范围外的知识点则可以暂时舍去，避免面面俱到，没有重点，既浪费学生的复习时间，又增加学生的复习负担的弊病。当然，有选择性地进行复习的前提是学生对初高中的生物知识能够比较系统地掌握，毕竟基础知识是考试的关键所在。这样，教师在指导学生复习时就可以对相关内容进行适当的增减。此外，鉴于近年来高考生物中存在着超纲问题，对于高中生物新教材中涉及较少的克隆技术、亲子鉴定、人类的遗传与优生等相关知识，教师也要给学生们做充分的介绍，让学生了解并掌握，便于碰到此类题时能应对自如。

二、根据考试分值有侧重点的复习

《考试指要》中明确说明了生物各章节在高考中所占分值的大小，因此在复习过程中，教师就可以根据所占分值来指导学生有所侧重地对各知识点进行复习。对于占分量大的知识点，教师要指导学生多花时间进行复习；对于占分量小的知识点，则可以少花费点时间。如按照《考试指要》的规定，遗传变异一章占了35分，算是所占考试分值较大的章节，因而学生要对这一章的相关知识加强复习，因为这一章中知识点比较多，且范围广，就要求学生具备相当高的分析知识、理解知识及应用知识的能力。因而，如何对这一章进行高效复习，还需教师指导学生正确寻求相关考点，在整体把握知识的基础上，找出复习重点、要点。对此，笔者认为应把复习重点放在遗传定律在实际生活中的应用上，重在分析杂交育种及人类遗传基因的分析上，还可以引导学生试着推断遗传的发病率等。这样，对于高考中涉及此类知识点的分析应用题，学生也能轻松应对。而绪论部分的考核所占分值较小，教师指导学生对这一部分的知识进行简单的识记即可，不必花费太多时间。

三、合理、适度根据内容来推断题型

对于《考试指要》中规定的考核范围及相关知识点，教师要能指导学生进行可能出现的题型的推断，这也是提高复习效率的有效手段。对此，笔者也进行了一番探索：针对“光合作用”及“呼吸作用”这两个知识点，应作为简答题来进行复习，学生在复习过程中要注重相关知识的识记及理解；细胞的结构的相关知识点，则可以作为选择题和判断题来进行复习，学生在复习过程中注重相关知识点的识记即可；遗传变异一章由于知识点多，占分值大，则要充分选择多种题型来进行复习，如选择题、填空题、判断题及分析应用题等，学生在复习过程中所花费的时间及精力都要多很多，不仅对相关知识点要进行识记及理解，还要有一定的分析及应用能力。因此，教师在指导学生复习的过程中不仅要充分推断、套用题型来进行复习，还要引导学生掌握一个知识点多种命题方式的命题方法，学会将不同题型进行转换，从而学会对同一知识点从不同题型上进行把握。这样，才能让学生的复习起到事半功倍的效果。

四、针对题型进行专题训练

根据三校生《生物学基础》在《考试指要》中的规定，三校生生物高考题型有八类，包括填空题、单项选择题和多项选择题、判断题、名词解释题、简答题、实验题及分析应用题。在生物高考复习的短短时间内，对这些题型进行分类讲解极为重要，能有效提高学生的复习效率。比如，针对填空题的复习，教师要指导学生根据《考试指要》的规定，在教材中找出相关知识点，着重进行识记方面的把握；而针对判断题的复习，要根据指要找出相关知识点后，对容易混淆的知识点进行区分，避免知识的混乱；针对分析应用题这类占分量大，难度也较高的题型训练，则要在复习中积极引导学生对相关知识进行拓展及延伸，注重知识在实际生活中的应用，如“遗传变异”中，更多的会出现分析应用题，教师就要善于指导学生掌握相关的遗传变异的实践应用分析以及相应的答题技巧；名词解释需要学生对相关知识进行理解并记忆；实验题的复习重点则放在初中生物的动物解剖及高中生物的洋葱细胞质壁的分离与复原方面。当然，复习所占时间基本与其所占分值量成正比。教师在指导学生复习时还应注意，要通过各种检测方式，让复习达到预期效果，不能不管效率地追求复习进度。这样，方能切实提高复习效率。

五、通过试题检测来提高复习效率

复习效果如何，是否达到预期目标，还需要通过测试来进行检验。因而，在复习过程中，教师要适时让学生进行测试，以验证复习效果。就三校生而言，合适的模拟试卷并不多，而针对普通高中的模拟试题对于三校生来说又不实用，那个难度偏大。对此，教师可以根据考纲要求，以往年的三校生高考试卷作为参考，自己从教材出发，根据知识的难易程度，充分进行研究后出几套质量较高的、尽量接近高考水平的试题供学生进行测试，以此来充分掌握学生复习的真实情况。然后再针对考试过程中存在的问题进行重点突破，进一步提高学生的复习效率。教师切不可随便找一些实用性不强的试题来对学生进行考核，那势必会适得其反。

此外，教师还可以利用历年的三校生生物高考试题来对学生进行训练。通过历年真题能把握高考出题的大致方向，且在分析历年真题的过程中会研究出有效的解题模式及方法，为之后的高考奠定基础。如名词解释题，通常不会在高考中出现相同的名词解释，所以在进行名词解释题的复习时，就可以将重点放在尚未考过的名词解释上。当然，考过的是需要掌握的，这样，学生就不容易在高考的名词解释题上丢分。

还有一点是需要教师掌握的，那就是在每次模拟考试后，教师都要对所考试题进行分析，包括试题的难易程度、学生对相关知识点的掌握情况等。通过对试题难易程度进行分析后，教师要及时对下一套试题进行调整，力求让试题越来越接近高考试题；对学生知识的掌握情况进行分析后，则要有针对性地进行强化复习，尽量让学生的复习达到理想效果。这样，不断调整，不断积累经验，就会逐步提高学生的复习效率。

总之，三校生的生物高考复习是极为重要的。教师要重视三校生的生物高考复习指导，切实看清三校生与普通高中学生之间的差距，采用合理有效的复习手段指导他们进行生物高考复习，通过各种有效的复习指导策略，力求在最短的复习时间内达到最高的复习效率。这样，就能让学生通过有效的复习，轻松自如地应对生物高考。

参考文献：

［1］赵雅玲.浅谈新课标下高三生物复习中学生能力的培养［J］.现代阅读：教育版，2011（08）.

［2］赵圣亮.浅谈高中生物遗传规律题解题技巧［J］.现代阅读：教育版，2012（03）.

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【关键词】初中生物；教学；效率；方法

有效性的教学实施就是在整个的教学实施过程中，教师能够利用有限的时间开展好相关的学习，并且在学习的过程中，教学的效率和学生的能力均获得了提升与发展。因此，有效性的教学也历来为各科教师们所追求。下面，笔者就结合自身的教学实际来简要论述一下如何开展好初中生物的教学实施继而获得有效性的教学。

一、激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，也是最能否吸引学生参与到课堂学习中的最大助手之一。而且学生的学习兴趣一旦得到提升和发展，那么学生自觉、主动参与到学习之中几率也就越大。

因此，教师在教学实施的过程中一定要注意善于激发出学生的学习兴趣，更要注意在教学实施的过程中加强相关的措施来更好地激发出学生的学习兴趣。这样才可以更好地在调动学生学习兴趣的基础上实现初中生物的有效性教学实施。

在初中阶段的教学实施过程中，要想激发出学生的学习兴趣，笔者认为主要可以借助一些趣味化的方式在教学导入阶段就吸引学生的注意力，继而通过这些趣味化的方式展现知识点来有效地激发出学生的学习兴趣。

例如：在七年级下册的《细胞的分裂与分化》这个部分的教学导入阶段。教师就可以首先引导学生借助显微镜来观察某一个切片中的细胞运动情况。在这个暂短的观察过程中，教师要注意引导学生细致地对细胞进行观察。并且在这个过程中，笔者认为教师还可以让观察的学生对自己的观察进行陈述，并且一边借助多媒体设备播放显微镜下观察到的细胞运动情况等视频。

通过观察学生的讲述可以有效地调动其他学生的好奇心和求知欲，通过播放相关的视频则可以很好地帮助其余的同学更好地来观察细胞的运动情况。

在这样一个教学导入环节之后，学生的学习欲望得到有效激发，学生的学习兴趣也在这种形式下被激发出来。而教师借助这样的方式并且长期坚持，必然可以很好地在吸引学生积极参与到每一堂生物课的学习之后，继而激发出学生的学习兴趣，从而实现初中生物的有效性教学实施。

二、联系生活开展教学

“理论源于生活，且高于生活。”这句话是每个教师都非常熟悉的一句哲理。我们的生物这门学科中所涉及到的知识点都与我们的现实生活有着紧密的联系。而生活中的很多事物往往是学生所熟悉的。

因此，在这样的背景认识下，笔者认为教师应当积极地借助生活来开展初中生物的教学实施。借助将生活化的因素引入到教学之中，从而更好地拉近学生与知识点之间的心理距离，从而更好地调动学生学习的积极性和热情。从而更好地促进学生的发展和加强初中生物的有效性教学实施。

联系生活开展教学主要是可以将生活中的因素融入到课堂教学之中，从而创设出有效性的生活情景，继而做好初中生物的有效教学实施。

例如：在八年级下册的《身体的防卫》这个部分的教学实施中就涉及到一个知识点――“过敏反应的机理”。该机理的反应过程为：“过敏原――（刺激）B淋巴细胞――（产生）抗体――（附着在）某些细胞――化学物质――毛细血管通透性增大、平滑肌收缩等――（导致）局部红肿、喷嚏、哮喘甚至休克等过敏反应。”

这是一个较为复杂的、且较为繁复的反应机理，但是这一机理就像是一个巩固化的反应公式一样，一旦掌握了这一机理，那么学生就能够掌握人的身体在何种情况下是如何过敏的，从而更好地掌握《身体的防卫》这一部分的内容。

因此，教师询问学生当中有谁是过敏体质，以及对什么事物过敏，然后再引导学生自己依据该机理来论述自己的一旦沾染了过敏原之后，将会发生什么变化。

例如：一个学生对青霉素这一药物过敏，因此学生在教师的引导下就会这样进行论述：我的过敏原是青霉素，一旦我使用了青霉素这一类的药物，该药物就会刺激我体内的淋巴细胞从而产生抗体，这些抗体将附着着某些细胞上，然后产生相应的化学物质，随即我体内的毛细血管通透性将增大、平滑肌将收缩，随后就会出现局部红肿这样的过敏反应。

通过让学生结合自己的实际来重复过敏反应这一机理就可以更好地帮助学生理解该部分的知识点，继而更好地促进学生的理解，加强学生对该部分知识的掌握。

三、加强教学评价

透过教学评价可以及时地引导学生发现自己学习的弱点，并且在教学评价的过程中，教师还应当多多鼓励、激励学生，从而在教师的激励下，学生的学习热情将得到加强，学生的学习自信心将得到加强，继而才能够更好地提升学生的自主学习能力。

此外，借助教学评价的实施，教师还可以借助该评价来反思自己的教学实施，继而更加有效地促进学生的发展和提升初中生物的有效教学实施。

例如：在完成了七年级第十三章的学习之后：

教师对学生做出了这样的评价：学习积极、态度端正、善于思考，望继续发扬。也希望你在后面几个章节的学习中多发言，多展现自己。

教师反思：注意在教学实施过程中给学生表现自己的机会，多引导学生自我表现。

教师的话对学生往往起到一个重要的引导作用和良好的激烈作用。所以，为了能够让学生更好地发现自己需要努力的方向，并且提高学生学习的热情。笔者认为教师应当注意加强教学评价，从而更好地提升初中生物的教学效率，实现有效性的教学实施。

【参考文献】

[1]邓厚玉.初中生物课堂有效教学策略的初探[J].软件・教学，2014年第1期.

[2]王延杰.在初中生物课上培养学生学习兴趣[J].吉林教育・综合，2013年第12期.

篇(5)

在教学过程中，学生纷纷反映该科目学习内容多，各章知识联系性不强，学习起来比较困难。这些现象除了跟科目知识点涵盖广，抽象理论概念多的学科特点有关外，以下几个因素也不容忽视:

(1)学生的化学基础相对薄弱。虽然学生学习过普通化学且部分学生修过有机化学，整体说来学生对化学相关知识掌握依旧不多，知识储备不够，学习重视度也不高;

(2)科目课时安排相对较少。由于课程知识点杂多，如果仅仅是重点讲述部分知识内容，容易破坏科目的整体性和系统性;

(3)缺乏实际应用的案例。课堂上基本原理知识阐述过多，和现实案例及实际环节关联较少，讲解容易枯燥无味。针对上述几个反映普遍的问题，我们和学生充分交流后针对教学方法进行了相应调整，在补充相关的化学基础知识，改善加强知识点的复习和梳理，以及在相关章节添加生动案例等方面进行了有益尝试并取得不错的教学效果。

2教学方法改进的几个方面

2.1补充化学相关基础知识

在学院制定的培养计划中，环境化学科目开设时间为大三第一学期，在此之前大部分学生已经修读过普通化学和有机化学，具备了一定的化学基础知识。但由于培养计划对化学科目的课时分配相对较少，同时环境专业的学生对学习化学的重要性认识不够，学生的化学基础比较薄弱，给授课的顺利进行造成了一定的困难。为了让学生能听明白，理解清楚，在某些章节我们适当补充相关的基础知识，这种做法获得学生的广泛认可。我们采用的教材是由2006年高教出版社发行，戴树桂教授编著的环境化学。其中大气环境化学章节中提及自由基的稳定性，我们相应补充了键的解离能和共轭、诱导作用以及空间位阻与键稳定性的关系，引导学生从以上几个方面综合理解相应自由基的稳定性。谈到自由基的活性时，我们把有机化学中讲过的烷烃卤代自由基反应与之关联，学生学习新知识的同时回忆学过的内容，这样接受起来更为容易。在讲到多环芳烃的结构和性质时，我们及时帮助学生回忆了有机化学科目中对芳烃芳香性的介绍，其电子结构特点以及和化合物结构稳定性的关系，这样学生就能更好理解多环芳烃的在环境中的稳定性，迁移和转化的特点。同时我们要求学生在相应章节对水污染控制工程、大气污染控制工程、环境毒理学，固体废弃物的处理处置等科目进行对照学习，相互印证，既加强学生对相关知识点的记忆，同时也能让学生从化学的角度深层次去理解环境问题出现的原因。

2.2总体把握教学内容，充分利用课堂时间

培养计划中分配给环境化学48学时，在较短时间内完成八章内容，这对学生和老师都是一种挑战。我们在正式开讲前，先给学生大致剖析了一下该科目的主要脉络，便于学生了解科目的重点章节。第一章绪论，主要阐述环境问题的出现导致环境化学的诞生以及环境当中主要污染物的类别，环境效应和迁移转化。从第二章到第四章分别谈及污染物进入大气，水和土壤后的赋存状态，迁移转化等内容。第五章涉及污染物历经上述三个圈层后进入生物体以及在生物体内的运动过程及毒性。第六章主要是一些具体的典型污染物在环境各圈层中的转归。第七章重点介绍受污染环境的几种具体修复技术。而最后一章则是绿色化学的基本原理与应用。通过分析，学生大致了解了本课程的知识结构和脉络特点，有利于学生在学习开始初步建立一个关联体系。随着教师授课工作的开展，学生可以把相应知识点置于关联体系中，最后形成该科目的完整知识体系。另外针对科目课时较少而内容丰富的特点，我们要求学生必须做到课前预习和课后复习，简单的和常识性内容仅做概述，和其他科目有交叉的章节如第二、三和五章，我们侧重讲述和化学相关的内容，其他部分以课堂提问或作业的方式让学生自己学习。这样既节省了时间，也督促学生针对相应的交叉科目如大气污染控制工程等自主进行对照学习，增强了学生的自学能力;提高课时利用率的同时，也提高了学生学习的主动性和积极性。另外，我们设置“每课一个小结，每章一个总结”，便于学生及时复习课堂学到的知识点。

2.3补充真实典型案例，充实教学内容

环境化学中基础理论和基本原理阐述较多，学生学习起来容易觉得枯燥乏味。引入环境中的真实典型案例，充实教材教学内容，可以有效激发学生的学习兴趣，增强学生利用化学知识分析研究实际环境问题中有关污染物存在，化学特性及控制原理的能力。通过介绍11种农药“喂养的豆角”，可爆炸的西瓜以及一系列生活中有毒的食品(毒馒头，毒油条，瘦肉精，辣椒中的苏丹红，毒木耳等等)，到富含有机物的工业废水排放，挥发性有机物充斥室内外环境，以及最近出现的“雾霾”现象和人们高度重视的PM2.5等，让学生认识到学习环境化学的重要性。在大气污染物的迁移章节，介绍马斯河谷烟雾事件，多诺拉烟雾事件，印度博帕尔事件，切尔诺贝利的核泄漏事件以及洛杉矶和伦敦烟雾事件，使学生把大气中污染物扩散及对环境的影响和书本知识结合起来，充分理解大气污染物扩散的各种影响因素及相应的处理措施和方案。另外我们也选择在适当的章节中插入一些和环境保护相关的小故事来调节课堂的气氛。比如在讲到典型农药在土壤中的迁移转化时，介绍完有机氯农药后，穿插了瑞士化学家米勒和滴滴涕以及德国科学家哈伯和毒气的故事。这些历史上真实出现过的血淋淋的事件，深深震撼了在座学生。课后学生纷纷上网查阅相关事件进行讨论，同时也反馈了一些其他的案例供参考。通过真实典型案例的介绍和小故事的穿插，提高了学生对环境化学学习的重视程度，有效调动了学生的学习兴趣和积极性，教学效果和教学质量有显著提高。另外我们会在课余时间或答疑时间和学生充分沟通，鼓励学生对该课程授课内容和方式提出建议，及时了解他们的想法和实际学习情况也对教学质量的改善大有裨益［6］。

3结论

篇(6)

生物中考是我们生物学科的一次大型考试。教师应采取有效的复习方法,来接受这次检阅。首先应认真研读课程标准及考试大纲(或考试说明),做到“以课标定学”和“以考纲定学”,把握备考方向。其次应从思想上高度重视,制定、实施科学周密的复习计划。

关键词:

中考复习；效率；复习计划；复习方法

八年级的生物教学,教过的老师都知道,教学的难度相当大,因为只能把教学定位于授新课与复习课之间,一年时间要把两年教学任务完成且要有明显的效果,时间紧！任务重！因此,如何提高八年级生物课教学效率是摆在每一位生物教师面前的问题。下面谈谈我校八年级生物备课组的作法:

1制定一份切实可行的复习计划

计划是行动的先导,因此制定一份切实可行的复习计划是非常必要的。根据教学安排,我组的复习为三个阶段:第一阶段(4月6—5月20日)归纳知识要点,形成知识网络,以课本教材为主,辅以基础训练,再配以近几年的中考试题集锦加以巩固;第二阶段(5月25日—6月10日)进一步夯实基础,完成几份以往几年各县质检卷;第三阶段(6月13日—6月20日)学生查漏补缺,落实知识。教师精心选题,学生做最后三份试题。

2重视教学方法的研究,努力提高课堂效率

2.1抓纲务本,突出重点

重点的确定,一要看内容所占篇幅,二要看学生理解的难易程度,由此判断:生物圈中的人﹑绿色植物、生物的生殖发育及遗传变异等是教学的重点,肯定要读懂,讲透,练足。

2.2创新方法,增强实效

俗话说,思想决定方法,方法决定效果。这里所说的方法包括教法和学法。首先说教法。课堂教学是提高质量的主渠道和主阵地,讲练结合是复习教学的主旋律,在课堂教学中我们可以做到以下几个方面:①语言的生动性。在语言的准确性与简洁性之间融合生动性,课堂气氛活跃,学习兴趣盎然,让学生从困倦学习中走出,做到学中乐,乐中学。如“血液”的教学,将红细胞称为“无私奉献者”,将白细胞称为“勇于献身者”,将血小板称为“称职的防汛工兵”,学生们都露出开心的笑容,且快速记忆。②教具的直观性。充分的利用教材中的插图﹑教学挂图及实物,通过视觉吸引学生,并易于理解。如教学“血管”时,用上肢直接演示动脉和静脉流向,两手相连,形象地展示出动脉﹑毛细血管﹑静脉三者之间的关系,学生看得真切,记得牢固。再说学法。首先要给学生学习的时间。我给学生有这样一个规定“:每课5分钟,每周晚自习10分钟。”让学生有时间去加深理解,消化吸收知识点。其次要对学生的学习方法进行具体有效的指导,初中生物知识需要记忆的成分比较重,理解固然重要,记忆必不可少。对记忆的方法作些指导,可以达到事半功倍的效果。根据本人最近几年的经验,证明以下几种方法对于指导学生记忆是非常有效的。举三种记忆方法:英语﹑拼音记忆法。如“血液成分”中红细胞代码为RBC,白细胞代码为WBC,其同类项为BC,第一个字母R﹑W分别为红细胞﹑白细胞英语单词的第一个字母,血红蛋白的代码为Hb,分别为拼音“红”“白”的第一个字母。2、谐音记忆法。微生物中营寄生生活的有细菌﹑真菌﹑病毒,将“细”用“飞白手法”换成“是”,记为“是真病”;微生物中属于生产者的有蓝藻﹑硫细菌﹑硝化细菌,谐音记为“难留肖”,意为姓肖的难以留住。3、配伍记忆法。缺生长激素患侏儒症简称为“生侏”;幼年缺甲状腺激素患呆小症简称为“甲呆”,避免了两类相似病例的混淆,遇到此类题目学生很快能做出判断。在学习策略的指导方面,我还在学生中试过互测互检法。学生不拘时间,不拘场合,在业余相互出题检测,达到巩固所学知识的目的,尤其要记印象不深的内容,结合别人的回答来记,效果比孤立地看书好几倍。

2.3强化训练,步步提升

“练”既是检测的手段,也是巩固的过程。在第一轮复习中运用课件向学生展示“考纲要求”,并结合用好《双基优化训练》,这本配套练习“知识归纳”对学生宏观把握教材,把握教材中的重点内容起了提纲的作用“;中考例题解析”“适应训练”融基础性﹑针对性﹑典型性于一体,聚广度﹑新度﹑深度于一身,紧扣教材,联系生活,梯度适中。学生处理练习分三步完成:第一步“走出教材”﹙不看书﹚做有把握的题目;第二步“回归教材”查缺补漏,不会做的题目查阅教材后完成;第三步核对答案,纠正错误。收阅后对自查自纠做得好学生给予肯定,对出错率高的题目予以重点讲解。第二轮专题复习以“科学探究、识图解答、强化训练”为重点,对教材内容进行再回顾,注重前后知识的衔接与照应。习题处理中要关注内容和题型的拓展延伸,考试说明指出“不出旧题”,这就意味着出题的角度是可变的,涉及面会更宽。第三轮查缺补漏,落实知识的训练之中要加强题型研究。从近几年试题可以看出,单一题减少,综合题居多。以下题型值得关注:①.图表题。这类题目将教材内容抽象化,学生根据图表内容分析综合,进而得出结论。如《中考冲刺》P152第16题,此题涉及到肺﹑肾小球﹑组织细胞﹑消化道壁的血液循环。②.一个内容多个知识点的综合。如“骨﹑骨连结﹑骨骼肌在运动系统中的作用依次是﹙﹚”考查了运动系统各部分的功能;如“以下对肱二头肌肱三头肌的收缩状态说明不正确的一项是﹙﹚A曲肘时收缩﹑舒张;B伸肘时舒张﹑收缩;C立正时两手自然下垂舒张﹑舒张;D直臂提水时收缩﹑舒张;”此题考查了骨骼肌不同情况下的四种状况,D项错误。③.实验题。考点无非人物,过程,结论,或用课本知识解释生物现象。复习中注重了题型变化训练,学生的应变能力才会提高。

总之,复习教学丰富多彩,复习方法也是灵活多样。只要教学灵活,科学合理,复习才能事半功倍,冲刺才会后劲十足,达到预期的效果。

作者；黄智海 单位：福建省三明市清流县实验中学

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.生物课程标准.北京师范大学出版社出版发行2009.1.

篇(7)

结合生物课程标准对教材中的一些实验进行进一步优化设计，注重学生的学习体验，展现探究教学的魅力。

关键词

实验设计；课程标准；探究教学

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，生物学课程不仅要让学生获得基础的生物学知识，还期待学生主动地参与学习过程，养成理性思维的习惯，并高度重视对学生探究能力的评价。生物学是一门以实验为基础的科学，初中生物包含了近50个不同类型的实验。但对于一些不易操作或不够具体的实验设计，不少教师按部就班进行实验，导致实验效果不佳，或一些教师为了“挤时间”而变做实验为看录像，“练习”的效果或许不差，却达不到培养学生探究能力的目标。因此，根据新课标的要求，笔者结合实验实际操作的可行性和合理性原则，对教材中的一些实验进行了优化设计，让每一位学生都能真正获得学习体验。实践表明，学生学习积极性高，教学效果显著。

1改进实验装置，关注学生体验

瑞士教育心理学家皮亚杰曾说过：“知识来源于动作”。我国著名教育家陶行知先生也早在1927年便提出“行是知之始，知是行之成”的著名理论。这些都说明动手实践和探究实践的重要性。同时，新课标大大增加了实验教学的份量，在实验操作过程中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，突出了对学生探究能力的培养。笔者通过改进实验装置并实施，关注学生的学习体验，提高了学生的科学素养。案例1：以苏教版七年级上册第六章第四节中“植物呼吸作用产生二氧化碳”的实验为例。教材中选用分别装有新鲜和烫熟蔬菜的黑色塑料袋，验证植物的呼吸作用产生了二氧化碳。该实验中，新鲜植物经过一个昼夜的呼吸作用产生的气体量并不多，在塑料袋中不易将其完全挤压出来，经常使通入澄清石灰水中的气体量不足，而导致实验失败。针对以上问题，教师进行了实验装置的改进。用矿泉水瓶代替黑色塑料袋，瓶中气体受到挤压易排出，且排出量较大。改进后的实验装置十分便于操作，即使一名学生也能独立完成实验。另外，矿泉水瓶易得，携带方便，学生也可带回家进一步验证。经过这样的改进后，每一位学生都真正获得了学习体验，提高了学习兴趣，进而加深了对生物学知识的理解。

2提高实验材料可控性，化难为易

“培养学生具有一定的探索精神”是新课标倡导的基本目标之一。而初中生物实验范围较广，涉及到生物界的各个方面，在实验过程中实验材料的可控性将直接影响实验的效果和对学生探索精神的培养。教师通过提高实验材料的可控性来降低实验操作的难度，大大激发了学生的探究兴趣。案例2：以苏教版七年级上册第二章第二节中“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”的实验为例。教材中对探究假设蚯蚓在玻璃板（硬纸板）的物体表面爬得快只提供了简单的实验指导，而在实际的操作中往往会遇到许多难题：如蚯蚓在物体上不爬怎么办？爬得不是直线怎么办？怎么测量爬的直线距离呢？这些问题在实际的操作中均会出现，教师却难以控制。笔者对这个实验做了以下改进，效果良好。首先，实验前将蚯蚓浸泡在水中30s，制造缺氧环境。这样蚯蚓在脱离水后，便会产生应激反应而不断爬行，可解决蚯蚓不爬的问题。然后紧贴蚯蚓放置一把直尺，并记下蚯蚓爬行时的起点和终点刻度，以获得在特定时间段内的爬行距离，进而得知蚯蚓的爬行速度。这样便解决了蚯蚓爬的不是直线和如何测量爬的直线距离的问题，降低了实际操作的难度，化难为易，大大提高了学生的探究兴趣。

3改进实验方法，联系现实生活