定语从句教案精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇定语从句教案范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关系代词that，which，who 的基础知识。

【课型】

新授语法课。

【所属板块】

九年级 Unit 9 I like music that I can dance to！

【教材版本】

人教版2013。

【教学流程】

Step 1 关系词 who/that

下面我们来学习定语从句中关系代词that，which 和who 的基本用法。

首先，我们来看一张图片（歌手张杰）。Look， what is the man？（Yeah， he is a singer.）

What does he look like？ （He’s thin. He always wears suits. And most girls like him.）

I like the singer， too.

好啦，现在我们写出了四个句子（如下）。

接下来，我们要做什么呢？我们想把“I like the singer. ”与“He is thin.”这两个句子合并成一个句子。我们该怎么办呢？细心的你发现了什么吗？对了，这两个句子都含有共同的部分，那就是the singer 和第二句中的He 指的是同一个人。

这时，我们该怎么办呢？ 我们只要将第二句中的He 用关系词that来替换就可以了。然后，再把that引导的这个句子放在另一个共同部分the singer 的后面。这样，就是“I like the singer that is thin. ”又因为the singer 指的是人，可用关系词that也可以用who，也可以说成“I like the singer who is thin. ”你明白了吗？（如下）

那么用这种方法，你能将“I like the singer. ”与下面两个句子“He always wears suits.”“Most girls like him.”合并吗？

是的，只要将其中的he/him替换成who或者that， 再把整个句子放在the singer 的后面。

Step 2 Let’s read and conclude！

Read the three examples together， and try to find out what the Attributive clause is.

好，现在再来认真观察以上三个句子，能发现有什么规律吗？定语从句是哪一部分？放在什么位置的？关系词who/that 引导的那部分就是定语从句，放在名词the singer的后面，所以the singer 叫先行词。我们把who和that 称为关系词，它们能引导定语从句，修饰其前面的先行词。

那么，问题来了：什么叫定语从句呢？ 我们说，在复合句中，修饰名词或代词的句子叫定语从句。而被修饰的名词或代词，就叫先行词。定语从句一般放在先行词（被修饰词）的后面。

Step 3 关系词 which/that

先来看一看幻灯片上的句子：

上面各句中，它们的定语从句是哪一部分呢？对！that/which引导的那部分就是定语从句。其前面的名词the music 叫先行词，that/which称为关系词。那么，之前的who怎么不见呢？who到哪里去了？你想到了吗？――那是因为先行词的缘故！这里的先行词the music指的是物，所以用that或 which来引导定语从句。你明白了吗？

最后，回忆一下定语从句的窍门在哪里，判断引导定语从句的关系词关键是看先行词，指人还是指物。即：

Step 4 Let’s do it！

好啦，现在留一些作业给你复习巩固吧！

Fill in the blanks with“who/that/which”.

1. The actor used to be a teacher is ready to help others.

2. The girl I spoke to just now is my best friend.

3. The dress you bought in the city mall is made of silk.

篇(2)

授课时数：1课时 The first period

本节课教学内容分析：人教版义务教育课程标准实验教科书九年级unit6以Music为话题，要求学生掌握如何使用定语从句表达自己的喜好。

依据标准：

课程标准：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

本节课教学目标：

1. 知识和技能：

（1） 知识目标：Students learn to express preferences using the target language with the relative clause.

（a.）What kind of music do you like ？

I like music that I can sing along with .

（b.）I prefer music that has great lyrics.

（2） 能力目标：Enable the students to talk about different kinds of music and their own preferences.

2.情感态度和价值观

Enable the students to enjoy different kinds of music.

（2）策略目标：Sharing ideas with others.

学习者特征分析： 九年级学生对音乐不仅有浓厚的兴趣而且有自己的欣赏水准，除此之外，他们对生活和学习中的人和事物也同样有自己的见解和评价。本单元以音乐为载体，要求学生使用定语从句来表达自己的喜好，虽然在知识方面有一些困难，但对于自己喜爱的话题学生会表现出较高的积极性，有利于教学的顺利开展。

教学重点和难点：

Enable the students to talk about different kinds of music and their own preferences.

教学环境设计：

多媒体教学，歌曲Tell me why、天鹅湖、爱的供养、下载播放

教学过程教案：

Unit6 I like music that I can dance to

StepI Warming up

T：What kind of music do you like ？

Students’ answer will be variety.

T：Listen and guess ，What kind of music is it ？

Invite students enjoy one of their favorite pop songs and let them guess， students can speak out “pop music”easily . Then ask them “Do you like pop music？ And why？” Students may answer “Because they are energetic （ popular ） ” . Then guide them to say “ I like music that is energetic （popular） .”

Divide students into two groups ，practice the conversation：

A： What kind of music do you like？

B： I like music that is popular.

Use the same way to practice “ classical music”， “I like music that is quiet and gentle .”

（Class begins with popular music to arouse students’ interest .）

StepⅡ Pairwork

Ask students to enjoy “jazz”、“rap” and different kinds of music to practice the target language， “I like music that I can dance to.” “I like music that I can sing along with .” “I like music that has great lyrics .” and “ I like music that makes me sad.” Then using “ rock music” to practice “ I dislike music that is noisy.”

（In this process teacher asks， students answer or students ask and answer questions each other .）

Step Ⅲ Groupwork

Four students a group using “prefer” to practice the target language “ What kind of music do you prefer ？ I prefer music that--- ”

（In this step students use “prefer” to practice the target language.）

Step Ⅳ Practising

T： What kind of singers do you like？

S1： I like singers who （that） are handsome.

S2： I like singers who write their own songs.

Then talk about their favorite teachers.

I love teachers who are friendly.

I love teachers who care for us.etc

（In this step students use “who” clause to talk about their favorite singers ， in this way they can understand the structure better.）

StepⅤ Guessing game

Ask a student to read the puzzles ， the other students guess actively.（Two puzzles are as following）

“It is a singer---， Who is a boy， who is very shy， Who likes wearing casual clothes， Who is good at writing songs， Who is famous for its rap . Who is he？

It is a singer---， Who is a girl， Who is from TaiWan . Who is very thin . Who loves playing volleyball. Who is she ？”

Then ask students to write their own puzzles just like the models.

（The guessing game can help students use “who” to practice relative clause more fluently.）

Step Ⅵ Summary and homework

T：If there were no music ， life would be a mistake. After class write another puzzle about your classmate ，let us guess next period.

Step Ⅶ Blackboard Design

Unit 6 I like music that I can dance to

The first period

I like music that is quiet and gentle.

---I can sing along with.

篇(3)

关键词： 新课改 英语教师 主导作用

《新课程标准》的指导思想是面向全体学生的素质教育，以及培养创新精神和实践能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。教师作为教学活动的组织者，要从单纯的知识教学转变为素质教育，即全面的教育，包括知识、学法、情感及文化在内。要搞好英语这门实践性很强的课程教学，教师该如何发挥主导作用呢？就这个问题我谈谈个人的一点体会。

一、抓好“备课”和“讲课”两个环节

教学是一项复杂的工作，其目的之一是使学生学到知识。因此教师在教学中必须抓好备课和讲课这两个环节，尤其是备课这个环节。备课不仅仅在于熟悉和掌握所要讲解的知识，更重要的是从学生的实际和教学目的出发，设计好每一节课，使其达到预期的效果。因此，教师除要依据教学对象和授课目的确定讲授的重点、突破的难点内容以外，还要考虑采用哪些方法，运用哪些手段才能使学生的学习富有成效，这些都要在具体的备课中仔细周全地考虑，尤其要求教师对学生的实际水平、接受能力有提前了解，对学习中可能出现问题的地方及学习方法都要有预见性，要备出可行的具体教案。例如，在高一英语必修（一）中，定语从句既是语法重点又是语法难点，我认为学生要学好定语从句就必须对句子结构有所了解，而英语句子结构这个语法又是大部分学生的弱点，于是，我大胆地把高二的教学内容（句子结构既五种基础句子）前移到高一，结合定语从句一并进行，这样不但复习了五种常用的基础句子结构，而且使学生对定语从句的学习有了明确的认识，效果很好。

二、充分调动学生的主观能动性

新课改重点主张培养学生学习的主动性、创造性。教和学是一个问题的两个方面，是矛盾的统一，缺一不可。教学中如果只有教师的精心备课、认真讲课，而没有学生学习的积极主动性，教师的业务水平再高，教学效果也不会很理想。在教学过程中教师应注意：

1.采用各种方法，激发学生学习兴趣。

明确地向学生介绍英语在全世界的广泛应用及现代生活中的巨大作用，尤其是高中学生，英语是三大主课之一，高考英语总分值150分等，使学生明确学习英语的目的和意义，端正态度，重视英语学习，并使他们对英语保持兴趣。在具体的教学中，教师可根据教学内容多穿插学生感兴趣的东西，如足球、篮球等，使学生的注意力高度集中，积极主动地思维和参与。教师还可播放全英文电影，让学生在观看的同时，学到扎实的知识；又因兴趣浓厚，主动性强，学生会感到一种精神上的享受，从而强化积极性。

2.依据不同对象，进行学法指导。

学习方法直接影响学生的学习效果，所以教师应该经常地积极地根据学生的实际情况给学生介绍一些学习方法：（1）课前预习。首先浏览该课的各项内容，然后细读，找出不懂的地方，且尝试着用已学的知识去分析、理解、甚至猜测。其次，带着不懂的问题查阅工具书，独立思考，争取在阅读、细读中捕捉语言现象、疑点和难点。然后把问题记下来，留在课堂通过听课寻找答案。（2）上课时让“五官”动起来。会动手、勤动嘴、认真听、细观察、善动脑，大胆提问，求证答案；对提问，积极思考，争取回答问题；认真听同学和教师的解释，同时注意比较自己的理解，差异出在哪里，差异多大，抓住时机做笔记。（3）及时复习。课后及时地复习所学知识。整理笔记、归纳词组、提炼句型、小结语法。还有，指导学生多读一些相应的英语材料，借以温故知新、扩大词汇量、丰富知识提高综合阅读能力。（4）巩固练习。复习之后，认真完成教本上的各练习，在时间允许的条件下补充检测练习。通过检测知晓自己对知识的理解、掌握情况。

三、树立积极的教师形象

“榜样的力量是无穷的”。教师天天与学生打交道，教师的言行时时刻刻都在影响着学生，都会激起学生相应的体验。因而教师首先要做到保持积极的心态，相信自己在工作中能干好，干出成绩。其次要常说激励的话语。学生进步时给予表扬、鼓励；学生遇到挫折时帮助他们在失败中找出成功点，用肯定的话语鼓励他们坚持学习。再次要保持激励的体态。对学生的每个正确反应给予会心的一笑，得体的势态等积极的情感流露能增强与学生的交流，使学生心情愉快地学习。

四、建立新型的师生关系

篇(4)

【关键词】 高中英语 预习 方法

【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0037-02

引言

在高中英语学习中，预习是非常重要的一个环节，凡事预则立，不预则废。预习的实质就是学生运用以前所学习的课堂知识、课外知识等储备和技能，自主或半自主的发现问题、分析问题、解决问题，对书本内容充分理解，带着问题听讲，提高课堂效率和学习自信心。很多学生正是明白预习的重要性，才找到了英语学习的诀窍，提高了英语学习的兴趣，进而提高英语成绩；反之亦然。所以，高中英语学习预习是至关重要的环节。

“凡事预则立，不预则废。”这告诉我们课前预习的重要性。高中英语预习的方法有很多，但教学相长是现代预习方法的精髓。众所周知，当代学生接触英语的时间较过去长了很多，甚至是从幼儿教育开始的，而且，高中英语本身有其学习特点，预习也是一样，难度和知识量的升高使得原来的一些方法已经不再适用，这就需要我们“破而后立”；此外，当代教学对学生自主学习能力的要求以及学生英语基础的提高也预示着我们的教学工作不再是原本的以老师传授为主，而是增加了师生相互学习，共同提高的成分，即“教学相长”。这就是本文所提倡的，现代英语教学中，高中英语预习新理念“破而后立，教学相长”。

在这个理念的指导下，学生运用适当方法，养成预习习惯，提高学习兴趣，可以使英语成绩大幅度提升，当然，这其中也离不开老师的正确引导。本文就新环境、新理念下的英语预习方法进行了总结，下面是几种指导预习的有效方式：

1 问题提示式

当代高中学生的词汇、短语、语法的积累已经达到一定的水平，对于课文的基础知识的学习能力基本上可以做到自主，需要教师进行引导的只是对课文的整体理解和主体把握，以及对文章思路、线索、结构以及文学手法的理解和运用。所以，针对这些，预习就不能单纯的是词汇和语法的记忆，更应该是思想内容和艺术手法的理解。教师可以提出一些问题，引导学生进行相关的思考，进而在课堂上可以更深层次的理解文章内涵。

比如：在教Module 8 Unit 1 的课文 Appreciating literature时， 可以让学生通过回答以下思考题进行预习。比如说：Charles Dickens所写的小说Great Expectations发生在什么时间，什么地点？谁给了主人公很多钱？为什么会给他这么多钱？主人公有钱后发生了哪些变化？从课文中我们能学到什么？如果学生对这些问题进行了深入的思考，本身就是对课文内容的深层次把握，可以在课堂学习中更好的把握主旨，找到听讲的重点，如此，学习的目的性以及针对性就更好。

2 排除障碍式

高中英语学习中，很多文章的内容在理解方面对于高中生还是有一定难度的，很多涉及到艺术、文学领域，超出了学生的艺术储备和文学视野，略显深奥，这时候，教师就需要根据学生的理解程度给予适当的解说，在有难度的地方进行适当的提示和引导，确保学生能够对文章内容有确切、准确的理解，并拓展他们的知识面。如教 Module 5 Unit 2 的课文The Environment时，可根据本单元中所给的图片和相关话题，给予这样一些指导：1. 找出与图片相关的单词和词组，如：pollution， rubbish， garbage， smoke， cut down， throw into等。对于这些词和词组，教师不仅要求学生记忆，更应该鼓励他们应用到自己的语言中。2. 联系图片和课文并在本单元课文中找出含有“毁坏、毁掉、损坏、消灭”等词义的两个动词（damage和destroy）并进行造句。3.依据已经学过的知识，本学科也好，其他学科也好，让学生在文中找出影响环境的主要因素（air pollution， growing population， economic development）及文章启示我们要合理利用资源的“可持续发展”（sustainable development-the question how we can continue developing the world without damaging the environment）。这些有用的教学信息不仅可以帮助学生突破词汇及语句等障碍，更有利于他们理解全文内容，清晰地得到文章的脉络、层次和结构，同时增加了他们的知识面，使学生在一个愉快的氛围中获得学习的自信心。

3 系统归纳式

高中英语的学习应该是教学相长的，教师一方面将自己多年积累传授给学生，另一方面应该积极鼓励学生进行自我总结，与教师分享自己的知识储备，这样教师和学生共同进步。如教Module 2 Unit3的Project （Explorer）时，“survival”一词在本文中是名词用作定语修饰skills，它表示“生存”。教师可让学生联想起有关“生存”这一词的其他不同形式，如：survive， survivor。另外类似的动词和名词的转换还有arrive， arrival； approve， approval。鼓励学生进行新旧知识的对比、系统地整理、联系，同时加深对新内容的理解。同时，学生也可以主动总结以前所学的内容，与教师讨论，教师可以将其积累为自己的教学资源。例如，在学习定语从句之前，学生可以复习已学过的形容词、分词、介词短语、不定式等作定语的情况，总结后与教师交流，从而引发出修饰名词作定语的句子，即定语从句。例如：①It is a beautiful house.（ beautiful修饰girl作定语）②A girl named Aqiao is my classmate. （过去分词named Aqiao 修饰girl 作定语）③A girl standing at the door stare at me. （现在分词standing at the door 修饰girl 作定语）④I have something to tell you. （不定式短语 to tell you 修饰不定代词 something作定语）。定语从句的形式还有很多，在这里就不一一列举了。总之，这些总结不仅是对学生的一种帮助，更是可以成为教师将来教学的一种资源，对于教师在总复习时的教案编写，以及今后的教学工作，这些都是第一手的教学资料，这就是“教学相长”。

4 拓展阅读式

高中英语学习中，最能体现教学相长的内容是在拓展阅读方面。教师的知识面也是有限的，在网络高度发达的今天，教师可以提出一个话题，鼓励学生利用互联网、书籍等资源进行知识点的收集，然后在课堂上与其他同学和老师分享。比如：在学习饮食文化时，教师可以发动学生在学校周边的西餐厅、西点店等收集点菜单，然后将菜单上面的英文对照进行整理，这样获得的知识更加具有时代感、更贴近生活，这样的学习过程也更快乐，学生对所学知识也记得更牢固；与此同时，教师也可以不断补充自身学识，与时俱进。再如，在学习与地理、历史、艺术家等有关的内容时，也可以进行类似的准备，比如学习某个艺术家的生平事迹时，就可以搜集他的多种作品，让学生试着描述和评价这些作品，进而，教师可以鼓励学生制作相关的教学课件，鼓励学生走上讲台，增加授课同学学习自信心，更可以使课堂氛围得到改善，这是一种非常值得推荐的教育教学方法，当然，这也是只有在课前预习的前提下，才可以做到的。

总结

综上所述，“破而后立，教学相长”将会成为高中英语预习中的新理念，其在培养学生的预习习惯，培养学生的自主学习意识和自学能力上有很大的优势，可以提高课堂效率，增强学生学习的自信心，提高学生感知的整体性和理解性，对于提高英语成绩有很大的帮助。本文阐明了预习的重要性，并提出了英语预习的新理念，总结了英语预习中的几种指导方式：问题提示式、排除障碍式、系统归纳式和拓展阅读式。当然，在实际的应用时，有时需要将多种方式相结合，并且根据具体情况具体选择适合课文内容和学生程度的指导方式，这样才能达到最好的教学效果。这不仅需要教师有“破而后立，教学相长”的新理念，更需要不断地实践，不断地完善教学体质，系统地革新教学方法，这样才可以达到当代英语教学的要求，这对于教育工作者，是要求，更是挑战。

参考文献

篇(5)

传统的高中英语课堂教学过分强调封闭和预设，上课成为执行教案的过程。单化的教学方案流程基本是这样的：复习铺垫――导入新课――课文展开――巩固应用――课堂小结。这种课堂教学机械、沉闷，师生生命力在课堂中得不到充分发挥。生成性的课堂是师生交往、积极主动、共同发展的过程，是活力四射、个性张扬、异彩纷呈的课堂。

下面结合高中英语教学实践，笔者谈谈创建“生成性”课堂的体会。

一、课前“软设计”，预设学情

课堂教学是以学会为主体的学习活动过程，一切教学都应该从学生出发，从学生已知出发。影响学生的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么，教师要标明这一点，并应据此进行教学。所以课前备课时教师要有“软设计”的意识，既应重视教学环节的预设，备教材更要备学生，关注学生个体差异和各异的学习需求，还要根据具体的情境、学习的不同阶段对教材进行灵活处理，随机应变。

如在高三阶段教学中，教师安排听力时需要尽可能多地考虑学情，设想学生对环节的反应，结合会考的需求和高考转变的实际，考虑听力的内容，而把课文内的听力变换成泛读或其他。活用教材时要考虑从学生具有的知识基础出发，找准学习新起点；从学生的生活经验出发，找准学习的兴趣点；从学生新旧知识的联系出发，找准知识的出发点。

二、课堂生成，激活机智

由于教学进度中的不确定性和非预期性的客观存在，这必然要求教学活动突破预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放的创造天地。新课程倡导自主合作、探究的学习方式，表现在课堂上是师生间动态地交互发展的过程。学生思维变化的不确定性、课程的生成性和开放性、学生对课程的多元反映和个性差异性等价值取向，都对教师的教学机智提出了更高的要求，因此，英语教学不应游离于教学情境之外，教师要摆脱既定的课程计划和课程目标，真正赋予学生学习的，与学生共建学习的互动网络，生成鲜活有力的英语课堂教学活动。要真正达到这种要求，教师要做到以下几点。

1.在鼓励学生先开口中生成――找准起点，因人施教。

教学新知前，笔者经常先拟这样的问题：What have you known about...?What don’t you know？What do you like to know？等，让学生先开口说说对新知的预知，这样可以使教师对学生业已的水平有一个起码的认识，避免超前，防止滞后，能做到“胸中有人”，较好地生成新的教学起点和因人施教的切入点。

2.在课堂上合理巧用学生的话语中生成――灵活调整，出其不意。

在课堂上，学生回答时会有一些很有意思的话，也有一些“异言怪举”，如果教师能够及时抓住这些话语，灵活地调整教学方案就会使课堂出现一些使人印象深刻的闪光点、积极面。教师通过捕捉学生中有意义的话，“接话茬”，由此及彼，顺势生成“趁热打铁”新教学思路。在教授上册第五单元The Silver Screen的brainstorm阶段，就有较多的学生提到超级女生及李宇春等，笔者及时地为学生搭建平台，循循诱导，“To be honest，I like them as well，we can learn a lot from them.”然后结合postreading中的Exericise 2，讨论“What characteristic do you appreciate？”从而取得出其不意的教学效果。

3.在顺着学生的错误中生成――将错就错，顺势挖掘。

新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考和表达过程中出现一些错误的想法是很正常的。这时教师应该引导点拨，引出正确想法，提高表达水平，从而生成正误知识的辨析点，它是“学生的错误也是一种教学资源”教学观的生动体现。在教育上册定语从句（I）时，有两位学生分别造出“I have a brother who works as a teacher.” 和“I have a brother，he works as a teacher.”两个句子。笔者顺着第二个学生的思路，适时地引导出非限制性定语从句的一些基本点，并与限制性从句在结构、表达、中英文翻译的异同上加以比较，效果较好。

4.在学生善问中生成――延伸升华，深化思路。

新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交互活动，它鼓励师生在互动中的即兴创造。课堂教学中的一切活动都应使学生兴趣盎然，教师要有启思的魅力，急中生智，随机应变。教师通过学生的质疑问难来推进教学，使学生的认识逐步深化。在教授下册The Merchant in Venice时，学生对Shylock 抱有同情的看法，笔者顺着他的思路延伸下去，要求结合文章和生活实际，步步追思，从而生成新的教学三条化点，加深对文章“Mercy brings good”和“Justice”的认同，较好地落实了“教学要顺着学生的思路来组织”的教学观。

三、课后践行反思

由于课堂教学的临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施的教学有一定的落差，所以每一堂课后，教师及时反思，写下心得体会，尤其必要。新课程倡导教学反思，它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。教师在反思“成功亮点”时要总结：怎样有效落实教学目标；如何恰当处理教学内容；因为什么手段而使重点突出和难点达标；哪几个环节效率最高；学生积极性是怎样被调动起来的；调控处有哪些可圈可点的。反思“失误不足”时要考虑：定位是否实际；内容安排是否妥当；教法和学法是否符合学生；哪些时候学生会没兴趣；是否灵活性不够；反思“创意闪光点”时，要思考隐含在其后的理论依据、独创性想法的前因后果，等等。

篇(6)

【关键词】电子白板;教学效率;误区;建议

交互式电子白板整合了现代多媒体教学的优势，克服了不足，同时又保持了传统的黑板这一教学手段的优点，为提高学生参与度、增强互动性、发展语言、构建高效课堂等提供了强大的技术支持。它使现代信息技术的优势和教师个人教学艺术的魅力更好地展现出来，使课堂教学变得更加灵活、高效。

一、电子白板提高了英语课堂教学效率

电子白板集形、声、光、色于一体，能够有效渲染气氛，创设更加生动的语言习得情景。其优势主要表现在资源多样性、内容生动性、学习过程的互动性等。我们充分地发挥这些优势，使其从以下三方面提高英语课堂教学效率：

（一）利用白板创设情境，激发学生的学习兴趣

学生的语言习得，需要一定的环境。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往侧重句型的学习，淡化交际运用。因而，不少学生能从例句和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差。利用电子白板，图文并茂、形象生动地创设优美的情境，做到有物有意，使学生置身其中，以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣，引发他们思考;易于刺激他们的视觉和听觉器官，给他们带来新鲜的惊喜，并引起他们的积极反应。初中英语教学中电子白板的妙用，能让更多的学生参与到学习过程中去，“无意”中唤醒他们的“有意”注意。这就把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中。提高教学效率，收到事半功倍的效果。

（二）利用白板促进师生互动，提高学生的积极主动性

以学生为主体，让学生全面地、主动地、生动活泼地得到发展是素质教育的灵魂。教学活动是师教生的双边活动，教学效果如何，常取决于学生的主动性。因此，让更多的学生参与教学过程，解决学生主动提出的问题，突出学生的主体地位，才能真正地提高学生学习的自主性和积极性，激活学生的创新思维。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改，从而降低了学生学习的积极主动性。而用白板技术制作的“课件”，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。整个教学过程中，学生可以更改、充实教师准备的“课件”内容。不管是学生对知识的正确理解还是错误的回答，只要在白板上操作，就能极大地提高学生学习的自主性和积极性。在教学过程中教师也可以根据不同课程需要和学生年龄特点灵活运用不同的提问和答题方式进行教学，并即时批注、圈点、修改学生的答案，让学生在充满活力的课堂中主动获取知识。

（三）利用白板使“抽象”化“具体”，突破重难点、提高效率

课堂教学效率是指在规定的课堂教学时间内学生掌握知识、培养能力、陶冶情操等教育教学活动的量与质之和所达到的综合效果。在单位课堂教学时间内，课堂效果越好教学效率就越高。

电子白板可以把一些抽象、枯燥的内容化为生动有趣，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，产生乐学激情，从而提高教学效率。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。例如：在学习定语从句时，我利用白板的特殊功能，用加号表示“合并句子”，用箭头展示合并定语从句的规律，将图文结合起来，直观形象，很容易的突破了教学的重点。这种方式对于学生来说是很神奇的，自然对所教内容记忆犹新。

二、应用交互式电子白板教学的误区

交互式电子白板教学是多媒体教学发展的新阶段，它的多功能性为教师授课和学生学习提供了崭新的舞台。但是交互式电子白板毕竟只是一种工具，一种协助师生教学相长的工具。完全依赖这种工具，只会使教学走入误区。目前交互式电子白板教学存在以下误区：

1.教学复杂化

目前，许多教师没有把交互式电子白板当成黑板那样使用，而是把它复杂化为课件操作。总是花费大量时间提前做好电子白板课件，把情境提前输入到电子白板中，课堂上忙于操作课件。这样，教师就从过去的黑板教学下课件操作的奴隶转变为电子白板教学下的课件操作奴隶。交互式电子白板没有让教师从课件编辑、制作、操作中解放出来。

2.无视学生的自主性

交互式电子白板教学引入课堂后，可以更好地随机生成英语情境。然而很多教师并没有认识到它的这一优越性，总是忙于提前设置好情境;课堂上，不管合适与否就将提前做好的课件拉过来用，无视学生的自主性。长此以往，会彻底让交互式电子白板成为课堂的附属物，达不到好的课堂效果。信息技术与学科整合的交互式电子白板教学不是搬教材、不是搬教案，不是搬教参，而是要使交互式电子白板如同纸和笔，真正成为学生的认知工具。

三、在英语课堂教学中使用交互式电子白板的几点建议

1.不走形式，为用而用。老师和学生要真正地从课件中解脱出来，成为原生态的课堂，老师课前需要做的仅是搜集大量的资料。

2.电子交互白板不同于其他教学多媒体的主要区别在于白板的交互性，因此要把握白板的核心功能和教学特征，突出交互性设计、开发和使用课件，让学生参与课堂，成为学习的主人。

3.突出“促进学生发展”，探索白板交互性能的发挥

很多教师在应用白板时，比较注意自己与白板的交互，这是电子白板在初级尝试阶段的体现，很正常。但是，当电子白板的应用进入更高层次的时候，我们就应当将这种应用引导到促进学生发展的新高度，而不能仅仅停留在教师自己与白板的交互上面。

4.教师要充分掌握电子白板的各项基础功能，才能达到熟练指导课堂教学。

总之，在课堂教学中，只要我们在教学实践中，不断运用、不断探索、不断交流，就能进一步掌握和运用电子白板的强大技术优势、逐步克服认识上的一些误区，从而运用白板这一新型教学手段更好地优化教学过程，提高教学效率，使学生真正成为学习的主人。

参考文献

[1]陈青，陈丽.电子白板在中小学应用的现状和趋势[J].

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一、紧扣教材，加强记忆

在讲例句的时候，老师们常发现学生由于受汉语语法和习惯思维表达方式的影响，容易造出一些不地道、不符合英语表达习惯的句子。对此，笔者的方法是先紧扣课本，再进一步扩展，以提高学生的自信心。例如，在讲虚拟语气语法时，笔者先要求学生回忆以前课文学过的句子。在模块三unit 2中有这样一个句子“old english is very different from the english we speak today.in fact，we would not be able to understand it if we heard it today.”笔者先说出这个句子的汉语然后让学生回忆这个句子是怎么翻译的。因为句子来自课文，学生比较熟悉，他们都踊跃发言。这样，既达到了引出一个虚拟语气的例句，学生的学习热情也得到提高，课堂气氛也会随之活跃，学生以前的知识又得到了巩固。

二、难易适中，易于接受

选出的例句要适合学生的知识水平，不可过难，也不可过易。无论是过难还是过易，都不利于学生英语能力的培养和提高。笔者认为教师在选择例句时应遵循难易适中原则，具体来说要注意以下几点：

1、 例句所用词汇不宜过难，不能超出学生当前所掌握的词汇量。使用例句的主要目的不是扩大学生的词汇量，而是重在说明语法或词汇运用的要点。

2、例句不宜过长，结构不宜太复杂，重在说明问题。例句过长或过于复杂就会影响学生的理解和记忆。

3、在辨析词义或句型时，教师应尽量选用有代表性，有示范性的简明扼要的例句，以使学生较容易地弄清他们之间的区别。请看下面的例句，注意其优点：

1）last year，the young man took charge of the farm after his father’s death.and now he is in charge of the farm./the farm is in the charge of the man.

2）the boss insisted that the man had stolen the money and insisted that he（should）leave the company at once.

3）jane’s pale face suggested that she was ill，and her parents suggested she（should）have a medical examination.

以上的句子都有个共同点，就是把需要辨析的词或短语放在一起比较，具有很强的代表性、对比性和说服力。学生自然而然就可以领悟到它们的区别。

三、生动有趣，用活语言

生动有趣的例句是活跃课堂气氛，激发学生兴趣，克服紧张心理的一种重要手段。教师应尽量使用幽默、有趣、生动的例句来唤起学学们的笑声，给他们创造一个轻松、愉悦的课堂气氛。例如，在复习以f或fe结尾的名词变复数，将f或fe变为ves的单词时，在黑板上写下面这个句子：the thief’s wife herself used a knife to cut the wolf hidden under the leaves behind the shelf into two halves and ended its life.（小偷的妻子亲自用刀把躲在书架后面树叶下的狼砍成两半，结束了它的性命。）然后让学生试着翻译并记住。再如，讲到以辅音字母+o结尾的名词变复数加es时，可用这个例句：the heroes living near these volcanoes like eating tomatoes and potatoes.（住在这些火山附近的英雄们喜欢吃西红柿和土豆。）另外，记忆lie和lay这两个词我们可用这个例句：the boy lying under the tree lied to his friends that his cock laid one egg.这些例句虽然是硬造出来的，但它却能够帮助学生记忆，使学生在觉得有趣、好笑的同时增强了记忆。

四、课堂活跃，寓教于学

要组织一堂活跃的英语课，教师要有足够的教育理论储备，要正确处理知识与能力的关系。普通高中英语课程标准指出：“英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”例句的选择既要能体现所学语言结构特点，又要思想健康，积极向上，情操高尚，对学生有教育，鼓舞和启迪的作用。这样寓教育于教学，让学生懂得且记住例句，那么他们自然就会受到例句所蕴含的思想的熏陶。例如讲解句型“主语+谓语+it+adj./n.+to do sth.”，可以举出以下例句：

（1）i don’t think it possible to master a foreign language without much memory work.

（2）we should make it a rule to get up early every morning.

又如，在讲解“非限制性定语从句”时，可运用如下句子：

（1）as is known to everybody，the moon travels round the earth once every month.

（2）litao has been admitted into a famous university，which makes his parents very proud.

像上面的例句所示的情况，放在英语课堂教学例句中，转换了形式，给学生以潜移默化的教育，别具意义。

五、充分了解学生，切合学生实际