会计基础技能实训总结精品(七篇)

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关键词：教学体系；基础技能实训；综合技能实训；总结考核

中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）03-062-1

会计技能训练教学是强化实践环节的一种基本形式，是对接会计就业的重要环节，同时也是会计教学改革的关键内容之一。会计学科的应用性特点要求会计教学不仅要向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法,而且要特别注意培养他们应用会计理论和方法、解决会计实践问题的能力。

一、完备的实训教学体系与设施是开展立体实训的基础

财会专业是理论性、实践性、技能性很强的专业，针对本专业与现时经济发展紧密性性强、难度大、操作性强的特点，学校应制定专业主干课程的单项实训课以及校内综合模拟实训和校外实习等一整套实训教学制度。实训教学有完善的教学计划、实训大纲和实训指导书，在本校形成本专业的特色。教学过程以完善教学大纲为切入点，明确本课程的性质、目的、要求以及重点、难点问题，以科学、严密的教学大纲统驭教学内容。根据会计从业资格、初级会计实务的理论和我国现有会计制度的基础工作规范，并结合现有的教学资源，我校通过集体备课的方式确定并丰富教学内容，以理论适度、够用为原则，对课程内容进行了更新、调整等，使之整体更加优化；利用手工会计模拟实训室，会计电算化实验室，实施仿真性的实训教学;通过与金碟软件和用友软件公司建立相关的培训、考核、实训，引进“ERP沙盘模拟演练”实训基地，构筑学生就业实训的平台。

二、夯实会计基础技能训练，融理论为实际操作

会计基础技能训练即会计单项实训是针对技能课程设置的专项训练，其目的是熟悉内容、流程，掌握基本技术和方法。

1.点钞与传票：学生掌握点钞的指法和基本技能，熟练运用单纸、单张、多纸、多张的点法；会用点钞仪器辨别人民币的真伪；掌握键盘录入的指法。

2.会计基础实训：规范书写数字、熟悉各种凭证的基本要素、填制、装订及账簿报表的使用;掌握原始凭证的填制和审核，记账凭证的填制和审核，账簿的启用、账簿的设置和登记各类明细账、总账，对账、结账等;熟悉企业会计核算的业务流程。

3.初级会计实务实训：注重对学生专业基本技能的培养，从完成整个会计循环所涉及的会计核算方法去组织实践教学内容，训练学生对会计核算方法的运用能力，培养学生的会计操作技能，使学生学会：货币资金结算、应收款项、存货、固定资产等的日常核算；各种方式对外投资、借款与债券的取得、计息、偿还等业务的核算；所有者权益取得、各种结算方式下收入的确认及收入实现的账务处理；利润总额和利润分配的核算；资产负债表、利润表、现金流量表的编制方法，使学生能胜任中小企业出纳、会计工作岗位。

4.成本会计实训：了解工业企业的生产特点，掌握直接材料费用、工资费用、其他费用归集与分配程序及计入产品成本的方法，熟悉品种法、分批法、分步法的具体计算程序，具备成本会计的能力。

5.财务管理实训：以案例贯穿整个环节，掌握资金筹措方式、投资的预测与决策、财务预算的各种方法，具备财务管理工作能力。

三、强化会计综合技能训练，融训练为项目实战

会计综合技能训练是在会计基础技能训练的基础上，将会计岗位群所有的技能集中训练，是多学科的综合和团队精神的培养。

1．分岗实训与综合实训相结合

会计分岗位实训是一个学习型小组，培养学生会计职业判断能力，爱岗敬业，团结协作的精神，使其仿佛真正置身于真实的企业中。会计分岗实训训练后，虚拟小型组织财务部门的会计设岗模式，若干会计岗位集中于一人的业务的实训。每位学生独立完成一套实训资料。综合模拟实验的实习资料必须选择有代表性企业的资料，并且进行设计加工。设计加工的目的在于将一个真实企业中可能涉及不到的业务，集中于一个典型企业，进一步增强资料的全面、系统与代表性，以收到麻雀虽小，五脏俱全的效果。会计综合实习的主要目的是使学生掌握综合处理日常会计业务的能力，要求学生独立利用已知资料编制原始凭证、记账凭证，登记账簿，编制报表，使学生继续熟练会计人员的基本技能，提高其独立处理日常业务的能力。

2．手工账实训与电算化实训相结合

会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。根据社会的需求，学生把从设计账套、设计科目和账簿、填制凭证、登记账簿至编制报表的一整套流程，用手工做完后，在电脑上再进行一次实训，要求实验内容、步骤、结果均是相同的。通过手工模拟和电算化对比训练，领略到二者的异同与优劣，使学生扎实地掌握会计的操作技能。这样既能培养学生发现问题、解决问题的能力，又能锻炼学生的动手操作能力，学会使用现代设备，充分调动学生的积极性。

3．建立校内记账公司，校内模拟实训与真账实践相结合

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摘 要 会计基础系统性强、内容比较复杂，是会计专业的入门课程，对于会计知识近乎空白、没有社会实践经验的学生来说,学习起来感到枯燥无味兴趣不高。对于会计基础教学如何使得毫无实践经验的学生快速入门,是我们专业教师应该研究的课题。笔者认为运用案例化课程设计的基本理念,结合实际设计完整的案例载体,按照工作过程设计教学任务,边学边做,可获得很好的教学效果。

关键词 会计基础 案例教学 教学改革

教育部“关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见”中指出：“高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。”在目前的高职院校都在对会计基础课程进行优化与改革,从教学内容、方法、手段等多方面改革创新。一般在学习一个知识点之后及时安排实训,通过观摩或参与社会实践把学生引入社会大课堂。

一、传统会计基础教学的弊端

在高职会计基础教学中，“重理论，轻实践”是传统教法普遍存在的问题，课堂上是老师讲学生听，课后学生做作业的教学模式，不重视会计实训教学。在会计专业课程设置中实践教学所占比重过低，课堂理论教学与实习实训的课时设置的比例不合理。很多高职院校对会计专业核心课程：如财务会计、成本会计等课程，一般只设置较多的理论教学学时，实践学时比例较少，即使有也只是安排在很短的时间内草草结束，整个实训教学完全流于形式。而这些主干课程，恰恰是实务性非常强，需要通过大量的时间实训才能熟练掌握。

二、会计基础课程教学改革的基本思路

1.从会计工作过程出发设置教学任务。教材一般以学科体系来组织,学生在学完总论、会计科目与账户、复式记账、企业基本业务会计处理后才会涉及凭证、账簿等操作性较强的内容,学生对前面一部分内容没有兴趣、缺乏学习热情,而这一部分又非常重要,结果重要的内容学习效果不佳,后部分学习中学生又觉得操作技能简单而掉以轻心,结果可想而知。

企业会计工作是一个从凭证填制为始到报表编制为终的一个较为规范、有序、周而复始的循环。教学内容及顺序安排应该源于会计工作实践,应该按照会计工作过程来组织,根据会计工作要求来设置,让学生知道所有学习内容均是会计工作所必须的,不是因为教材或学科有这些内容才要去学习。

2.以课程案例为载体通过完成真实业务培养能力。考虑学校与企业的实际,不可能让学生实际参与一个企业会计工作全过程,可以通过模拟某中小企业一个月的经济业务,采取整个案例贯穿课程教学的一体化的模式。调研企业实际业务,根据地区、行业实际情况精心设计两套业务案例,将其中一套分解为若干子任务,在整个课程教学过程中分别完成这些子任务,最终完成这个完整的实际案例;另一套则由学生分角色独立完成。教、学、做紧密结合,课本知识为案例任务服务,在任务(案例)完成后有知识和技能的系统总结。

三、改变传统教学模式，运用案例化课程教学

案例化教学法是一种具有启发诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计课程的案例化教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析具体案例，让学生把所学的理论知识运用到“会计实践活动”中去。

1.首先由教师根据会计的教学内容、重点、难点、目的等编制一定的案例。根据教学安排，高职高专的学生，对于会计在工作中如何实际的操作,却还很陌生，因此如何将其已学的理论知识与实际操作联系起来，这就需要教师通过编制一些仿真的企业会计业务案例，将相关的理论与实操有机地结合起来。在案例的编制及选择方面,可以先精选出一个典型的但比较简单的案例精讲，然后，在此基础上加以扩展，一次只加一个知识点，逐步形成一个知识链条，使学生在知识的逐步扩展中，慢慢地建立起自己的知识体系结构。

案例的选取和改造还要兼顾针对性、知识性和趣味性。比如在设置实现案例中嵌入学生感兴趣的内容，例如加入颜色、图形、动画、声音等学生比较感兴趣的元素等。有效地调动了学生的学习兴趣。

2.其次案例在课堂上由学生进行实践性的操作、讨论，教师引导、提示、归纳，最后由学生自己对案例所认识和所学到的知识进行总结。通过对案例进行实验和分析,培养学生科学的学习方法和积极的学习态度,扩大和提高学生的表达技能，知识运用技能以及信息技术运用技能等综合技能。

3.实行手工账与电算化相结合的模拟实训教学。为了加深学生对系统转换的认识和理解，教师可提供在手工会计模拟实验室中利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具进行实验,从而使理论与实务操作有机的结合在一起,不断发现问题,达到举一反三的目的，同时提出最优的解决方案。其次，把手工会计实训中所用到的会计案例化,再次在电算化实验室中，利用财务软件再次得以重演,从而使学生进一步了解会计实行电化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。

四、案例化教学改革设计中应注意的几个问题

1.教学设计的基本价值取向问题。中国人民大学国学院副院长袁济喜说:“文科教育既不是单一的知识体系,更不是功利体系,而是在当今社会中对人的全面发展、对社会的和谐发展以及对组织管理的运用发挥着更重要的基础性作用”。基础会计教学的基本价值取向应该是为学生的终身学习奠定基础,要以未来职业竞争为导向,以激发学生学习会计的兴趣,培养会计应用能力为根本。会计基础课程要培养学生的会计分析应用能力,树立“终生学习”观点;要培养学生的职业道德和法制诚信意识。从学生一生的职业生涯所应具备的素质来考虑,应该是每个学生终身学习或接受后续教育的基础。在教学过程中,尽量联系学生能够感知的内容来组织教学,使学生在学完“基础会计”以后, 对会计和会计职业有一个完整的认识。

2.教材问题。有人认为案例化课程一定要有配套的案例化教材,笔者认为值得商榷。教材是一个参考书、工具书,而各个学校案例选择可以根据自己情况确定,如不同地区、不同专业不应强求统一;教师组织教学是个重新设计的过程,教材不应该仅是某案例的指导书,学生应该在需要的时候将教材做为一个无声的老师,是今后相关工作有效的参考资料。

3.课堂教学中的问题。案例化课程设计并不排斥其它有效的教学方法。笔者认为,教师在课堂教学组织中要着重做好以下几点:突出学生的主体与教师的主导,实践理论一体化;以引导启发为主,充分调动学生积极性;要充分利用现代化的教学手段;运用案例化教学,提高学生的交流技巧及分析和解决问题的能力;正确引导学生进行自学,提高自学能力。

4.课程考核的问题。基础会计教学突出能力目标,就要研究如何突破知识考核,怎样体现“能力考核”的要求。本课程侧重案例任务进行考核,与教学目标相一致。考虑学生会计从业资格证书考试要求,课程考核应采取平时任务、独立完成综合实训案例、期末考试相结合的方式,建议采用3:3:4的比例,前两项全部达到合格方可评为优秀。

参考文献：

[1]缪启军.关于高职高专《基础会计》教学的几点思考.泰州职业技术学院.2008.6.

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[关键词]基础会计；专业技能；实践教学

《基础会计》是会计专业的入门课程，也是必修的基础课程，是学生进入职业学校后的第一门专业课程。由于其授课对象是会计知识的初学者，有其特殊性，即一是已习惯于中学时期基础课程的教学方法，擅长死记硬背，大多数学生未曾经历过实践训练；二是几乎所有的学生都没有参加经济业务活动的经历，对经济业务缺乏感性认识，在课堂上难免对经济活动和会计处理的理论式阐述感到空泛，甚至不知所云。而这门课程的教学效果又直接影响到学习者对后续专业课程学习兴趣的培养和对专业的认可程度以及今后的职业选择等。因此，教师应该深入探讨如何教好这门课程。

文章从理论与实践相结合的教学、注重模拟实训、加强会计书写练习、编写校本教材、组织教师到企业实践等环节提出了旨在提高教学实效的具体的实践教学方案。

一、优化课堂教学，注重理论与实践相结合，提高《基础会计》教学的吸引力

理论是实践的指导，要想学好《基础会计》并能够熟练运用到实践操作，就必须先有足够的理论储备。而纯理论教学往往是非常枯燥无味，不易接受的，要改善理论教学的可接受性，使学生更快地掌握专业知识，就要提高课堂教学的吸引力，激发学生的学习兴趣。基础会计课程应该强调以能力培养为本位，以实践为先导，运用理论与实践相结合的教学方法，使学生更容易掌握专业知识。例如在教学过程中讲授原始凭证的种类时，可以通过让学生从日常生活中收集相关凭证，如发票、收据等，再在课堂教学中通过学生自己收集的票据展示出来，让学生辨析哪一张属于原始凭证，从而教师总结出原始凭证的特点和种类，通过课堂教学增强学生对会计基础知识的感性认识。在教学中还应安排一定时间让学生自己填制空白原始凭证。为了顾及全体学生的学习效果，可采用分小组竞赛的方式组织学生积极参与课堂教学活动，从而提高课堂教学的吸引力和凝聚力，激发学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。

二、强化模拟实训，增进理论与实际的衔接，提高《基础会计》教学的实效性

《基础会计》是一门实践性很强的课程，只有理论上的一般理解是不够的，必须进行实践，以巩固所学理论知识，加深对基础会计的理解。会计实践教学的目的是让学生处于企业或公司财务人员的位置，面对一系列的经济业务，运用所学过的会计理论知识进行仿真处理，进一步熟练掌握会计工作程序和方法，而不能简单地做一两套企业经济业务实训题就算完成任务。那么，教师的角色就是创造一个有利于体验式学习的环境氛围，是体验式学习的组织者和管理者，负责引导、记录、组织学生顺利完成实验环节。

例如：在模拟采购生产用材料5000元的经济业务中，教师应首先帮助学生设计在模拟实验中需要的角色，如采购人员、出纳人员、仓库保管人员、记账人员，然后根据学生在模拟实验中遇到的问题作针对性的指导，以达到最佳的教学效果。这就要求学生不仅要熟练掌握会计理论基础知识，还要求学生认真对待，尽快进入教师为他们设计的角色中去。例如在业务人员预借差旅费的业务中，业务员首先应说明其借款的程序：先填制一张借款1 000元的借据，经有关领导审批后，交出纳员，出纳员审核无误后，方可将款项借给业务员，出纳员将款项交给业务员时，要在借据上加盖“现金付讫”戳记，据此记账员编写会计分录如下：借：其他应收款――××业务员1 000；贷：库存现金1 000。通过让学生亲自参与不同的角色，自己去发现预借差旅费的结算关系是企业与职工的往来结算，明白它的实质是企业将要发生、但尚未发生的费用。在费用尚未发生前，不能直接计入“管理费用”账户，必须先作为企业的应收债权核算，计入“其他应收款”账户，待业务员出差回来报销时再转入“管理费用”账户。通过这样一个模拟实验教学，学生很容易便掌握了这类经济业务的核算过程。这一实训时间最好在学完该课程全部内容后，集中安排两周对会计基础知识进行综合操作，其内容包括：原始凭证的填制和审核，记账凭证的填制、审核和传递，现金、银行存款的会计核算业务，会计账簿的登记，会计报表的编制，甚至包括训练学生的业务洽谈能力、口头表达能力及与人沟通的能力等。通过仿真的实战训练，既能让学生了解企业基本工作流程，系统地掌握会计基础知识，又能提高学生的团队协作意识和社会交际能力。

除进行上述综合实训外，为培养学生的实际操作能力，还要补充装订凭证和账簿的基本技能的训练和书写练习。基本技能训练需要准备好练习使用的点钞和装订工具，并由教师示范最基本的操作方式，进行集中讲解，再由学生动手实践，教师做个别辅导。书写流利、规范能提高会计工作质量和效率，因此，会计书写技巧是会计专业人员应当掌握的基本技能。根据这一需要，学校可专门开设会计基本技能课程，该课程主要针对学生的数码字技能、珠算技能、点钞技能进行训练。其中书写练习主要内容是汉字的基本功、数字的小写、大写及会计资料的填制方法的训练。通过专业老师的讲授，使学生对会计书写练习有一定的了解并加以练习，达到提高专业技能之目的。

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[关键词]：基础会计 基于工作过程 教学设计

一、课程设计思路

不同的会计岗位，都需要具备会计上岗的基本能力。为培养学生的这种能力，开设了《基础会计》课程，并且将其定位为会计、会计电算化专业的专业基础课。

依据高职高专的教育教学特点，按照会计、会计电算化专业的人才培养目标及规格要求，在进行课程设计时，以学院“优秀员工的摇篮，职业经理的基地”的办学理念和“教、学、做、用一体化，教、研、产、销一条龙”的教改总目标为指导，以就业为导向，以工学结合为主线，以项目教学为主导，以能力培养为核心，坚持校企合作，积极深入市场进行调研，从而确定了学生的主要就业岗位，通过岗位标准调查，明确岗位的主要工作任务，进而将其从行动领域转化为学习领域，构建了具体的课程体系和教学单元。在教学过程中贯彻了基于工作过程的教学思路，突出了学生职业能力的培养，旨在将学生培养成为懂知识、会技能、有品德的德、智、体、美、能全面发展的高技能、应用型会计人才。

二、教学目标设计

会计专业的学生应该通过《会计基础》课程的学习与实训，了解并运用会计基础的相关知识，掌握处理会计基本业务的技能。通过仿真模拟操作，使学生切实体会账务处理流程。让学生首先学会辨识真实的会计凭证，然后通过学习复式记账法、处理各种经济业务、登记各种账簿、成本核算、对账、结账、利润的分配及结算、财务报告的编制、凭证的装订及会计档案的保管等账务处理过程，从而使学生对企业的整个会计流程得到一个全面的认识，使学生掌握分析和运用会计信息进行相关决策与评价的方法，提高学生解决经济生活中实际问题的综合能力。通过本门课程的学习，使学生能够运用会计基本原理和会计核算方法，处理较简单的经济业务，完成会计核算全过程，具备会计上岗的基本能力。

三、教学内容设计

通过对“岗位-典型工作任务-职业能力”的调研，采用校企合作的形式，共同进行课程的开发设计，在此基础上，我们依据行业、企业发展需要和对人才的需求编制了课程标准，按照会计工作过程将教学内容进行了重新的整合与序化，将实际会计工作整合为具体的教学项目，在每个项目下分设教学单元，每个单元内容目标明确，任务具体，衔接性强，非常符合学生的学习规律。同时将理论知识穿插其中，通过每一个单元的学习，既满足了学生考证目标的需要，又提高了学生的技能，切实解决实际工作中遇到的具体任务，从而提升了学生的综合素质，为学生的可持续发展奠定了基础。

四、教学组织设计

在教学工作的组织上，首先根据提炼出的会计一般工作过程设计教学项目，合理划分教学单元，进而以单元为依托组织实施教学，根据高职学生形象思维能力强的特点，我们将教学内容转化为相应的学习情境，进行任务驱动，首先让学生了解做什么，如何切入，需要哪些理论知识和操作知识，边学边做，通过教、学、做一体化，在教学中最大限度地实现实践学习与理论学习的统一。我们采用导、教、学、做、评、总结“6步法”组织单元教学。导即采用任务驱动导入具体工作任务；教即发挥教师引导作用，启发学生积极思考问题；学即设置情景，教师学生共同探讨解决问题的方法；做即学生独立完成任务，教师进行针对性指导；评即由学生进行成果展示汇报并由教师根据职业标准进行评价；总结即教师根据学生完成任务的情况进行点评并进行归纳总结。

在具体教学过程中，通过模拟企业真实环境为平台，构建实践环境，融合角色扮演、情景演练、分组讨论、案例教学、项目教学等多种教学方法，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，以期达到最佳的教学效果。同时，在教学手段上，尽可能采用现代化教学工具，可以使用机房、多媒体教室、会计模拟实训中心等先进的教学手段来组织实施教学，实现教学资源的充分展示和有效共享。

五、课程设计特色与创新

（一）任务驱动，突出能力。基于工作过程，在对会计工作分析的基础上，设置教学单元，确定典型任务，逐项任务设计学习情境，设定能力目标，提出知识要求。从而使教学过程通过任务驱动，突出能力培养。

（二）注重实训，达到了教学做用的一体化。以实际会计资料进行实训，让学生置于工作环境之中，提升了学习效果。实训资料来源于合作企业，增强了教学的真实性，提高了学生处理和解决实际问题的能力，体现了校企合作的机制和能力培养的理念。整个教学过程中充分发挥了学生的主体作用，而且实训的力度大大加强，提升了学生的操作技能。

（三）做学合一，教在其中。单元教学围绕工作任务开展教学活动，变教师主动讲授为组织指导咨询，变学生被动听讲为学生主动学习，变理论实践分离为两者完美融合。重在培养学生的操作能力和职业素养，学生通过操作活友习知识，提高操作能力和职业素养，实现了做学合一，教在其中。

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【关键词】实践教学；创新思维；信息技术；整合

随着知识经济时代来临，人才竞争越来越激烈，当前市场对人才的需求，不仅看重学生的理论知识，更看重学生的实践创新能力，而会计专业的学生尤为重要。目前在会计人才市场需求上，一方面高层次会计人才严重缺乏；另一方面，低层次会计人才泛滥。其中有相当一批毕业生，会计实践操作技能差，面对复杂的经济业务及会计问题不会解决。如何提高会计实践教学质量，改进会计教学理念，教学方法、内容，培养实践创新能力强的高素质会计人才成为会计实践教学重要的研究内容。

一、高校会计实践教学现状分析

（一）以教师为主的注入式教学理念，缺乏对学生的求异、求新的启发式观念的传授

如：在会计模拟实验课上，学生按模拟套题做完，与答案一样，算是大功告成，真正能利用所学知识解决日益复杂的企业问题很少。虽然目前进行了一些改革，如单纯的书本知识讲授转向书本知识、案例教学、模拟实习相结合，但教学观念没有转变效果不理想，从而不能发挥学生的创造性思维。

（二）教学形式单一，没有充分利用计算机教学软件

会计实验室实验教学有手工模拟会计教学和会计电算化教学，同时真实体现模拟实验的课程只有财务会计、成本会计，而涉及其他会计等课程的实习项目还非常少，计算机操作也较少。所以没有充分利用计算机信息手段，使学生不能真正对会计类课程的各个领域进行实践，制约了学员知识面的拓展。

（三）教学内容缺乏多元化和深层次的分析

会计实践教学更注重单一目标的通才教育，忽视了对学员个性需要的满足。现有的会计模拟实验教材大多是产品制造型工业企业会计的实验项目，而对其他行业的经济业务没有涉及，如外资企业、行政事业单位；同时经济业务的分析基本局限在会计核算上，而会计分析、预测、决策实验内容很少。

（四）忽视基本的职业技能培训

高校的会计实践教学只重视会计的填制、经济业务的处理，但进入工作岗位中，不懂得点钞的指法和技能，什么是真正有效的原始凭证，如何审核和监督在实践教学中往往忽视，而工作中从出纳做起，不能很快进入角色。

（五）缺乏会计实践的双语教学

经济活动的全球化，教育国际化，使很多毕业生到外企、跨国公司就业。可见，会计实践的双语教学很少。

二、注重培养学生创新思维的能力

培养学生的创新思维，使学生能够有综合分析和解决实际问题的能力是社会对会计人才的需求。由于现代会计的特性具有会计所提供的信息是社会各方面利益的焦点，透过数字关系反映的是人的关系；会计所面临的环境是不断变化的，更多的影响会计的因素是不确定的等特点，会计实践教学应满足以下要求：分析问题的整体性和综合性；强调灵活性、创造性的发挥；接受并运用新技术、新思想的能力。因此根据国家教育部培养学生综合素质中“本科生也要做科学研究”的指导思想，设计三个层次的培养目标：对会计实践知识的掌握、运用和深化，学生应具有创新思维以更好达到培养目标。创新思维能力的培养可具体采用以下方法：

（一）以学生为主体的教学方式

以学生为主体并不否认教师在教学中的地位，教师不仅是知识的传授者，而且是指导学生获取知识的引路者。因此采取的教学方式为：一是采取课堂讨论、小组作业的教学方式、探索式实验、验证式实验，引导启发学生的思维，帮助解决难题。二是采用信息技术手段虚拟现实的教学法。学生通过网络教室上网获得会计数据，利用会计核算软件进行成本和合并报表的计算；利用会计管理软件建立预测和分析模型，在计算机中模拟现实环境完成学习任务，还可以根据结果进行分析、评价企业的财务状况和经营结果，提出最优决策方案，更能激发学生的思维能力、创造能力以及分析问题和解决问题的能力。三是建立会计专题资料信息库，如会计学家、会计研究新领域等。一方面帮助学生开阔知识面，选择成才方向；另一方面供学生向纵深方向发展，起到引导和过渡作用。

（二）开放教学方式

任课教师在教学中对授课实验指定系列阅读书目。这样，当某一课程结束后，学生阅读的不再是一种固定教材，而是以激发学生主动学习的兴趣，培养学生全面、系统的思维能力。

（三）加强素质教育

作为一个会计人才，不仅要有专业知识，还要加强基础素质的培养即文化、思想道德素质和身体心理素质，具有的综合能力人才能适应社会发展的需要。目前，专业课程划分过细，只重技术知识的培养而跟不上客观变化。改革的方法为增加基本理论和基础知识的比重，调整过细的专业划分，培养的人才具有创造思维的能力。

三、教学形式多样化，完善会计模拟实验

（一）实行会计模拟信息化教学

目前是计算机、多媒体和网络通信为基础的信息化时代，使进行多种形式会计模拟的信息化教学成为可能。通过多种形式的教学手段使学生掌握会计模拟实验。可采取以下方法：

1.信息手段的网络教学。如：将所有的会计资料和模拟实验软件展示在校园网上，学生上网自行完成实验或组成团队共同协作完成。

2.会计实验的课件教学：如会计的演示教学、虚拟教学、情景教学，使学生置身于真实的会计场景从而掌握会计实验教学的重点、难点，完善会计模拟实验。

（二）双语形式的会计模拟实验教学

经济活动全球化呼唤教育国际化、会计人才国际化、就业范围的全球化。为了适应经济活动全球化的要求，广泛开展双语形式的会计模拟实验教学是国际化的必由之路。可仿照外资企业或跨国公司财务模式进行双语形式的会计模拟实验课件开发，使学生熟悉外资企业或跨国公司财务模式，为学生就业走向外资企业、走向全球打下基础。

四、整合会计实践教学内容，实行三个层次会计模拟教学

（一）会计基础技能的实验训练

会计基础技能训练即会计单项实训是针对技能课程设置的专项训练，其目的是熟悉内容、流程，掌握会计的基本技术和方法。包括：

1.点钞与传票：学生掌握点钞的指法和基本技能，熟练运用单纸、单张、多纸、多张的点法；会用点钞仪器辨别人民币的真伪；掌握键盘录入的指法。

2.会计基础实训：规范书写数字、熟悉各种凭证的基本要素、填制、装订及账簿报表的使用。

3.成本会计实训：了解制造业的生产特点、掌握制造业成本费用账户的设计原则，熟悉品种法、分批法、分步法的具体计算程序，具备成本会计的能力。

4.财务管理实训：以案例贯穿整个环节，掌握资金筹措方式、投资的预测与决策、财务预算的各种方法，具备财务管理工作能力。

5.审计实训：选用中外资本市场上审计成功与失败的案例，从中掌握审计的程序、方法和技术，具备审计工作的能力。

（二）会计综合技能的实验训练

会计综合技能的实验训练是在会计基础技能的实验训练的基础上，将会计岗位群所有技能的集中训练，是多学科的综合和团队精神的培养。分为：

1.会计分岗位实训：虚拟大中型组织财务部门的会计设岗模式，以制造业或其他行业的业务作为实训内容并组成小组分别从事一岗位或一岗多人的业务的实训。如可分为会计出纳、审计、成本费用、销售等岗位共同组成一个实训小组，定期轮换。为达到实训目的，选好第一财务负责人，以充分发挥其组织协调作用。

会计分岗位实训是一个学习型小组，培养学生会计职业判断能力，爱岗敬业，团结协作的精神，使其仿佛真正置身于真实的企业中。实训步骤为（以制造业为例）：熟悉制造业生产的特点及财务规章制度；明确各岗位的职责；建账；经济业务核算；编制报表；写出实训报告。在此期间，要同时注意会计的审核和监督。

2.会计综合岗位实训：虚拟小型组织财务部门的会计设岗模式，若干会计岗位集中于一人的业务的实训。每位学生独立完成一套实训资料。

3.手工模拟和电算化相结合的实训：就是把从设计账套、设计科目和账簿、填制凭证、登记账簿至编制报表的一整套流程，用手工做完后，在电脑上再进行一次实训，实验内容、步骤、结果均是相同的。通过手工模拟和电算化对比训练，领略到二者的异同与优劣，使学生扎实地掌握会计的操作技能。这样，既能培养学生发现问题、解决问题的能力，又能锻炼学生的动手操作能力，学会使用现代设备，充分调动学生的积极性。

（三）会计的预测、分析、决策的高级层次的实验

会计的预测、分析、决策的高级层次的实验是培养学生运用会计、财务管理、经济管理、法律等相关专业知识，通过计算机等方法对财务、会计、审计问题进行分析、解决的能力；是运用相关学科的成就，对会计信息深化能力的培养。可采取以下办法：

1.会计教学课件的开发。如：利用高级程序开发出的管理会计、财务管理等课程课件会计数据进行实验分析；通过《Access数据库》，《Excel》建立的数据模型进行分析。

2.会计教学软件的引进。如：可引入注重事中监督和控制的“企业经营决策ERP沙盘模拟对抗训练”体验学习方式，将复杂与抽象的财务与经营管理理论以最直观的形式进行体验、学习。在各种决策成功和失败的体验学习中，学习管理知识，提高综合技能。

五、重视实习，组织各种形式的社会实践

（一）实习基地的社会实践

在实习基地可把会计模拟实践教学与实践实习有机地结合。

（二）毕业实习的社会实践

由于校内模拟实训与实际工作有一定的差距，毕业前夕，学生到真实企业财务部门实习，感受真实的财会环境和业务流程，把从学校学到的会计理论和会计模拟实践教学知识运用到社会实践中去，进行总结，写出实习报告或毕业实习论文，把理论和实际，会计模拟实践教学与实践实习有机结合，提高了学生的综合能力和会计实践能力。

（三）组织各种形式的会计学术交流和研讨会，了解会计时局，扩大会计知识面

学生仅有会计理论知识和会计实践教学能力是不够的，应不断了解会计当前的发展状况，与时俱进，可以请实务界人士来校讲学；举行学生会计学术交流和研讨会；网上创办会计专栏论坛等形式。

六、加强师资队伍建设

建设一支良好的思想道德素质和科学文化素质的教师队伍是培养会计人才的保证。教师除了不断提高自身会计理论知识和实践能力外，还应加强信息技术的学习。一般专业的会计老师要求掌握WINDOWS、WORD、EXCEL、POWPOINT、INERNET，能够做会计课件，了解教学软件的性能和使用方法。对于会计专业骨干教师要求掌握AUTHORWAR、FRONTPAGE、TOOLBOOK、DREAMWEAVER、PHOT-

OSHOP等课件开发平台和网页制作软件，能进行初步的会计教学软件的开发。

七、借鉴国际会计教学经验、发展国际经济，参与国际大市场

一个国家的会计教育需要吸纳其他国家的会计教育经验并与国际会计教育相协调，以提高会计教育水平。如：可进行国际学术的交流；学校的互访；派教师出国进修等方法。

会计实践教学是会计人才培养的重要步骤，实验教学的效果决定会计教学的优劣。通过会计教学目标、内容、方法的探讨对会计实践教学进行改革，以实现会计教学目标即培养学生的创造力和会计应用知识的能力，最大限度对学生进行能力培养

【参考文献】

[1]涂云友.整合高职会计实践教学，提升会计职业能力[J].会计之友，2006年第10期上.

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与此同时，各高职院校，特别是新建的，又地处三四线小城市的“后进”职业院校，却面临着招生不足，生源质量下降的局面。以广西为例，高职高专的招生录取分数线从2009年的262分，直降到2010年的210分，这几年一直在200分左右徘徊，在这种情况下，更多的考生涌向南宁、柳州等城市的示范性高职院校。在示范性院校的招生规模不断扩大情况下，“后进”院校仅能吸引到一些整体素质较低，没有形成良好学习习惯的生源。这些学生的基本特点是文化基础知识较差，但能动性比较强。在《基础会计》的教学中，原本就受限于专业特性，无法到真正的企业进行工学结合。如何充分挖掘学校现有的实训条件，激发学生学习的积极性和能动性，让教师教而有方，学生学而得法，实现高等职业教育的人才培养目标是值得不断探索的课题。所以，笔者在教学中尝试引入探究式教学方法。

一、探究式教学的基本概念

所谓探究式教学，即从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，调查、收集与处理信息，开展交流与合作等探究活动，从而获得知识与技能、情感与态度的发展，特别是探索精神的提高和创新能力的发展。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。2001年，经国务院同意教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，启动了建国以来最为广泛和深刻的新一轮基础教育课程改革。经过十几年的实践，与新课程相适应的探究式教学得到了充分的肯定。在职业教育中，多数存在传统的重知识、轻过程和方法的教学观念，学生被动接受式的学习方式，直接影响到课堂教学的有效性和教学质量。因此，改革教师的教学方法，培养学生终身受益的学习方法，才能实现高等职业教育为社会培养高端技能型专门人才的目标。而探究式教学，就是能有效培养学生职业能力的教学方式之一。

二、探究式教学方法在一节具体《基础会计》课程中的设计

下面就以一节具体的《基础会计》课程中填制原始凭证——支票为例，阐述探究式教学方法在《基础会计》课程教学中的应用。学会填制原始凭证是会计岗位的基本技能之一，也是会计从业资格考试必考内容之一。如何让学生形象地认识原始凭证，熟悉代表性原始凭证的基本格式，并能够按照《会计基础工作规范》的要求，正确、规范地填写各种各样的原始凭证。如果采用传统的讲授法，一般是按照讲授相关知识——写作业——反馈的方式进行，但是这样的授课方式对于刚刚接触职业教育的学生来说，并不能很好地掌握原始凭证填制的关键知识，对于细节的问题也无法注意到，教学效果并不理想。但如果按照探究式教学的基本步骤进行探究式教学，学生理解起来就容易得多，形象得多。以下是具体的教学设计：

（一）教学目标

1.知识与技能。

了解支票的种类，掌握支票的样式，学会正确填写、使用支票，培养学生严谨认真的工作作风。

2.过程与方法。

在探究支票填写、使用的过程中，掌握支票填写的正确方法；初步学会观察——猜想——实训验证——归纳总结的学习方法；学会与同学、教师交流、合作。

3.情感态度与价值观。

在探究支票填制的过程中，从对支票填制的无从下手，到通过手工实训、仿真实训感性认识支票，体验实训成功的喜悦和合作学习的快乐。

（二）设计思路

1.把学生按2人分成一个学习小组（分称甲生、乙生），甲生扮演出纳员角色，乙生扮演财务经理角色（持财务专用章），教师扮演总经理角色（持法人代表章）。教师给每个小组发放纸质的仿真现金支票、转账支票、印鉴等物品，讲解支票的概念、分类，给学生布置一个简单的实训任务。

2．学生根据自己的观察和所具备的知识填制完成现金支票，由教师进行审核。

3.教师对各组学生所填制的现金支票进行审核，对填写正确的，加盖法人代表章，对填写不正确、不规范的地方，进行分析整理。

4.老师利用多媒体课件，结合学生所填制的支票中存在的问题，归纳支票的概念、特点，讲解结算范围、填制方法及注意事项等。

5.由学生登录会计仿真实训平台，完成实训任务。

6.学生再次用手工填制支票，作为作业上交，由教师进行审核和评价。

（三）教学重点与难点

1.教学重点：支票的填制。

2.教学难点：支票各个要素的正确填制方法。

（四）教学器材

纸质仿真现金支票、转账支票、印鉴、多媒体教学设备、会计仿真实训平台等

（五）教学过程

1. 创设情境，引起兴趣。

［事件1］教师假设是一位公司的财务经理，在学生面试财务工作岗位的时候，要求填制一张支票，问学生会不会填呢？这时候学生的“胃口”被吊起，开始跃跃欲试。教师接着给学生分发纸质仿真现金支票和转账支票，由学生观察支票构成的各个项目。

2.学生猜想、交流与讨论，初步解决问题，同时引发新的思考。

［事 件2］由学生按2人一小组，根据教师所给的条件和要求，凭自己所具备的知识和理解力，由甲、乙生共同商量，动手填制现金支票，初步探究支票的正确填制方法，在探究的过程中发现问题，思考问题。

［教学设计说明］教师要在学生填写的过程中进行巡视，观察、归纳学生填写过程中出现的普遍性问题。

3.教师利用多媒体课件讲解支票填写的相关知识。

［事件3］貌似简单的支票，在填写的过程中学生却出现各种各样的问题，如项目填写不完整，日期填写没有用大写，金额大、小写不正确，无盖章等。教师要结合学生填写过程中出现的问题，讲解支票填制的正确知识，不规范填写可能引发的严重后果等。

［事件4］根据实训平台中所提供的实训任务，先由甲生扮演出纳员，填写支票的相关要素，包括正确使用密码器，为支票填写密码；再由乙生扮演财务经理，对甲生填写的支票内容进行审核，认为无误的，在平台中更换角色，加盖“××公司财务专用章”。

［事件5］学生填写完毕，可自行选择上交、评分，查阅自己错误之处（不能查阅正确答案），根据提示对自己的支票进行修改，最终完整、正确地填制支票。

［事件6］换由乙生扮演出纳员角色，由其填制转账支票，包括正确使用密码器，为支票填写密码；由甲生扮演财务经理角色，对乙生填写的支票内容进行审核，认为无误的，加盖“××公司财务专用章”。

［教学设计说明］教师对实训平台进行相关设置，使学生一步步探究支票各个要素的正确填制方法。

4.再次进行手工实训。

［事件5］由教师给学生布置任务，由甲生扮演出纳员，由其手工填写支票，交由乙生进行审核，对认为无误的，加盖“××公司财务专用章”，交由教师进行审核，审核无误的，教师加章法人章，完成此次实训；对填写不正确、不规范的，退回，并要求学生重新填制，直至正确为止。

［教学设计说明］教师要给予及时进行鼓励和指导，帮助学生培养严谨细致的工作作风。

5.总结、反馈与评价。

［事件6］师生共同总结本次实训活动的内（下转第82页）（上接第40页）容，归纳出原始凭证的相关概念，强调支票填写过程中的注意事项。通过以上例子，告诉同学们，从事会计工作必须按照《会计基础工作规范》要求，以严谨的工作态度，细致、细心地完成。

［事件7］教师提出问题：除了支票之处，企业在经营的过程还会填制或取得什么样的原始凭证呢？

［教学设计说明］ 总结本次课的重点，同时引出下一次课的内容，在正确、规范完成支票这一主要原始凭证填制的基础上，为填制和审核其他原始凭证做准备。

三、结论

传统的教学模式是以教师为中心的“填鸭式”教学模式，我们要形成以学生为中心的能力培养型教学模式，教师要引导学生从一开始就养成严谨、规范的职业习惯，像一名真正的财务工作者一样去发现和探索会计理论知识，并将理论应用于实践，这就是教育理论中的探究式教学方法。通过探究式教学方法在《基础会计》教学中的应用，让学生在实践中探索理论，又进一步用理论指导实践，真正做到“学中做，做中学，边学边做，边做边学”，为后续专业课程的学习打下坚实的理论基础，在一点一滴的学习中培养学生的会计职业道德，规范职业行为。

【参考文献】

［1］许云凤．探究式教学与传授式教学辨析［J］．教育探索，2006（7）：22-24

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【关键词】出纳 基本技能 专业技能

一、毕业生就业岗位调研结论

为了真正做好高职教育工作，使专业培养目标更加符合社会实际需要，我们每年都对会计专业毕业生的初次就业岗位开展调研。结果显示，我院近三年财务会计专业毕业生初次就业岗位为出纳的比重在逐年增长，从2009年的38%增加到2012年的52%，其次为会计、成本核算、统计等。由此也可以看出，由于财务会计岗位是一个专业性强的岗位，关乎各单位的财务运作和资金处理，要求从业人员具有胜任会计工作的能力，所以，各单位在安排会计岗位人员时，都是先安排新员工从出纳岗位做起，作为从业人员会计业务能力的考察。

既然会计工作从出纳工作开始，会计专业的学生在校期间必须培养出纳人员的基本职业技能，为将来从事会计岗位工作打下良好的能力基础。

二、出纳员职业技能的内容

（一）出纳岗位职责

根据《会计法》、《会计基础工作规范》等财会法规，出纳岗位主要职责是按照国家有关现金管理和银行结算制度的规定，办理现金收付和银行结算业务，不出租、出借银行账户；根据国家和企业会计制度的规定，审核与现金和银行存款收、付业务有关的原始凭证；及时编制资金报表，按期汇报资金收支状况；保管库存现金、票据和各种有价证券的安全与完整；保管有关印章、空自票据等，并及时做好相关的使用和注销登记。

（二）出纳技能的内容

根据出纳岗位职责，出纳人员要经办企业所有款项的进出、现金的收付等工作，因而出纳基本技能应该包括出纳基本技能、现金业务处理技能、银行存款日常业务处理技能以及银行转账结算业务处理技能。另外，针对出纳工作的特殊性，还必须进行出纳员职业素质的训练。

三、出纳员职业技能的培养

（一）单独设置《出纳技能实训》专用周

虽然出纳岗位是会计的基本岗位，但在高职院校会计专业，设有相应课程的学校较少，对出纳知识的学习，其内容仅仅作为《则务会计》课程的一个章节，而且为纯理论课程，这样的内容设置，不利于学生很好地适应出纳岗位。鉴于学生就业的需要，建议有条件的学校单独设置《出纳技能实训》课程，通过1周对企业有关经济业务的处理和训练，掌握出纳人员应具备的基本技能，熟悉出纳工作的基本流程和基本原则，了解出纳与会计的关系，进一步锻炼和提高学生从事出纳工作的适应能力。

（二）出纳员技能实训内容

出纳员技能实训是按照出纳岗位流程的顺序，完成基本技术训练、专业技能训练，重点训练现金出纳、银行出纳、银行结算等技能。

（三）训练效果的评价

出纳技能实训的目的不仅仅是训练学生的知识和技能，更要培养学生的纪律意识、团队意识和严谨细致的工作作风。因此，在进行训练效果评价时除了看学生的实训资料外，还要从学生实训时的态度、纪律、各项目完成情况等多种角度来确定学生的实训效果。具体可设置各项目占不同分值比例进行打分。其中，出纳基本技术掌握情况占总评成绩的30%，主要考查学生点钞熟练程度、小键盘输入速度和准确性、真假币识别情况、书写规范性等；现金、银行存款收付业务的处理情况占20%，主要考查学生业务处理的正确性、规范性；银行转账结算业务处理情况占15%，主要考查学生各种结算凭证填制的正确性、结算程序的规范性、转让或贴现、背书业务处理的合理性等；实训总结占20%；其他占15%，包括出勤、纪律遵守、群体协作等。

四、总结

“以就业为导向，以服务为宗旨，走产学研结合的发展道路”是高职教育的教学目标，学生必须具备很强的实践能力，毕业后就能直接上岗工作，满足社会需求。会计作为一门操作性较强的综合应用性学科，学校一定要注重学生实践动手能力的培养，让学生清楚了解企业会计各岗位的特点及操作流程，掌握会计各岗位所需的基本技能和专业技能，培养出符合企业需求的一线技能型人才。学生也应该清醒地认识到社会对会计岗位人才需求的特点，在就业岗位选择上一定要认清社会的用人需求形势，树立正确的就业心态，切实培养自己的会计业务基本技能，为将来从事会计岗位工作打下良好的能力基础。

参考文献

[1]万艳玲.出纳岗位工作分析及构想[J].合作经济与科技，2011年1月号上（总第408期）.

[2]唐锋，叶涛.项目教学法在出纳实务课程中的应用[J].广西教育，2012（3）.

[3]郁春兰.高职院校项目化课程《出纳实务》整体设计[J].中国证券期货，2012（10）.