小学科技教育论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学科技教育论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

从儿童的思维特点来看，小学生形象记忆能力较强，分析综合能力较弱，对于一些较为抽象和复杂的知识内容不易理解和掌握，这时，巧妙地借助现代教育技术，可使枯燥的知识趣味化，抽象的内容形象化，复杂的知识简单化，从而分散学习难点，便于学生抓住知识关键点，更好地掌握知识。因此，在小学语文教学过程中，教师要围绕教学内容，巧借现代教育技术，帮助学生突破重点和难点，释疑解惑，激活思维，深化知识理解。例如，苏教版小学语文六年级下册《螳螂捕蝉》一文，是一则寓言故事，哲理性较强，课本重点：学生能够凭借文中语言体味出寓言故事所说明的道理；难点：能联系课文语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”“恍然大悟”的内涵。在教学过程中，笔者巧妙地出示投影片，让学生仔细观察“蝉”“螳螂”“黄雀”的动作神态，再联系课中的“乘虚而入”“不堪设想”等词，指导学生放飞想象，领悟“眼前利益”和“身后正隐伏着的祸患”的双关之意，领会吴王“恍然大悟”的道理。最后，通过播放视频，展示一些生活中只顾眼前利益、不顾身后隐患的事例，深化学生理解，把握“螳螂捕蝉，黄雀在后”蕴含的深刻道理。

二、有效整合现代教育技术，拓展学习空间，提升能力

语文学习离不开丰富的语言积累和文化积淀，这就要求学生必须广泛阅读、多方涉猎，然而，这一要求在过去的语文课堂教学中是难以完成的。现代教育技术与语文学科的有效整合，丰富了学生学习资源，拓宽了学生学习空间，学生不再受时间和空间的限制，可以充分借助现代网络信息技术，自主拓展阅读与交流，自主学习探究，学会搜索、查询、分析、鉴别、筛选、归纳、整理，利用各种信息资源，开展学习活动，从而扩大学生知识面，拓宽学生知识视野，培养学生的创造思维和协作精神，提高学生获取信息、分析信息和处理信息的能力，增强学生自主学习能力。因此，在小学语文教学过程中，教师要有效整合现代教育技术，借助网络信息环境，广泛开展课外学习活动，拓展学生学习空间，通过课内向课外的迁移延伸，提升学生综合能力，促进学生思维发展。比如，学习苏教版小学语文五年级下册《梦圆飞天》一课后，教师可以结合近年来我国载人航天事业的发展“神州八号”“神州九号”“神州十号”的成功发射，以“中国航天科技”“探索太空奥秘”为探究主题，让学生借助现代网络技术查阅相关资料，并开展相关专题学习活动，说一说自己的感想和设想。

三、总结

篇(2)

开设栏目

教育论坛、高教研究、信息视点、教学研究、学科建设、人文教育、音体美、职业教育、素质教育、教学探索、治教方略、热点研讨、名师论坛、管理天地、教育动态、教坛广角、特殊教育、班主任天地等。

征稿范围

1．有关科教兴国战略，贯彻“三个代表”重要思想，全面推动教育改革发展方面的理论研究；

2．有关我国教育、教学改革的新思路、新方法，以及教改研究方面的论著；

3．教育教学的理论研究与实践，教学科研，教学中的经验总结体会和方法等；

4．教育改革与发展，热点问题的讨论与争鸣，人才培养模式、方法的新探索和新实践；

5有关育人工程建设及学校的行政管理研究，治校方略和师资队伍建设等。

征稿要求

1．文章要求选题新颖、内容健康、观点鲜明、资料真实，具有较强的说服力和实用性。

2．文章要求：来文请在题目下写明作者的姓名、单位（省市县学校）、邮编；正文前面要有“摘要”（一般在100字以内）和“

关键词 ”（3～5个）。文中如有引用

参考文献的内容，应在文末设“

参考文献”项，按照引用的先后顺序标注出引用

参考文献的作者姓名、引用文题名、出版单位或刊物名。

3．文中涉及计量单位的，一律用国际标准计量单位名称；文中能用文字说明的，尽量不要用图表。

4．本刊编辑有权对文稿进行删改，不同意删改的稿件必须来函注明。

5论文按来稿先后顺序刊发，请提前来稿，收到稿件后1个月内出刊。

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纸质稿件请寄到：北京市海淀区北京邮电大学220号信箱

篇(3)

我校为进一步提高教育教学质量，深化教育改革，推进教育创新，全面贯彻党和国家的教育方针及有关政策.法律.法规，遵循教育教学规律，运用科学的.教育教学新理念.方法和手段，确保我校几年中获得的《旗级文明单位》.《学校管理年甲级学校》.《综合治理安全学校》.《旗关心下一代先进学校》.《旗优秀家长学校》.《盟少先队标准化建设标准学校》.《盟学校管理工作先进学校》.《盟学校管理校园文化建设示范学校》.《盟优秀家长学校》.《自治区体.卫.艺工作优秀学校》.《自治区青少年科技教育示范学校》.《百年树人自治区现代远程教育网络示范学校》，特别是从20xx年始被旗教育局连续三年被评为《教育工作先进单位》的荣誉。

为此，我校根据太教研字(20xx)2号文件，对教学系列达标开展情况进行评估，太教研字(20xx)3号文件，对领导干部常规教学管理情况进行评估，太教研字(20xx)1号文件，对中小学教育教学工作进行评估，太教办《20xx年度全旗教育工作督查要点》的通知精神，年初制定了我校各项工作计划.方案，确保了2019年教育教学工作的有序渐进的开展，现将具体开展情况自查如下，诚望各位领导复查并提出宝贵意见。

基本情况(见简介)

工作自查情况

一.教学管理

(一).管理工作。 根据上级指示结合本校实际及特点，科学实用的制定了：

1.学年.学期教学工作计划和各项活动课计划.记录和总结。

教师目标管理考核细则和奖惩办法，并认真执行。

有教学各环节(备.讲.辅.批.考)的规范要求和标准，执行良好。

有教学效果反馈矫正措施并有效实施。

学生学业成绩评价制度等。

(二)课程计划

按课时方案要求，开足开全课程.课时。

能按课程.课时的任务认真.细致地完成。

(三)活动课情况

1.我校以贯彻体育.卫生工作《条例》为核心，以落实《课程方案》为中心，以实现让每一个学生都能受到良好“体.卫.艺.劳”为目标认真开展“33211”工程。

2.成立了以校长为组长的“33211”工程领导小组，以骨干带头人为组长，音.体.美专职教师及少先大队辅导员为成员的“体.卫.艺教科研组，做到有人抓有人管。

3.制定了各项活动规划.计划.教案并认真实施，详实考核.记录。

4.在完成每周二活动外，结合本校师资水平，学生素质.年龄特点.性别差异有组织有计划地组建了体操队.仪仗队.鼓乐队.武术队.击剑队.花棒队.秧歌队.足球队.排球队.篮球队.乓乒球队.羽毛球队.歌舞队.绘画组.书法组.棋类组.踢毪组.气象观测组.种植养殖组.科技制作组.童之声播音组.小记者团.校之光编播组.读报组等近三十种学生团体组织。同时学校成立了体育运动队.艺术队，并都能各自定期不定期开展丰富多彩的活动。

5.这些队(组)都能在指导老师的组织指导下，由学生独立进行，全员参与(9xxxx)，为学生发展个人兴趣，施展才能提供了多种场所与机会，充分调动了他们的主动性.积极性和创造性。

(四).教师教学工作积极性的调动。

我校领导班子以身作则.齐心协力，务实创新.廉洁治校，平易近人.尊敬爱护师生，共谋发展.共求进步，共同完成教学任务。所以领导.教师始终心往一处想，劲往一处使，为兴盛小学的兴盛而负重进取，9xxxx的教师干的舒心，干的有劲。

二.教研教改.基本功训练。

(一).教师集体备课.说课。

按照“教学系列达标”的实施方案，我校加强对备课评价指标的要求。特别是对集体备课，各科教研组分别制定了集体备课的计划和要求，每学期按计划的时间.内容有效地开展3-xxxx。

(二).教师相互听课.讲观摩课情况。

全校科任老师每人至少互相听20节课。每学期9xxxx的专任教师参加各学科10节以上教学观摩课且都有记录。其中，校长.副校长.教务主任听课平均在50节以上，每节课后都有明确.客观的讲评。

(三).骨干教师的评选与培训。

为了培养一大批骨干教师.学科带头人，起到以点带面，全面提高的目的，我校每年都制定培训计划，采取走出走，请进来的办法培养各级教学能手或优质课教师。2019年我校在旗教研部领导的抽查听课中评出了张艳全.段丽娜两名优质课教师。2019年我校自然教师李全在参加盟小学自然课实验论文评选及实验操做竞赛中获一等奖。今年我校全员听课中选出张艳全.段丽娜.刘爱霞.朱永江.薛志明.李秀霞.李云.李全等十几名优质课教师并为全体教师作观摩课。

(四).教学论文及总结的撰写。

为了使资源共享，提高全体教师的教学科研能力，学校要求每名教师每学期都至少撰写1-2篇教学论文或教学经验总结。本学期撰写论文或总结48篇，超出专任教师数15篇，近两年在教育科学出版社出版的《科技.教育论文精选》，《中国教育教研科研杂志》等刊物上3xxxx篇。

(五).教改实验项目。

(六).教师基本功训练。

打铁先需自身硬，提高教学效果教师是关键。我校首先提高教师最基本的素质，制定了基本功训练计划及要求：1.粉笔字天天练，办公室建了粉笔字展示园地，定期书写不同内空的字展;(如诚诺版.挑战版等)2.钢笔字天天练，教务处负责打分;3.简笔画训练每周2幅而且是统一图画本，基本功训练做到平时训练，年终设奖比武，评出优秀者给予奖励;4.普通话时时讲，特别要求讲课与学生对话必须用普通话。

三.教学效果。

(一).学生学习成绩。

1-2年级优秀率(90分)7xxxx，及格率10xxxx。

3年级优秀率(85分)6xxxx，及格率9xxxx。

4-5的优秀率(80分)5xxxx。及格率9xxxx。

体育达标率9xxxx。

(二).学生个性特长发展。

我校“体.卫.艺”教研组积极.踊跃参加组织8xxxx以上的学生参加各级各类举办的音.体.美.劳及科技活动和学科兴趣小组活动的竞赛。美术组组织全校学生参加全国美术书法绘画中1xxxx同学分别在第四届少儿书画大赛中王永霞.苗延庆同学获二.三等奖;郝玉佩.徐树丽.牛若男.张慧媛同学分别获全国第五届少儿绘画金.银.铜.铜奖;李宁.赵帅二同学获中.美少年儿童环境美术书法竞赛优秀奖。同时我校英语教学开设早效果好。2019年我校参加教研部组织的英语奥林匹克竞赛中有xxxx学生获奖占全旗获奖人数的4xxxx。培养兴趣,发挥特长以成为我校的传统，我校的办学特色。

(三).学生的学习思想。

我校全面实施素质教育，积极开展寓教于乐的课外活动，8xxxx的学生增强了热爱校园，热爱班级，爱戴老师，主动活泼的学习心情愉快活动的氛围，好好学习，天天向上的思想。

(四).学生思想品德的开展.

我校一直以德育为首，教学为主，面向全体，注重基础，发展特长，加强长规的办学思想。因此把德育教育即小学生思想品德教育渗透到各学科教育当中。每学期都要对学生开展品德评价活动，它包括操行评定和思想品德考核两方面。评定根据《小学生德育纲要》.《小学生守则》.《小学生日常行为规范》的要求，采取个人.集体和各科教师评定(含校外表现)，最后由班任写出评语，记入学生《素质报告册》上，通知本人和家长，从而使我校学生品德优秀率达9xxxx以上。

四.存在的问题。

通过细致认真的自查后，我们对全体师生踏踏实实.兢兢业业地按照上级及学校的要求所做的工作给予肯定，对所取得的成绩感到欣慰。但也存在很多不足的地方需要努力改进，继续完成。

对骨干教师的培训需要加强。

几年来，我校只推出了旗级教学能手，优质课教师，尚未培养出盟.自治区级能手，要近快培养出来。

自治区以上量少。

由于我校教师撰写论文时间较晚，没有很好地研究，的理论知识水平，只限于搞好校本学科论文的撰写，而没重视向上级教育出版社投稿发表，明年定将提高。

教改实验项目级别低。

篇(4)

关键词：情境教学；开放式教学；情境创设

一、对教学情境和情境教学认识上的模糊

在情境这个概念的解释上，教育领域有不同的说法，但共同的特点是，在定义上都对教育情境的必要性和积极性做了正面的强调，对此，笔者有一些自己的看法。举个例子来说，教师走上讲台，按部就班地教学生听、说、读、写，中间也有提问，但课堂气氛沉闷。这是不是一个教学情境呢？很明显这也是一个教学情境，但这样一个教学情境是存在问题的。

结合心理学者的看法来讲，情境对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会意义的具体环境。这个概念有两点需要强调，一是情境所表现的是一种客观存在的环境和环境状态，二是这种环境状态在刺激人的某种情感方面有特定的作用，这种刺激作用可能是积极的，也可能是消极的。因此，无论教师在课堂上是否创设情境，课堂本身就是一个教学情境。但是有教学情境，却不一定有情境教学，这当然就会对教学效果产生截然不同的影响。问题出在哪呢？这就涉及如何通过情境教学方法来改变教学情境的关系问题了。

二、情境教学与开放式教学等类似概念的混淆

同情境教学一样，开放式教学也是近几年中小学教育研究中的一个热点，此外还有别的一些类似的提法。如果把情境教学和开放式教学的论文或研究成果放在一起，我们会对如何区分这两种方法感到迷惑。举个例子来说，《义务教育语文课程标准》中提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”于是有教师在探讨开放式教学的论文中就认为，可以通过开放式课堂的营造来体现对学生个性差异的尊重。那么，在具体表现上，开放式课堂同情境教学中创设的情境之间有什么区别吗？

开放式教学和情境教学在基本主张上大致是相同的，都以培养学生开放性和创新性思维为目的，强调平等、和谐的师生关系，注重对学生个性的培养和潜能的开发，密切联系实际，以解决现实问题为目的等。但是，要使开放式教学和情境教学的研究科学化，就应当划清他们在方法体系中所属的科学层次，给它们应有的科学定位，不至于造成理论和具体方法之间的混淆，使他们能够有一个明确的、健康发展的方向。

三、情境教学方法在使用上存在的问题

在小学语文教学中采用情景教学，既要符合语文的学科特点和教育目的，也要把握儿童的身心特点，这是我们的出发点。在实际操作中，因为对出发点的考虑不到位，导致对情景教学方法出现泛用、误用、滥用等情况。下面的问题应该引起我们的重视。

1.情境教学的泛化

情境教学不是为了情境在而情境化，而是为了学生主动求知而让其情境化。在情境教学泛化的表现中，比较典型的是在情境中出现的学科泛化和模式泛化。

小学语文本身的学科特点和教学目的是非常明显的。它不是数学课，不是音乐课，不是科学课，而是语言和言语的教学。在培养学生的综合素质这个理念下，有些老师丢弃了语文的学科根基，把语文课上成了大杂烩，导致情境教学的学科泛化，结果是过多的学科信息干扰和弱化了语文知识与技能的学习，本末倒置，不利于学生语言素养的提高。对于学生来说，语文课上的情境创设，应该是让字、词在他们的意识里活起来，让他们借助字、词、句、文这样的知识工具认识世界，为他们学习语文知识与技能提供支撑。

2.情境教学的教条化

在情境教学中，教师对情境的创设，主要是依据教材中的文本来进行的。为了取得良好的教学效果，教师可能会利用尽可能多的手段和器具来达到目的。情境虽然有了，却并不意味着我们真正使用了情境教学方法，情境教学的教条和僵化就是这种反映，它有两个典型表现。

（1）课堂教学程序化，学生主体性得不到尊重，思维发展受到限制。有了情境的创设，就意味着我们使用了情境教学方法吗？情境教学具有“双主体”性，教师是主体，学生也是主体。师生之间要进行积极的、有益的互动，这是情境教学产生效能的关键。有些教师创设了情境，但在方法上却走向传统，在情境要素的使用上，依然是我听你说，我问你答，学生只是在配合教师的设计，而非主体的学习和感知。用这样的方式来授课，教师即使创设了情境，也可能只是一厢情愿，没有引起学生的共鸣和热情的参与。语文情境教学要关注的，不应只是在教学中创设了情境与否，更要注重对师生关系的观察，如，师生间的关系是否对等，是否产生了师生互动，在互动的过程中学生有没有真正的生活体验和情感体验，有没有具体的收获等。

（2）多媒体教学手段使用上的僵化。运用了多媒体教学手段，就意味着采用了情境教学方法吗？《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应注重现代科技手段的运用。”多媒体教学手段的运用，确实丰富了情境教学的手段，但是，对于在情境教学中如何利用多媒体技术还是存在一些问题，一个突出的问题是为了使用多媒体而使用多媒体，使得这种技术成为象征性的摆设。

篇(5)

[关键词]地方综合院校；师范教育；素质教育

随着经济社会的不断发展，特别是教育体制改革的不断深入，教师培养全部由高等师范院校承担的做法正逐步打破，一个相对开放的师范教育体系初步形成。一批地方性师范院校通过更名、升格或合并共建等形式，纷纷向综合性院校发展，这些地方院校原有的师范专业还很大程度上作为办学特色予以保留。这种地方性综合院校主办师范专业的体制成为新时期我国师范教育改革的一个重要内容。在地方综合性院校办学模式复杂化和培养目标多样化的背景下，师范专业学生素质问题日益引起了社会的重视。特别是经济社会的发展、基础教育新课程改革对师范专业学生素质提出了更高更新的要求。今天师范专业学生的素质就是明天基础教育教学的质量。加强师范专业学生素质教育，培养有知识、有能力、能实践的高素质人才已经成为包括地方综合性院校在内的师范教育主办者的共识。

一、地方综合性院校师范专业素质教育的利弊因素

(一)地方综合性院校开展素质教育的有利因素。一是可发挥地方综合性院校相对而言在学科门类、办学规模、学术层次上的优势。依托综合性院校中占优势的学术资源和师资条件，为师范专业素质教育打下了良好的基础。二是地方综合性院校中的师范教育专业从原来比较单纯的教育性专业融入现在的学术水平较高、学科空间较大、师资力量较强的学科群之中，师范专业的学生有条件参与非师范专业的专业课和部分专业基础课学习，打破了传统师范教育中封闭性的教学体系，提高了师范教育的教学层次。特别是地方综合性院校较为显著的学术性发展目标能够开阔师范专业学生的学术视野，增强师范生研究问题和创造性思维的意识，增加他们的学习实验和社会实践机会，有利于促进师范专业学生素质教育的开展。三是由于地方综合性院校具有多学科、高水平、强师资的优势和长处，容易实现师范专业与非师范专业之间的学科互补、交叉影响和有机融合，有利于师范教育专业学生素质结构的调整和社会适应能力的增强。

(二)地方综合性院校开展素质教育的不利因素。一是地方综合性院校的办学目标，不利于师范专业学生素质教育的开展。地方综合性院校的办学目标相对师范院校而言，更注重地方经济社会发展的需要，学生教育实践技能的培养被忽视，师范教育被综合性院校多元的发展目标所淡化，师范教育处于一种边缘化的地位，给素质教育带来了不利影响。二是地方综合性院校的管理统一化与师范教育专业化目标之间的矛盾不利于师范专业学生素质教育的开展。师范教育专业的学生分散在许多专业性学院或系部中，各个学院要根据自身专业特点和条件来安排和组织师范教育活动，全校没有一个统一的负责组织和管理师范教育专业教学和职业技能训练的部门或单位，师范教育专业的培养目标和标准比较分散。再加之综合性院校重视学术上的成就与科研成果，很难对师范教育的专业化要求予以特别的重视或保证。学校的许多规章制度的制定和运作，都可能难以照顾到师范教育的特点。师范教育的特点难以在学校的宏观管理制度中得到体现。这些都直接影响到师范专业学生素质教育的开展。三是一些地方综合性院校师范教育课程的设置与教师队伍不利于师范专业学生素质教育的开展。地方综合性院校中，课程建设的重点转向了为地方经济社会发展直接服务的内容上，师范性课程被相对淡化，师范性教育类课程无论开设门类还是课程时数都不能满足基础教育改革发展的需要。许多综合性院校的领导和教师，从来都没有从事过师范教育，有许多人甚至没有接受过师范教育，对于师范教育的内容和方法比较模糊，造成了其在办学思想、教育目标、学生培养标准和职业技能训练等方面，忽视师范专业学生和非师范专业学生的差别，不加区别地同等对待，使师范专业特点被湮灭，直接影响到学生素质教育的开展。

二、加强地方综合性院校师范专业素质教育的意义

教师担负着传播文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命，影响着人类的未来。教师的一言一行都深刻影响着学生，教师素质是实施素质教育的决定因素，加强师范专业学生素质教育对教育事业的发展乃至整个社会文明素质的提升都具有重要的意义，加强师范专业学生特别是地方综合院校师范专业素质教育显得尤为迫切。

(一)加强师范专业学生素质教育是克服地方综合性院校主办师范教育弊端的现实需要。如同上文分析，地方综合性院校主办师范教育在推进师范教育由封闭性向开放性发展，发挥综合性院校学术资源和师资优势，促进师范专业与非师范专业之间的融合等方面具有一定的优势，但同样也面临着一些矛盾。这些矛盾给师范教育发展带来一定的不利影响，直接影响到师范专业学生素质教育的培养。我国著名教育家、中国教育学会会长、北京师范大学教授、博士生导师顾明远曾多次参与我国教师教育改革相关政策的修订，他对综合性院校主办师范教育给教师素质培养带来的一些问题表示了深切关注。他曾撰文指出，“本来国家提倡开放型培养师资，目的也是为了提高教师的质量，让一些高水平的综合性大学也来培养师资”，但是事实上综合性大学没有做好准备，也还没有提出培养师资的要求；“师范院校转为综合大学是历史必然，但是必须具备三个条件……应该说，这三个条件在我国基本具备，但还不充分”。这些都说明在当前综合性院校主办师范专业过程中存在的一些问题。这就要求我们在现实体制中，必须加强师范专业学生素质教育，以克服现实体制中的弊端，从而更好地适应教师培养需要。

(二)当前师范专业学生的生源质量要求我们必须重视地方综合性院校师范专业学生的素质教育。随着师范院校向综合性院校转型，收费并轨、自主择业，师范专业的保障措施被逐步取消或者有名无实；再加之教育岗位待遇不高，直接导致师范专业生源质量不高和教师职业吸引力下降。地方综合性院校师范专业普遍在二本学生中招生，一般仅达到当地最低录取控制线。“教育部有关负责人坦言：种种因素导致师范生生源质量总体呈下降趋势。”生源质量的下降直接影响到师范专业学生素质，有的学生考入师范专业后，因为个人素质基础等原因，根本无法适应师范教育的专业化需求，在基本技能、师范素养等方面根本无法满足教师职业的需要。教育专家顾明远也对此颇有同感，“总以为现在不包分配、就业困难，教师职业比较稳定，报考师范专业的学生会多起来。事实并非如此，许多青年不到万不得已的情况下不当教师”。

(三)当前中小学教师素质的现状迫切要求地方综合性院校加强师范专业学生素质教育。关于目前所培养出的中小学教师的素质状况，顾明远教授也表现出了极大的担忧：“现在的师专生，却是高考队伍中较差的一部分学生，只达到专科的录取分数线。师专的专业分科较窄，学习的课程缺乏小学教育应有的科目。小学教师需要的是宽广而不是专深的知识，而且他们最好在艺术方面有所专长，会唱善跳，能适应儿童活泼的天性。但是师专的学生都来自高中毕业生，可塑性就不如中师生，艺术素养和技能都不如中师生。再加上高等学校那种专业的导向作用，不利于培养小学教师。不论专科学校还是本科院校，强大的导向是报考研究生。在这种导向下，教师教育的质量是难以保证的。许多小学校长反映，现在专科或本科毕业的小学老师反而不如中师毕业生那样适应小学教育。”由于现在综合性院校在培养目标上的多元化直接导致了师范专业学生师范能力的弱化，很多师范专业学生受非师范专业学生的影响，把主要精力放在外语、计算机等过级考试上，忽视了对基本师范技能的提高，相当多的毕业生表现出对基础教育现实的不适应。“教师是一种崇高的职业，需要对学生有热情，需要有点奉献精神，这种勉强为之的人怎么能成为高水平的教师?”

(四)基层教育的改革需要地方综合院校师范专业不断加强素质教育。素质教育成为伟大时代赋予基础教育改革的主旋律。现代基础教育的发展。特别是九年制义务教育的普及以及整体教育水平的提高，对教师的课程观、课程意识、课程技术以及专业知识都提出了新的要求。高科技时代对人文精神的呼唤，有赖于现代教师人文素养的提高以及知识结构的进一步合理化。这些基础教育改革的新需要对教师素质提出了新要求。地方综合性院校作为地方基础教育教师培养的摇篮，必须不断加强师范专业学生素质教育，适应基础教育改革需要。

三、地方综合性院校师范专业素质教育的内容构成

知识、能力、素质是现代素质教育的核心三要素。将传授知识、培养能力、提高素质融为一体，培养出未来合格的人民教师，要求地方综合性院校必须树立先进的教育理念，科学合理构建师范专业学生素质教育的内容。根据基础教育的实际和地方综合性院校的发展现状，师范专业素质教育的内容构建主要包括以下方面：

(一)师范人格训练。提高师范专业学生的思想道德素质，树立师范专业学生严谨求实、依法从教、乐于奉献、甘为人梯、教书育人、为人师表的职业道德；培养师范专业学生忠诚党的教育事业、思想，培养他们“爱教育”的情感，使他们热爱教育事业，以积极的情感献身教师职业。

(二)师范技能训练。适应基层教育新课程改革的需要，强化师范专业学生对教育专业理论的学习，培养他们的课程设计能力、课堂讲授能力、语言表达能力、书写能力、运用现代教育技术能力，使他们掌握从事教育教学工作的基本师范业务能力。

(三)人文素质训练。充分发挥地方综合院校人文底蕴丰厚、学科资源丰富的优势，加强学生文、史、哲、艺术等人文素养和自然科学素质培养，形科学知识与自然科学知识兼容并蓄的知识结构。

(四)艺术素质训练。了解国内外优秀艺术文化传统，形成师范专业学生的良好审美素质和审美能力，提高艺术修养，掌握基本艺术技能，培养他们感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，发展个性，陶冶情操，启迪智慧，激发创新意识和创新能力。

(五)研究性学习能力训练。针对基础教育新课程改革对教师研究性学习能力提出的新要求，培养师范专业学生独立思考、积极主动获取知识的能力；培养主动探究、自主学习、了解问题和解决问题的能力，培养师范专业学生的创新意识和创新能力。

(六)心理素质训练。培养师范专业学生坚忍不拔的意志、乐观向上的精神，耐得清贫、甘于奉献的思想，善于调整、勇于经受挫折的意志，与学生、学生家长、领导及同志友好协作的精神，保持良好的心理状况，完善自我个性修养。

四、地方综合性院校师范专业素质教育的实施

(一)改革课程体系。优化素质教育课程结构。课程是实施素质教育的重要渠道。课程结构体系科学与否，直接影响到人才素质的培养。在师范教育转型的过程中，应构建素质教育课程五大模块：教育理论课程、教育技能课程、教育实践课程、人文艺术素养课程、其他自修课程。(1)教育理论课程主要是提高师范专业学生现代教育教学理念，掌握现代教育教学的基本理论知识。课程主要包括：教育学原理、心理学、教育史等。(2)教育技能课程主要是提高学生教学方法和基本教育技能，培养师范专业学生研究性学习能力。课程主要包括：现代教学技能、微机教学、教育科学方法等。(3)教育实践课程主要是依托地方综合性院校教学中实践面广、实践教学体系较为完整的优势，把师范专业学生教育实践课程纳入学校实践课程体系，主要培养学生从教职业道德、师范实战技能，提高师范专业学生综合素质。校内实践课程主要包括：教学模拟、中小学生活动组织等；校外主要实践课程包括教育实习、送教下乡、义务家教等。(4)人文艺术素养课程主要是扩大师范专业学生的人文视野，提高学生的艺术审美能力，掌握基本的艺术技能。课程主要包括：大学音乐基础、大学美术基础、电影艺术鉴赏、戏曲艺术欣赏等。(5)其他专业课程主要是充分发挥地方综合院校学科资源的优势，师范专业学生可根据自己的兴趣爱好，参与非师范专业课程的选修学习。完成相关课程学习考核，可获得相应课程选修学分。以上五类课程的实施形式分成三类，包括：必修课、选修课、指定选修课。必修课力求精益求精，选修课力求面广，指定选修课力求实用。这些课程形成一个有机整体，贯穿于师范专业学生素质教育发展全过程。

(二)强化实践教育，提高师范专业学生实践创新能力。专业实践指根据教师职业专业化的需要，从学生入校起安排实践训练，做到专业实践教育与课堂教学并重，学生认知能力与实践能力齐头并进。一年级主要是观摩性的专业教育见习，提高学生的专业认知能力，明确教师职业所要具备的知识与技能，了解、感染学生施教情绪。二年级主要是学科性教育实践，如结合教育心理学、教育学等课程，在老师的指导下开展参观、考察、调研等，学生边进行课程理论学习，边进行专业实践。三年级主要进行岗位模拟实践。一方面，利用寒暑假期，学生以小组形式自我组织临时教学队伍，学校安排带队教师，以送教下乡等形式进驻学校，组织假期学生教育辅导，学生进行试讲、自我评课活动，强调学生自我教育、相互启发；另一方面，在三年级学期末最后两个月时间，组织学生在校内进行试教活动，师范专业拟定模拟教案、班级活动模拟方案、课堂模拟讲课，教师指导，让学生了解教师工作各个具体环节的职业要求，形成职业理性认识。四年级主要开展顶岗实践，撰写毕业论文。四年级一学期组织学生进行为期约四周的教育顶岗实习，直接参与中小学教育教学全过程，带队指导教师和实习学校教师双方指导，让学生处于真实的职业环境中，进行职业体验。顶岗实习完成后，学生积累了大量的职业体验，再组织学生开展毕业生教育论文写作，形成教育反思和心得体会。

素质实践教育主要是根据地方综合性院校的特点，充分发挥地方实践资源优势和综合性院校的学科、专业、师资等方面的优势，组织开展大学生社会实践活动。师范专业学生从进校开始，就与其他专业学生一起，利用开展社会实践活动或者青年志愿者活动，深入城镇、农村、工厂、学校，开展社会调查、扶贫帮困、科技社服务等活动。师范专业学生还与其他专业学生一起组建科技活动社团，参加各类科技活动竞赛，师范专业学生在这些社会实践活动中与其他专业学生相互学习，取长补短，促进专业融合与素质提升。

篇(6)

关键词： STS教育 创新思维能力 高中物理教学

培养学生的创新思维能力是当前素质教育的重点内容之一，培养创新型人才更是时代的要求。高中物理自身的学科特点决定了高中物理教学过程更利于培养学生的创新思维能力。作为新时代的高中物理教师，我们应当积极探索一条更能培养学生创新思维能力及促进高中物理教学的新路子。本文依据当前创新教育理论，针对高中物理教学中渗透STS教育能有效培养学生的创新思维能力进行探讨。

高中生的创新思维能力主要包含创新意识、创新思维和实践能力等。具体表现为具有丰富的想象力、旺盛的求知欲，以及能够排除外界干扰而长期专注于某感兴趣的问题的意志品质；强烈深究事物变化机制的渴望，善于批判地看待问题，并能提出新颖独到的观点；能够地灵活运用自己所学的知识解释相关现象，以及解决日常生活中遇到的问题；平常喜欢小设计、小制作和小发明等活动。在高中物理教学中渗透STS教育活动，学生能充分观察、接触、了解社会，以及最新的科技动态，从而使创新思维能力的培养落到实处。

1.渗透STS教育能培养学生的创新意识和优秀品质

创新意识是创造性思维和创造的前提，是人们从事创造性活动的出发点和内驱力，而内容充实、生动的STS教学可以激发学生的学习兴趣。在物理教学过程中适时地渗透STS教育，让学生既掌握了物理学科的基础知识，又了解了所学的知识在生产和生活中的具体应用。学生在此过程中能切身体会到学有所用和学以致用的乐趣，基于此大多数学生都会对科学知识产生浓厚的兴趣，并希望进一步学习，激发了他们学习科学知识的热情；另外，在物理教学过程中结合教材实际，适当地介绍相关的物理学历史，不仅可以激发学生的学习兴趣和爱国热情，形成科学的思想方法和研究方法，而且可以培养学生不断创新的科学精神和优秀品质，造就严谨务实的科学态度。如用杨振宇、丁肇中和李政道等物理学家在物理学方面的卓越成就，激发学生的民族自豪感和勇攀科学高峰的自信心；伽利略的理想实验是以可靠的事实为基础的，不仅指出了亚里士多德的错误认识，更重要的是可以将物理学的观察、实验、抽象、逻辑、想象等研究方法，潜移默化地对学生产生影响，促进学生创新思维能力的发展。

2.渗透STS教育能提高学生的创新观察能力和提出问题的能力

爱因斯坦曾说：“提出问题往往比解决问题显得更重要。”因此，提出问题的能力是人的素质的重要组成部分，是创造思维能力的源泉。在物理教学过程中，向学生介绍与教学实际内容相关的物理科学技术的新发展、新成果和新动态。如纳米材料的研制及应用、超导体的获得及应用、磁悬浮的应用、现代航空航天技术和通讯技术的发展状况及趋势、集成电路在社会生活和工业生产中的应用等，让具有时代气息的物理课堂，引导学生根据已有的知识结构和生活体验进行探究。STS教学让科学概念的学习发生于生活中，探究学生感兴趣的或与自身相关的问题，这样，学生便会积极主动地搜索可用资讯，认真观察相关的自然和社会现象。此时，观察作为一种有目的﹑有计划且较为持久的知觉，是学生认识世界﹑获得信息和汲取知识的主要途径。学生在对感兴趣的现象进行观察或在教师精心设计问题情境后有意识地引导学生提出问题。如此，学生的创新观察能力和提出问题的能力便能渐渐提高。

3.渗透STS教育能提高学生综合分析问题和解决问题的能力

STS教育可以拓宽学生视野、改变“学习物理就是为了学会解题，为了高考应试”的片面认识、让学生体验到课堂内外所学物理知识与我们的社会生产和生活是息息相关的，使学生学会用综合的观点分析并解决问题。STS自身是一门新兴的交叉性学科，物理教学过程中渗透的STS教育内容会涉及其他多种学科的内容，具有较强的综合性，体现了现代高中理科教育的综合性趋势和科学精神与人文精神的统一。因此，STS教育的跨学科性、综合性、实践性，以及科学与人文的融合性，有利于培养学生综合应用知识分析问题的习惯和能力。如有的学生自行安装家庭照明电路，为家庭制定出科学的节电措施等。渗透STS教育，还提高了学生的科技创新能力、科学评价能力和科学决策能力，如学了电磁学知识以后，教师可以根据当地的地形特征和实际能源情况，要求学生扮演未来的电力工程师，对本地宜采用火力发电还是核能发电进行探究，并提出可行性方案。

在高中物理教学过程中有意识地渗透STS教育，能培养学生的独立和创新意识、提升发现问题的能力，并且学会突破已有的物理知识和应用范围，提出新颖独到的思路和观点。诚然，高中生创新能力和精神的培养是直觉思维、形象思维和抽象思维等多种思维螺旋式上升的过程，不可能一蹴而就。然而，STS教育在培养学生创新思维能力方面具有传统物理教育和其他学科教育所不可比拟的优势，因此，广大高中物理教师应抓住机遇，在教学过程中积极渗透STS教育，以期进一步提高学生的创新思维能力。

参考文献：

[1]孙可平.STS教育论[M].教育出版社，2001.8，第1版.

篇(7)

从我校目前的教师群体心态来看,安于现状,贪图安逸者居多,“随时准备奔跑”的寥寥无几。每届优质课、教坛新秀、教学能手、学科带头人评比,领导最头疼的不是把参赛机会给谁,而是该动员谁去参加,怎么动员。不像市区学校,老师们争啊,抢的。我们的老师则是互相谦让,都把机会拱手送人。即使是年轻教师,在自身业务上也不愿意打拼,教育教学上缺乏研究意识、竞争意识。在一次教师业务能力调查中,我们发现,35周岁以下的教师中,竟然没有一个教坛新秀,没有市优质课一二等奖获得者,就连论文获奖,也少之又少。

我们学校是一所离市区几公里的郊区完小,相对于同类完小,有其自身独特的地理优势,是农村教师进市区的“跳板。”因此,学校在职教师严重超额(12个教学班,45位教师),教师教学任务轻,社会关系复杂,裙带关系多,管理队伍庞大,中层以上教师14位,约占全校教师数的1/3;教师追求安逸,创业意识淡薄,专业发展内驱力薄弱,视教师职业为“谋生手段”,有混日子倾向。农村小学师资水平本来就相对薄弱,这种教育教学的萎靡状况显然已成为制约学校办学质量的瓶颈。

设计教师专业发展愿景

我校教师专业发展现状告诉我们,搞活校本教研,全方位拓宽教师专业发展的空间,唤醒教师潜在的专业发展诉求,提高教师全面素质,已迫在眉睫。为此,学校制定《教师专业发展五年规划》,积极推进教师队伍建设,促进学校可持续发展。要点如下:

1.总体目标

引领教师确立“有效学习、适时发展”的理念,掌握新一轮课改所必备的教育理论、专业知识、专业技能,具有一定的教育科研能力,构建学者型的教师群体;引领教师有高尚的师德、强烈的责任感,严谨笃学,与时俱进,积极上进,乐于奉献;膨化教师群体危机意识,强化“随时准备奔跑”的教师群体心态,营造良性的竞争氛围。

2.目标细化

青年教师优质课、教坛新秀、教学能手、学科带头人等实现零突破;全体教师主动参与教学研究,五年内市级(指嵊州市)以上教科研论文和教科研成果评比中获得三等奖以上的项数以及在公开发行的报刊上发表专业文章篇数之和与教师人数之比大于0.4;专任教师学历合格率达100%,其中男50周岁,女45周岁以下专任教师高学历比例在40%以上;掌握现代教育技术,男50周岁,女45周岁以下专任教师全部参加计算机培训考核,计算机合格率在75%以上,普通话合格率在85%以上;教师具有教学科研能力,能切合本校实际开展校级及以上课题研究,争取有绍兴市级课题立项并获奖。

多管齐下助推学校教科研

要缩短城乡教育的差距,实现教育均衡,关键在教师。搞活学校教科研,吸引越来越多的一线教师以研究态度对待自己的教学实践,不断提高解决实际教学问题的能力,学校办学质量的普遍提高才有可能。所以,教科研是农村教师专业发展的着力点,也是学校软实力提升的关键。针对本校实际,我们的做法如下:

1.唤醒教师专业发展诉求

孟子云:“无羞恶之心,非人也。”任何人都有荣誉感和羞耻感。羞耻感产生于“现实自我”和“理想自我”之间的差异带来的焦虑心理。为唤醒教师自我专业发展诉求,我们从刺激教师的羞耻感入手,让老师们不断审视“现实自我”和“理想自我”之间的差距,从而激发起教师参与校本教研的主动性。

(1)建立教师业务成长档案袋

“教师业务成长档案袋”内容由“教海点滴”“教育行动”“教育成果”三个部分组成。“教海点滴”记录自己的教育教学心得,可以是教学日记、案例反思、教育论文等;“教育行动”记录自己参与的教育教学实践,包括教学研讨、阅读经历、外出学习、业务竞赛等;“教育成果”记录自己教育教学上的获奖信息、评优评先情况。

茨威格认为,一个人的羞耻心在基本点上被刺痛,那么它的余波会在不知不觉中迅速传到全身哪怕最远处的神经末梢,只要轻轻一碰,偶尔一想,都能使一度感到羞愧的人重新感到数倍的痛楚。学校建立教师业务成长档案袋(主要在40周岁以下年轻教师中实施),由老师们自行保管,充实积累资料,一学年举行一次专题会议,反思自己一年来的实践与收获。老师们在充实资料的过程中,荣誉感、失落感、羞耻感不断地被触碰,个人业务成长诉求被激发。

(2)开辟教师魅力展示台

人人都有自尊心和荣誉感,都渴望在群体中被人认同。学校搭建展示性平台,定期展出学校优秀教师的事迹,激发教师潜在的自尊心和荣誉感,营造教师群体争优评先的良好氛围。学校主要开辟两块专栏,分别是“教师风采”“获奖快车道”。“教师风采”是教师个人简介,每年更新一次,具体包括学历、职称、获得的荣誉、教科研成绩等;“获奖快车道”公布即时性喜讯,公示团队及教师个人获奖信息。

如此“晾晒”教师个人风采,每一次目之所及,都将微微触动自己沉睡已久的进取心。逆水行舟,不进则退。你进了,我还能原地踏步吗?失落感、危机感与日俱增,在自尊心促使下,教师个体专业发展的内驱力不断增强,整个团队也就活了。

2.搭建教师专业发展平台

唤醒教师个体专业发展潜在诉求,这是搞活学校教科研的前提。但是,仅此还不够,惰性人皆有之,安逸的日子谁不喜欢?我们要杜绝“听听激动、想想欲动、最后不动”的现象,搭建一系列平台,把教研工作落到实处,切实有效地提升教师专业素养。我们推行三种校本教研策略:

(1)思

“思”,即反思,一种自醒。

教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。反思的目的在于不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,提高对教学的自我监控能力,真正成为教育教学的主人。我校的反思性师训策略如下:

自主反思。学校定期举行五年教龄以内新教师的课堂故事演讲比赛,现身说法讲述自己课堂中发生的故事。学校规定35周岁以下青年教师,每月写一个案例反思,月月有评比,月月有反馈。老师们在认真反思过程中,教学理论得到了提升,教学水平、科研能力相继得到了提高。

问题沙龙。学校教研组针对教学中出现的问题展开专题研讨活动。首先,在全体教师中搜集一段时间以来教学中出现的疑难问题,教科室经过整理列出一些有探讨价值的问题,发到35周岁以下的青年教师手中,要求青年教师结合平时的教学实践,准备好解答材料。最后,择定时间,组织35周岁以下的青年教师针对典型问题发表一家之言,吸纳百家之长,实现了群体共同专业发展的目的。

(2)磨

“磨”,即磨课,一种平台。

磨课的着眼点是让教师感受到一节课从备课到课后总结全过程的精细研究,磨课的重点是磨教学设计,关键是看教学行为的改善,落脚点是教学效果。具体操作如下:

原行为阶段观课。即试点教师自己独立进行设计,上研究课,教研组全体听课、召开反馈会议,对试点教师的教学过程进行反思,找出存在的主要问题。

新行为阶段观课。先由试点教师围绕首轮研究提出要解决的主要问题提出设计思路,上第二次研究课,教研组全体听课、召开反馈会议,然后对这位试点教师第二次公开课的教学过程进行反思,进一步调整教学行为。若有必要,还可继续进行第四轮、第五轮研究。

展示性观摩。首先是优秀课例展示,在前面磨课的基础上,向全校老师们开放,由学校考评组考核,评定出相应的等级;其次是反思性说课,由试点教师执笔,在征求教研组其他老师意见的基础上,认真撰写课例,包括导言、问题、解决问题过程中的主要事件及策略、反思等部分;最后是评课。

(3)联

“联”,即联教,一种合力。

信息时代资源共享,我们着力软化教研组边界,教师之间,教研组之间,县内外兄弟学校之间建立“联研”制度,开展校际教研活动,加大学校之间的教学互访,加强教师之间的结对互援,实现信息、资源共享。我们具体的联教策略有:

结对帮教。随着新课程的实施,教师面临的新问题越来越多,对教师专业素养的要求也越来越高。因而,“面对实际,能者为师,讲求实效”的新思维也就应运而生。我们学校的结对帮教工程分两类,一类是名师带徒,实行一对一的帮教活动;另一类是“青蓝工程”,中老年教师和青年教师优势互补,形成合力。

领雁工程。我校有各学科市级以上领雁教师,曾接受过学科技能专题培训。学校有机地利用这一本校名师资源,成立以领雁教师为首的一个个研究团队。各团队开展主题研究活动(先确立研究主题,然后展示研究课、学术主题报告等),参加学校优秀团队评比。

互访联谊。教师为研究解决问题而向有关学校的教师发出邀请或要求访问。这种互访的联片教研,大大增加了教师间的交流机会,也使合作程度大大加强。从教学互访的效果上看,无论被邀请还是被访问,主客双方都进行了认真学习和准备。目前,这样的互访在我校渐渐兴起。我们和鹿山小学、逸夫小学、崇仁镇校等学校都有互访交流活动。

3.健全教师业务评优制度

为确保校本教研工作切实有效,学校上下除了统一思想,健全制度,规范校本教研活动外,还举行“优秀研究团队”“优秀青年教师”“教科研能手”等一系列评优活动,竞赛促发展,使学校外在的压力最终转化为教师自身的内在意识和动力,为教师的专业发展助一臂之力。我们的主要措施有:

理念创新。“以学评教”,大胆地将观察课堂的目光由教师转向学生。

组织落实。学校成立了以分管副校长为组长,教科室主任、教导处主任为副组长,语文、数学、术科大组长为成员的教师专业发展考评小组。