大学学生实践总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇大学学生实践总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：高校学生 诚信教育 存在问题 实践与探索 实效

中图分类号：G645

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2017）01-211-02

在大力弘扬社会主义核心价值观的背景下，为了更好、更扎实地做好高校学生思想政治教育工作，推进高校学生日常管理事务的水平，力图破解高校学生诚信缺失的现状，仅依靠传统的政策宣讲、说服倡导等难以起到“治本”的作用，必建立长效机制，依托学生管理与学生“自理”的方式相结合，提高学生的诚信意识。

一、高校学生日常事务管理中“诚信教育”存在的问题

目前，国内高校存在的学生诚信缺失现状主要有：其一，国内部分高校在学生日常管理事务的体制中缺少“诚信教育机制”，仅凭借教育部以及各级政府部门要求的“诚信教育”活动的开展，难以将“诚信教育”的精神内核贯彻到底。其二，目前高校主要通过开展思想政治理论课与思政教育实践课的形式进行“诚信教育”，其用思想道德教育代替“诚信教育”的做法，对专门的诚信教育实施效力来说是不够的。其三，我国高校中对于大学生日常管理事务中体现的“诚信”、“不诚信”，没有搭建一个平台、没有一个明晰的标准、没有具备“约束力”的奖惩规定。所以，在突破现有大学生诚信缺失困局的需求下，建立“诚信教育机制”，搭建一个行之有效的平台，是至关重要的。

二、高校学生诚信教育管理建设的实践与探索――以天津师范大学数学科学学院为例

根据天津师范大学学生处关于深入开展“天津师范大学诚信教育宣传月”主题活动的要求，并积极结合我院实际和学生特点，我们首创“诚信银行”概念，致力于通过搭建这一平台，将学生日常管理事务、学生诚信教育、学生日常奖惩、学生党团开展实施情况、师生互动、学生就业诚信推荐等多方面有机地联系、融合起来，按照金融业界的“银行”组织架构模式，建立诚信银行ceo等学生自助管理团队，以“管理学生”和“学生自理”相结合，通过电子银行随时查阅“诚信因子”、评选“星级会员”、生成“诚信银行”电子对账单、开具“诚信银行”就业推荐信等方式推进“诚信教育”实效。我院开展了主题鲜明、形式多样的主题教育实践与探索，取得了较为丰硕的教育成果，进一步推动社会主义核心价值观的宣传与践行。现将具体内容归纳总结如下：

实践探索之一：塑造诚信典型，参评“感动师大”人物。2015年5月我校开展第三届感动师大人物评选、表彰活动。我院力推学院学术诚信典型房启明、道德诚信典型刘志方参评，并成功被评为第三届感动师大人物，我们将把他们的诚信故事拍摄成DV，展现给全校学生。他们震撼心灵的精神力量，进一步扩大了他们的校园影响力，更好地弘扬了社会主义核心价值观。

实践探索之二：数学科学学院“诚信宣传月”精品活动。

1.号召学院各班以“诚信在我身边”为主题，组织各班开展形式多样的申请人活动，更好地弘扬社会主义核心价值观。大一的同学们主要采用招贴画的形式来展示自己心中对诚信的理解，共上交43份优秀作品，同学们用五彩的画笔表达诚信应该时刻伴我行，要争做诚信大学生。大二的同学们提起笔，将自己身边的诚信用征文的形式表达出来，37份作品，虽没有用华丽的辞藻解读诚信，但真真切切地让我们感受到每一位同学践行诚信的决心。大三的同学们将自己三年的生活体验和对诚信的理解通过话剧的形式展示出来，他们身体力行，时刻守信的诚信言行。

2.制作“诚信特刊”，宣扬诚信之风。学院组织各班制作一期反映班级特色、贴近大学生生活的“诚信特刊”，进行评比，从中选出了三个优秀作品在院内进行宣传交流；同时制作一期院级层面的“诚信特刊”，让诚信之风吹遍学院每一个角落。

3.学院官方微信平台，及各班腾讯微博，宣传诚信，开展“诚信论坛”。2015年4月各支部微博诚信楷模优秀事迹，支部成员积极学习，认真思考，各抒己见，对微博进行评论转发多达560余条。2015年5月，各支部结合五四青年节再次开展网络诚信教育活动。支部成员通过积极参与，感悟诚信真谛，树立诚信意识，共计530条。

4.开展“诚信健步行”活动，号召各班深入中小学、社区等进行卓有实效的诚信宣讲。诚信健步行第一站来到了地铁站向乘客宣传诚信的力量，感悟诚信的真谛。第二站嘉北义务辅导班，让小朋友们体会到诚信是一种规范，是一种制度，更是人的一种品性。第三站走进了43中学，采访了青年教师代表李晨老师，她从学术研究诚信和道德规范诚信两方面对大学生提出殷切希望。

实践探索之三：开展“诚信箴言”征集活动。学院同学积极参与，共征集近700条诚信箴言，经各支部初选，共上报120条诚信箴言。由院团委进行再选，经认真筛选，最终产生8条院优秀“诚信箴言”。“诚信箴言”内容健康向上、言简意赅、易于记忆及传诵。真正体现“诚者，天之道也；思诚者，人之道也。”

实践探索之四：“诚信银行”总结表彰会。数学科学学院举办诚信银行总结表彰会，通过“诚信银行”网络系统，本年度评选出“诚信标兵”两名，三星级会员3人，二星级会员10人，一星级会员9人，优秀分行行长2人，优秀支行行长3人，突出贡献奖10人，并与嘉陵北里社区居委会携手打造数学科学学院“诚信实践基地”；同时聘任国家道德模范提名・王辅成老师等8人为第二届诚信银行诚信辅导员，并邀请第三届天津市诚实守信道德模范第四届全国道德模范提名奖获得者王辅成老师为我院学生做诚信讲座，掀起第二届诚信银行的诚信育人之风。

通过多层次、全参与的“诚信教育”实践与探索，使同学们更好地树立了诚信意识，加强了自我管理与自我教育，对学生践行社会主义核心价值观、促进内在精神和价值的提升与外在声誉和资源的积累、塑造良好院风学风都起到了积极推动作用，产生了良好效果。

参考文献：

[1] 刘培蕾.大学生学术诚信缺失的原因及其教育对策研究，西南大学.2007

[2] 崔国富，袁冬梅.高校学生诚信教育管理制度的建构研究，渤海大学.2012

（作者单位：天津师范大学数学科学学院 天津 300000）

篇(2)

关键词：科学技术哲学；教育实践；人才培养

中图分类号：G642.4 文献标识码：B 收稿日期：2015-10-08

一、科学技术哲学教育概述

1.科学技术哲学教育内容

科学技术哲学的教育内容包含三个方面――自然辩证法、科学技术方法论和科学技术观。自然辩证法是对于人类社会和自然界的哲学认识、总结和说明。科学技术方法论就是对人类社会科学技术发展领域的实践进行总结。科学技术观是一种创新思维，以科学技术成果渗透于人类社会生活的各个领域，体现科学技术的价值性，以实现科学技术与政治、经济、文化和社会等各个方面的协调发展。

2.科学技术哲学教育特点

科学技术哲学从学科教学的角度来说，具有非常重要的渗透性，科学技术哲学属于哲学门类，但是以科学的视角反映和揭示了人类社会的自然规律。科学技术哲学同其他学科教学之间存在着交叉，但是又是独立的学科研究内容，科学技术哲学实现了和哲学体系的融合，反映了人类认识和改造社会的自然成果，体现了人文科学和社会科学的历史性概括。从学科特点上来分析，科学技术哲学起到了纽带的作用，联系了哲学与科学技术实践应用，呈现出了科学技术哲学学科的交叉和融合，体现了历史和现实的具体实践的统一，在人类社会历史发展中产生较为深刻的影响。

3.科学技术哲学精神实质

科学技术哲学学科教学体现了科学性与创新性的特点，其培养的是具有综合素质能力的人才，通过科学技术哲学的学科内容的建构，实现对学科内容的融合。通过科学技术哲学的探索精神提升学生对于科学技术的感知能力，提升大学生对于社会发展的规律性认识。

二、高校科学技术哲学教育实践方向

1.培养具有批判和探索能力的人才

科学技术哲学教学实践除了传授专业性的理论知识，所传达的更是一种学科研究的态度，科学技术哲学内容非常丰富，从思维能力上启发学生思考和总结，鼓励学生深度分析问题成因，找出切实可行的对策。对于科学技术的发展应该有较为客观的认知，以批判性的思维模式和实践性的探索精神，在不断的追问和反思的过程中，将客观社会的发展放置于科学理性的审视之下。科学技术哲学要求学生时刻保持勇于探索的精神，保持对于事物的好奇心和求知欲，勇于去大胆尝试，以科学的精神来对待社会发展的现实问题。

2.培养具有学习能力和创新能力的人才

科学技术哲学的教育实践应该为学生构建良好的学习环境，鼓励学生进行独立自主的思考和学习，注重形成独立完善的思维架构。同时在科学技术哲学课程教学实践中应该通过教育引导帮助学生完善思维认知，培养学习思考的能力。科学技术哲学实践研究是基础性的科学研究，在学习和创新的过程中，应该注重合作和交流，通过教学互动，使学生们形成个性化认知，为创新实践奠定良好基础。

3.培养具有严谨性和包容性的人才

科学研究需要的是严谨的治学态度，科学技术哲学研究也是一样，在教学实践的过程中，教师应该帮助学生形成严谨的学术风格，透彻分析科学技术发展的现实问题。在科学技术哲学学科体系的建构中，善于运用理性的思维方式进行分析，注重培养包容性的学术研究态度，对于相关学科研究都进行借鉴性的学习和吸收，对于中西方的理论研究内容都能够有针对性地进行总结和分析，吸收其合理的理论内核，从而实现实践的转化，提升学生的科学技术哲学思维能力，自觉面对学术研究中的挑战。

科学技术哲学研究在高校教育中应该体现理论和应用的具体价值，能够满足社会人才需求的综合能力培养目标。鼓励学生以科学研究的决心和勇气，以探索和创新的精神深入到科学技术哲学的应用中。

参考文献：

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关键词：大学 学习特点 学习方法 学习路径

学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识和技能。学生进入大学的任务就是学习，但大学学习有其自身特点，基于这一特点应当选择正确的学习方法和学习路径。大学生进入大学后，有些人在学习上能做到游刃有余，大学生活过得丰富多彩；也有一些人不适应大学的学习环境，跟不上大学的学习节奏。因此，了解和研究大学的学习特点，掌握大学的学习方法，寻求最佳的学习路径，对于大学生顺利实现学习目标，完成大学学业是十分重要的。

一、大学学习的特点

大学学习与中学相比，虽然也是学习，但由于学习目标、学习内容、学习方式、学习途径、学习过程和学习管理等方面的变化，它呈现出自己独有的特点：

1.学习目标的定向性。大学培养经济社会发展需要的人才，要求学生德、智、体、美全面发展，系统掌握专业基础理论、基本知识和基本技能，能在一定的领域从事专业工作，成为具有创新精神和实践能力的高级专门人才。大学生学习与自身的职业生涯规划密切相关，因此，大学生的学习具有较高层次的职业定向性，那就是为未来所要从事的职业做准备。

2.学习内容的专业性。大学学习主要是以某一专业为主线展开，学习相应学科或专业的基础课程和专业课程，进行必要的专业技能训练。高校注重培养大学生的专业素质，同时也注重培养大学生的通用职业素质。学生在具备通用职业素质基础上，掌握专业学习的方法，转而在学习和从事其他专业时也能驾轻就熟，水到渠成。

3.学习方式的自主性。到了心智相对成熟的大学阶段，学生应当培养和适应学习的自主性，回归学习的本质，即为需要而学习。大学学习机制据此设计，强调和培养学生学习的自主性。一是课程选择的自主性。现在大学一般都实行学分制。学生通过选课，在一定程度和范围内自主选择学科、专业和课程以及学习进程。二是课程学习的自主性。大学学习要在老师指导下自己去支配和决策。老师领进门，学习在个人。大学生要充分发挥个人学习的自主性，不断探索和总结适合自己的学习方法，取得学习的实效。

4.学习途径的多样性。大学生的学习途径是多种多样的，课堂虽然仍是主要的学习途径，但已不像中学时那样几乎是唯一的途径。听课、阅读、复习、实践、发明创造、学科竞赛、科学研究、社会工作、志愿服务等都是获得知识、提升能力的途径。大学生的学习活动已广泛地从课堂之内延伸到课堂之外。

5.学习过程的探索性。大学生学习更具有研究和探索的性质。一门课程可以有多本教材、多种参考书；某一理论可以有多个不同的观点，甚至不同的结论，需要学生在掌握基本理论和知识的基础上，自己思考、把握、选择，确立自己的见解。大学学习不仅仅在于掌握知识，更在于探究知识的形成过程，掌握科学的研究方法，以发现新的知识，解决实际问题。当下各个高校普遍注重加强大学生创新能力的培养，在课程设置、课程安排、课程衔接上突出学生的主体地位，大力倡导研究性、探索性学习，这些都是为了培养学生发现知识、创新理论、解决问题的能力。

6.学习管理的开放性。高校注重培养学生学习的自主性和自觉性。按照专业培养目标，学生可以根据自己的兴趣爱好，行为特长，进行选择性地学习、创造性地学习。教学管理形式偏重“目标管理”，管理规定大多是目标要求、规则要求和“底线”要求，目标需全力追求，规则必须遵守，“底线”不可逾越。实行学分制是学习管理开放性的标志，它为每一位学生提供了专业学习指引和毕业要求，但如何达到毕业要求主要在于学生，达到毕业要求的才准予毕业。

二、大学学习的方法

刚进大学的新生，对大学学习生活都会有一个适应的过程。在适应过程中，我们需要积极调整自己的状态，探索学习的方法。大学学习方法因人而异，但一些普遍的方法可供借鉴和参考。

1.目标与规划并行。人生要有目标，有目标才有希望，有希望才有动力，有动力才有行动，有行动就需要规划。大学生应该开放思维，站在高的起点上，设定具有挑战性但并非遥不可及的目标，只有这样才会有准确的努力方向和广阔的发展前景。有了目标，再制订与之相适应的规划，可称为“大学学业规划”。 大学学业规划应将毕业目标细化为学年目标、学期目标，以及实现目标的时间、措施。以此指导，制订每周、每天的时间利用计划，将自己在课内的学习以及课外的实践、生活安排得井井有条。

2.学习与思考结合。学习是进步的基础，思考是进步的阶梯。养成思考的良好习惯，将老师讲授的知识进行整理、分类、归纳、提炼，转化为自己的知识，才能掌握知识的本质与内涵。思考是我们学习知识、运用知识的重要环节，也是能力培养的要求，我们要乐思、善思、勤思。一是敢于发问。真正有成就的人是善于在学习中提出问题、思考问题并解决问题的人。要逐步变“不问”为“敢问”，变“敢问”为“善问”，同时在问的过程中学会解决问题，培养自己的思维能力和创造能力。二是敢于否定。在学习的过程中，我们要多问几个“为什么”。我们不能否定一切，但也不能相信一切，凡事必须有自己的独立判断和思考，不迷信权威，不随波逐流，这样才能求得知识的真谛。三是敢于创新。探索未知和发明创造是人类独具的禀赋，是现代文明人的基本生活方式。有了大胆体验、探索创新的激情和冲动，就会眼界高远、思维开阔，就能站在前人的肩膀上，去解决前人未能解决的问题。

3.课内与课外融通。大学里，课堂教学仍是学习的中心环节，但各类课程课堂讲授时间相对减少。老师课堂教学往往是提纲挈领式的，做启发性的指导和答疑解惑。在课外的大量时间里，学生课前要做到提前预习，通过预习，发现课程重点和难点，了解课程的内在联系，做到心中有数，掌握听课的主动权；课后应通过查阅资料、补充笔记、完成作业和课余思考等消化课堂知识。将课内和课外构成一个整体的学习体系，主动、积极和自觉地开展学习，实现课内与课外的融通。

4.理论与实践统一。“读万卷书，行万里路”，历来是治学的两条基本途径。读万卷书就是学习理论，行万里路就是勤于实践。说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”知为了行，认识世界是为了改造世界，理论联系实践，才能学有所成。大学教育的目的是让学生在掌握基本理论和知识的基础上，将高度抽象的专业理论知识运用于具体实践之中，以发展实践应用能力。作为一名大学生，要深刻体会理论学习和实践活动的重要性，将二者结合起来，不可偏废。

三、大学学习的路径

1.掌控学习时间。大学生学习在学习内容和方式的把握上，都更加强调学生个体在学习活动中承担的主体角色，强调学习的自觉性与能动性，对学习时间的把控也是如此。时间是有限的，不可逆的。大学生应当有效把控时间，切莫虚度光阴。第一，制订时间计划。这是有效控制时间的根本措施。时间计划可分为长期和短期两种，长期计划就是学习规划、学业规划或大学生涯规划等，短期计划包括周计划和日计划。在计划制订之后，确保严格执行。第二，提高时间利用效率。充分利用最佳的学习时间段，控制学习时间长度，进行交叉学习，注意劳逸结合，等等。第三，克服拖延习惯。拖延是时间利用管理的大敌，有效克服拖延习惯的方法就是再一次对照设定的时间管理目标，列出未完成的任务，认识拖延的后果，给自己施加压力，压缩其他时间或利用机动时间予以补足。

2.培养自学能力。大学学习自主性特点的一个重要体现，就是必须具有自学能力。现代社会，知识总量越来越大，知识更新越来越快，“一时学习，够用终身”的观念早已过时。有人说，教育的任务不是“教会一切人一切知识”，而是“让一切人学会学习”。同样，学习的任务不是“学会一切知识”，而是“学会学习知识”。大学期间，在校学习的目的，就是在掌握基本理论、基本知识基础上，掌握最基本的学习方法和学习工具，以便将来运用这些方法和工具获得新的知识。上大学与其说是学习了一门专业，倒不如说是学会了如何学习，让自己今后能够“无师自通”。因此，培养和提高自学能力，是大学生学习的应有之义，一方面是高效率地掌握知识，善于将老师传授的知识融会贯通；另一方面是具备独立吸收知识、获取信息的能力。自学能力的修炼，一是养成主动学习的习惯，二是寻求适合自己的学习方法。

3.学会主动交友。大学有学识渊博、能“传道、授业、解惑”的老师，有思维活跃、才思敏捷的同学。主动向老师请教，和同学交流，能获得很多有益的启发和帮助。老师的学术水平高于现在的你是毋庸置疑的。他是你现在的学术导师，将来也可能仍然是你的导师或是专业上的合作者。主动认识老师，无论是对你现在的学习还是将来的工作都是有益的。结交志趣相投的同学，向学长们请教，向同学们学习，如了解哪些课程该重点学，哪些课程该选修，怎样获得奖学金，考试时如何整理复习资料等，这一切会让你受益匪浅。

4.注重实践创新。实践创新能力是大学生的核心竞争力，用人单位更偏爱有实际能力的人。实践经历、实践作品、实践证书的具备更能证明学生的能力。大学里老师除了传授现有知识外，更多的是通过介绍前沿知识、最新研究动态，包括各种学术争论和有待深入探索的理论和实践问题，激发学生的创造热情。学生在继承前人积累的专业理论知识基础上，应当有所探索，有所发现，有所创新。大学里实践创新训练的途径很多，如课内的实验、问题讨论、综合练习、综合应用、课程论文、毕业设计或毕业论文，课外的学科竞赛、申报为鼓励学生实践创新设立的科创基金项目、省和国家设立的大学生创新创业实践训练计划项目等，学生通过这些途径，使理论学习和实践创新的相互结合和相互融通。

参考文献：

[1]现代汉语词典（第5版）[M].北京：商务印书馆，2005.45-48.

[2]冯志.高职院校学生厌学现状及对策研究[D].首都师范大学，2008.

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关键词：入学教育 大学学习特点 适应性教育

中图分类号：G410 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（a）-0148-02

Abstract：College life and high school are quite different， how to complete the transition from high school to university， freshmen entrance education is very important. Based on university learning characteristics， in view of the difference between university and high school ， and thus lead to the adaptability problem in freshmen enrolled in recent years， put forward to construct efficient perfect system of college freshmen entrance education， aims to help new students have a correct understanding of university to adapt to college life as soon as possible.

Key words：entrence education；characteristics of college learning；adaptive education

新生入学教育是大学教育的重要环节，对学生的成长成才具有极其重要的作用。90后学生思想特征以及国内高等教育与中小学教育学习特点的显著不同，给入学教育带来了很大的挑战。目前，各个高校非常注重入学教育的研究与实践，但大部分研究是从90后思想特征出发，并且在实际应用中新生入学教育缺乏系统性，很多内容流于形式，不注重实效，晚开始早结束。如何依据大学与中小学学习的不同特点以及高校培养人才的实际需要，构建完善的新生入学教育系统，创新方法途径，具有非常重要的意义。患者，其要求更为严格。

1 新时期大学学习特点

大学学习与以往任何学习阶段相比更具有专业性，实践性，开放性，自主性。首先，高中学习基础理论知识，而大学学习的专业性强，包括基础理论和专业理论知识；其次，高中学习知识比较单一，而大学学习范围广；再次，高中学习与大学学习模式不同，高中授课比较精细，老师讲解详细并且安排练习多，大学授课速度快，内容庞大并且安排练习少，主要以自学为主；最后，高中学习则是在老师和父母的督促下进行的，高中是被迫的灌输式学习，而大学是自主性的学习，家长和老师不会干涉太多。由于这些不同，学生通过高考进入大学后就会面临一个适应调整再适应的过程，在这个过程中，部分学生出现了严重的适应性问题，有的学生自暴自弃，放弃大学学业，有的学生心理出现疾病，有自杀或伤他的危险，也有部分高中优秀的学生退步大，出现严重挂科等现象。

2 新生遇到的适应性问题

国内高等教育与中小学教育显著的不同，部分学生进入大学后遇到不同程度的适应性问题，轻微的出现厌学、翘课等现象，严重的放弃学业，特别严重的甚至会出现自杀，自残，伤他。依据多年的学生工作实践以及钻研相关的文献著作，总结起来共有六大方面的适应性问题。

2.1 新生社会经验少，容易受到社会各种势力渗透

网络时代的今天，中国经济迅速崛起，西方资本主义以及亚洲部分国家对中国虎视眈眈，西方具有欺骗性的渗透、价值观多元化、行为选择现实化以及科学主义的泛滥对大学生的政治思想造成了很大的困扰。由于学生在中小学时很少接受专业的理想信念教育，并且学生心智发展不成熟，这样的情况下新生很容易受到各种势力渗透，所以加强理想信念教育、国防教育显得更加重要。

2.2 新生普遍存在迷茫，不能很好的适应大学教学模式，对于专业了解不够，缺乏学习动力

大学的教学模式与中小学差异较大，高中学习理论基础，而大学更加注重专业的学习与实践，并且高中应试教育导致学生经过激烈的竞争来到大学后会出现放松，突然缺乏学习动力。根据这种现状，加强专业教育与职业生涯教育显得必不可少。

2.3 新生适应能力差，对于陌生的环境出现适应不良

中小学的学生在父母的呵护及老师的关怀下学习生活，而大学时全国各地的学生，离开自己的故乡到异地求学，生活习惯等各方面都会出现一定的问题，如果引导不到位，这些学生会逃避现实生活坏境。

2.4 新生心理开始变得比较复杂

中学时代学生的心理由于受到干扰少而比较稳定，而大学时期影响新生心理的因素发杂多变。学习状态，感情问题，交际问题，理想与现实的差距以及家庭情况都会影响到新生心理。通过心理健康教育与安全教育引导新生应对这些变化显得非常重要。

2.5 新生宿舍适应不良

大学生来自全国各个地方，每个宿舍同学的生活习惯差异较大，近年来宿舍问题层出不穷，如何解决宿舍适应性不良，将宿舍适应性教育纳入入学教育，是十分重要的途径。

2.6 困难新生的适应性问题

据统计，经济困难学生更容易出现适应性问题。这些学生来到大学后容易迷失自己，出现迷茫，自卑等心理状况，从生活实际出发，对他们提供一定的资助，帮助他们解决生活上的经济困难，引导其自强不息，建立正确的生活学习观，更有利于他们的发展。

3 构建完善的新生入学教育体系

针对大学新生的适应性问题，突出重点，创新方法，构建完善的入学教育体系，主要包括：理想信念与国防教育、专业教育与职业生涯教育、校史校情院史院情及班团组织建设教育、心理健康教育与安全教育、宿舍适应性教育、资助助学教育等，整合学校各个部门，以政工干部及专业老师为主要骨干，以团学为依托，构建完善接地气的入学教育体系。

3.1 理想信念教育与国防教育

从当前国际形势与新生适应性教育的思想现状出发，通过班团组织建设、思想理论讲座、形势与政策课程、社会热点焦点问题探讨与看法引导等，加强新生理想信念教育，养成大家正确的世界观、人生观和价值观，增强历史使命感和责任感。同时要加强对新生的国防教育，通过一系列军事技能训练和军事理论学习，培养大学生吃苦耐劳、团结一致的革命精神，养成良好的生活习惯，加深爱国主义情怀，抵制各种不正思想的渗透。

3.2 校规校纪院史院情教育

安排校规校纪院史院情教育，带新生参观学校学院，重点参观一些国家级省级实验室和学校图书馆，为新生讲解学校学院发展历程、取得的成绩、目前的特色及著名校友，为新生讲解校规校纪，学习《大学生学生手册》及《大学生行为准则》，增强学生对学校学院的认同感、归属感和自豪感，激发学生的斗志，巩固新生爱校荣校情怀。

3.3 专业教育与职业生涯规划教育

大学与中学学习内容及方式千差万别，大部分新生对所报专业不了解，对人生没有规划，入学后人云亦云，不能达到高等教育的目的。通过开设专业介绍会，邀请专业各方向学科责任教授进行专题讲座，向新生介绍专业发展现状、前景及就业情况，激发新生的学习兴趣和热情。同时，依托团学组织，通过新老生交流会、直系师兄弟交流会、校友新生交流会等形式进行学习方法学习经验交流，增加新生学习的技巧性方法性。邀请职业规划师开设讲座，对其在学习发展、素质拓展、职业生涯等方面进行引导，明确发展方向。

3.4 心理健康教育与安全教育

从近几年新生教育的现实情况出发，新生的心理健康教育是高校心理工作的重中之重，通过心理普查、健康知识讲座及新生心理健康课，帮助新生了解心理健康与成才的关系，深刻了解建立和谐人际关系，正确面对人生挫折，强化生命意识，引导学生建立积极的生活态度和高尚的追求。同时邀请安全领域专家对新生进行安全教育，保证新生在生命、财产等方面安全非常重要。

3.5 宿舍适应性教育

大学宿舍是大学生生活学习的重要阵地，宿舍和谐安全一直是学生工作领域重要的研究课题。举办宿舍评比，宿舍篮球赛及文明宿舍月等活动，加强舍友间的了解与沟通，促进他们之间的友谊，使他们养成良好的生活卫生习惯。

3.6 贫困生资助助学教育

贫困生适应性教育是近年来入学教育缺少重视的一部分，但是近年来贫困生遇到的适应性问题非常多，主要原因在于其特殊的思想心理特征。为贫困新生设立绿色通道国家助学贷款，提供国家助学金、特殊困难补助及企业助学金，设立勤工助学岗位，解决贫困生上学资金的问题，同时专门为贫困生进行心理疏导，引导他们自强不息。

构建完善的新生的入学适应性教育体系，帮助大学新生解决目前遇到的适应性问题，关键在于：（1）创新入学教育方式，改变以往讲座开会的入学教育模式，入学教育形式多样化；（2）构建一支高层次专业化的入学教育教师队伍；（3）注重招生阶段的宣传，让报考学生在入学前就对大学生活及所学专业有一个深刻的认识，综合以上六个方面，将入学教育贯穿整个大一学年度；（4）将新生入学教育贯彻大一整个学年，重视每个阶段的主题教育；（5）注重归属感与生活环境适应性引导，一定尽快让学生熟悉学校坏境，找到归属感。

依据大学学习特点，总结因此导致的适应性问题，并且有针对性的提出新生入学教育体系，做到有的放矢，重点内容重点抓，将入学教育每个内容落到实处，并且创新方法，创新途径具有重要的实践意义。

参考文献

[1] 吕林海，龚放.大学学习方法研究：缘起、观点及发展趋势[J].高等教育研究，2012，33（2）：58-66.

[2] 万忠伦.大学学习的特点和方法[J].高等教育研究，1996，12（2）：48-50.

[3] 张怀满.试论大学学习的特点及大学生学习能力的培养[J].黑龙江高教教育，2010（9）：129-131.

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[关键词] 高校 历史学 学生 自建 学科资料库

从大学学习任务看，大学学习是为培养高级专门人才打基础、作准备的。自学能力、独立工作能力以及分析问题和解决问题的能力的培养和提高必须以大学生能很好地开展自主学习为前提。[1]进行学科资料库的创建，能很好地促进大学生开展自主学习。我在引导历史学学生自建资料库的探索中，主要采取了以下做法：

依据学科性质不同而不同

学科资料库的创建，方法不是单一的。针对不同性质的学科，教师要提出不同要求，让学生根据该学科的特点来筹建资料库。

针对专题课程，按照资料的类别进行创建。如《明清史专题》，可让学生创建《明清史专题论文品评》资料库。我所任的班级是40人，就把全班的学生分为4组，每组10名同学，分别查阅关于明清政治、经济、文化、外交四方面文章；查到后整理并书写300-500字的简要点评，交给学习委员；学习委员把每个同学的资料按照学号顺序装订成册，把电子版分发给大家，让所有学生都分享到资料库带来的好处。同时，课堂上，让学生分别讲述自己所查阅的文章并点评，其他学生也可对这篇文章及这位学生的讲解进行点评，教师总结。

针对专门史的课程，如《中国政治制度史》，按照教材叙述的原来章节编排顺序创建。

依据学科阶段不同而不同

同一学科，不同阶段所建资料库的内容也不同。以《中国政治制度史》为例，同样一门课程的学科资料建设要分阶段、循序渐进的进行。

第一阶段：归纳基础知识，总结教材重难点。期间，我让全班学生对教材全部内容进行整理，主要按照教材的顺序提出其重点，要求学生对每节内容都提出几个题目：填空3题，解词1题，问答1题，要能紧扣教材的重点，并提供相应参考答案。

第二阶段，设计总结拓展性题目。国外学校的作业、考试并不少，但其作业不是枯燥的背诵、计算，而是各种拓展性题目，如做一个小课题，完成一个小项目；考试不是强调书面知识的卷面测试，而是几个学生共同进行一项研究，共同上台陈述研究结果。[2]

在学习中，拓展性题目有其自身的优点和挑战性。基础性题目能考查学生对本章节内容掌握的程度，拓展性题目可以考查学生对所学习的知识的融会贯通能力。如“宋代防止科举考试作弊的措施”、“清朝中央决策机构的形成演变过程”等，是针对一章内容的总结题目。还有涉及前后知识连贯的题目：中国古代选官制度的发展、中国古代地方行政区划的演变及其特点。如《中国政治制度史》课程学习到期中学段，讲过了不少朝代的政治制度后，我向学生提出一道题目：“论述中国各个朝代政治制度的特殊之处（分别举出两点）”。指出可以按照秦、两汉、三国魏晋南北朝、隋唐、五代十国、两宋、元、明、清等几个时期来划分。要求全班学生找时间开一个讨论会，认真讨论该问题，拟定出参考答案。为启发学生，我举出几个朝代的例子：隋唐创科举和三省六部制的产生，宋代和科举制度严密和虚实两套机构的运行，元代的行省制度和兵户帮补制度，都是这些朝代特有的。还可以让学生动员力量自己总结部分代表性的题目。

第三阶段，设计总结本学科各部分研究现状和专家学者或者专著。任何一门学科的基础知识和热点问题，都有必要让学生了解研究现状、专家学者和专著。此阶段可将全班学生分成三组，分别查阅不同章节重要课题的研究现状，举出代表性的例子，并对各章节的研究书籍及专家学者进行评述。在此之前教师要能对某些问题提出自己的见解。如“寒士用事”现象是张鸣著《中国政治制度史导论》[3]中首次提出的概念。教师规定一些题目方向，指出检索方法，主要通过中国知网和“读秀”知识库的检索，获得某课题的总体认识。以《中国政治制度史》中的“封驳”的研究为例，通过检索发现，吴枫《封驳制度与唐初政治》、李文章《唐朝的“封驳”制度》、陈连豪《唐太宗与谏议、封驳关系新论》、田兆阳《封驳制的沿革及其对皇权的制约》、王雪玲《论唐代的封驳制度》、宋靖《封还词头与北宋的封驳制度》、孟宪玉《北宋通进银台封驳司研究》等，主要是针对唐、宋封驳对皇帝制度的制约，但对于大臣奏折的制约研究不足。分组时，可让学生在各自组中，自拟要检索的研究现状的重点，充分发挥其主动性和创造性。

教师指导，学生实践

在引导学生创建学科资料库的过程中，教师要发挥主导作用，对学生适时指导；学生亲自实践，创建出较为完整的学科资料库。创建学科资料库的任务通常由全班学生共同完成。教师按照学号对全班学生分配任务，让所有的学生都承担一部分，完成后由班长或学习委员统稿，按顺序排列，组成一份完整的学科资料，将电子版统一发给任课教师审核后，给全班同学各自发一份，大家资源共享。我在引导学生自建资料库的过程中，强调要认真对待，在立足教材基础上，发挥网络平台作用，将资料库做得更完整、更扎实。

参考文献:

[1]教育部高等教育司组织编写.学会学习 大学生学习引论[M].北京:教育科学出版社，2008:37.

[2]熊丙奇.中国教育的100份诊断报告[M].上海:世界书局,2010:61.

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关键词：本科生；科研训练；教学改革；SRTP计划

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0218-02

目前我国各高校普遍开展了“大学生科研训练计划”（Student Research Training Program，简称SRTP）。SRTP是浙江大学于1998年开始实施的[1]，其目的是加强本科生的分析能力、科研能力、实践能力等综合能力和素质的培养。浙江大学作为一所综合性的重点高校，特别重视本科生综合素质的培养，为本科生提供了各式各样参与科研项目的平台，包括“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛项目、国家大学生创新训练实验计划、新苗人才计划项目等。但参与人数最多和普及面最广的就是SRTP了。从1998年开始，浙江大学SRTP至今已进行了18期。在学校层面上，由刚开始时的立项七十余项，发展为现在的一万多项。而且经过18年的执行，SRTP已经形成了一套比较成熟的运作体系。但是仍然具有一些欠缺，特别对于具体学科，SRTP在实施过程中存在的问题尚需进一步探索、思考和完善。本文在总结浙江大学数学与科学学院（简称数学学院）近两年SRTP情况的基础上，分析和思考了其中存在的问题及成因，针对数学专业的特点提出了解决的对策和建议，为提高校数学学科的本科生参与科研活动和教学改革提供参考。

一、数学学院近两年SRTP的现状分析

从2013年的第16期到2014年的第17期，浙江大学数学学院本科生参加SRTP共115项（详见表格1）。第16期校级立项30项，院级为33项（共63项）、第17期校级为16项，院级为38项（共52项）。参加人数分别为84人和104人，其中大二的学生占75%左右，其余为大三和大一的学生。从表1可以看出立项项目数减少的主要原因是校级立项少了近一半，校级投入经费更是削减了一半以上。但学生参与的积极性却在提高，学院的立项数和投入经费都在增加。参与SRTP主要的是大二学生，说明了这些学生经过基础课程的学习和适当的专业训练后，对更进一步提高自身的综合能力具有较强的意愿，同时也有将理论学习和实践应用结合的强烈愿望。总体上，两期SRTP的研究过程比较顺利，也具有一定的科研成果。参与的学生都反映在SRTP中受益匪浅。学生从开始申请时的各自组队，分工协作，相互交流；到执行期间，寻找、阅读大量文献，充分了解与课题相关的知识以及已有成果，然后与导师讨论，建立数学模型，验证模型并修正不足之处。最后对相关问题得到不同的成果。通过上述这些环节，使学生们在分析，判断和总结等重要个人能力和科研水平上都得到提升。

二、数学学院SRTP实施中存在的问题

虽然SRTP激发了本科生研究学习的积极性，培养和提高了本科生的创新精神和科研能力，但由于数学学科的特点和性质等原因，SRTP在实施过程中仍难免存在一些问题和困难。

1.研究成果单一。由于数学学科偏向基础性研究，基本上以理论研究为主。SRTP在立项时或多或少偏向于理论研究型的项目，这也导致了只能选择科研论文作为研究结果。不同于工科学科或者医学生物学科的实验研究，基础性研究缺乏直观性和欣赏性，这就使得在选题时，学生可能没有足够的兴趣，或者在开展过程中容易丧失积极性[2]。

2.专业知识不足。数学学科的SRTP立项项目往往是理论性研究，甚至是导师科研项目的一部分，这使得对参与学生的理论知识和专业水平需要较高的要求。而参与者多为大二的本科生，基本上只学了一年半的基础知识，专业课程没学过多少，有的是刚刚开始接触专业课程。这对于理论研究是远远不够的。

3.交叉领域不多。从以往SRTP立项的情况来看，小组成员以都是数学学科的学生居多。这就造成了小组成员的知识结构大致一样，知识储备基本相同，看待问题会有一定的相似性，很难对项目研究有突破性的想法和创新。甚至对于涉及范围比较广的课题，在阅读非本专业方向前沿文献时，都会存在比较多的困难。另一方面如果立项的项目为数学理论型的课题，那么其他专业的学生很难参与的，即便参与也发挥不出他的作用。

4.执行时间偏短。SRTP执行的周期一般只有一年的时间。本科生参与SRTP科研训练都是业余时间。而数学专业的学生学业繁重，因为数学的专业课程需要他们大量练习后才巩固和吸收。因此他们真正参与SRTP科研训练的时间基本上只有假期。还有数学科研能力的提高是一个渐进过程，这要求学生对某些问题需要反复推导、演算、论证，甚至有可能一种方法或者一种思路在经过大量研究后发现是错误的或者不可行的，需要从头开始另找方案。

三、数学学院SRTP的对策和建议

经过十几年的发展，SRTP已经成为本科生参加科研研究提高自身综合素质的有效手段。但其中也不乏存在一些问题。为此，学校努力在各方面进一步完善SRTP。我们从数学学科的角度，针对前面的问题，提出了一些对策和建议。

1.延长执行时间，加大资助强度。SRTP只有一年的执行周期对于理论性学科来说都是偏短的[3]，尤其在数学学科，SRTP时间偏短更是一个普遍现象。本科生是利用课余时间参与SRTP科研训练的，而数学知识是一个积累的过程，比如学习计算方法，必须有常微分方程和偏微分方程的基础。对于知识的掌握也不是短期快速能完成的，需要反复做题练习，前后知识贯通，深刻理解后才有可能将所学知识应用于实际问题中。因此可以适当延长SRTP的时间，例如一年半，或者两年，甚至可以与毕业论文进行衔接。这样，学生有充足的时间去学习一些相关知识和开展研究讨论。经费投入的多少与数学学科SRTP开展的情况紧密相关。从表格1可以看出，正是由于学校投入经费的减半，致使第17期校级立项数比第16期少了14项近占50%。虽然数学学院加大了投入经费，但学院的能力毕竟有限。事实上，从全校SRTP立项总数来看，数学学院的立项数是非常少的。因为，强烈建议学校加大对理论性研究学科的投入，特别是对数学学院的经费投入。从而可以让数学学院的大部分学生都能参与和受益于SRTP[4]。

2.加强学科交叉，激发研究兴趣。SRTP学科的交叉不仅有利于激发不同的科研兴趣，提高综合素质，而且有利于强化理论与实践的结合，培养创新思维。学科交叉可以从两个方面进行。首先是不同学科学生的交叉。在SRTP申请时，鼓励不同学科的同学一起组队申报。这样小组成员来自不同的专业，可以从不同的角度来看待同一问题，相互学习和优势互补。其次是不同学科教师的交叉。鼓励不同学科的老师共同带队，立项课题上可以兼顾理论和实际应用型，能吸引更多的学生参与。而且在执行过程中，能从不同的专业上指导和引导学生。既然SRTP的目的是鼓励本科生参与科研，提高其综合能力，那么不妨提供一些多学科交叉的探索性大方向，让本科生在这些方向中按照自己的兴趣，在导师们的指导下再确立精细的研究课题。当学生对SRTP具有发自内心的兴趣时，他们会积极主动、坚持不懈地去进行研究学习，不会觉得是一种沉重的负担。而且带有兴趣的学习，容易获得启迪和灵感，进一步提高他们的积极性[5]。

3.鼓励教师参与，增加技术指导。在SRTP中，教师需要在项目选题、文献搜索、研究方案等方面为学生提供参考意见，并且在项目执行过程中为学生提供指导、把握方向等。然而由于教师自己的工作任务多，特别是青年教师的科研压力过大，使得他们作为SRTP导师时常常心有余而力不足，不能完全胜任导师的角色。另一方面，当研究遇到问题时，往往需要指导老师手把手地教会学生，所以不但要求导师有耐心还要有一定的责任心。因此，强烈建议将SRTP的指导工作纳入正常的教学任务中，鼓励教师积极参与SRTP的指导。同时，需要在SRTP各个环节上进一步加强对学生科研的技术指导。从项目选题和申请立项开始，由于学生知识和经验等限制，在选题上会比较茫然和不明确性，有些题目太大或者太难，适当的指点对后面的立项和研究都大有益处。立项后参考文献的选取同样需要指引，哪些文献精度、哪些泛读等既可以节省时间，又不乏重要性。在研究过程中，除了导师的指导外，可以安排各项目组之间的交流，以及以往的SRTP小组来介绍成果和经验交流等。项目结题后，创建交流平台或者刊物论文，鼓励学生展示自己的研究成果，可以在学生之间开展讨论或者评选等活动，进一步激发学生对科研的兴趣，使他们能积极参与其中。

参考文献：

[1]叶民，魏志渊，楼程富，毛一平.SRTP：浙江大学本科生教学改革的成功探索[J].高等工程教育研究，2005，（4）：55-58.

[2]阳明庆，李荣隆，赵庆源.基于层次式创新实践模式的本科生科研训练[J].教育教学论坛，2015，（44）：98-99.

[3]汪志南.农科类本科生参加科研训练及创新实验项目存在的问题与解决思路[J].中国农业教育，2015，（2）：8-11，18.

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关键词：嵌入式；实践教学模式；工商管理专业；人才培养

中图分类号：G642.4 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）51-0195-03

一、引言

21世纪的经济社会正朝着全球化、一体化、市场化的方向迅猛发展，作为其中发展主体的现代企业对于高层次应用型管理人才的要求也在日益提高。如何适应现阶段社会经济发展的背景，满足现代企业管理实践的需求已经成为了当前高等教育人才培养中需要认真审视的核心问题，也是在高校教育中全面推进和加快实现国家“十二五规划纲要”提出的“全面提高高等教育质量，加快世界一流大学、高水平大学和重点学科建设，扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”目标的重要举措。在工商管理类本科人才的培养过程中，摆在广大教育工作者面前的一个难点是如何在教学过程中提升学生的实务操作技能，以满足现代企业对于复合型管理人才的需求。解决这一问题的关键在于如何完善和实施有效实践教学。现行的以理论教学为主导的工商管理本科人才培养模式存在以下四方面的局限：共性趋同、培养目标定位偏高、针对性不强、适应（企业）能力差[1-3]。表现为学生进入企业工作后，难以在较短时间里掌握本职业务以及快速成长为企业的核心管理人员。本文将在分析传统工商管理本科人才培养模式问题的基础上，结合培养过程中的实际经验，总结设计出嵌入式实践教学模式，以期丰富工商管理本科人才培养模式。

二、工商管理本科人才培养的传统模式

传统的工商管理本科人才培养模式在内容上可概括为“理论教学为主体，实践教学为辅助”的基本形式。在实施安排上属于较为典型的串列式布局（参见图1），即“前端实施理论教学，后端实施实践教学”，基本上是在完成了理论教学任务后，再安排学生进行实习实践，希望通过这一环节提升学生的实务操作能力。在实践教学内容上则以毕业实习和毕业论文为主；因受到实习场地和实习时间的限制，通常是将学生集中在一两个企业中，在为期一到两个月的时间内完成实习，大多数同学的实习岗位和工作内容相似或相近，实训内容也基本相同，由于时间较短，参与的学生较多，企业难以提供全面细致的实习安排，学生也因此难以深入了解和掌握企业业务流程、工作内容和操作技能。

三、对传统工商管理本科人才培养模式的评价

传统工商管理本科人才培养模式通常是在实施实践教学环节前即完成了理论课程的学习。其优点是学生接受了系统的理论教学，形成了较为完整的知识体系和结构，对企业的管理流程、业务内容、运营模式在头脑中能够形成一个整体上的了解和概念，易于理解和把握实习单位的业务流程、规章制度和操作技能。但不足之处在于：一是，理论和实践教学容易脱节，学生在学习专业理论知识时，难以形成对该专业实践应用的认知，对学习兴趣也会产生一定的影响。二是，集中实践安排在后端且时间较短，学生不容易回顾和联系起已完成的专业课程内容，从而影响到实习效果。三是，集中安排实习，通常为一到两家企业，并且大多数学生参与的岗位较为单一，学生难以通过集中实践环节来掌握多项业务的实务技能，且无法依据学生的兴趣、爱好和特质来培养学生实务能力。四是，实习教师通常擅长的专业领域（理论和实务）较为局限，难以对同学实习期间产生的具体问题进行有效地解答。因此，传统的串列式实践教学培养方法，难以有效完成学生的实务操作技能的培训，以及满足和适应现代企业对于复合型、高层次管理类人才的需求。

四、嵌入式实践教学模式总结设计及其应用

对嵌入式实践教学模式的总结设计的目的在于克服传统实践教学的局限，有效提升学生的实务操作技能。嵌入式实践教学模式设计的关键在于“两个层面的嵌入”，即理论教学中的实训嵌入、教学过程中的实训嵌入。嵌入式实践教学模式的设计可概括为以下三个主要步骤（参见图2）：第一，建立课程群组，在每一课程群组中选择1～2门课程设置成为专业核心课程。这一做法是因为课程群组中的多数课程的实训内容存在较多相似，可通过专业核心课程中的实践教学内容来替代，进而防止重复安排，有效减轻学生和教师负担。第二，扩大专业核心课程的教学学时，将实训内容嵌入课程教学。现行的专业课程一般安排为48课时，基本为理论知识的讲授，通过扩大课时，将代表课程群组的专业核心课程涉及到的基本的、典型的实务操作技能在课程中进行训练，这是第一层面的实践教学嵌入。第三，划分集中实践环节为两个关联的子过程，分阶段嵌入整个教学培养过程中，以取代传统的单一阶段实践教学安排，通过反复实训，有效提升学生的实务技能。这是第二层面的实践教学嵌入。

通过实例进一步阐述工商管理本科专业嵌入式实践教学模式的设计及应用。在安排教学计划时，首先将工商管理专业的课程进行分组，构建“基础企业管理”、“企业战略管理”、“企业运营管理”等课程群组，选择1～2门典型课程作为该课程群组的专业核心课。例如，选择“管理学原理”作为“基础企业管理”课程群组的专业核心课程，“项目管理”作为“企业运营管理”课程群组的专业核心课程（参见表1）。编制教学实践计划，安排需要在课堂中进行实训的内容。根据初步实施的教学经验，专业核心课程安排80课时较为合理，其中48课时为理论教学，16课时为课堂实训，安排模拟教学、实验教学等内容，16课时为学生实际操作，安排问卷设计与发放、市场调查、企业调研等内容，将课程群组中要求涵盖的基础的、典型的实务技能在课堂中进行训练。此外，将实践教学划分为2个子过程，分两阶段嵌入整个培养过程（中段和末段），形成两阶段集中实践模式。

从目前初步实施的效果来看，嵌入式实践教学模式达成的效果主要体现在以下三个方面：第一，较好地克服了传统串列式实践教学中实训与理论教学脱节的问题，在专业教学过程中就对学生进行实训，提升学生对于专业技能的理解和兴趣。第二，克服传统实践教学学时不足，学生短时间难以较好地把握实务技能的局限，通过“两层次+两阶段”的实践教学的嵌入安排，保证了学生的实训时间。第三，在专业核心课程与分阶段集中实训中引入企业导师，利用企业导师丰富的实践管理经验和操作技能，有效弥补高校教师实践教学过程中的某些不足，使学生实训内容符合贴近现代企业需求，实训效果达到企业管理实践要求。

五、总结

实践教学是目前工商管理专业培养体系中亟待探索和改革的部分，关系到高校能否实现培养适应现代企业需求的高层次、复合型管理人才的目标。本文在分析传统工商管理专业实践教学模式局限的基础上，总结设计了嵌入式实践教学模式，从两个层面上将实践教学嵌入“课程教学”、“整体培养”过程，构建“两层面+两阶段”嵌入式实践教学模式，并通过实例给出了工商管理本科专业嵌入式教学的具体实施步骤。初步实施的效果显示，嵌入式实践教学模式对于有效提升学生实务操作能力，满足学生特质化要求，增强多专业技能训练，起到了积极作用，在工商管理本科人才培养过程中值得进一步探索和借鉴。

参考文献：

[1]姚正海.关于工商管理类本科人才培养模式的思考[J].南京航空航天大学学报（社会科学版），2005，（7）.

[2]谢奉军，黄新建.论地方综合性大学工商管理人才的培养[J].山西财经大学学报，2005，（3）.

[3]唐时俊.探索工商管理专业新型应用型人才培养模式[J].物流工程与管理，2009，31（175）.