如何提高阅读速度精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇如何提高阅读速度范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词 语文 阅读 速度

一、影响阅读速度的主要因素

1、阅读方式

据测试表明，用朗读的方法阅读每分钟可达500～700字。这是因为出声不出声但发音器官仍做轻微运动时，运动的语言中枢会对视觉中枢产生干扰，而默视时，仅由视觉中枢把所看到的文字素材传递给大脑，这样可以从容地进行思考，可以提高阅读速度，又可以加深阅读理解的能力。因此，再进行快速阅读时应采取默视的方法而不采用朗读或不出声的默读（当然，在是识记或背诵方面朗读或默读要优于默视）。

如果在做阅读题目时发现自己有朗读或出声默读的不良习惯，可在嘴中含一个干净玻璃球以阻止发音；也可采用限时阅读的方法，眼睛加快扫视页面的速度，集中注意力理解读物内容，使发音器官来不及发音。这样久而久之也可克服诵读的毛病。

2、视距大小

据观察，阅读过程中，人的眼球活动并不是连续不断地向下移动，而是时停时动地向下跳跃，眼停的时候认识文字，眼动的时候转向下面的文字。眼停一次的时间大约是1/3秒，每次眼停认识的字数最多可达5～7个字，最少只有一个字。眼停时认识的字数叫做“视距”。一个阅读过程，眼动的时间占95%，眼停的时间只占5%，因此“视距”的大小直接影响到阅读速度的快慢。

3、是否回视，是否能准确扫视

阅读过程中人们的视线应从前到后，从上到下依次扫视，但由于在阅读过程中遇到一些难写或难以理解的字或词语，而不得不做暂时停留或返回视线重新扫视，这便是“回视”。由于阅读材料太难而造成的回视现象是正常的，但有些读者的回视却并非因为阅读材料太难，而是因为没有养成整体认识的习惯，又不能很好地把认识过的文字组成流利完整的语句，常常是看完后面忘了前面，不得不回视，这就大大降低了阅读速度。

4、注意力是否高度集中

这是指在阅读过程中视觉中枢和大脑对阅读材料内容的一种积极的指向和集中。也就是说，在阅读过程中，应把注意力全部集中在对材料内容的认识和理解上，只有这样，人们的视觉和思维才会处于一种积极的活跃状态，才会加快对阅读材料的认识和理解。

二、提高小学生语文的阅读速度的策略

1、先看题干，带着问题读文章

即先看试题，再读文章。阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案；而主观判断题考察的是对文章的感情基调，作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等，这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。

2、扩大视距，整体认知

所谓“视距”，就是每次眼停时所认知的字数。传统的阅读方式是一个字或一个词地“点读”。这种方式速度慢，效率低。因此，阅读时我们要扩大视幅，具体的方法是一次眼停认知一个短语或一个短句。也就是说一组一组地读，而不是一字或一词地读。很显然，传统读法视距小，眼停的次数多；而后一种读法视巨大，句内的眼停由十几次减少到四次，阅读速度得到很大提高。

3、学会浏览和预测

有些文章，不需深钻细研，知道个大概内容即可；有些书只需从中选择一些有用的资料而已，这时阅读的主要方式是浏览，即在阅读时快速移动视线，扫视读物上的每一行字，但只注意每一行中少数几个重要的字。浏览一般采取默读方式，浏览篇名（包括书名）、作者、序跋、前言、目录、后记、大小标题、插图、图表、段落的起句、结句、参考文献、索引等，通过浏览这些内容，对全书的概貌可以有基本的认识，了解读物的主要内容，特别留意有特点有新意的内容。浏览也是初读，是精读的准备，以便在通读的基础上选择精读的内容。根据具体阅读方法的不同，浏览可分泛读、略读、跳读和速读四种。

在具体阅读过程中，预测指读者根据对文章提供的各种线索（包括文字和非文字的）的察看和选择，结合读者已有的认知结构（亦称图式）和经验，对文章的主题性质、内容、写作方式等作出预先推断。读者对文章下文的预测能力不仅有助于加强对文章的理解，而且也是读者是否理解文章的标志。预测能力越强，理解得就越好，阅读效率就越高。因为高效率的读者不仅知道文章中“哪些部分应该认真阅读”，而且了解“哪些部分可以一带而过”。

4、减少回视，准确扫视

要克服回视的毛病，可通过下面练习进行训练：从阅读浅显易懂的阅读材料开始，通过限时训练减少回视，逐步加快阅读速度，在取得一定成效之后，可慢慢地提高阅读材料的难度；仍采用限时阅读的方法，最后可达到避免回视，加快阅读速度的效果；另外在阅读过程中应注重避免扫视的串行。

也就是说，在阅读过程中应做到视线从上一行末端到下一行开头时扫视准确，不要串行。如果有扫视串行的毛病，可通过下面的方法加以克服：用一把木尺把要阅读的文章左边遮住，阅读完上一行后，先预测下一行开头的文字，然后再预测是否准确。这样，在读完一行后便有了心理准备，扫视移行时便会比较顺利。

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关键词：英语教学；初中学生；阅读能力；能力培养

《义务教育英语课程标准》中对学生英语阅读明确提出如下要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；要有丰富的课外阅读量。”在各级各类的英语考试中，英语阅读理解占的分值比重也在不断增加，阅读的难度系数也在不断上升。提高学生英语阅读能力成为广大英语教育工作者重点关注的课题。那么，如何提高初中学生阅读能力呢？

一、提高学生的英语阅读速度

在英语阅读考试中，需要同时考查学生英语的阅读速度和理解速度，阅读要取得成功，基础的条件是必须保持一定的阅读速度。因此，加强学生英语阅读理解能力，首先要培养学生快速阅读的习惯，用比较快的速度阅读出示的英语材料，能够从阅读材料中获取大量的相关信息。要改变传统的那种逐词逐句的点式阅读方法，教给学生快速扫描，一次一句的线式阅读方法，并培养为学生的习惯。不能把时间花费在生词难句上，只要不影响整篇的阅读，可以先直接跳过，这样就能够快速提高英语阅读速度。

二、扩大学生英语词汇量

丰富的英语词汇量是提高学生阅读速度的重要基础，如果学生掌握的词汇量不够多，提升阅读速度无异于纸上谈兵。可以通过学习和掌握英语的构词法扩大词汇量，学会了英语构词法，就可以运用英语派生词、字母组合发音等，以点带面，举一反三地记忆单词，提升英语记忆的效率；可以将单词放在英语材料的上下文中来理解记忆，增加记忆深刻度。此外，还可以经常查查英语字典，促使学生在比较短的时间里获取到大量的英语信息。

三、掌握正确的英语阅读方法

在平时的英语阅读中，不能随心所欲，漫无目的地阅读，要保持一种积极心态和树立主动阅读的意识，要用心阅读，走进英语课文中，走进作者的心中，了解作者的写作思路，这样才能真正理解英语课文的内涵。英语阅读中，要根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法。按照阅读的速度与阅读的深入度来分类，可以将阅读分为速读和研读两种方法。所谓速读，就是快速阅读，学生在阅读文章时，先是快速地把英语课文看一遍，了解文章的整体结构，再根据提出的问题有目的地阅读，通过阅读解决问题；所谓研读，就是认认真真、仔仔细细地阅读，分析材料中的信息，深入理解文章的组织结构和作者所表达的言外之意。

四、养成持之以恒阅读英语的习惯

“坚持就是胜利。”阅读中“三天打鱼，两天晒网”是不行的，必须持之以恒。阅读能力的提高不可能一蹴而就，需要一个长期的过程。如果一个人能够每天坚持阅读15分钟，那么一年下来，就能够读完20本书。教师要指导学生拟定阅读的目标计划，有计划、有目的地进行阅读，每天阅读，坚持不懈。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”只有通过大量的阅读，才能掌握更多的阅读方法技巧，积累更多的英语词汇，提高阅读效率，提升阅读能力。

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【关键词】　大学英语阅读，分析能力；阅读技巧

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)03-158-01

英语阅读能力在英语学习中有着非常重要的作用，特别是在中国应试教育的大环境下，英语阅读在考试中占有很大的比重。

阅读是语言学习中一个非常重要的环节，提高大学生的阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标之一。阅读能力的提高离不开老师正确的理论指导和系统的训练。

一、帮助学生改掉阅读的坏习惯

教学实践表明：学生的一些不良阅读习惯，如逐字阅读，过多依赖词典等，会对阅读速度和效果产生直接或间接的影响。因此想要提高学生的阅读能力，也必须从帮助学生克服不良阅读习惯入手。对教师而言，帮助学生纠正逐字阅读的不良习惯，关键是要帮助学生扩大视幅（eye span），指导学生按照意群来阅读句子，而不是逐词逐字的理解句子。此外，在训练学生按意群快速阅读时，教师在选择阅读材料方面还应注意做到难易适度。如果材料中生词太多，就会降低学生的阅读速度和情绪。只有材料难易适中，才会使学生的阅读速度逐步加快。如此坚持下去，随着学生视幅的扩大，自然会逐步提高其阅读速度和效果。

其实，大学生不必一遇到生词就必查字典，阅读技巧中有很多猜词的方法。比如，可以联系生词的上下文提示（context clues）来猜测文意。英语中常见的上下文线索有生词下定义（definition），对生词进行解释说明（explanation）和对生词进行举例（exemplification）等。有时作者为了使读者更好的理解某个词的意义,会给出其定义。此外，让学生掌握英语的构词法，也有助于帮助其猜测生词，理解生词的能力，从而提高阅读效率。英语中常见的构词法有词缀法（affixation）、转换法（conversion）和合成法（blending）等。

二、老师应该提高学生的语篇分析能力

对词句的理解是阅读理解的基础。要想提高学生的阅读理解能力，关键要让学生掌握对语篇的分析技巧。教师应该对学生进行文章体裁，特点等详细分析，先通过文章标题和相关背景知识预测文体类型和主题，然后速读课文，验证预测内容，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主旨，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和大意之后，再查读课文，指出文章的转折词和过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时在篇章之中贯彻语言知识的学习。最后让学生精读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。使学生在他们英语阅读中熟练地运用整体阅读的方法，提高他们的理解能力。

三、培养学生良好的阅读技巧

阅读技巧有如下几种方法：第一快读法（scanning），是指快速浏览文章内容，在短时间内抓住全文的中心；第二寻读法（skimming），是指快速扫视文字，在文章中查询出所需要的细节(诸如找地点、人物、数字等)，跳过与所寻内容无关的信息，待找到有关信息所在位置时放慢速度，得到答案。第三意群阅读法，是指以意群为单位成组阅读，有效提高阅读速度。第四寻找主题句法，是指对于不同体裁的文章，阅读时要应用不同的查找主题的方法。比如对于叙述性文章，注意抓住事件的起因、经过和结果，通过故事梗概及细节理解其中心思想；而说明性文章，一般是通过分类、对比、举例、定义、等方法来说明和解释某一事物的，因此在文章的起始段或归纳段中可以找到主题句；议论性文章中一般提出两种观点并加以论述或比较，所以阅读时要特别注意文中的两种不同观点，抓其实质内容。第五注意提示词的作用，提示词是纽带，联系句与句之间或段落与段落，阅读中抓住这些词可有效预测下文，并掌握文章的主线，提高阅读的速度。

四、强化提高学生阅读速度的练习

要想提高阅读效率，就必须注意一下两大因素，阅读理解能力和阅读速度。要提高学生的阅读效率，一方面加强对学生的快速阅读训练的关键。快速阅读是一种行之有效的阅读方法，对学生提高阅读速度和理解能力的培养具有重要作用。另一方面，在教学中教师还应对学生的阅读技能和技巧全面地培养和训练，使学生在阅读时掌握运用略读和跳读着两种快速阅读方法获取信息的能力，鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规律猜出文章的主旨，使学生运用所学知识获得分析问题、解决问题的能力。为提高阅读速度，阅读训练的内容可以采取随机方法来确定，在规定时间内让学生完成阅读和练习。阅读时要求学生全神贯注，集中精力，不要查字典和其他工具书，以提高阅读速度。快速阅读可以使学生在大量的阅读过程中增强语感和扩大词汇量，同时也将进一步提高学生的综合语言能力。

总之，提高大学生英语阅读能力是英语教学的主要目标之一。帮助学生转变阅读观念，克服阅读的不良习惯，掌握正确的阅读方法是每一个教学工作者应尽的职责，也是提高学生阅读效果的手段。

参考文献：

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关键词：思路教学；授课思路；实验教学；阅读教学

提高课堂教学质量是学校和教师不断追求和研究的永恒主题，影响课堂教学质量的因素是多方面的――教学思路是其中最重要的一环。思路教学，就是指在教学中，学生在教师指导下完成既定教学目标的学习方式思路教学体现了素质教育的特点，能切实减轻学生负担，提高课堂教学质量。在化学教学中如何开展思路教学呢？

一、授课时，让学生清晰领会教师的授课思路

思路教学的关键是教师在授课时将自己的授课思路转变为学生的听课思路。这要求教师在课前做大量的工作。首先，教师要认真研读近年高考大纲和相应的教学大纲，充分阅读教材的全部内容，理清、简化并整合形成教学思路。其次，做到突出每堂课的主线和重点，精心设计每一个教学情境和过程。

譬如，在讲授化学反应速度（苏教版高一化学专题二第一单元）时，笔者设计了如下的思路教学片段：

（1）演示实验：探究相同大小的镁条和铁片与同浓度的稀盐酸反应生成H2的速率大小，从而引出化学反应速度的定义和表达式。

（2）通过例题让学生加深对化学反应速度的理解，清晰地知道运用化学反应速率时有什么技巧及要注意什么问题。

（3）通过对比性的学生实验引出“影响化学反应速率的因素及规律”。抓住化学反应速率这个中心主线，引导学生由表及里、由浅入深地去思考和探究反应速率，这样既突出了教材的关键，也使学生感觉到自己的学习思路清晰起来，更有利于学生的思维发散和整合。

二、实验教学时，培养学生观察、研究、分析问题的思路

化学是一门以实验为基础的学科，教师在搞好化学实验教学时，要注重培养学生形成良好的实验能力。如何培养学生的实验能力呢？首先，引导学生形成在实验中观察实验现象的思路：

（1）有没有固体溶解或生成，颜色如何？

（2）有没有气体生成，生成气体的速度是快还是慢，气体的颜色和气味如何？

（3）溶液的颜色有没有发生变化？

其次，引导学生形成研究问题的思路：清楚进行实验的目的是什么，结合实验步骤和实验现象，初步得到了什么样的结论，结论和目的之间有什么样的联系。再次，引导学生形成分析问题的思路：要知道每一个实验步骤都不是多余的或无关重要的，而是紧紧围绕实验目的去设计的，包括选择的试剂种类、试剂的浓度和用量、加入的先后顺序，都是为了能更好地实现实验目的而去设计的。关于这点，在近几年广东高考题中的第32题的工艺流程图题和第32题的实验设计和探究题中的考查是最明显的。

三、阅读教学时，引导学生分析教材的编写思路

阅读是学习的一种基本方法。不仅要让学生了解知识，更重要的是要让学生从阅读材料或内容中学到知识，能提取关键的知识点，并能利用知识解决一些相关的问题。阅读是学生获取、掌握知识的主要方法。对学生来说，在阅读时，不仅要知道一堂课要学习哪些知识、学会哪些技能，更重要的是要掌握、运用这些知识或技能去解决问题，即要理解教材的编写思路。这需要教师在教学过程中，注重教材的思路教学，引导学生去分析教材的编写思路。笔者的具体做法是：首先把每堂课所要掌握的知识点列出；再提出相关的问题让学生在阅读中自学，并进行讨论；然后运用学到的知识解决教师精心准备的例题和习题，潜移默化地让学生去领悟教材的编写思路。

譬如，在讲授“化学平衡的移动”（苏教版高二化学专题二第三单元）时，笔者设计了如下的思路教学片段：首先列出学生应掌握的知识点：

（1）化学平衡移动基本概念。

（2）四个影响化学平衡的条件（浓度、压强、温度、催化剂），

（3）勒沙特列化学平衡移动原理。

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【关键词】 初中英语 阅读能力 培养路径

在当前的信息社会中，掌握必要的英语基础，能够阅读基本的英语书籍、报刊杂志，并从中获取信息，达到用英语“做事”的能力，是初中英语教学的重要任务之一。可见，阅读能力是学生语言综合运用能力的有效体现，是学生学习语言、应用语言的基础，因此，加强对初中生阅读能力的培养是中学阶段教育教学的重点之一。那么，作为一名初中英语教师，如何探索正确的培养路径，有效提高学生英语阅读的兴趣和能力呢？笔者以为可以从几个路径入手，展开探析：

一、创设丰富生活情境，激发学生阅读兴趣

兴趣是激发学生学习的动力，是最好的老师。在初中英语阅读教学过程中，教师应该以学生为中心，创设富有趣味性的生活情境，激发学生阅读的积极性和主动性，引导学生更好地入境、入情，加深对阅读文章的理解和体会。

因此，在初中英语阅读教学中应该适当地开展一些情境教学活动，如故事情境教学活动，游戏情境教学活动，问题情境教学活动等。例如在教授Life on Mars”这一单元时，笔者十分重视师生互动教学合作的学习模式，在循循善诱中激发学生自主阅读的积极性，设计了以下课堂情境：

T： From our book ，we all know Daniel have three wishes for Christmas. So， do you know what Daniel’s three wishes are？ Who want to have a try？

S1： His first wish is camping on the moon.

T： Right！You got the point！

S2： He wants to live on Mars！

T： Good job！This is Daniel’s second wish.

S3： I know the third one！Being an astronaut！

T： You are so clever！ Daniel’s three wishes are so great， right？ Now we all know his first wish is camping on the moon. But do you know camping on the moon what should Daniel take to the moon？ （Show some prompts on the PPT）

S1： I think he should take camera to take photos and take matches to make fire.

T： Excellent！Any volunteer？

S2： Tent！

S3： Guitar and football. So he can play them when he is boring.

T： Great！You give us a different point！

二、培养良好阅读习惯，掌握英语阅读技巧

2.1 教会学生适当的朗读，加深阅读理解

适当的朗读，能够有利于学生对于文章通篇的理解，加深印象，让学生较快地把握课文的主要内容，引导学生启发思维，激发想象，和作者取得心灵上的共鸣。在教授新课文时，教师应当精心指导学生朗读的重点、难点以及朗读的技巧，并在课堂上示范朗读，为学生践行朗读作好充分的引导示范工作，注重语音语调，注意朗读速度，帮助学生在朗读的过程中掌握一定的英语语感。另外，教师还应注意朗读形式的多样化。通过班级齐声朗读、学生分角色朗读、男女生或小组分读、默读等多种朗读形式相结合的方式，引导学生阅读英语课文，提高学生参与朗读的主动性。

2.2 泛读与精读相结合，提高阅读速度

初中的课文一般都要求学生做到精读，所谓精读也就是要求学生“细嚼慢咽”，全面掌握文章的内容，不仅包括中心思想、文化背景知识、情感态度，还要求学生掌握其中的主要语法结构、词汇、翻译等。而泛读是在阅读过程中要求学生把注意力集中在获取一些与目标问题相关的重要信息上，跳过一些较为次要的内容，直接把握文章的中心思想。泛读能力的训练与培养对于提高初中学生的英语阅读速度有很大的帮助。一般泛读主要应用于一些课后或课外阅读、阅读作业、考试阅读题目等。在初中英语阅读教学中，应该强调精读与泛读有效结合的交际性阅读方式。根据阅读文章的不同性质以及阅读需求，采用适当的阅读方式，在保证阅读质量的情况下，训练学生提高阅读速度。

三、掌握充足的词汇量，扩大英语课外阅读

3.1 扩大词汇量，掌握记词技巧

词汇量是英语阅读的基础，缺乏一定的词汇量，英语阅读便无法付诸实践。初中生刚刚系统地学习英语，词汇量的积累较为匮乏。想要提高其英语阅读水平，就必须加强学生对英语词汇的积累，重视语法知识的学习。为了帮助学生扩大词汇量，教师除了引起重视，强化词汇输入，还应教会学生记忆单词的一些技巧。如在英语课堂教学中，要把拼写和拼读、单词的音、形有机地结合起来，正确掌握英语的前缀、后缀、词根以及构词方法，使学生看到符合拼读规则的单词时能基本正确地读出来。同时，要强化学生对词汇搭配关系的掌握和理解，尤其要加强学生对于一些短语的固定搭配，便于提高学生阅读的效率。

3.2 扩大英语课外阅读

对学生而言，英语阅读是一种跨文化交际活动。很多初中学生对于英语语言的掌握还不到位，对于英语国家的文化习俗不熟悉，这无疑加大了学生阅读的难度。因此，要使学生真正理解阅读内容，提高阅读速度和水平，在掌握英语基础知识结构的同时，还得多懂一些英语国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验及科普知识等等。这就要求教师要合理地指导学生进行适当的课外阅读，帮助学生拓展思维，扩大知识面，形成良好的英语语感。一方面，教师应该有选择性地指导学生阅读一些经改写和简化的英语小说和故事，布置适当的课后阅读作业，并组织学生在课上进行讨论，分享交流阅读心得。另一方面，教师应该通过课外阅读来教会学生自主学习一些英语语言文化知识（ read to learn） 。教师应通过阅读来告诉学生一些英语国家的文化习俗， 例如， 英语中人名的寓意及来源；送礼的礼仪和禁忌，如给英国人送礼时，一般不送百合花，因为它意味着死亡；在餐桌上如何使用刀叉等等， 这些可以促使学生更好地了解英语文化， 提高英语阅读水平。

四、结束语

培育学生英语阅读能力的路径有很多，而且其培育过程是一个动态发展的过程。作为初中英语教师，我们应不断提高自身的教学素养和水平，创新教育教学方式，实现教师角色转换，引导学生扩大词汇量、加强阅读训练、拓展课外阅读、在养成良好阅读习惯的过程中掌握属于自己的阅读技巧。同时，还要注重学生的阅读实践活动，引导学生在“做”中学，为日后继续学习英语、运用英语奠定良好的语言基础。

[1] 吴进第. 也谈初中英语阅读能力的培养[J]. 福建教育学院学报，2002（5）.

[2] 贾遂芝. 试论英语阅读能力的提高[J]. 太原教育学院学报， 2006（3）.

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【关键词】韩国语；阅读；教学

一、韩国语阅读

学生在韩国语阅读中存在的困难主要有三方面：一是词汇量不足、语法知识缺乏。可以说任何一种韩国语阅读都是基于适当的词汇量，扎实的语法基础的。词汇量有限和语法知识贫乏成为学生韩国语阅读障碍的第一个拦路虎，有时学生甚至会因为个别关键词不懂和对一些较长较复杂的句子分析不清而影响了对整段和整篇阅读材料的理解。二是韩国语文化知识缺乏。语言是文化的载体。大量的语言实验证明，韩国语阅读障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。在韩国语阅读中，即使语言知识掌握得很好，但如果对其文化特征缺乏认识和了解，忽视了母语和目的语两种文化上的差异，也经常导致理解错误。三是阅读速度太慢。很多韩国语学习者阅读文章只能一个字一个字的读，碰到生词就必须查词典，不查就读不下去。即使读下去了，错误的阅读方法和不良的阅读习惯也使很多学生的阅读速度过慢。在韩国语教学实践中，我们应围绕这三方面的困难，有针对性的要求学生、训练学生，引导学生正确快速的进行阅读。

二、词汇语法

在以往的韩国语阅读教学中，教师往往会要求学生课前预习课文，课上逐字逐句的详细讲解，这种方法过多的把学生的注意力吸引到字词上，而忽略了整篇文章的内容、结构，对此很多韩国语专家都批判这种做法。诚然，这种批判对韩国语专业的阅读教学是有说服性的，因为韩国语专业的学生大都是大学一年级才从零开始学习韩国语，因此他们在学习韩国语初期的词汇量可以说是零，而我们知道阅读是需要以一定量的词汇为基础的。现在大多数的高等院校从二年级就开始给韩国语专业的学生开设了韩国语阅读课程，在这种情况下，我们在阅读课上就有必要把一些生词但又是常用的词的意思告诉学生，并要求学生把他们记下来，这样学生既能在词汇量少的情况下读懂文章，不丧失兴趣，又能在具体的语境中识记一些单词，增加自己的词汇量。这种强制性记忆适用于韩国语专业阅读初级阶段，等学生词汇量积累到一定程度，就可以放手让学生通过大量接触不同文章，靠同一单词不断再现来记忆、积累单词了。

韩国语语言知识简单说。包括词汇和语法两大部分。其中，词汇又是基础之基础，没有词汇，“巧妇”也难为“无米之炊”。所以，要提高阅读能力，扩大词汇量是关键。阅读理解的准确性及阅读的速度也都直接受到词汇量大小的影响。而词汇的积累又非一朝一夕之事，需要一定的时间，还存在一个反复记忆的过程，为此，笔者采取了以下几个方法帮助学生扩大词汇量。

A.讲解生词时，补充音近、形近、义近词，同时引导学生自己从课文中找出这样的词并加以区分，多注意意义和用法区别。先让学生自己认真做，再由教师加以更正和补充，以加深学生对所学单词的印象。

B.背单词时，采用分类记忆。将课文生词粗略分类，如标准韩国语初级上册第一课的单词可以做简单分类化整为零，分门别类，同类联想，各个击破，很容易就能记住这一课的所有生词。

利用以上方法，帮助学生克服了一些单词记忆的困难，为学生提供了几条记单词的捷径，学生觉得容易接受，自觉词汇量不断扩大，为下一步提高阅读能力打下了基础。

C.在韩国语阅读中语法知识的多少也是影响阅读的重要因素。学生遇到的困难主要是长句和复杂句，对于一些长句和复杂句，学生通常会感到束手无策，分析不了，以致无法理解句子含义，进而影响到对篇章的理解。其实如果我们了解一些韩国语的语法特点的话，分析韩国语句子是不难的。比如：我们中文句子的结构通常是主谓宾结构，而韩国语却通常是主宾谓结构，所以我们分析句子结构时找谓语就要在句子的最后找。搞清了句子的主谓宾之后，句子的大概意思也就出来了。

D.帮助学生归纳助词的含义、用法及其搭配动词。通过归纳，可以让学生一次记住与一个助词有搭配关系的多个动词和句型，既增加了词汇量，又巩固了语法点，提高了学习效率。

三、阅读速度

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【关键词】英语;阅读习惯;效率;技巧

阅读是一个认知和言语交际的过程,是英语教学的一个重要的环节,也是读者获取信息和交换的一个重要的渠道。大量的英语阅读为学习提供重要的知识输入,同时也促进其它语言技能的提高。阅读的输入是其他输出的主要前提条件。可以说,提高阅读的效率有助更好地掌握英语语言。那么如何有效提高英语阅读的效率呢。阅读教学理论认为:阅读的过程是一个主动的、有目的的、有创造的心理过程。读者在阅读中始终处于积极、主动的状态,不断对信息进行解码、加工和处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力,同时对读者的预测机制、认知能力及语篇的分析能力提出了较高的要求。所以注重阅读的过程,重视读者在理解文章内容时所采取的策略,调动已有的语言知识来理解文章的传递的信息是提高阅读效率的关键。 本文通过分析影响目前学生英语阅读的现状来提出提高学生英语阅读效率的有效方法。

1.制约学生英语阅读速度及理解的现状

阅读理解是一个复杂的认识心理过程,在学生处理语言文字信息和激活背景知识储备的过程中,心理因素一直起着十分关键的作用。学习者对阅读是否产生兴趣是阅读成败的关键。在阅读的过程中很多学生出现一种错误的行为意识:阅读理解是一种极难的综合能力,只有弄懂了所以的词句,才能顺利地读懂原文。 而这种潜意识最容易养成学生畏难心理和不良的阅读习惯,如遇到生词较多,难度较大的文章就失去阅读的兴趣;而不良的阅读习惯主要有以下的五个方面。

1.1指字阅读

指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动,随着阅读时间增长,这种助读的习惯严重影响了阅读的速度和理解。

1.2声读

出声阅读有不同的表现形式,有的是无声地动嘴唇来读句子,有时甚至连嘴唇也不动,只是舌、喉在活动。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度,使阅读速度和效率受说话速度的限制。

1.3心读

这种习惯是最隐蔽的,主要表现在嘴唇声带未动,但心中默读,头脑中一直读出并听到每个词的发音;这种习惯最为普遍,而且不易察觉,这对学生的阅读速度的提高极为不利。

1.4 阅读“回读”

而阅读“回读”现象是重复阅读,这种方式是指在阅读的过程中碰到某些生词或对一段文字意义不明确时,眼睛往往往回看,反复阅读已经读过的部分--这样会分散注重力,不利于读者抓住文章的要旨或主题,减少读者的阅读爱好。

1.5碰到生词就查字典

这种习惯会使学生丧失独立思考和解决问题能力的自我练习;

这些都是普遍的阅读行为定势,使学生陷入机械阅读,只注意单词的辨认,从而养成逐字逐句的阅读习惯;也使学生把注重力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西,而忽视篇章的理解―阅读的最终目的,让学生始终处于初学者的阶段,导致阅读理解率和阅读速度很难得到提高,为此必须重视英语阅读教学,积极着手提高学生英语阅读能力。

2.提高学生英语阅读能力方法

2.1培养良好的阅读习惯,掌握有效的阅读技巧

要养成良好的阅读习惯,就要求平时多朗读,背诵精彩段落和文章,以培养语感。克服在阅读过程中出现的各种不良的阅读习惯,如出声读、点读、回读和碰到生词就查字典等坏习惯。训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力和逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力。要求学生坚持阅读大量难度适宜的读物,深入理解文章内容的同时逐步 加快阅读速度,以此来克服不良的阅读习惯,同时根据文章的内容来采用不同的阅读技巧,教会学生在阅读时如何运用略读跳读两种快速阅读方法获取信息的能力,鼓励学生利用分析、综合、推理、假设和预测等多种多样的阅读技巧的运用中加强检测和自我意识的训练,使学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到锻炼。阅读时要求学生集中精力,聚精会神,不能查字典和其他工具书,以提高阅读速度 然后,教师对文章中的一些语言难点,语法结构和文化背景知识加以点拨和启发,拓宽学生的知识面。

2.2扩大学生词汇量,进行系统的语法练习

决定英语阅读理解能力的因素很多,词汇在提高阅读能力的过程中扮演了十分重要的角色。阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的。假如学生达不到一定数量的词汇,就难以运用分析归纳、推断等能力。因此,要提高学生的英语阅读理解能力,教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则,从构词法,一词多义,一词多译等方面来扩大学生英语词汇量,教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义,为阅读理解扫除障碍。

2.3提高学生的背景知识储备及其运用能力

语言是文化的载体,文化所反映的是社会生活,了解社会文化生活并对文化生活的各方面进行深入思考无疑会对阅读理解起着良好的促进作用,而社会文化生活就是英语教学的总的背景知识,背景知识越丰富,阅读理解就越容易。语言试验说明,英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面,语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。因为在阅读过程中,读者总是利用背景知识去理解语篇所传递的信息,也就是读者用头脑中已有的知识去吸收、消化语篇的内容。背景知识储备及其运用能力是消除阅读理解障碍的一个有效手段。

因此在我们平时的教学过程中应尽量激活学生的背景知识,通过新课导入使学生在尽可能短的时间内了解所要阅读材料相关的信息,扩大学生的背景知识储备,好英语阅读准备,引起阅读兴趣,激发阅读动机。同时鼓励学生阅读英语原著,多关注英语国家新闻及时事,使学生广泛了解所学语言的历史、文化、政治、经济、宗教,风土人情等知识以扩大学生的视野,激活了的背景知识,学生在阅读过程中通过联想自己的知识,经验来开拓阅读思维的深度、广度,才有助于培养学生阅读能力。???

2.4提高学生的语篇分析能力

阅读不是一种孤立的语言技能:词汇、语法知识的把握是英语阅读理解的先决条件,熟练的句法结构知识是提高阅读速度的前提。学生的阅读理解的基础提高与否,关键要让学生学会对语篇的分析技巧。它能培养或激发学生的创造性思维,有助于学生的语言能力和交际能力。所以教师在阅读教学中要坚持文章的整体教学。文章整体教学是培养学生阅读感受及语篇能力的重要一环,它可以避免学生在理解文章时段章取义。从语篇的整体出发, 对文章进行理解、分析和评价。.它不仅重视语言形式,而且重视语言功能, 同时注意文章涉及的语言文化背景和相关常识, 以培养学生理解、分析语篇的能力和获取完整信息的能力.。通过整体阅读教学,能够培养学生的完整的整篇的阅读理解思维能力。所以在教学过程中主张引导学生速读全文,把握文章的大意,回答体现文章中心思想的一两个问题;然后分段阅读,找出各段主题句和各段大意之后,在采用这种方法时,适当介绍一定的阅读技巧,怎么找出中心句,怎么猜测词意,怎么推理判断,怎么提高阅读速度,从而使学生理解全文。最后让学生细读课文,体会字里行间的深层含义,进入更高层次的理解。使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中,提高他们的理解能力。

2.5注重学生的个体差异,提高学生的阅读效率

阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。阅读的根本目的是理解,一味加快阅读速度而不理解是没有意义的。这因为,阅读的任务不仅仅在于提高阅读速度,重要的是应根据要求对材料进行有效的理解。但是如果只是过于注重理解和忽略速度,那么就没有阅读效率可言。因此两者的关系是相互相成的。要提高学生的阅读效率,教师要注重学生的个体差异,如果学生因理解能力差而影响阅读速度时,应加强其语言基础知识和一般阅读技能的训练,不宜迫使学生加快阅读速度;那些理解率高而速度慢的学生,则应着重阅读速度的训练,提高阅读效率,所以教师应该鼓励学生在理解能力范围内尽量提高阅读速度。

总的来说,英语能力的培养始终是英语教学的首要任务。因此,教师只有引导在教学中,教师只有充分调动学生学习的积极性,不断克服阅读过程中的不良习惯,鼓励学生正确运用阅读方法和技巧,不断加大阅读量,扩大英词汇量,才能真正提高阅读水平。

【参考文献】