地质类专业论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇地质类专业论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1.中国化学论文与国家自然科学基金化学项目地域分布的比较研究

2.化学论文中表格设计存在的问题及解决方法

3.合成类化学论文前言的审改原则及实例分析

4.合成类化学论文摘要的基本标准及其审改实例

5.合成类化学论文题名的审改原则及实例分析

6.科技文献检索与化学论文撰写

7.如何撰写分析化学论文

8.提高化学类本科毕业论文质量的思考 

9.课程论文在公安基础化学教学中的实践 

10.化学论文中几组易混字辨析

11.基于合著论文的学科知识流动网络的特征分析——以“药物化学”学科为例

12.2002~2012年我国化学类高被引论文分析

13.广西高校大学生化学论文设计竞赛的实践与研究

14.医用化学论文写作的实践教学

15.30种化学类核心期刊高被引论文研究

16.千名医学家推荐最新七大生物化学论文 

17.课程论文与化学专业实验一体化教学探索与实践 

18.浅谈化学专业英语论文写作 

19.化学化工本科毕业论文产学研教学模式的实践 

20.分析化学实验教学改革论文的统计分析 

21.PTA量表在物理化学课程论文评价中的应用 

22.缩短科技期刊周期的思考及实践——以《化学学报》为例

23.指导教师在化学本科毕业论文中的指导作用 

24.物理学、化学论文的特点及写作要求

25.促进化学类本科毕业论文质量提高的几点思考 

26.美国化学镀镍年会论文综述 

27.高被引论文的参考文献特征研究——以化学领域为例的实证分析

28.物理学、化学论文的写作特点和要求

29.广东省举行分析化学论文报告会

30.基于创新型人才培养的毕业论文化学实验的绿色化

31.1983年分析化学论文报告会概况

32.分析化学论文报告会在陕西临潼召开

33.化学化工本科毕业论文存在问题和改革措施

34.电子期刊库对于高校化学学科科研的文献保障状况研究——以上海师范大学化学学科用户近五年SCI收录论文为例

35.应用化学专业本科毕业设计(论文)质量控制的探讨

36.试析化学类论文英文摘要特点

37.化学类论文图形摘要的主要类型及设计技巧

38.诺贝尔奖与科学家论文数量、被引频次的相关性——基于2000-2010年诺贝尔化学、物理学获奖者的实证研究 

39.化学基础研究论文的引文统计与评价

40.我国化学论文产出的科学计量分析 

41.农科院校提高化学类专业毕业论文质量的探索与实践

42.2000～2004年SCI-E收录《生物化学与生物物理进展》论文分析

43.中美科技期刊论文英文标题词汇特征对比分析——以化学类为例

44.国外新发表的皮革化学论文

45.综述论文在化学期刊中的作用及编辑组稿策略——以《高等学校化学学报》的办刊实践为例

46.应用化学毕业论文教学中指导教师和实验员角色的探讨 

47.小论文在分析化学教学改革中的应用

48.自然科学基金资助项目(有机化学)论文统计分析

49.地方本科院校化学化工类毕业论文教学改革

50.转型目标下如何提高化学类专业毕业论文质量  

51.课程论文在食品化学理论教学中的实践与探索

52.论文式实验报告在生物化学实验教学中的应用 

53.中美高影响因子化学类科技期刊研究性论文标题用词对比分析

54.如何提高化学、化工类毕业论文质量

55.化学专业科研论文的撰写技巧探究 

56.论化学类本科毕业论文的撰写

57.高师院校化学专业本科毕业论文中的问题及其撰写要求

58.论文写作在专科临床医学专业生物化学教学中的应用

59.一九八年中国化学会分析化学论文报告会论文目录

60.生物化学实验教学改革探讨——论文式实验报告

61.地方高校应用化学本科毕业论文改革探索

62.化学专业毕业论文教学改革与应用型科研人才培养的实践

63.中国化学研究论文总数已名列世界第三

64.普通本科院校化学化工类毕业论文(设计)质量改进探索与实践

65.第四次中日煤化学、碳——化学论文报告会介绍(Ⅱ)

66.指导化学工艺专业硕士研究生论文开题报告的一些体会

67.化学文摘（CA）对我国化学期刊论文的处理

68.提高独立院校化学专业本科毕业论文质量的探讨 

69.应用化学专业毕业论文(设计)实施方案的探索及实践

70.保障应用化学本科毕业论文质量的探索

71.Elsevier收录我国分析化学类期刊论文的特点及对题名和关键词的修改

72.硕士学位论文质量过程控制及管理探索——以广西大学化学化工类硕士学位论文为例

73.应用化学专业毕业论文教学中存在的问题与指导策略

74.提高化学专业本科毕业论文质量的实践与思考

75.中国化学研究论文总数名列世界第三

76.化学论文关键词的选定与排序

77.理工科本科毕业论文改革创新模式研究与实践——以化学类专业为例 

78.化学化工常用软件在相关科技论文中的应用

79.化学专业本科毕业论文中创新性问题的思考 

80.提高化学专业本科毕业论文质量的探讨 

81.浅谈《科技论文写作》在化学化工专业本科教学中的作用—以“合肥学院能源化学工程”专业为例

82.提高化学本科毕业论文质量的建议

83.科技创新导向的化学化工类本科毕业论文模式思考与实践 

84.化学化工类毕业论文(设计)质量的影响因素与对策研究

85.“《化学学报》2014年度最具影响力论文奖”揭晓

86.提高应用化学专业毕业论文(设计)质量的探索与实践——以安徽工程大学应用化学专业为例

87.“《化学学报》2014年度最有影响力论文奖”揭晓

88.“《化学学报》2013年度最有影响力论文奖”揭晓

89.理工科本科毕业论文现状及分析—以化学类专业为例

90.应用为导向的《化学文献检索及论文写作》教改探索

91.《结构化学》教学中设置课程论文的思考与尝试 

92.有机化学专业本科生毕业论文改革的探索

93.我国成为化学论文大国

94.28届地质大会有关矿物岩石地球化学论文摘要选

95.强化化学本科毕业论文实验教学环节的几点探讨

96.化学十年:世界与中国——基于2001-2010年WoS论文的文献计量分析

97.校企合作指导应用化学专业毕业论文(设计)的新模式的探讨

98.国内期刊近期发表的油田化学论文题录

篇(2)

关键词：构建；环境科学与工程；实验课程；研究课程

在与环境类专业技术基础课相配套的实验课程中充分利用教师的科研资源，就可望以较少的资金投入，研究构建和实施符合环境类专业大学生基本研究技能训练和创新能力培养的研究型实验教学课程。

一、研究型实验课程的特色与优势

环境类专业的研究型实验课程由一系列开放型、综合型和设计型的实验组成，这类实验均覆盖不同的知识点，是由学生在教师的指导下自主设计实验方案并通过实验实现设计目的。因此，可以强化培养环境类专业的本科生对知识的综合应用能力，促进学生创新能力的提高。

研究型实验课程具有以下特点和优势。

1、充分利用科研资源和骨干教师资源，来设计研究型实验的范围，并在教师指导下，由学生在研究课题范围内自主提出不同的多因素多变量的实验研究方案，将实验课由教师统一安排改变为由学生自主设计。

2、学生的研究型实验与研究生论文研究相结合，与教师课题研究相结合，与环保工程实践相结合，将演示型验证型实验改变为研究型创新型实验。

3、将实验由原来全班统一的1个假想课题改变为每人1个研究课题；将实验时学生被动按照教师的指导做实验改变为学生主动请求教师指导研究和实验；将以往实验内容和报告严重的相互重复现象改变为每人只能独立设计；将理论课和实验课分离现象改变为理论课教师大力参与实验指导。

4、在教师指导下，由学生完成的研究型实验的优秀实验报告，达到公开发表的研究论文的水平。部分优秀实验报告能够公开发表、参加各类课外研究竞赛包括挑战杯竞赛或参加学校其他创新培训计划。

与专业基础课配套的研究型实验教学课程的构建和实施，可望起到三方面的作用。一是使本科生紧密结合理论教学来加强实践和创新能力培养；二是确保本科生广泛参与，并能激发学生的学习热情；三是充分利用科研设备和资源，使教学与科研紧密结合，节约资金投入，提高办学效益。

二、研究型环境工程原理实验课程的构建和探索

1、研究型实验课程的目标

(1)通过研究型实验课程的学习，使教师与学生互动得到进一步加强，激发学生的学习激情，掌握专业领域的前沿与最新进展，使学生经历“三个全面”的创新教学过程：经历全面的分析研究问题的过程，实验技能得到全面的锻炼，综合能力得到全面的提升。

(2)解决目前实验课程内容与污染控制需求脱节的问题，使专业基础课实现理论与实践相结合，使科研与教学融为一体，实现专业基础课与专业课的进一步贯通。

2、研究型实验课程内容的筛选

研究型实验课程内容的确定是实现课程目标的基础。不同专业的课程，实验内容必然不同。下面是环境工程专业的环境工程原理实验课程的内容，供其他专业筛选课程内容时参考。

环境工程原理系列课程包括环境工程原理(上)、环境工程原理(下)、环境工程原理课程设计和环境工程原理实验，该系列课程系统、深入阐述环境净化与污染控制的单元操作的原理、工程设计计算方法以及分析问题和解决问题的方法，是环境工程专业最重要的专业基础课之一，在环境工程专业的教学中占有非常重要的地位，其中的环境工程原理实验课程是培养大学生实践能力和创新能力的重要途径。

二十余年来，环境工程高等教育在我国得到了迅速的发展。环境工程专业内涵也不断扩大，原来的环境监测、环境规划与管理、水文地质与工程地质、和农业环境保护并入了环境工程专业。环境工程专业处理的环境污染具有复杂性和综合性的特点，相应地导致污染控制技术也具有多样性和复杂性的特点。所以要求环境专业人才具有宽厚、系统的专业理论基础，也导致环工原理课程在环境工程专业教学中的地位十分重要。然而，因为美国等发达国家目前环境工程主要设置研究生专业，所以可为环境工程原理实验课程的构建提供具体借鉴的国外经验不多。

环境工程原理实验课程方面，至今国内很多院校仍然是采用化工原理实验教材或类似的讲义。由于涉及的问题与化工专业有一定差距，解决问题的思路、方法与要求也有所不同，与学生在环境保护专业实践中遇到的问题也有较大区别。目前环境工程原理课程的理论教材方面尽管仅有清华大学胡宏营教授等人编著的教材出版，这也为环境工程原理的理论教学提供了新选择。本文在吸收国内环境类专业实验教学成果基础上，提出了构建环境工程原理研究型实验课程的核心内容。

(1)在流体流动实验部分，指导学生自主设计污泥、污水和含尘气体的流动和输送问题，包括不同悬浮物含量的污泥、不同性质的污水和不同固体含量的含尘气体的流动阻力和流体输送机械的性能研究系列实验研究。

(2)在非均物系分离的实验部分，指导学生自主设计不同性质污泥、自来水和含尘废气在不同过滤介质中的过滤实验研究。

(3)在传热实验部分，指导学生自主设计不同性质废气废水与污泥的加热和污泥脱水的实验研究。

(4)在传质实验部分，指导学生自主设计不同性质的废气和污水的吸收与萃取以及污泥干燥等实验研究。

与原有实验内容相比，以上研究型实验课程的内容与环境工程专业问题的关联性很强，课程内容与专业领域需求联系紧密，通过实践环境的教学学生可以了解专业领域的前沿与新进展，也有利于激发学生的学习激情。

3、研究型实验课程的实施方案及需解决的问题

首先，结合本项目本学科教师的科研课题情况，制定详细的研究型实验计划。然后，根据实验计划和学生的自由选择，确定每一位学生的实验研究课题。理论课教师指导学生阅读有关参考文献，与每组学生分别讨论和确定实验方案。其次，制订详细的研究计划。实验教师完成实验设备的准备与调试、实验操作的指导、化学药品的准备等工作。学生在指导教师和实验教师的帮助下，完成实验设计，配制化学药品和试剂，进行实验的操作，完成实验研究报告并最终汇报。

要顺利实施研究型实验课程，需要解决的问题有：

(1)设计和制订大量不同的实验方案，这可以通过结合目前的科研计划研究组织实验方案来解决。

篇(3)

实践教学是环境工程类专业人才培养方案中非常重要的环节，是实现学生综合能力和综合素质培养目标的关键教学过程，也是实施素质教育和创新教育最有效的方法和途径。因此对实验教学内容和实验教学模式进行了改革和创新。

（1）实验技能型课程：对现有实验课程内容调整与融合，将各实验室涉及实验技能方面的项目重新整合，形成基础实验和专业实验课程。从标准操作和技能训练的角度，对学生进行实验技能的训练。除实验技能课程建设外，还要打破环境工程与地质工程中课程与课程、专业与专业、学科与学科之间的界限，按照认知规律，对现有实验课程和项目进行论证、调整和整合，继续加大综合型、设计型实验比例（结合教师的科研），目的是为了增强学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，培养学生创新思维和求真求实的探索意识；同时开展技能培训（为学生的就业打下基础），使在校学生获得相关资格认证。

（2）野外教学和生产实习：对课程教学，针对不同的课程，适当减少了课堂授课时在总课时中的比例，增加了实习课时，个别重要的主干课程，增加了野外现场教学实习，使学生建立了充分的感性认识，增加了学习兴趣和实际观察分析能力；如：环境认识与教学重点单元的实习，教学实习改革的重点是明确教学目的和内容，在以下几方面进行了改革：①环境认识教学内容没有减少，但时间安排压缩，仍突出兴趣教育；②课程增加了环境地质学基本工作方法和环境地质思维讲课两部分内容，使该实习由认识实习性质向环境地质教学实习性质转变，教学内容向环境地质与煤田倾斜，以利于与后续的选修课程接轨；③评估指标多元化。原来仅依据实报告考核学生的水平，现增加能力和素质等评估指标，而且将实报告改为小专题报告；④环境地质思维课程教学有利于正确认识地球科学，正确把握地球环境科学的特定思维方法；⑤开展了现代信息技术（3S）网络课程选修，培养学生掌握先进技术方法和运用新技术解决环境问题的能力。对于技术方法和技能学习的课程则把重点放在让学生接触实际环境科学、环境地质工程问题、环境与地质工程、煤田的联系，使学生学会如何发现工程科学问题和技术问题，确定研究问题的思路，设计研究的技术方法、路线、实验流程方案和工作计划及采用的新技术方法，并实施研究计划或工程设计，对研究结果和工程结果进行检验评估等。这种综合性的实习活动或工程实践活动，是整个教学计划的重点内容之一。

（3）毕业实习与设计：为了真正把实践教学同生产实际或科学研究紧密结合，我们要求所有的毕业实习或工程设计实践在“产学研”相结合实习基地和校内的实训基地进行，结合教师地质与煤田的科研项目有针对性地完成毕业实习任务，提高毕业论文的水平。同时建立多元化考核模式，完善学生成绩评价制度，激发了实践学生兴趣，提高了学生动手与实践的能力，培养学生的科学素质。实践教学改革产生了非常好的效果，学生培养质量明显提高。

与院级工程技术研究中心、实验教学示范中心结合，在学术带头人的带领下开展科研，使科研转化为教学，进一步提升教学质量

借助院级煤矿清洁开发与资源化利用工程技术研究中心的科研平台、实验教学示范中心高质量的仪器与设备，教师积极进行行业的科研工作，并将科技成果转化，极大提高教师的科研能力。同时在学术带头人的带领下，形成了行业特色鲜明的教学团队，教师的科研成果极大地促进了教学水平的提高。

（1）开展科研是培养学生创新意识的重要手段作为应用技术研究，创新能力和实践能力只有在亲身从事科学研究的过程中才能逐渐形成。因此，选择部分学生参加老师的科研和工程项目，可以使他们较早地了解社会、参与竞争环节、适应社会、处理人际关系及把握机遇等一系列的实践过程。大学生在二年级末开始进入教师的研究项目，组成科研小组，边学习课程，边进行课题研究，一直延续到毕业论文答辩。让学生走工程应用型人才的道路，在教师指导下，选修一些与工程、技术和方法有关的专业选修课，毕业时做毕业设计。

（2）“产学研”相结合在特色培养中能起到独特的作用为了有效地培养地质、煤田与环境的工程应用型人才，我们积极探索地走“产学研”之路，使学生在科学研究中获取基本能力的训练，学会合作、学会选题和立项论证等一系列与社会、企业合作，参与竞争的过程。通过建设“产学研”相结合的基地，使学生在实践中学习、运用新知识、新技术和新方法，培养学生发现问题、分析解决问题的能力。这对于提高学生的科学素养、工程意识和社会适应能力十分有益。

学校和企业联合在资源与环境类学生培养中显示了巨大的优势。一方面发挥高校高水平师资队伍的优势；而另一方面对地质部门、工矿煤炭企业而言，发挥其专业人才经验丰富、资金相对充裕的优势，采取校企联合，集中培养的办学模式。学校和企业联合，不但共同制定培养方案，更结合企业特点，与企业共同探讨教学内容和学生的毕业论文的内容，并要求论文能反映当代环境学科的科学技术发展的水平。此外，与国内10余个地质、煤炭企事业单位合作建立了稳固“产学研”联系，不仅成为学生实践动手能力培养最为广阔的训练实习基地，而且成为了学生就业的一个重要市场，畅通了就业渠道，使企业和毕业生之间得到了相互了解，使双向选择的基础更牢固，为毕业生的就业奠定了基础。近年来，环境类专业一次就业率（签订合同）95%以上，有较大的一部分是行业就业。正是基于上述的研究与实践，使科研及时、恰当地转化教学，使学生理论基础牢固，具有较强的实践、动手能力与一定的创新能力，于是我们培养的学生特色鲜明，具有很强的竞争实力。学生的基础知识扎实，毕业学生的考研率在同类院校名列前茅，且研究生在其他院校学习时，反映较好。

应用学院的先进电子资源，充分利用网上教学资源，提高教学效率

结合资源环境信息处理实验室，将新技术与新知识融入课程和实践教学之中。环境领域近十余年发展最快的是高新技术的大量使用，如：地质、环境工程在对地球资源、环境、生态、灾害等进行调查、监测、评价，开展开发、治理、保护工程项目时，在技术和手段上有了重大变化，如航天航空探测技术（RS）、地理信息系统技术（GIS）、全球卫星定位技术（GPS），与现在新型的计算机应用技术（数据库、三维模拟技术和绘图技术等）结合，开发出了诸如地空多元信息数字测控系统，资源（土地、矿产、水等）预测、评价、管理系统，生态环境监测、评价和预警系统，区域资源环境经济可持续发展决策支持系统等一系列的大型信息工程系统，使整个环境科学发生了革命性的变化。通过环境信息实验室、网上和课堂讲授让学生掌握这些新的工程技术手段，能在进入社会后，尽快成为驾驭现代地质与环境工程领域先进技术的领导者和管理者。

篇(4)

关键词：地质学类；矿山生产实习；数字化；实践教学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0024-02

攀枝花冷水箐生产实习基地位于攀枝花市北西方向约20余千米处，隶属于攀枝花市盐边县渔门镇。2014―2015年，在四川省地质矿产勘查开发局一六地质队和成宗矿业有限公司的大力支持下，对冷水箐铜镍硫化物矿床进行了系统的参观与调研。

一、实习区地质概况

冷水箐地区位于扬子板块西缘，以西为松潘-甘孜褶皱带，西侧紧邻近南北向金河-箐河断裂，东侧紧邻近南北向攀枝花断裂和昔格达断裂，其所处的构造位置历来被视为重要的构造单元与成矿带。矿区内断层发育，有东西向、北西向和北东向三类。区内发育大量新元古代早期侵位的闪长岩、花岗岩及基性-超基性岩体，其中闪长岩和花岗岩体形成相对早些，含铜镍硫化物矿石的基性-超基性小岩体顺层（片理）侵位于中元古代盐边群上亚群和早期形成的闪长岩及花岗岩中。这些基性―超基性小岩体的岩性组合大致分两类：一类是侵入于中酸性岩体的边部或底部，构成中酸性-超基性复合岩体；另一类是单一的超基性岩体，且多发育矿石或见矿化，矿石多产于橄榄岩相，部分产于（角闪）辉石岩相。区内已探明3个小-中型铜镍矿床，其中Ⅲ号岩体区交通便利，岩体与围岩露头良好，且岩体北东部与围岩云母石英片岩的断层接触关系明显，故选取该岩体为野外观察的主要对象。Ⅲ号岩体地表出露为长条形岩墙状，长轴方向为北东-南西向，面积0.0435km2，岩性为超镁铁质（角闪）辉石橄榄岩，造岩矿物粒度为中细粒。

二、实习内容

西南石油大学地质学专业本科培养方案中，实践环节主要包括一年级末暑期的“广元市旺苍县地质认识实习”、二年级末暑期的“重庆北碚数字地质填图实习”，四年级秋季学期之前，学生已修完矿床学、矿相学和矿产资源勘查与评价，保障了该学期期末寒假“攀枝花生产实习”的理论与实践基础。冷水箐铜镍硫化物矿床是国内典型的岩浆熔离型矿床，成矿物质来自基性-超基性母岩，形成于攀西裂谷陆内拉张环境中，岩浆成分具有成矿专属性。

生产实习内容安排由野外地质调查和室内报告编写两部分组成。

1.野外地质调查。野外地质调查的主要目的是通过了解含矿岩体的围岩及蚀变特点、含矿岩体的岩石类型、矿体形态及产状、矿石类型、矿石品位及品级空间变化等内容，建立岩浆矿床的成矿地质模型，了解岩浆熔离矿床的成矿作用特点及该类型矿产勘查的技术方法，掌握基性―超基性岩体成矿专属性及成矿作用方式[1-3]。学生以小组为单位，每组约5～6人，每位老师指导2～3组，采用传统野外调查与数字化野外调查相结合的方法，因此每个组组员之间要做好分工并互帮互助，且每天分工角色轮换。传统野外调查即在地质观察过程中按规范将地质现象记录、描绘于野外记录本上，在矿区大比例尺地形图上勾绘Ⅲ号岩体及围岩的平面形态等地质信息，并完成探槽、圆（方）井、坑道及钻孔等原始数据记录及最终的图件编绘。工作完成后上交资料或后期保存及利用时，大量纸质介质带来很多不便。数字化野外调查即采用“数字地质调查系统”中的“数字地质填图系统（RGmap）”、“探矿工程数据编录系统（PEData）”和“数字地质调查信息综合平台（DGSInfo）”，将矿区大比例尺地形图导入掌上机后，在野外可实现观测路线上地质点、点间界线、路线、产状、照片、样品及槽井坑钻的数据采集，回室内后导入桌面系统进行综合整理。

2.室内报告编写。在观测完设计路线后，结合各组收集的地质资料，编写冷水箐铜镍硫化物矿山生产实习报告，要求客观实际、符合相关规范并图文并茂。

三、地质路线设计

根据实习区野外地质调查的主要目的，设计了6条路线，具体见表1。其中前三条路线和后一条路线为基本教学路线，路线④和⑤为专题调研路线，每个小组根据前三条路线内容或自己感兴趣的某科学问题，设定课题，设计观测路线、观察内容及采集哪些标本，可为四年级毕业论文提供野外原始资料。

四、教学方法

1.启发讨论式。在进行基本教学路线观测时，路线前进过程中或快到某一观测点时，引导学生注意观察脚下及四周的地质特征，从理论到实践、从日常生活到地质现象一步步启发。先让各个小组观察并发表其观察结果，再小组之间相互讨论，然后指导教师再一一点评每个小组从野外地质现象获取的信息是否合理，对于观察结果不准确的小组，先肯定后否定，并给他们教授如何正确观察地质现象。表扬合作协调能力强、观测地质现象准确的小组，鼓励其他组向他们学习，激发学生主动学习的兴趣。路线中遇到有趣的地质现象、岩石、自然美景及人文景观等时，老师与学生一起欣赏、讨论，感受地质工作中的乐趣、大自然的美丽与神奇[4]。

2.角色互换式。在进行第④条路线时，老师与学生角色互换，即学生教授老师如何去正确观测和研究地质现象。这样可有效提高学生动手能力、观察能力、思维能力、发现问题能力和表达能力等，培养学生的探索精神和求知意识[5]。

五、考核方式

地质学是一门实践性和探索性很强的学科，野外教学实习是地质类专业的重要实践环节。合理评定野外生产实习成绩，是提高学生主动性和积极性的重要途径之一。因此，合理的考核方式对野外实习至关重要[6]。

实习成绩主要根据以下3个方面综合评定：

1.野外实习表现占30%，主要考察野外观测、理论联系实际、记录野外现象及野外考核环节的成绩等情况。每条路线均设定考核环节，内容涉及岩浆熔离型铜镍硫化物矿床、找矿、勘探、采矿、选矿和冶炼等，现场打分。

2.野外记录本或掌上机、数字填图桌面系统的记录和整理情况占30%。

3.野外实习报告及相应图件质量占40%。

六、创新点

冷水箐生产实习教学的创新点主要为：

1.在传统矿山工作方法的基础上，引进了数字化矿山方法，即“数字地质填图系统（RGmap）”、“探矿工程数据编录系统（PEData）”和“数字地质调查信息综合平台（DGSInfo）”，是培养模式的创新。

2.采集大量的矿石标本回校后进行定量分析（薄片及光片观察、岩石地球化学测试等），培养学生科学的地质思维能力与研究技能，是教学手段的创新。

3.这次实习可以作为地质学专业学生毕业论文（设计）的前期基础资料阶段，解决新专业毕业论文的难题，是教学方法的创新。

七、结束语

攀枝花冷水箐地区发育变质岩、岩浆岩、断层和铜镍硫化物矿床，既是普通地质学实习的天然场所，也是岩浆熔离型铜镍硫化物矿床矿山实习的最佳场所之一，同时也是生产一线。尽管前人进行过详细研究，但依然有很多科学问题有待解决，例如：冷水箐矿区为小岩体成矿，且这些岩体侵位于盐边群上亚群中，为何同期形成的大岩体或侵入中酸性岩体的基性-超基性岩小岩体未见矿化？显然，该生产实习基地可建设为教学与科研密切结合并互动的基地。实习过程中采用传统与数字化矿山工作相结合的方法，为地质学发展培养综合型的建设者。

致谢：感谢四川省地质矿产勘查开发局一六地质队和成宗矿业有限公司为培养地质学建设者付出的无私奉献！

参考文献：

[1]张同良，李守平.矿山地质教学模式改革的探索[J].课程教材改革，2014，（303）：137，154.

[2]王功文.“矿产勘查学”教学改革与实践[J].中国地质教育，2013，（3）：55-58.

[3]李强，肖传桃，罗顺社，等.大冶矿山地质实习基地建设可行性研究与实习意义[J].长江大学学报：自科版，2015，12（13）：79-81.

[4]钱建平，冯佐海，张桂林，等.基础地质教育阶段的“兴趣驱动―实践贯通―强化能力”教学模式的实施及效果[J].中国地质教育，2008，（3）：90-95.

篇(5)

【论文摘要】应用地球物理是矿业类高校的一门重要必修课程。随着煤炭系统对物探技术的需求与日俱增，对应用地球物理课程内容的讲授提出了更高的要求。为了使学生的培养更加适应现代化技术快速发展的需要，本文通过分析目前应用地球物理课程中存在的问题，提出了一些课程教学内容改进的方法和建议，对于矿业类高校的应用地球物理课程内容具有一定的参考价值。

引言

《应用地球物理》课程是河南理工大学资源环境学院地质科学与工程系和地球信息科学与技术系以及水文与水资源工程系的必修课。该课程是一门以地球为研究对象的应用物理学，它利用物理学的力学、电学、磁学、热学等方面的原理与方法，通过观测和研究地球内部各部分的物理条件、物理性质和物理状态，从时间和空间两方面找出它们之间的联系和规律，从而达到认识地球，借以实现地质勘查和找矿目标，减少地质灾害[1]。

对于河南理工大学等以煤炭资源为主要主导的矿业类高校来说，本科毕业的学生大部分进入到煤炭系统工作，如何合理地设置应用地球物理课程内容对于学生以后所从事工作具有重要的指导意义。

1 应用地球物理课程现状

应用地球物理课程主要讲授内容包括以下三个部分：一是应用地球物理方法的物质基础及地球物理场的基本概念；二是应用地球物理分析的正演方法；三是应用地球物理的各类勘探方法和应用，包括重力勘探、磁法勘探、电法勘探、地震勘探、地球物理测井和放射性勘探等。其中，第一、二部分是应用地球物理学的基础，第三部分是课程讲授的重点。

由于应用地球物理课程内容庞杂、知识面广、理论公式繁琐、内容抽象，学生在学习过程中普遍反映难度偏大，抓不住重点，难以理解地球物理概念。这已经不适应当前高速发展的矿产资源开发对人才的要求。一个完整、合理的应用地球物理课程，应该同时具有理论性和实践性。既能传授学生相应的学科科学理论体系，又要顾及生产单位对人才的要求，要具有一定的实用性，使得学生工作后能尽快融入到工作环境中，并能把课本上的理论知识应用到实际中去，能够解决生产单位面临的实际问题。

目前，我校应用地球物理课程主要面临如下的实际问题：

（1） 课程内容相对陈旧。21世纪以来，应用地球物理学科发展迅猛，各种新技术、新方法层出不穷。例如物探数据处理技术早已融合了现代信号处理的思想、概念和方法。而课堂上讲授的仍是传统数据处理内容，且部分技术方法已经被生产单位所抛弃，学生在学校所接受的知识过于陈旧，不能满足快速发展社会的需要。

（2） 基础课程开设偏少，导致应用地球物理概念理解困难。应用地球物理具有广泛的理论体系，涉及到数学、物理、电子、信号等领域。如果学生之前没有学过这些基础课程，在听课时，对应用地球物理课本中出现的理论公式难以段时间内消化，造成学习的困难。

（3） 计算机技术对于应用地球物理来说具有举足轻重的地位，尤其是现代地球物理处理技术，更是离不开计算机。例如目前绝大多数地球物理处理软件都是基于UNIX或LINUX平台，而学生普遍缺乏该系统的理论学习，与生产单位发展需求脱节。

（4） 实验课对于学生提高应用地球物理的感性认识作用明显，尤其是对实践性很强的应用地球物理课来说，需要大量的实际操作才能深入理解。而目前实验教学大多属于观察、验证性类型，缺少实际地区的实际数据采集、处理和解释的训练，导致学生动手能力差。

2 教学内容改革探讨

针对以上教学过程中出现的问题，结合多年应用地球物理教学经验，提出以下几个课程教学内容改革的想法。

（1） 作为以煤炭为主导的矿业类高校，本科毕业的学生大多进入到煤炭系统工作。因此，在教学过程中，因充分考虑煤矿企业对物探技术的需求。如增强地震勘探在解决煤田构造方面的内容，以及电法勘探对煤矿富水区和采空区的探测内容，使得学生在学校所学到的知识能够跟上现代社会发展的步伐。

（2） 由于课时有限，而应用地球物理覆盖的物探专业知识领域广泛，因此在授课过程中，应有所取舍对。对于应用面较窄的放射性勘探、地热勘探等可作为课余了解内容，而探测效果明显的地震勘探、电法勘探和重力勘探等需要详细讲解。

（3） 课程内容应该与时俱进，保持行业先进性。在保留传统基本理论的基础上，增加应用地球物理新技术、新方法的讲解。将现代信号处理、计算机处理的信息传授给学生，扩大学生的知识面，增强学生就业竞争力。

（4） 重视应用地球物理数值正演模拟。地球物理正演模拟是反演的基础，通过正演模拟可以使得学生更好的理解地球物理场的变化特征，避免空洞的公式推导，提高学生学习的兴趣，使学生更容易掌握地球物理的概念。同时，还能增强学生计算机编程能力，让学生自己上机进行运算模拟，提高对正演模型的理解。

（5） 重视实验课的作用。地球物理实践性很强，应通过实验课程加强学生的动手能力和创新能力，能够使学生把书本上的理论知识和实际应用相结合。通过野外数据实际采集，提高学生对地球物理的理解，提高物探行业的感性认识。为了让学生更好地了解物探仪器设备，河南省生物遗迹与成矿过程重点实验室（河南理工大学）购置了国际先进的ARIES三维地震仪、V8电法勘探仪，为学生认识物探仪器提供了有利的条件。实践证明，充分利用好实验课培养学生的动手能力，对于提高学生对地球物理概念的理解作用明显。

3 结语

应用地球物理课程对于资源勘查、地质等本科专业是一门非常重要的基础课程，是煤矿企业的一项重要的技术手段。作为培养人才的矿业类高等院校，应注重学科发展的动向，保持与实际生产密切结合，避免理论与实践脱节，为培养新世纪人才不断努力。

应用地球物理是实践性很强的一门课，在课程学习过程中，实践教学对学生认知地球物理是一个不可缺少的重要环节。通过实践教学，使得学生把课本上说学到的理论知识和实践应用相结合，培养学生的实际操作能力。

参考文献

[1] 赖旭龙，金振民，国外地质类专业课程体系研究[M].武汉:中国地质大学出版社，2002

[2] 张平松，刘盛东.地球物理勘探课程设计性综合性实验实施与思考[J].中国地质教育，2005(4):97-99

篇(6)

论文关键词：专业学位；培养模式；课程体系

为了更好适应社会对高层次应用型人才的需要，教育部决定从2009年开始，除公共管理硕士等管理类专业和少数目前不宜应届本科生就读的专业学位外，均面向应届本科生招收全日制专业学位研究生。争取用5年时间使全日制专业学位研究生与学术型研究生的比例达到1∶1。

全日制专业型硕士作为一种全新的研究生形式，与以往在职专业硕士不同的是，全日制专业硕士进行全日制的培养，毕业可以领学历证和学位证，但又不具备工程硕士的工作经验；同时也与学术型硕士不同，专业硕士更突出技术的应用。但由于种种原因，目前全日制专业学位硕士的培养模式往往忽视了应届毕业生无工作经验、无职业背景的特点，硕士导师往往采取培养学术型研究生的模式来培养全日制专业学位硕士，造成理论与实践脱节的问题。因此，全日制专业型硕士的培养模式既区别于学术硕士的培养模式又区别于工程硕士，而全日制专业型在我国设置时间较短，没有成熟的培养模式，因而，探讨全日制专业硕士研究生的培养模式，有利于提高研究生教育质量。

一、全日制专业型硕士的特点

专业学位是与学术型学位相对的学位类型，其培养目的是具有理论基础扎实，并能适应特定行业实际工作需要的高层次应用型人才。学术型学位偏重于理论和研究，以学术研究为导向；而专业学位侧重于实践和应用，以专业实践为导向。

虽专业型学位硕士和工程硕士同为专业硕士的一种，但培养目的和培养方法上有明显不同。全日制专业学位硕士是界于学术型硕士和工程硕士之间的一种硕士，学术型硕士强调学术研究，生源以应届毕业生为主，一般在校学习；工程硕士强调工程应用，生源为有一定年限工作经历的在职人员，进校不离岗；而全日制专业学位硕士两者兼顾，强调工程应用，生源以应届毕业生为主，在校学习与现场实践相结合。

因此，全日制专业学位硕士独特的特点决定了其培养模式与学术型硕士及工程硕士培养模式的不同。

二、依托学校科研优势，加强校企联合实践基地建设

教育部强调专业实践是专业学位硕士教学的重要环节，专业实践的质量是衡量专业学位研究生教育质量的重要指标，实践教学必须保证不少于半年，应届本科生的实践教学原则上不应少于1年。因此，加强校企联合实践基地建设尤为重要，这就需要政府、高校、煤炭企业三方共同努力。首先，国家应该制订降低企业税比例、补贴研究生实习费用等相应鼓励政策，鼓励高校输送与煤炭企业接收专业硕士；高校与企业通过深化产学研合作，建立专业硕士的教学实践基地。优秀研究生毕业生可以直接进入企业工作，企业与学校实现双赢。

河南理工大学是以煤矿类专业为主的高校，拥有矿业工程博士后流动站，安全工程、矿业工程等4个一级学科博士授予权；拥有安全工程、矿业工程等26个二级学科博士点，拥有安全技术及工程、采矿工程、减灾防灾工程及防护工程等99个学科硕士点；建成“煤矿灾害防治省部共建教育部重点实验室”、“煤矿瓦斯地质与瓦斯灾害防治国家安监总局安全生产重点实验室”和国家煤矿安全监察局“煤矿安全工程技术研究中心”，获准建设“煤矿灾害预防与抢险救灾教育部工程研究中心”、“瓦斯地质与瓦斯治理省部共建国家重点实验室培育基地”等29个省部级科研平台。河南理工大学现已和中国平煤神马集团、河南煤化集团、山西焦煤集团、山西潞安集团、黑龙江龙煤集团等企业建立良好的合作研究，成为学生实践教育、研究生培养基地。

充分发挥实践基地的作用，使通过考试的准全日制专业研究生在暑假期间提前进入实践基地，增强其感性认识及增加现场实践经验。在全日制专业硕士进入实践教学环节后进入实践基地，可以增强研究生动手能力和适应能力；可以使研究生体验社会，增强职业精神；有助于研究生立足煤矿实际积极独立思考，提高了其自学能力和创新能力。

三、改革专业硕士课程体系，突出应用特征

矿业类全日制专业型硕士教育主要是培养掌握矿业领域坚实的基础理论、具有较强解决现场实际问题的能力，能胜任专业技术或管理工作，具有较高职业素养的高层次应用型人才。因而，课程体系应以职业需求为目标，实际应用为导向，然而，据网上调研，目前大多数学校专业硕士的课程体系沿用学术型研究生的课程体系，只是把学制改成2年或2.5年，其他与学术硕士没有什么区别，势必造成专业硕士既没有学术硕士的理论素养又没有工程硕士的专业素养。因此，改革专业硕士课程体系，突出应用特征，编写适合专业硕士特点的教材势在必行。

在课程体系设置和教学内容设计过程中，应邀请煤炭企业参与进来，将工程实践纳入教学内容中。在课程教学方面，以基础理论和技术实践为教学切入点，要充分考虑全日制专业学位研究生教育的特点，突出理论性与实践性课程的有机结合；在教学方式上，改变本科教学中以教师为主的填鸭式教学，逐步过渡到以研究生为主体的自觉学习式教学，将课堂教学搬进实验室、搬进煤矿现场，将理论与实践相结合，建设突出行业和实践特色的课程体系，运用案例分析、模拟训练、现场实践等多种教学方法；有些专业课、实验或讲座可聘请煤矿工程技术人员与教师共同主讲，在实践中着重培养专业研究生理论解决实际问题的能力，提高研究生的综合素养。其次，鼓励并大力支持教师参照专业技能标准，结合自身科研项目，编写、出版一批适合全日制专业学位研究生教育的教材和案例库，建立突出应用特征的课程体系。

四、推进“双导师”制度，切实加强企业导师的作用

目前，虽然大部分学校都是按教育部有关要求实行校内导师和企业导师“双导师制”，但是校内导师和企业导师的职责不明确，企业导师一般是企业内中、上层领导，平时职务繁忙，无暇顾及所带学生，加上煤矿井下危险源多，企业导师也不愿意为学生的安全问题负责，因而校内导师唱“独脚戏”的局面没有根本转变。如何细化企业导师的职责，解决企业导师的后顾之忧，切实加强企业导师的作用是专业硕士培养面临的又一难题。

首先，国家应制订出台相应政策，解决企业导师的后顾之忧，或者国家出资建立专门的教学实践矿井，用于本科生、研究生的实践教学；同时，企业给予全日制专业硕士的企业导师相应的工资待遇及荣誉称号。

目前，河南理工大学校内导师主要结合自己承担的横向课题，聘请课题企业负责人担任专业型硕士的企业导师。校内导师负责研究生的理论课程及基础课程学习、制订培养方案和指导学位论文等。企业导师负责专业实践、项目现场实施方案制订及相关参数的测试和参与学位论文指导等多个环节。

五、产学研相结合，提高学位论文质量

篇(7)

一、我院3年来人力资源开况(一)从人员结构状况进行分析:3年来，我院人员结构通过调整有了较大的改善。如中专以上学历人员由2000年105人，占全院职工(212人)比例49.5%，提高到2002年的124人，占全院职工(216人)比例57.4%(见表一);专业技术人员比例由2000年的115人，占全院职工(212人)比例54.2%，提高到2002年133人，占全院职工(216人)比例61.6%(见表二);45岁以下职工由2000年的145人，占全院职工(212人)比例68%，提高到2002年的166人，占全院职工(216人)比例77%(见表三)。3年实践的情况表明，全院职工无论在学历、职称方面，还是在年龄结构方面，都得到了进一步的改善。3年来共减员35人，其中退休23人，减员主要原因是办理提前退休手续;增员27人，主要是毕业分配来院的大学生、引进及调人人员(见表四)。3年来调出人员较少，职工对目前待遇相对满意。(二)3年来开发人力资源的十项措施

1.在全院范围内实行竞争上岗、双向选择制度。我院打破了以前论资排辈的条框限制，通过3年来项目负责制的实施和运行，先后有17人走上项目负责人岗位，其中一半以上由40岁以下的青年人担任。他们珍惜竞争和选择的机遇，自我加压锻炼，成为本院一批年富力强的项目负责人后备梯队。2.加快中青年学术和技术带头人的培养力度。我院采取与中国地质大学(武汉)开展联合办学的形式，选送一批本科以上学历、45周岁以下的优秀中青年攻读硕士学位，学成后回院服务。我院共有巧位员工参加了硕士研究生班的学习，涉及区域地质调查、地质矿产勘查、地球化学勘查、环境与环境化学工程、国土资源调查与数字国土工程、地学遥感信息与地理系统工程、岩土工程等专业方向。该班于2001年4月正式开学，目前已转人硕士论文撰写阶段。

3.建立吸纳外来人才的绿色通道。3年来，我院共接受大学本科毕业生18人，其中地质学6人、环境工程3人、地理信息系统与地图学2人、地质矿产勘查1人、测绘工程2人、水文地质与工程地质2人、勘察技术与工程l人、构造地质学1人。从外单位调人或引进物探、采矿等紧缺专业人才9人。其中，3人具有高级工程师职称，4人具有工程师职称，1人具有硕士学位。

4.采取多种形式，吸纳各方有识之士。除了允许和鼓励我院专业技术人员实行兼职等形式挖掘工作潜力以外，同时采用返聘、借调、外聘及临时雇用等多种形式，积极吸纳高水平人士支持我院工作。2002年全年聘用在3个月以上的人员(包括返聘9人、外聘16人及临时聘用20人)共有45人，其中16人具备高级工程师及以上职称、7人具有工程师职称资格。

5.组建我院技术专家系统。我院大力揽括人才，外聘包括离退休教授、专家在内的各类高级人才，帮助解决生产和技术难题，树立自身形象，提高品牌和知名度。3年来，常年聘用的10位技术专家在关键岗位上指导，并通过定期召开年会等形式，积极有效地开展工作。6.坚持开展继续工程教育工作。我院加强以“新理论、新信息、新技术、新办法”为主要内容的专业技术人员培训工作，全面提高专业技术队伍的整体素质。3年来，共有200多人次参加了内部培训及外送等各类形式的技术培训班。7.实行人才倾斜政策，加大对人力资源开发的投人力度。对引进的外来高层次人才实行一次性奖励等优惠措施。据此政策，2001年对引进我院的2位硕士研究生分别给予了2万元和6万元的奖励。8.加快分配制度改革，强化激励机制。实行档案工资与实际发放工资分离的制度，制定重点向骨干及关键岗位专业技术人员倾斜的岗位工资制度。以岗定薪，岗变薪变，充分调动专业技术人员的工作积极性和主动性。9.开展全院优秀青年科技人才选拔工作。从2002年起，面向全院，凡45周岁以下、具有工程师职称以上、担任项目负责及相当岗位的，并通过各种形式为我院作出一定贡献的各类专业技术人员，均可报名参加。选拔要求:本人所负责的项目在近3年中取得了阶段性成果或最终成果—被评为优秀的，并以第一作者在国家级以上专业刊物发表学术论文。名额控制在10名以内，每两年进行一次。

10.鼓励在职职工不断学习和钻研业务技术，提高自身专业技术水平。特别是对取得关系我院生存和发展的各类执业资格证书(如矿业权评估师、岩土注册工程师等)的职工，实行奖励政策。2002年对取得矿业权评估师的一位职工给予一次性5000元的奖励。

二、开发人力资源使我院步入良性循环世界上人是第一个最可宝贵的资源，只要有了人才，在我们走向市场的时候，心里就有底了。3年来，我院在不断增强人才实力的基础上，通过制定计划、确定目标、加强管理，使全院的面貌发生了根本性的变化。我们先后制定了“浙江省地质调查院.中长远发展规划”和“十五计划”，确定了“国家和省级基础性、公益性、战略性地质工作两个支柱及商业性地质一个重要补充”的经营模式，提出了“一年小变、三年中变、五年大变，十年建成全国一流地调院”的战略目标，及时把地质工作的重点向环境地质工作转移，扩大地质工作服务领域，在农业地质、城市地质、旅游地质方面加大投人力度，更好地服务于浙江省经济社会发展。3年来，通过全院职工的努力，各方面都取得了比较显著的成效。全院的工作环境得到了根本改变，业务技术水平整体上了新的台阶，职工经济收人大幅度增加，职工精神振奋，凝聚力明显增强，各项事业得到顺利发展。可以毫不夸张地说:地调院步人了良性发展轨道。3年的实践使我们初步认识到，是开发人力资源使我院充满了活力，灿烂的人力资源之花，必然结出丰硕的经济之果。下列五个方面就是我院的一个掠影。

(一)生产经营形势喜人基础性、公益性、战略性(简称“三性”)地质工作成绩显著。3年来，我院承担“三性”地质调查项目共25项。其中:基础地质调查5项;环境地质调查研究5项;战略性矿产勘查7项;物探方法应用示范1项。经专家评审，所有项目的各阶段成果合格率100%，共获得设计优秀8项(占47%)，野外验收优秀4项(占50%)、最终成果优秀3项(占50%)。农业地质步上一个新台阶，取得突破性进展。在浙江省人民政府、国土资源部中国地质调查局、浙江省国土资源厅的大力支持下，浙江农业地质环境调查项目于2002年3月正式启动。项目部人员坚持科学性与应用性、开放性和创新性相结合的原则，以高度的责任感和高效率的工作、以优秀的设计和优良的成果，获得同行的赞赏和肯定，在全国同类地质工作中处于领先地位，初步树立了具有浙江特色的地质工作品牌。商业性地质工作快速发展。院下属浙江国土工程勘察公司与时俱进，开拓创新，扎实工作，以开拓业务为重点，不断拓宽经营领域—由承接单一的工民建、交通和传统测绘项目向市政工程、水利工程、房产测绘、土地勘查、地质灾害勘查与施工等诸多领域延伸与扩展。经过3年的努力，公司综合实力大大增强，现已拥有一批稳定的客户，为公司的发展壮大打下了坚实的基础。经营收人由1999年的496万元提高到2002年的1500万元，2002年人均收人达4万元。

(二)行政管理的技术支撑功能不断增强在浙江省国土资源厅的指导下，通过积极承担全省矿产资源规划、矿山生态环境治理规划、地质遗迹调查评价、地质灾害整治工作，以及参与矿产资源管理的有关专项调查研究，一支新的专业队伍正在健康成长。

(三)经济运行状况令人欢欣鼓舞3年来，浙江省地调院的经济实力不断增强，经济质量显著提高。主要表现在:一是资产总量迅速增加。1999年总资产1443万元(包括不良资产97万元)2002年末达2750万元。二是总收人不断提高。1999年总收人1494万元，2002年末达到3727.1万元。三是经济质量显著提高。全院国有资产迅速增值。1999年净资产590万元，2002年末达到827万元。

(四)精神文明建设喜获丰收连续3年被评为杭州市萧山区治安安全单位。

(五)典型事迹不断涌现.国土资源部中国地质调查局与浙江省人民政府合作开展的浙江农业地质调查项目于2002年3月开始正式实施，我院是项目的承担单位。该项目历时3年，总投资4300万元。在工作程序上，采取区域调查为先导，面、片、点结合;在学科结合上，融地学、农学为一体，涉及农业、水利、环保、海洋等领域，使地学延伸了服务领域;在组织措施上，聘请国内有关高级专家组成专家指导组，选择高水平的实验室承担测试任务与先进的计算机技术处理成图工作，广纳各方面优秀专业人才参与。在成果应用上，直接为浙江农业的科学规划、农产品的结构调整服务，为发展效益农业、特色农业、绿色农业提供技术支撑。