小学生英语精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学生英语范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、训练学生听的能力的方法

“听”本身比较乏味，教师要根据不同的教学内容和教学任务，选用不同的训练方法，听的练习时间也不宜过长，并注意由易到难，逐步提高。课堂上可采以下几种方法训练听力。

1.理解后再听

在呈现新知时，学生对课文内容一无所知，一开始就叫学生听的话，可能毫无效果，因此教师应先边做边说，准确地演示出英语词句的意思，把听到的语言材料与看到的语音交际时的真情实景紧密联系起来，从而加深理解，记忆语言表达的真实含义。

2.听音示意

学生按所听到的内容作出相应的反应，由教师说，学生按所听到的内容作出相应的反应。这类听力训练还可以根据具体情况教师自己组织，如教授颜色时，教师说出表示不同颜色的单词，让学生迅速地举起涂有此种颜色的卡片；在学习表文具的单词时，可以出示一种文具，叫学生拿出所听到的文具。这种练习可在师生之间或熟练后也可叫一名学生说老师说的口令单词，其它同学做。只要组织好，练习有序，就会达到理想的效果。

我们现在正使用的人教版小学英语书，专门有“Let's do.”和“Let's act.”版块，主要是针对听力训练的。这部分结合了书上的内容，也考虑到小学生好动的天性，教师要充分利用这个版块优势，充分训练学生的听力。我在实际教学中，学生也表现得活跃和聪明。可先由教师说英语指令，学生表演，后再听录音学生表演，由易到难，使其能轻松轻松地训练到听力。

3.避免辨非常相似的音和单词

对小学生来说，辨音能力并不强，像英语里面有许多工作音都很相似，辨元音辅音对刚接触英语的小学生来说太难，最好不要有这类训练，以免学生因感觉难对英语产生恐惧心理，而失去兴趣。

二、在听的基础上培养学生说的能力

听要生于说，听清楚了才能正确地模仿着说，只有听得仔细，模仿得认真，才能说准、说好。小学生的口语基础是否打好，影响着他以后说的能力。因为一开始没养成良好的口语习惯，以后是很难搬回来的。所以小学教师要尤为认真，小学生有两个优于初中生学口语的特点，一是表现欲强，不会羞于开口讲。二是模仿能力强。教师要抓住小学生练习口语的有利年龄，在听清楚的基础上，鼓励小学生大胆开口说英语。在说的过程中，逐渐提高说的质量，鼓励学生大胆用英语表达自己的思想，老师应多给予肯定和表扬，使他们有成就感。在课堂上，一般采用以下方法训练：

1.重点教授难发的音标

在英语的音标里，有些音汉语里面没有，本身也非常难发，这时教师在示范读音后，还要演示口形，点明发音要领。如英语单词this和thing这两个“th”的发音，对小学生来说较难掌握。小学生初学时，容易将这一对清、浊辅音，在单词中错误地读做/l/、/s/或/z/。教师只是让学生反复、机械地跟读和模仿是不够的。

2.模仿着说

学生跟着录音或老师的示范，在仿说中学习句子的语音语调，掌握句子的用法。练习的方式主要是机械地重复，可以集体练习也可分组，分排练习，分男、女生练习等。但时间不宜过长。说之前一定要让学生仔细地听，让学生检查自己的发音是否准确，只有听仔细了，才能模仿准确。

3.让学生带读

在教授和模仿的过程中，一定有一小部分学生更快地学会说，老师可以让这部分学生上讲台带读，当小老师。几遍后一些中等生也能念好，也可鼓励他们也上台带读。这样老师不仅可以空出来关注更多学生的口型，还能提高学生的积极性，让未上台示读的学生更努力，把自己也培养成一个合格的小老师。

4.编朗朗上口的顺口溜

顺口溜读起来顺口，学生较容易掌握，也比较容易使学生产生兴趣，一些学生下课也喜欢念着玩。所以老师要善于把一些较长的句子编成短小的顺口溜。如教到颜色这一单元时，教师可以在黑板上画不同颜色的动物，然后编成顺口溜：

Pig， pig； black pig.

Rabbit， rabbit； white rabbit.

Chicken， chicken； yellow chicken.

…

5.师生对话、生生对话训练

教师在每节课上课前，或教授新课后，可与学生进行一对一的对话，对话的内容可以是上节课所学的，也可以是以前学的。对话内容要简单，要让学生听懂并正确地回答，顺利完成对话。也可以同桌间自由对话，教师依次指导，然后选一两组到讲台来，把他们进行的英语对话说给全班同学听一下。

篇(2)

一、挖掘教学内容，领悟语感

1.在语音教学中渗透语感

义务教育小学英语把语音视为语言教学的基础，把语音教学视为小学启蒙阶段的重要任务。因此，教师要重视语音教学，把好语音关，并在语音教学中渗透语感。如在教字母和音标发音的细微差别时，可将近音字母编成绕口令，这样，学生反复吟诵，不仅区分了字母的发音，体会了音标的发音要领及其辅音相拼时的变化，而且绕口令和谐的音调、明快的节奏给学生以美好感受，自然地渗透了语感，也增加了情感，调动了学生学习的兴趣。

2.在词句教学中深化语感

句子是能表达比较完整的意思的语言单位。人们在用句子表述一个意思的同时，会自然地融入自己的喜怒哀乐等情感，于是同一句话用不同的语气，采用不同的表达方式，便产生不同的句意，所以在句子教学中培养学生的语感是行之有效的，我们在句子教学中，不是单纯强调句子语调的升降、句子重音、词语的连读等语法及逻辑处理，还要加入人的思想情感，从而深化语感。

3.在会话教学中提高语感

外语教学的目的是培养学生创造性、有目的地运用外语进行交际的能力。交际功能是语言最本质的社会功能，培养小学生用外语进行简单交际的能力，必须从理解内容和提高学生语感入手，会话教学是最直接、最有效的形式。在会话教学中，教师要让学生充分地说，尽情地表现，充满感彩地表演。如这样一段话：

S1：This isn''t my book.It''s your book.Here you are.

S2：Thank you.

S1：You''re welcome.

学生对话后，可让更多的学生进行充分交谈，并加入动作、表情和实物。这样提高了学生语感，还可选人到讲台上表演来提高兴趣，满足学生的好强心。

二、创设情境，熏陶语感

英语教师要善于创设情境，使学生在良好的英语氛围中学习。

1.发挥教师的示范作用

教师是课堂教学的组织者，教师的言行会潜移默化地影响学生，学生对教师的言行会积极仿效。教师要在课堂教学中精心设计教学语言并尽量使用英语，在课堂上形成一定的英语氛围，有助于学生语感的培养。学生刚接触语法知识时学习有些困难，此时，教师可以用身势、图片、动作帮助他们理解，必要时也可用母语稍加解释。教学中师生可以用英语进行双向交流，这样不仅活跃了课堂气氛，而且培养了学生的听说能力，训练了学生的语感。

2.发挥音像手段的先导作用

在学习语言的过程中，第一信号给学生的烙印是最深刻的，所以教学时要多用录音带和录像带使学生在关注欣赏的过程中听到纯熟而自如的英语发音，在这种背景下，学生不由自主地就参与进来学习，真正激发了学习的信心，这样一来无疑对学习新知识起到先导作用。使一些不感兴趣的学生也兴趣盎然地练习起来，不知不觉中难点也解决了。

3.发挥学生自身的主动作用

学生的语感能力是在听说活动中表现出来的，所以，语感的培养还应发挥学生的主动性，充分调动学生自主学习的积极性，让学生利用课余时间自己创设情境多读、多看、多说。然后，抽时间在课堂上表演，使他们体验到成功的快乐。

三、丰富课外活动，发展语感

丰富多彩的课外活动，不仅可以提高学生运用英语的能力，而且能够发展学生的语感。

1.开展英语竞赛

少年儿童争强好胜，具有强烈的竞争与进取意识。英语课外活动中要适时开展竞赛活动，这样，可以通过学生合作的形式，将学习过程置于多向交流中，不仅激发学生的竞争意识，而且激励他们开动脑筋，对所学知识强化记忆，训练语感。我们开展会话比赛、单词比赛，组与组、人与人之间的对抗赛，融知识巩固、思想教育、语感培养于一体，可收到极佳的教学效果。

2.成立英语课外小组

由于学生对英语的接受能力参差不齐，教学中要兼顾“差生”，“尖子生”的发展势必受到不同程度的影响。针对这一情况，我在班上成立了帮助小组，成绩好的学生帮助差的学生提高，另又成立了一个英语兴趣小组，吸收班级的“尖子生”参加，这些“尖子生”在班级成为英语骨干，有意识地带动其他学生参与班级英语活动，从而带动了全体学生，共同发展。

篇(3)

一、细化预习内容

在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”“少而精”的原则。针对小学生的年龄特点，预习内容要循序渐进，由浅入深，以解决下堂课的重难点为主。

二、明确预习要求

明确要求，使预习有章可循。针对预习内容，教师必须提出明确的预习要求。而且预习要求必须合理、正确、有可操作性。就拿上文所提到的预习内容为例，我针对“birthday”设计了一系列的预习题目：

1.为了了解什么是“birthday”，设计题目 “Can you see a cake？Where do youusually see it？When’s your family’s birthday？”

2.为了了解日期的表达法，我先让学生找出文中出现的序数词和月份类的词，观察他们的顺序，两个“What date is it today？When’s your birthday？”的问题，使学生更加明朗的看清其表达法。

通过一系列的查找工作，学生们在课前已基本了解“birthday”，从而大大缩短了课堂时间，与此同时，通过预习学生也变得有话可说了。

三、提供预习方法

要想学习好英语就必须持之以恒。所以要养成良好的预习习惯，做到有“备”而来，下面我就向大家介绍几种预习的方法。

1.朗读式。朗读是预习的最低要求，也是最简单的预习方式，因此它是使用得最多的方法，可以说是适用于各个年级、各类课型和各种教学路子的预习。

2.听力训练式。它主要在于加强听说训练，对于中高年级而言，这种预习可以侧重于模仿练习，如字母的读音，单词的拼读、连读、失去爆破、升降调、意群及停顿等练习。

3.发现问题式。老师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和与学新课有关的旧知识通过预习题的形式呈现给学生。

篇(4)

关键词： 小学英语学习 兴趣 互动 语言环境

一、用“心”教英语

“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”是基础教育阶段英语课程的任务。英语教学看似是教一门外语，但是教师不能把英语单纯当做一种语言来教，新课程的教学理念强调三维教学目标，其别强调对学生情感、态度、价值观的培养。因此，英语教学不仅要对学生进行知识和能力的培养，而且要应该注重对他们品格因素的引导和渗透教育。小学阶段是学生品格、人生观、世界观、价值观初步形成和发展的阶段，英语教学应该充分开发课堂中德育教学的因素，找到恰当的切入点，将学科教学与德育教学有机结合起来。这样不仅能直接激发学生学习英语的兴趣，而且对学生未来长远的发展具有重要作用。另外，教育学生努力学好英语，树立崇高的人生理想，努力为成为一个国际化的人才而努力也是很重要的，教学一旦触及学生的精神需求，会让他们变得主动去学，因为学生的学习需要，将会激发出学习动机，并且这种动机是持久的，而动机将会引发他们乐于学习、认真学习英语的行为。

二、用互动搭建起交流的桥梁

课堂教学中的互动是以学生为主体，师生密切配合，在和谐轻松的课堂氛围中完成教学的过程。对于缺少语言环境的小学英语教学来说，课堂中有限的、有效的师生交流对于培养学生的综合语言运用能力十分重要。教师应高效利用这四十分钟，尽可能多地给学生创设开口说英语的机会。互动就是让学生开口说英语的一种很好的方式，但是互动并不仅仅局限于语言上的互相交流，更应该是眼神、肢体、表情的交流，因为这些互动可以替代母语，让学生融入第二语言。小学生模仿能力很强，教师丰富的肢体语言极易吸引学生的注意力，当学生在课堂上乐于模仿老师的动作，及时做出反应时，说明他们已经在不知不觉中投入到了课堂学习中。互动使学生变得主动、学得轻松，学生在高度兴奋的情况下思维将异常活跃，常会有奇思妙想蹦出来。互动最终应该是思维的碰撞、心灵的触碰，教师与学生的思想碰撞后迸发出的火花，必然会创造出有价值的新知识。

三、把学习英语的思想渗透到生活中

语言是在一定的环境中获得发展的，仅课堂的四十分钟是不够学生记忆和消化的。新的课程理念特别强调学生与生活的联系，有具体环境支撑的知识学起来总是容易很多，就像我们的母语，似乎在不知不觉中我们就学会了。但是学习英语我们并没有这样天然的环境，但是如果仔细挖掘，生活中可利用的英语资源还是很丰富的，特别是在如今经济全球化的时代。如很多商店名称、商品名称、服装、食品、饮料等以及一些标语，如NO SMOKING。在去公园、商店时，见到熟悉的事物，可以让孩子说说他们的英语是什么。出行的路上多指引孩子看看路边写有英文的广告牌，比如孩子熟悉的肯德基，它的大写字母是KFC等。培养孩子逐渐养成细心观察生活中英语的好习惯，鼓励他们去记忆生活中的英语，一方面可以激发他们的学习英语的兴趣，另一方面可以让他们意识到英语的普遍性，更重要的是久而久之，孩子的英语水平就会有明显的提高。

四、利用多媒体激发学习兴趣

多媒体作为一种新型的教学辅助手段，可以对传统的教学进行补充、发展，教师合理利用多媒体将极大地提高课堂效率。根据小学生的年龄特点，多媒体可以用图形、动画、声音等直观地向他们呈现抽象的知识，小学生注意力容易分散，但是引人入胜的动画、明丽的画面、富有感染力的音效将对吸引学生的注意力起到很大的作用，让他们对课堂更加投入。因此教师可以合理利用多媒体将自己无法用语言表达的抽象知识用动态感人的多媒体效果表现出来。教师可以借助于多媒体对声、像、形地传导全方位地向学生呈现新知，这样原本平面的知识就变得立体了，这符合小学生更容易接受具体知识的认知特点。这同时也对教师的电脑技术提出了更高的要求，教师应该及时为自己“充电”，关注最新的科技动态，及时更新自己的知识库，这样才能在教学中得心应手。

五、英语教学应细水长流

艾宾浩斯遗忘规律告诉我们，学生的遗忘是很快的，特别对于英语这种缺少运用环境的知识来说，初学英语的小学生往往是一下课便不记得课堂上讲的内容，因此英语教学更需要及时巩固。这就要求教师对学生有耐心，不要贪多，贵在坚持，即使每天只让学生读10分钟，只要天天坚持，效果也会是令人满意的。学习英语可以锻炼一个人的意志力，教师首先要做到坚持，应该制订一套完整而详尽的计划，并且按部实施，循序渐进，慢慢引导学生养成积累英语的好习惯。每天学习英语的习惯一旦坚持下来，学生不仅能提高英语成绩，而且能锻炼他们的意志力，这种品质将对他们以后进入社会的做事态度起到影响作用。

如今英语在国际上的重要性日益显著，英语教学越来越受到重视，关于小学英语教学方面的讨论和研究也在不断地深入。在小学入门阶段，激发出学生学习英语的兴趣，并且让他们长久保持这种兴趣，让他们意识到学习英语的重要性，保持学习英语的适中而长久的动机，养成学习英语的好习惯，对于他们以后的一生发展都很重要。

参考文献：

［1］黄攀.论激发小学生学习英语的兴趣［J］.科教文汇（中旬刊），2011，（04）.

［2］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.

［3］张慧子.思维导图在小学英语教学中的应用［J］.中国教育技术装备，2010，（03）.

［4］朱元奎.信息技术在英语教育中的应用［J］.中国信息教育技术，2009，（14）.

篇(5)

对于小学生来说，他们年龄小，自控力差，注意力容易分散，培养他们学习英语的兴趣是首要的任务。如何激发小学生的兴趣，以产生学习动力，提高英语教学质量，这是我校英语教学中的一个重要课题。回顾历年来的英语教学，我感到根据小学生的特点，改进英语的教学方法，是激发小学生学习英语的有效途径，也是素质教育的要求。

一、渲染课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生学习英语的求知欲

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生年龄小，好奇心强，这是一个显著特点。根据这一特点，采取引导方法，激发小学生的兴趣，使他们产生学习动力。在教学《Animals》一课中动物单词的时候，我在屏幕上画了一个运动场跑道，然后说：“同学们，今天是动物王国的运动会，你们想知道会有什么动物来参加这个运动会吗？下面老师播放一种动物的声音，看谁能最快猜出是什么动物？”一下子就把学生的注意力吸引起来了，兴趣也激发出来了，学生急于知道是什么动物。当录音机中发出“mew， mew…”的声音时，全班的学生都争着说是猫，这时候，我就教学生猫的英语单词“cat”，并让学生模仿猫叫的声音，一下子，整个课堂都沉浸在学习动物单词的氛围中。事实证明，根据小学生的好奇心理特点，采取引导式的教学方法，适应了小学生的心理特点，有利于激发小学生的学习兴趣，增强学习动力，充分挖掘学生自身的潜能，从而提高教学质量。

二、创设形象生动的情景，激发学生学习英语的兴趣，提高其运用语言的能力

学生学习英语的最终目的是进行语言交际运用，单纯、机械的操练，使课堂气氛沉闷，导致学生疲倦，不愿意与英语“打交道”，久而久之学生对英语学习会失去兴趣。然而在英语课堂中创设生动有趣的情景，能吸引学生，让学生在轻松愉快的气氛中获得知识，取得寓教于乐的教学效果，这样学生学习英语的兴趣自然就会提高了。如《shopping》一课的主要教学内容是蔬菜单词和问价钱的句型：“How much do they cost？ ”，在教学时，我用多媒体设计了一个动画，动画的大概内容是：一个小孩为了证明自己是个好孩子，要亲手下厨煮一顿饭给爸爸妈妈吃，于是到市场去买需要的蔬菜与食物，在小孩买每一样东西的时候，他都会用上句型“How much do they cost？”通过这样真实、生动的动画，学生们非常感兴趣，很快就能把句型“How much do they cost？”掌握好了，为提高学生运用语言的能力，我让学生回去以小组的形式准备一个关于买卖的对话，第二天在课堂上进行表演。没想到第二天学生们热情澎胀，都从家里带来各式各样的蔬菜，并把教坛上布置成一个菜摊样子，用英语进行精彩的买卖表演。有一组同学为了表演更精彩，在付钱的那个同学边说：“Here's the money”的时候，还把自己的真钱币递给了“售货员”呢，全班同学都哄的一声笑了起来，课堂气氛非常活跃。通过这样生动、真实的情景，让学生主动积极地参与到课堂活动中，发挥了学生的主体作用，丰富了学生的想像力，提高了学生运用语言的能力，激发了他们学习英语的兴趣。

三、利用竞争机制，体验成功的喜悦，增强学生英语的兴趣

篇(6)

关键词： 小学英语教学 主体学习能力 培养方法

英语课程标准认为，全体学生的语言学习发展需要是教师值得关注的教学内容，以“围绕需要，全面发展”的教学理念来创新教学思维模式和教学过程，一方面，体现了“以生为本”的主体价值理念，满足小学生的语言学习发展需要。另一方面，能够增强小学生的语言学习自信心，促进他们英语基础知识和基本技能的有效形成。学生主体学习能力的培养，更是提高学生自主学习能力和培养发展创新学习精神的必然需要。

1.从学生的学习情感出发，体现“我要学”思想

英语课程标准认为，学生的积极情感因素有助于促进他们知识和技能的内化生成，提高他们学习的主观能动性。在教学中，从小学生的学习情感出发，关注他们的语言学习发展需要，运用多样化的教学途径来体现他们的学习主体作用，帮助他们树立“我要学”的学习思想。

我根据近几年的课程教学实践发现，关注小学生的学习情感，让学生的学习主体作用能够得到充分激活和体现，不仅是课程教学的目标要求，更是营造自由和谐的课堂，为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围的发展需要。在教学中，关注学生的学习情感主要体现在：（1）尊重学生的个体差异，鼓励学生积极参与课堂教学，允许小学生带着自己丰富的语言学习想象思维进入课堂教学过程中，激活他们的学习兴趣。（2）尊重学生的个体人格，营造出互相尊重和互相信任的和谐课堂教学氛围，让学生的语言表达得以自由地施展，以此来优化课程教学过程和方法。（3）帮助学习困难的学生，运用同伴帮助、小组合作等形式来鼓励学生尝试和探索运用多样化的形式参与课堂教学，以此来体现他们的主人翁学习价值。

我们以《牛津小学英语》（Fun with English）6A Unit 7“At Christmas”的“Listen，read and say”教学为例进行分析。在教学中，我首先要求学生在自读对话的基础上，鼓励他们发挥自身想象思维思考：What is your favourite festival？其次是利用多媒体影像来播放西方国家庆祝Christmas的一些生活场景，并要求学生以自己喜欢的节日进行对比。最后，要求学生利用自带的道具分别扮演Dad，Jim，Grandpa，Mum等角色，以此来激活学生的英语学习思维和语言感知，增强学习兴趣。

2.从学生学习需要出发，突出“我做主”行为

小学生的语言学习认知规律告诉我们，根据学生的学习需要运用多样化的教学思维模式，不仅能够增强学生学习英语的主动性，而且能够让学生在体现自身学习主体价值的基础上更好地接受和掌握丰富的语言文化知识。

在教学中，从学生学习需要出发，创新教学思维模式，能够在优化教学过程和方法的基础上更好地满足学生的学习发展需要。这就要求我们首先应该优化文本学习内容，通过创设一定的教学活动模式来展现文本学习内容，帮助学生更快地进入文本学习境地。其次，教师要根据学生的学习掌握情况，引导他们更好地学习交流，以此来消除小学生的英语学习紧张感。最后，运用激励引导评价方式来提高学生学习英语的主动性和自信性，以此来丰富他们的知识文化知识和满足他们的学习发展需要。

例如，我在《牛津小学英语》6A Unit 1“Public Signs”的“Listen，read and say”教学中，从学生的学习发展需要出发，尝试运用如下教学策略：（1）要求学生根据自己的想象，画出表示公共标志的图片，以此来激活他们的学习情感。（2）运用做游戏的形式来帮助学生加深对语言文本的理解，如老师扮演一定的动作，让学生来猜测其中的意思：在一张纸上画出“P”的字母，以此来表示“No parking”的意思。（3）教师可鼓励学生根据上述标志形式进行编排，以此来培养学生的语言交际能力。

3.从学生的学习发展出发，培养“我能行”精神

小学生在积累了一定的语言文化知识后，定会有所发展需要。这就要求我们在教学过程中从学生的学习发展需要出发，鼓励学生大胆表达交流，以此体现“我能行”的学习精神，从而提高学生的综合语言运用能力。

我认为，从学生学习发展出发，注重学生语言技能的发展和运用，一方面，能够拓宽他们的语言学习知识视野，增强他们的学习信心，另一方面，能够提高他们的语言感知和认知思维。这些教学方法主要体现在：（1）注重学生自我表达技能的训练培养，要求学生能够在发挥自身想象思维的基础上大胆表达交流，以此来激活他们的学习认知思维。（2）借助多媒体展示的形式来呈现语言学习内容，以此来优化教学过程和方法，满足学生的多种语言学习感官发展需要。（3）为学生的成果提供可展示的平台，让他们的发展创新成为推动其学习发展的重要动力因子。

总之，小学生的英语学习主体作用发挥，不仅是课程教学发展的必然需要，更是提高课程教学有效性的重要措施和方法。在教学中，从学生的语言知识和技能发展需要出发，关注学生的主观能动性培养，是体现学生学习主体作用的重要体现。

参考文献：

［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001，7，1.

［2］马世岩.小学英语教学过程中学生的主体作用［J］.中小学教育・下半月，2010，2.

［3］瞿翠华.浅谈小学生英语学习能力的培养［J］.科学教育前沿，2010，8.

篇(7)

关键词：小学英语；兴趣融洽；发挥游戏；情景

《国家英语课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心；养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、与、读、写技能，形成一定的综合能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。那么，在小学英语教学中如何让学生主动学习英语呢

一、兴趣入手，以趣激学学—“我爱学”

兴趣是最好的老师，它可以唤起学生废寝忘食的钻劲，成为打开成功大门的钥匙。让学生健康成长，和谐发展是教学的出发点。因此，课堂教学中，精心设计，创造语言交流的情境和交际情境，让学生去实践和参与，激发学生的兴趣，给爱动、爱玩的小学生提供一个自主发现的舞台，使枯燥无味的内容富有情趣。例如在学习MyFamily一课时，我让学生带来全家福照片，用“This is my family……”介绍给大家，然后小组交流，这样就创设一个热闹的餐宴，达到在动态真实的环境中使用英语的目的，让课堂充满活力和生机。

二、融洽和谐的师生关系

教学活动是教师和学生的双边活动，教师只教学活动的组织者、指导者，学生才是这活动的主体。学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好，古人云：“亲其师，信其道。”小学生在这方面表现尤为突出。如果教师在谋章上笑容可掬，亲切和蔼，埘全班每个学生都一视同仁，抱着积极、热情、信任的态度；在课问，尽量创造条件，与学生进行接触，如与学生谈心。与学生游戏。当学生在学习巾遇到困难时，教师要耐心地帮助他们分析原凶，找到解决困难的方法，而不是指责批评。这样不管在课堂内外，还是学习生活中，都让学生从老师那晕感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望，他们就会有’种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴，由喜欢老师而喜欢他所任的学科，从而乐于接受教师的教诲，并努力将教诲转为行为，实现老师的期望。在教学中，我们不难发现，小学生对自己喜欢的老师所传授的学科，会产生浓厚的兴趣，从而产生良好的情感兴趣，从而提高教学效果。

三、发挥学生的主体作用

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其丰体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的丰体性己成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课掌教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力，从而培养学生的兴趣。

四、展形式多样的英语活动

心理学研究表明，小学生的年龄特点足：好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时问较短。为此，小学英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素，有目的地组织丰富多彩的教学活动，让学生得到一定的态度体验，激发他们的兴趣。变“要我学”为“我要学”，使学生与教材之间产生浓厚的兴趣。

游戏教学，小学生生性好玩、爱动，游戏以其生动、趣味性迎合了儿童好玩的心理特征，把游戏引入课堂，投其所好，让学生在玩中学，学中玩，提高了学习的兴趣，寓教于乐。可以调动学生学习的积极性，从而将知识溶于游戏中，让学生私情趣怏然的游戏中学英语，如我在教学动词sleep.sweep.cook.paint.listen.write等词时，先做相应动作，让学生猜，如果猜对了就请他来做动作；又如在教学基数次词one.two. three……词时，不觉中老师存讲台上做起广播体操来，学生们就会情不自禁地喊起来one.two.three……。然后学生巩固，排好队报数one.two. three……，这样学生在积极的兴趣中学到了很多单词。

创设情景，在英语教学中，教师应通过实物展示、图片展示、音乐渲染、创设出生动逼真的情景，激发学生的兴趣，引起学生对所学内容的荚注，产生细致的情感体验。例如Christmas Day时特意去商店买来圣诞老人的一切装扮，圣诞树和许多礼晶，上课时装扮成圣诞老人，拿着圣诞树走进教室，学生一下子被我的奇装打扮所吸引，都叫老师今天怎么这样打扮，为什么会买那么多新玩意。这时我把圣诞树放在讲台上，让学生排队领礼品，一下子就缩短了学生与教材内容的距离，学生受到感染，仿佛生临其境，一下子就明白课文意思了。一个场景的创设，学生当然学得轻松愉快，从想说到回说到乐说，增强了学生对学英语的兴趣。

综上所述，小学英语教学的开展要从学，丰富的个性发展需要出发，适时适度的创设英语学习的氛剖，营造宽松、和谐、融洽的师生关系，注重“以人为本”、“人文关怀”的策略，多形式、多角度、多层而的寓教于生活，运用于生活。只有这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，才能提高学生的学习兴趣，让小学生主动学习英语。

参考文献：

[1]《国家英语课程标准》

[2]《如何提高学生学习英语的兴趣》

[3]《浅议提高英语口语训练有效性的策略》