思政元素论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇思政元素论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：移动教学平台；大学数学；课程思政

高等教育要立德树人，不能仅仅依靠高校思想政治课，要从高校的各科课程入手，全方位、全过程进行课程思政，让思想政治教育渗透到当代大学生的方方面面，使我国高等教育事业有一个新的发展局面。近年来，三全育人的理念已经被社会所认知和重视，且各大高校将课程思政的理念提到了非常重要的高度，要求全体教师结合自己所教授的课程内容给大学生进行合适的思想政治教育，用正确的人生观、世界观和价值观武装大学生的头脑，避免作为社会主义接班人的大学生偏离正确的思想轨道，从而有效地践行社会主义核心价值观。且各大高校及时构建了课程思政的模式，建设了课程思政的体系，并取得了丰硕的成果。民办高校是我国高等教育的重要组成部分，肩负着培养德才兼备的应用型人才的重任，在课程思政上任重道远。大学数学是重要的专业基础课程，包含《高等数学》《微积分》《概率论与数理统计》《线性代数》等课程，大学数学与各工科的专业课程之间联系密切而广泛。新生思想萌芽阶段是新生入校的第一学年，这时挖掘大学数学课程中的科学精神和人文精神，实时地融入社会主义核心价值观，对于增强大学生的使命感和奠定正确的价值观尤为重要。近年来，95后、00后学生进入大学，信息化、智能化、社交化是他们生活的常态，同时，由于网络化和信息化，他们的思想相对多元和复杂。要培养他们成为社会主义的接班人和承担中华民族伟大复兴的历史使命，就要从他们成长的背景和成长的规律入手，把握他们的思想特征，宜疏忌堵。以前的思政课缺乏双向互动，一味照本宣科，学生听起来索然无味，将课程思政与移动教学相结合，展示新思路、新方法，通过学习通、泛雅等移动教学平台的辅助功能，使课程思政具有时代感和同步感，学生的主观能动性得到充分调动，课程思政的育人效果在潜移默化中得到升华，学生的身心得到很好的锻炼，思想得到很好的熏陶。现在以大学数学课为例，展示基于移动教学的课程思政的实践探索。

1准备阶段

1．1充分挖掘大学数学课程中的科学精神和务实态度等思政元素。在讲授大学数学每一章开头时，可展示世界上著名数学家的事迹，如牛顿、莱布尼茨、柯西等科学家甘于平淡，忍受孤独，不断探索数学定理、公式的科学精神和求真务实的科学态度，激发当代大学生奋力开拓，锐意进取的优良品质，不断追求创新卓越的良好精神，坚定唯物客观，启迪学生思想，陶冶他们的情操，升华他们的精神，从而大大提高学学数学的兴趣。讲授《概率论与数理统计》课程中的协方差内容时，引入课程思政内容，做人做事，除了个人的努力外，还要加强人与人之间的团结合作，团队的努力所创造的成就远远大于个人努力取得的成就，从而对社会做出更大的贡献。《微积分》的课程教授中，实时的提出我国古代天文学家张衡、祖冲之、张遂等在数学、天文上的卓越贡献，激发学生的爱国情怀，增强民族意识，坚定政治认同，文化自信。大学数学课程中还有许多的知识体现了哲学中的对立统一，量变到质变等思辨观点，促进学生更加深入的思考人生，思考未来，反省自己，树立理想，有助于学生形成正确的三观，从而为社会做出更大贡献。1．2丰富数学课程资源，移动平台推送信息。大学教师既可以精心制作微课视频讲解重难点知识，也可以利用中国大学MOOC，给学生优秀教学视频。在超星学习通或文华在线等移动平台上实时结合学生群体推送大学数学课程PPT，教案及相关前沿知识等资料，让学生随时随地了解大学数学的方方面面。

2教学实施（以微分中值定理为例）

2．1课前。在课堂上，教师要充分发挥主导作用，要体现师德师魂，将课程思政贯穿授课的全过程。首先，教师要给学生树立榜样，要有高尚的道德和良好的情操。以自己的思想、内涵和人格魅力赢得学生的尊重，学生亲其师而信其道。其次，教师要准备合适的课程思政内容，结合所讲授知识点，巧妙地进行思想教育，深入思考如何将思政元素巧妙适当地渗透到课堂教学中，避免把大学数学课上成思政课，将大学数学知识与思政元素恰当的结合，且利用移动教学平台与学生进行良好互动，使整个课堂变得生动活泼，个性十足。最后，在班级群上实时预习要求。一是认真钻研书中的内容：微分学中值定理；二是在中国大学慕课上看视频，思考三大微分中值定理的条件和结论分别是什么，有什么区别；三是预习后带着问题进课堂：如何应用微分中值定理解决问题，如证明等式或不等式。2．2课中。对于基本的定义、性质、定理，以教师讲授为主，对于计算、证明、解答等内容，引导学生分组讨论，自主解决问题。教师在讲授基本内容时，可以结合移动平台，如学习通进行在线选人，在线回答等环节，这样整个课堂变得丰富有趣，教师也体现了亲和力。多元多维的教学方法，能充分发挥学生的主观能动性。教师在讲授三大中值定理过程中，引导学生认识三大微分中值定理是以三位科学家的名字命名的。三位科学家耗费毕生心血创立了定理，其科学精神、科学态度和推动科学发展的行为值得后辈学习膜拜，为世人留下宝贵的精神财富和科学财富，另外，三大中值定理之一的罗尔定理，虽然命名为罗尔定理，但并不是科学家罗尔个人创立的，罗尔只是该定理的开拓者和奠基者。事实上，罗尔定理是由科学家德罗比什在罗尔的基础上根据微积分理论重新论证，总结和归纳，从而形成定理，并把它推广到一般的函数，最终也就形成了现在大家所学到的罗尔定理，这原本是属于德罗比什的成果，但德罗比什却非常谦虚大度地将此定理命名为罗尔定理，以纪念此定理的开拓者，尽管此定理是由自己创立的。这一典故告诉人们，谦让大度是非常优秀的品格，生活中遇到荣誉，利益时保持谦让的作风，会大大提升自己的人格魅力。2．3课后。通过在移动平台上课后作业，开展专题讨论，微信群，QQ群，超星学习通班级群等沟通方式与学生进行互动，实时反馈问题。教师也可以布置书面作业，要求学生自主完成。学生在完成线上作业或线下作业过程中，如果遇到问题，可以通过网络平台查阅相关资源，尽量自我解决，确实无法解决的问题，可以反馈给老师，老师会根据学生的共性问题，及时进行线上或线下的讲解，不留死角。这样，自主与辅导相结合，既锻炼了学生的自主性，也体现了教师的主导性。当然，教师也可以在线上布置小论文，学生进行有目标、有步骤地展开自主探究，查找资料，从不同角度进行论证，然后在线上提交，老师在线上打分，也可以轮流在下次课堂上汇报论文成果。课后在移动平台上论文修改稿和反思总结，让所有同学在线共享，这样，学生既有学习过程，也有学习成绩，在平台上体现得清楚明白，师生一目了然。这是组成过程性评价的重要部分，为后续的学习评价提供客观依据。

3学习评价阶段

传统教学模式对应的学习评价存在很大的局限性和主观性，缺少客观量化的依据，不能很好地激发学生的主体意识。结合移动教学平台的混合式教学中，我们采用的是过程性评价与终结性评价相结合的方式。在移动平台上教师首先设置过程性评价与终结性评价的比例，然后设置过程性评价的细分比例，让学生做到一目了然，心中有数，在自己的学习过程中有方向有目的。教师设置各项比例后，系统会自动生成学生的平时成绩和总评成绩，大大减轻了教师对于学生学习评价的工作量，有利于推动教学工作的良性循环。

4教学评价阶段

在混合式教学模式下，大学数学课程教学中进行课程思政教育应有一定的评价标准和体系，评价的标准应包括以下几点：一是数学知识与思政内容衔接起来不突兀，学生自然接受，不能为思政而思政，将数学课上成思政课；二是课程思政的内容要能传递主流价值观，使学生能感同身受，激发学生学习动力和树立远大理想，不能纯粹的讲故事；三是能够激发学生的学习兴趣，同时加深对课程知识的理解、掌握、拓展和深化。我们为此进行了调查问卷，调查对象为所授课的四个数学大课堂，近300名学生。通过对问卷调查得到的数据进行统计分析，我们得出，基于移动教学平台的数学课程思政混合式教学模式，学生在授课形式、学习动力的激发、知识的掌握、学习能力的提高、团队合作能力的提高等方面的满意度明显增强，教学效果较好。“互联网＋”时代将移动教学与传统教学相结合，让智能手机融入课堂，这给课程教学带来了历史性的变革，现代教育具有时代特征，教和学变得多元多维。

移动教学使大学数学课程思得丰富有趣，也使学生对于学习变得兴趣盎然，有效避免了“填鸭式”传统课堂教学的弊端。传统教学与移动教学相结合的混合式教学模式的构建，使教育变得丰富多元，高效有趣。基于移动平台的混合式教学，能将知识点模块化、评价反馈客观化、交流互动实时化、资源推送智能化、便捷化，将大学数学课程思政教学的形式和内容进行全面变革，构建互联网和大数据时代的新型课堂教学模式。大学教师要主动适应新形势、新潮流，不断思考、不断探索，共同促进高等教育的发展。

参考文献

［1］姚高翔，李春萌．高职院校课程思政建设的隐忧与应对策略［J］．高教论坛，2018，（11）：7－9．

［2］李国娟．课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节［J］．中国高等教育，2019，（5）：13－15．

［3］安凤平，王宪莲，陈贵宾．移动混合式教学模式设计和应用———基于微信公众号平台的实践［J］．高等财经教育研究，2017，（3）：67－69．

［4］王若飞．浅谈借助移动教学实现高效课堂的策略［J］．职业教育，2018，（5）：48－50．

［5］苗青．基于超星学习通的移动教学模式分析［J］．互联科技，2017，（20）：88－89．

篇(2)

论文关键词：高校网络思政,新媒体,传播价值

1 新闻价值——让内容更有实际效果

高校大学生作为未来的社会栋梁，进入大学以后，他们更应该从“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的状态中走出。而作为一个社会人，我们和动物的区别就在于我们有理性，我们能把纷繁复杂的外在世界抽象化，概念化，判断推理。从理性需求来说，我们需要运用理性把自己和世界的关系做一个厘清。人是有目标的动物，随着成长人自我意识逐渐完善成熟，不断提升和优化。所以我们的理性需求驱动我们要认识世界、认识他人、认识社会。基于正确认识才有正确的行为选择最终才能导致正确的结果。因而从理性维度出发人们需要资讯，需要新闻。因此，掌握信息至关重要，而新闻是真实世界的真实讯息。传播内容具备新闻性则是提升其内容关注度的一大要务。

高校网络思政内容首先需要具备新闻价值。其内容的公信力和关注度均来自其内容的真实性、新闻性，可以为学生提供他们需要了解的社会、学校的相关资讯内容。例如，在搭建高校网络思政的新媒体平台和渠道时，应该根据新闻价值的就近性原则，可以多为学生提供一些关于本校的资讯，如班车时间、期末考试安排、学校黄历等，以及校内重大或突发事件的新闻。作为校内的学生，学校里发生的一切和学生休戚相关，最容易引起学生的关注，结合新闻性的内容来开展网络思政的相关工作，可以获得更多学生的关注，也能达到事半功倍的效果。

2 励志价值——打造具备正能量的心灵鸡汤

高校网络思政内容还需要具备一个重要的价值，便是励志的价值。所谓励志价值，则是指传播内容具有回复能力、唤起学生拼搏意识的正能量

价值。

根据马斯洛需求层次理论我们可以推断，作为当代大学生，他们基本的生存需求得到了保障，他们是需要追求更多自我价值实现的社会群体。利用网络思政的方法，将励志的内涵蕴含于传播内容之中，唤起学生去奋斗、去努力、去拼搏、去实现正面价值的内心渴望，是我们高校网络思政传播内容的必备价值。我们无法避免学生在成长的过程会遭遇挫折，导致意志消沉，此时他们都需要一种传播品能传播正能量，能助其从消沉中解脱出来，因此激励人斗志的传播品能得到响应。比如网络曾经很流行的“如果不折腾活着还干什么呢？”一类心灵鸡汤似的口号也曾获得大量拥趸者。因此，高校网络思政的传播内容如果能具有唤起学生斗志，激励学生从平庸走向优秀，从迷惘走向坚定的“心灵鸡汤”似的励志价值，则必然能充分实现其应有的作用和效果，并且获得学生的认可和追捧。

当下诸多高校在引领学生向上向善方面都在进行积极努力，其内核就是一种励志价值的传播。较为鲜明的例子则是，随着“感动中国”的影响力越来越大，众多高校也纷纷仿照开展了“感动校园人物”的类型评选。在学生群体中寻找榜样，在活动开展的过程中，通过校内新媒体平台的宣传和策划，节能减排论文一方面使得这样具备励志价值的活动能够吸引更多在校学生的关注，另一方面，由于励志价值本身具备吸引力，因而大量学生会在活动期间更多地关注校园新媒体的内容，例如需要进行投票、评论等，从而使高校的新媒体渠道和平台获得更多关注，有助于进一步提升其影响力与传播效果。

3 娱乐价值——大众文化背景下的必备元素

我们不难发现，当前各类新媒体社交平台中，最容易获得大量转发和关注的内容，依然是以娱乐性内容为主。其实我们完全不必谈“娱”变色。娱乐价值其实是当前人们对美的感受更加多元化、杂糅化的一种具象表现。正如过去正统的学术研究中，审美常常作为过去美学研究的核心范畴，而现在人们的审美活动中很大程度都被当下的娱乐活动所取代。著名传播学者斯蒂芬森于《传播的游戏论》中就探讨了传播的游戏性质。他将人类的所有行为分成工作与游戏两种。他分出了两种传播：一是工作性传播，比如下达命令；二是游戏性传播，比如相聚闲聊。工作性传播由于带有任务的成分在内，对参与传播者的身心来讲是不愉快的，所以斯蒂芬森称工作性传播为“传播—不快”（communication-unpleasure）。相反，游戏性传播并没有什么具体的目的，仅仅是寻开心，对参与者来说总是轻松愉快的，所以斯蒂芬森称游戏性传播为“传播—愉快”（communication-pleasure）。斯蒂芬森把大众传播视为游戏性的传播，即人们读报纸，听广播，看电视就像儿童玩过家家一样，主要在于消遣娱乐，以便把自身从成人化的工作环境中解放出来。诚如施拉姆所言：“人们一旦接触了这种构想高超的理论之后，就再也不可能忽视传播的玩耍——愉快因素的重要意义。”不可否认，娱乐带来精神的自由和解放的感受，它强调相对表层的、刺激性的、瞬时的感性经验的愉悦，这种价值在当今传播系统中更能获得认同。就如微博上搞笑的段子或者视频往往比一则古诗词传播得更快更多。这其实和现代人的生活、精神需求结构的变化趋向表层化和碎片化相关。因而学会在网络思政的内容中加入一定的娱乐成分，也是当前高校学生工作者在网络思政工作中必须掌握的一项技能。

作为高校学生工作者，在进行高校网络思政工作的时候，应该尽量掌握学生的思想动态，了解学生所想，关心学生所关注的内容，从中总结出学生喜爱的内容规律。面对当前新媒体内容娱乐化的大趋势，在高校网络思政内容中，高校学生工作者应该放下板着脸的“师长”腔调，尝试用娱乐化的形式来对内容进行包装，以期能够更加贴近学生的接收习惯，使内容发挥切实作用。

首先，可以从语言上入手。当前传播内容的娱乐化最浅层的表征则是语言上的娱乐化。每一天都会有无数“无厘头”的网络语言进入公众的视线。它们可能来自一部电影，一首歌曲，一段搞笑视频，而最快对这些流行用语进行吸收的便是年轻人，其中也就包括大学生。因此，在进行高校网络思政内容传播时，我们可以尽量借用一些时兴用语。例如在华东师范大学官方公众号中就曾经使用“新河东和群贤堂更配哦”作为标题来告知在校学子校内建筑的更新改造工程，其套用了某知名巧克力品牌的广告语“下雨天音乐和巧克力更配哦！”其次，可从形式上进行多元化整合。2015年曾有一首红遍大江南北的歌曲《南山南》，而各大高校则借用歌曲的流行传播能力纷纷改编了各种高校版本的《南山南》，包括重庆大学、西南财经大学、重庆师范大学等一系列高校均借用歌词对校园进行歌颂，也获得了学生的广泛好评。由此，我们也不难看出，采用流行、多元的形式来开展网络思政工作往往可以借用娱乐之力达到了教育目的。

随着当今社会思想意识越发多元多样的趋势，而与之相伴的则是信息传播媒介和传播方式均发生了深刻变化。在此背景之下，网络媒体既给高校思想政治教育带来了一次全新迸发活力的机会，同时也带来了新一轮的挑战。凡事预则立，不预则废。如何进一步加强高校网络思想政治教育，增强工作的主动性、针对性、实效性，是值得我们思考的一个重要课题。只有加强研究大学生群体对网络媒体的兴趣点、关注点，并从中探索其规律，将其与实际工作相结合方能使我们的网络思政工作取得切实的效果。通过提升网络思政内容的传播价值从而提升高校网络文化建设，是新时期互联网发展的要求，也是高校学生工作者提升工作专业化、职业化、深入化的必经路径。

参考文献

[1]王艳.高校辅导员博客建设与校园网络文化的创新[J].高校辅导员学刊，2014，6（2）：17-20.

[2]袁晓浩，谭顺霞，常进.大学生对突发公共事件微博网络舆情的认知[J].高校辅导员学刊，2015，7（3）：46-49.

[3]高明.反思与建构：高校辅导员舆情应对的图式分析[J].前沿探索，2015（7）.

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作为大学生思想政治教育的主渠道，高校思想政治理论课（下简称“思政课”）也正与时俱进，积极推动精品教育资源的共建共享。我们认为，当前建设高校思政课精品资源共享课程应紧紧围绕MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放网络课程）兴起这一时代背景，在原先精品课程建设的基础之上实现优质资源共享升级，在平台建设、资源使用、教法研究等层面认真探索、创新实践，构建既符合思政课的基本属性，又体现思政课教学要求的精品资源共享模式。

一、高校思政课共享课建设的时代背景——MOOC来袭

MOOC是近年来教育领域出现的一种新的课程模式，它由很多愿意分享与协作以便增强知识的学习者组成。虽然目前对MOOC的争论仍在不同层面展开，但无可否认的是，MOOC提供了新的教学方法和教学模式，MOOC倡导的“关联主义”理念对精品资源共享课程的建设带来不小的启示。

（一）MOOC的核心——关联主义

关联主义认为，所谓学习，就是形成网络，就是在相关的节点（node）间建立有效的连接（connection）。学习的关键在于将相关的节点/信息源连接起来，形成学习网络。这种连接可使学习者学到比现有认知状态或知识体系更多、更重要的东西，使个人学习和组织学习统合起来，通过“个人--网络--组织”这种知识发展的循环使学习者在各自的领域中实现与时俱进。在MOOC课程中，教师提供的原始资源成为知识探究的出发点，学习者产生的内容成为学习和互动的中心，学习者提供的资源，扩展和放大了知识的界限。学习者在作为资源的消费者的同时，也成为资源的生产者，他们在消化、吸收已有资源的基础上整理、创新、分享知识，从而形成动态发展的开放式学习资源。

（二）关联主义给当前高校思政课的资源共享提供了新的思路

客观而言，目前高校思政课的资源共建共享仍处于较为粗放的初级阶段，高校共建的动力不足，妨碍了资源共建的深化，高校间的壁垒又使资源的共享障碍重重；而基于关联主义的大规模开放共享的教育理念上的缺失，是导致无法真正形成资源“共建、共享、共赢”局面的重要因素。例如，受一直以来高校思政课“一言堂”课堂教学模式的影响，教师在开发、建设课程资源时习惯于“单向上传”，忽视了学生的主体地位，学生学什么都是由教师事先指定，学生的学习效果教师也难以掌控。

与其他专业课程不同，思政课在传授知识的同时更注重学生观念的引导，以提升大学生的思想政治素质。因此，引导学生用的立场、观点、方法理性看待、分析当前社会的热点问题，是高校思政课的重要使命之一，也是思政课追求教学时效性的具体体现。而面对网络时代的海量信息，从中辨别、筛选出有用资源用于思政课的课程建设，思政课教师往往显得力不从心；而在这方面，被称为“虚拟的一代”“数字原住民”的当代大学生显然更有优势。在教学实践中，有时学生会主动与教师交流对网络上流行的某件事件或某段视频的看法，却因教师的“无知”而尴尬收场。

因此，在高校思政课资源共建的过程中，必须注重激发学生参与课程资源共建的积极性。通过搭建能实现双向互动功能的平台，让学生也成为学习资源的收集者，在提供课程资源的同时也分享着对资源的学习心得；教师在此基础上通过“二次整理”“二次加工”产生新的课程资源，形成动态发展、良性循环、师生共享互赢的局面，有利于解决原精品课程建设中存在的资源更新率低、受益面窄、关注度低、互动性差等问题，也契合了关联主义所倡导的核心理念：开放、互动、共享。

二、高校思政课共享课建设的基础——精品课程

尽管在大数据共享的时代背景下，原先的精品课程面临着巨大挑战，已经不能完全满足需求，但精品课程建设为共享课建设打下了坚实的基础。因此，为避免重复建设，新一轮共享课建设应在前期精品课建设的基础之上实现转型升级，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享。

（一）思政课共享课建设推动了优质资源共享升级

自教育部2003年启动精品课程建设项目以来，作为量大面广的公共基础课，高校思想政治理论课经过若干年的建设，初步形成各门类、专业的国家、省级、校级思政课精品课程体系，在全面提高思想政治理论课教育教学质量方面发挥了重要的作用。

从宏观层面看，精品课程的本质是教育资源库，是静态的，课程建设者和提供者不组织教学，只是展示各项课程资源。而精品资源共享课建设在充分整合原精品课程建设的成果基础上，根据时展的需要，在教学理念、共享模式等方面提出了更高的要求，突出强调适合网络传播的资源共享。简单来说，精品课程的网络展示只是把教师的教搬到网上，而共享课程则包含着教学相长的各环节，呈现出教学主客体间的互动。因此，精品资源共享课建设除了继续做好教师团队建设、教学内容与课程体系的改革、教学方法与手段等工作，还应着力解决原先精品课程建设中出现的资源关注度低、共享应用差的问题。

在共享课程建设中，应结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以课程资源的系统、完整为基本要求，以资源丰富、充分开放共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性。此外，还应对资源的内容做细化与规范。

（二）思政课共享课建设拓展了原精品课程的服务功能

《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》中明确，精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。从原精品课程以服务教师为主，转向服务教师与学生，扩大了课程的受益面，体现了以学生为主体，以教师为主导的新的教育教学理念。服务面向的转变是真正落实把促进学生健康成长、提高人才培养质量作为学校一切工作的出发点和落脚点的大学精神，也是精品资源共享课建设的真正目的。与此同 时，精品资源共享课建设的服务对象从高校师生扩展至社会学习者，它为社会公众提供了精神食粮，回馈了社会，有助于改变大学形象，并促进高校内部的教育教学改革。这是教育为社会服务的内在需要，也体现了高校在建设学习型社会的进程中应承担的社会责任。

此外，在教育全球化的背景下，教育已经突破了原有范畴，成为国家文化和软实力输出的重要载体。当下，互联网已经成为社会意识形态表达和“角逐”的重要平台，各种参与网络信息平台构建和运用的主体都把自身的“意识形态”——价值观、理论和政治倾向等“物化”于网络上。目前在网络上大规模传播的国外高校视频公开课，数量庞大、种类繁多，包括哲学、历史、文学、法学等近百个人文社会学科，直接、间接地传递着西方社会的伦理道德、价值观念、政治信念等意识形态。如何能够在国际文化话语权竞争中赢得主动，占领一席之地？对此我们应当主动占领社会主义意识形态的网络阵地，整合现有的优质教学资源，通过互联网向社会全面展示，促进先进文化的网络传播，在更大范围内传播社会主义核心价值观。而高校思想政治理论课本身就有其特定意识形态功能，担当着传播主流价值观和先进文化的历史使命，应当主动适应时代要求，运用互联网彰显和强化自身功能，以精品资源共建共享的形式，在新一轮的社会意识形态“角逐”中争当提升国家文化软实力的“排头兵”。

三、高校思政课共享课建设的创新实践——以上海“思想道德修养与法律基础”共享课程为例

为了积极应对MOOC带来的挑战，上海市教委于2012年率先布局，统一标准、统一管理，整合上海高校优质课程资源，创建了上海市高校课程中心，首先开展了线下教学和网络课程结合的混合式教学模式的探索和实践。继首批成功推出7门课程供全市30多所高校学生选修后，进一步把高校共享课程范围扩大到量大面广的基础课，又推出混合式教学（Blending Learning）模式下的思政类课程——“思想道德修养与法律基础”共享课。

（一）“思修共享课”依托了全新的平台

“思想道德修养与法律基础”课由复旦大学研究院副院长、教授、博士生导师高国希领衔负责，来自复旦、人大、交大、同济、华师大、上理工等9所学校的21位教师，共同打造推出全新教学模式的“思想道德修养和法律基础”共享课。

作为全国首个依托中国式MOOC平台建设的思政类共享课程，在整合各方优质资源的基础上，“思想道德修养与法律基础”共享课程已正式上线，首轮开课即吸引了来自全国各高校的五千余名学生选课。

在教学设计环节，“思修共享课”分在线进阶式学习（36学时）、见面课（12学时）、考核三大块。在线课程采用微视频的方式，以15分钟左右的“短、快、精”的视频阐述一二个核心问题，学生可以不受时空的限制，利用电脑或移动智能终端自主学习，以满足其碎片化学习的需求。为了确保教学质量与教学效果，“思修共享课”将课程大纲内容精炼为若干部分，由20多位教学名师分别讲授各自最擅长的内容，浓缩成36学时的在线课程，供学生自主学习。此外，为了让追求个性化的“95后”大学生有更好的应用体验，在线学习还植入了“进阶闯关”的游戏元素。例如，微视频中穿插了相关的小问题，学生只有回答对了才能继续学习后面的内容，就像游戏中的通关；学生在学完指定课程内容、做完相关测试后，系统会给予诸如“学习勋章”“在线达人”等奖励，寓教于乐，使学生在掌握知识、提升能力的同时收获了另一种成就感。见面课则包括了两次大课堂直播互动与四次小课堂小组讨论。大课堂通过“沉浸式远程互动教室”的技术保障，实现跨校区直播和收视教室间课堂共享，使不同学校的学生能够在跨校区收视教室看到教师的真实授课场景，同时实现收视教室远程收视、电脑上远程在线收视、移动终端实时在线收视多种听课模式，也支持多种教学互动过程，包括本教室互动、教室间互动、投票表决互动等。小组讨论由教师与助教分工合作，事先通过网络平台布置若干讨论话题由学生课前准备，课堂教学则由授课教师和助教组织学生互动讨论。此外，选课学生还将在教师的引导下完成共享课程平台上布置的个人阅读资料、练习、小论文等学习任务。考核则以形成性评价为主，根据学生在线学习的情况、见面课的表现以及期末考试的成绩予以综合评定。

（二）“思修共享课”采用了混合式教学模式

传统“思修课”大多采用课堂讲授模式，课堂教学以教师讲授、学生听课为主，单向传输多，学生学习体验不佳，教师大量重复授课难以获得成就感；课后学习则以学生作业为主，重在知识传递，忽视了学生能力的培养。“思修共享课”则“翻转”了传统的课堂授课模式；在课堂内，教师主动组织学生讨论、答疑互动，在课堂外，学生自主学习知识点、互助讨论；学生成为主动的研究性学习者，教师则转变成为学生学习的引导者。

正如上海市课程中心质量管理委员会主任、复旦大学副校长陆昉教授指出，资源共享课程平台不仅仅解决教学资源的问题，借助网络在线课程风暴席卷全球的契机，探索及改变我们的教学模式、提高教学方法、使学生通过学习这些课程真正受益，这才是这个平台真正存在的意义。依托中国式MOOC平台，“思修共享课”采用网络视频课程学习与线下小组研讨学习相结合的混合式教学模式，由在线视频完成知识性、概念性的基础内容传授，学生可根据自身情况反复播放学习，教师能够从大量重复性教学工作中解放出来，把更多的精力放在对学生解疑释惑上。

混合式教学融合了传统课堂教学与网络数字化教学的优点，实现了二者的优势互补。课堂教学有利于教师主导作用的发挥及系统知识的传授，在线教学则凭借丰富的数字化教学资源和各种多媒体手段的有力支持，调动了学生的积极性、主动性与创造性，充分体现了学生的主体地位。混合式教学体现了不同学习理论、学习者、教师 、学习环境、教学方式等多重要素的结合，强调的是在恰当的时间运用合适的学习技术达到最佳的学习效果，但同时也对教师与学生的学习意识、学习能力等提出了更高的要求。

（三）“思修共享课”的完善与展望

“思修共享课”嵌入了MOOC的元素，采用了全新的混合式教学模式，给人以耳目一新的感觉，一经推出即吸引了众多关注，也引发了不小的争论。与传统教学相比，“思修共享课”有诸多优势，但也存在不足，如无法有效防止学习者作弊；在线视频课程设计还存在不同程度的个性化授课与教学内容规范之间的矛盾；进阶式学习模式不能满足不同层次学生多样化的学习需求；平台设计的互动性不强、用户的应用体验不足等等。

我们认为，就“思修共享课”的定位而言，它虽有诸多不足，也替代不了传统教学，但面对当前高校思政课“到课率低”“抬头率低”的局面，“思修共享课”的实践尝试无疑给处于困境中的思政课教学注入了新的活力，提供了新的思路。思想政治理论课应以共享课程建设为契机，冷静思考如何更有效地提高教学质量。因此，对于这一教学改革的新举措，不能求全责备，而应包容对待、热情支持、积极参与，为其完善与发展建言献策。

参考文献：

[1]George Siemens. Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age. Instructional technology&distance learning.2005，2（1）.

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[3]陈豪. “慕课”对高校思想政治理论课教学改革的启示[J].思想理论教育.2014，（4）.

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关键词：课程育人；服装设计专业；人才培养机制；教学改革

高等教育的基本任务是立德树人，而课程作为立德树人最核心的载体，在人才培养过程中发挥着重要的核心作用。近些年我国对职业教育的改革不断深化，高职院校正肩负着顶尖创新人才的培养任务，更应该全面的探索创新创业教育课程体系机制的构建以及创新人才培养的有效途径。对于服装设计专业来说，创新人才培养是教育规划过程行业未来发展的核心。要想培养出综合型创新人才，其目标的定位应先定准，并以此来构建相关的教学体系以及教育开展模式。除此，创新教育的开展还应以专业特性为主，通过覆盖专业教育开展的全过程，来培养学生创新能力与创业能力，并构建出创新人才培养机制。对服装设计行业而言，创新教育的核心机制主要体现在培养学生创新思维和创新能力方面。因此，创新人才培养模式的立体化很重要，不但会使实践课程体系更加丰富，而且还能有效培养学生良好的创新思维与创业能力，并将创业能力与创新思维结合，深挖学生的潜能以及出色的创造力。

1确立行业发展需求的目标

1.1以行业需求为导向

我国服装设计领域目前正处于转型升级阶段，对服装设计行业从业人员的要求也正在不断提升。在思政课程背景下，服装设计专业人才培养应以行业需求为导向，假如高校服装设计专业培养人才的目标与服装设计领域实际所需出现脱节的现象，那么就会出现人才与市场冲突的问题，毕业生压力也会不断增加[1-2]。因此，教师在课程开展前要确保课程中所存在的育人因素贯彻至专业只是当中，与传统的思想政治理论课相融合，提升学生思想认知，培养出思想政治坚定、全面发展、德技并修，具有创新精神以及良好的职业道德的复合型人才。

1.2制定创新型人才培养目标

服装设计专业人才培养要从自身学科角度进行分析，通过结合服装设计专业的特点，以行业实际所需为导向来培养学生的创新能力以及创新思维，与专业教学模式相结合，使创新教育贯穿至专业教育体系中，以此来培养出符合服装设计行业市场需求的创新型人才[3-4]。此外，在制定创新型人才培养目标的同时，应以知识传授与价值引领相结合的原则为基础，不但可将课程思政的教育要求体现出来，而且还能满足专业技能培养要求，使专业课思想引领进一步突出。只有在根源上解决好关键问题，才能为创新型人才培养目标提供思路与方法。基于课程育人背景下，首先要做的是引导学生树立正确的核心价值观，这也是学生在成长道路上的核心基础。总体来说，创新型人才培养目标不但要具备服装设计专业技能目标，也要确保学生具备高尚的道德品质和正确的价值取向。

2创新型课程体系构建

课程育人背景下，服装设计专业课程体系不但是人才培养的核心，而且还是创新教育在专业教育中的有效载体。为实现服装设计专业创新人才培养目标，课程体系构建可划分以下几个方面：

2.1贯彻创新教育理念

创新教育的本质是培养学生创新思维与创新能力，而这一点与服装设计专业中所含的教学理念是相通的，也是相辅而成的[5]。服装设计专业的课程体系建设，可将专业理论与创新理论有机结合并进行实施。将创新意识融入至课程当中，可使创新思维引导作用得到加强；创新实践课程与技能课程的融合，可有效拓展技能教育范畴；创新体验与专业实训衔接，可协助学生巩固自身的综合实践效能。

2.2设置特色创新课程

创新型课程体系是由双创理论为核心所组成的特色化创新课程，可划分为通识教育类课程以及专业教育类课程[6-7]。通识教育作为人文科学的代表，其教学内容也是以人文科学为核心而构建的创新课程，而专业教育类课程主要以专业核心与专业基础课程为核心版块，是目前选修模块所创新的全新课程。而专业教育类课程的整体架构以专业教学为主，创新理念在专业教学的融入，可激发学生的创新意识，有效培养学生的创新能力。此外，创新课程注重的是理论与实践的结合，只有两者的融合才能构成完整的多维度思维整合模式[8]。

2.3规划创新型教学

教学模式作为人才培养过程中的关键环节，有着对应人才培养实施的指导性作用。较为笼统的教学模式主要以教师为主，所讲授的课程重点也只能以示范的方式来进行，学生的能动性与自主性受到了局限，同时学生创新思维的开发也受到了影响[9-10]。在服装设计专业人才培养教育规划当中，创新型教学模式的融入，应选取应景教学、社会考察等方式，来探索具有创新理念与创新方法的沉浸式教学，使学生创新意识得到开发的同时，也能具有独立的创新思维能力。教学规划设计以学生为主体，实施差异化培养模式，采用针对性因材施教的方式，来实现创新型人才培养目标，如图1所示。

3构建多层次的开放式实践教学体系

3.1构建课程教学与拓展教学相结合的实践教学体系

服装设计是一门应用型较强的专业，在教学过程中实践占据着重要的地位，实践教学体系应注重拓展实践以及课堂实践的结合[11]。而课堂实践主要以专业理论与专业技能为主，拓展实践则是由相对应的创造性实践开展，具体可划分为：①课堂实践主要是针对不同专业而开展的创新型课程，例如创新课程、制作类课程以及创业方面的服装管理类等课程，这些课程都以创新为主要目标，在专业性不断改革深化的过程中，也为后续实践教学发展打下了基础。②拓展实践可采用竞赛、举办研讨会等方式来实施创新实践。一是开展系统性的培训教育，组织大学生参加相关的创新竞赛，以专业性较强的相关比歪来使自身竞争力得到提升。二是论文撰写、论文研讨等方式来对学生开展创新教学，主动引导学生参加相关的学术活动，学生学术能力在得到提升的同时，还能锻炼自己的实践能力。三是项目研究，鼓励学生主动参加带有针对性的创新项目，有效开展创新可行性的研究。

3.2建设创新服务平台

为使服装设计专业的教学模式与市场实际所需接轨以及创意成果符合大众需求，创新服务平台的建设迫在眉睫。同时，为了使市场与教育的联动可以实现更好的衔接，也需要学生适应知识灌输转实践输出的过程，具体可以从三个方面来实施：①建设孵化基地，企业经营模式的模拟，以创新与创意为目标，从不同的环节分工来进行实践。孵化基地可直接面对社会群体，实施服装设计、生产、销售的整个过程，尝试微型企业的运营方式。②建设跨学科、跨专业的创新合作平台，不同专业学生所含的专业特色不同，以团队为主，开展不同学科交叉综合性创新实践。通过交流，清楚了解专业之间的创新路径，团队之间取长补短，提升资源整合效力[12]。③构建校地合作平台，所谓校地合作是企业与当地政府联合高校共谋发展的一种全新发展形式，为培养创新型人才提供了充足的发展空间以及机会。高校通过整合自身的教学优势与社会资源，构建服装设计专业创新服务发展平台，为服装设计专业人才培养提供最真实的实践环境。

4构建契合创新教育需求的教学评价体系

4.1教学考核评价

创新教学考核评价体系已衍生出多种不同的教学模式，为了使创新教育的开展要求得到满足，应针对不同的考核评价方式来进行调整[13]。①将创新成果作为主要考核项目，使其形成验收式考核评价，并且在考核环节增加答辩等流程；②以创新形式为考核标准，形成以市场或社会效应的评价标准；③构建实践环节与教学课程互评平台，形成多种不同的评价方式，以多元化的教学评价方式来对教学体系进行统一评价，创新教学实施效率也会因此得到大幅度提升。

4.2专业能力培养评价

为了加强创新实践的综合发展，从细观的角度来跟进创新与行业的匹配度、创新教育质量以及贴合度，以此为基础来对能力培养方面开展多方位交互评价。而这种评价方式会考虑到创新教育的开展现状以及教育成果，同时在实施过程中遇到的问题应做到及时回应，确保创新人才培养的实效性。

5建立有效的创新人才培养管理机制

5.1建立创新组织领导机构

从高校整体到具体课程，构建递进式创新小组，来完成策划、管理等相关工作并充分整合教育资源，来为创新教育的开展提供保障。此外，创新小组还应时刻关注校内外所反馈的问题，并针对问题去解决问题；时刻关注服装设计行业的发展需求与变化，通过分析行业的实际所需来改革教学模式；学习国家教育纲领，在管理学生期间不但要用语言来对学生展开教育，还要用自身的实际行动来成为学生的表率，正确引导学生将自身的未来发展置于国家的未来发展潮流当中。

5.2建立监督机制

课程育人背景下创新型人才培养过程中要构建有效的教学质量监控平台，由高校领导部门来定期进行教学监督。以教学课程为单位，通过平台上报教学计划、成果以及进度，评价体系监管创新型教学质量。此外，监督机制在教育进程中起着推动作用，可使学生与教师自律性意识得到大幅度提升，加快创新教育发展[14]。

5.3制度管理的加强

高校应加强专业教师、专业教授等学科带头人、部门负责人以及辅导员的培训，营造和谐向上的育人氛围，树立正确的育人观念，构建全面的育人格局。而且领导听课制度应进一步落实，并针对高校课程思政工作的开展提供建议与指导，挖掘优秀课程、培育优秀教师以及其中的引导作用。除此，教师在考核的过程中，不但要把教师的专业技能列为年底重要考核的标准，还要将思政育人的效果列入其中，增加师德师风在年底考核的比重，将课程思政执行力作为教师评职称的关键，为思政育人工作提供强有力的支持。

6结语

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Abstract：This article has analyzed the instructor professional values connotation thoroughly, induces instructor professional values several important dimensions and the construction principle through the archery target research, based on this and proposed that sets up the instructor reasonable professional values, to enhance the instructor occupation approval the suggestion and the countermeasure.

关键词：高校 辅导员 职业价值观

key word：University instructor professional values

作者简介：张凤琴，“教师职业价值观的理论与实践研究”，内蒙古师范大学硕士学位论文

一、研究背景和意义

学工文化应该是学工职员，包括学工领导，尤其辅导员队伍所信奉的主要价值观，这些价值观是构成“学工人”活力、意见和行为的规范。本文在调查基础上旨在提出辅导员职业价值观的主要结构体系，分析构建辅导员职业价值观之原则，从而探究辅导员职业价值观教育的有效渠道，结合学生思政工作的具体要求，针对性地加强辅导员职业认同感，进而推动学工文化的构建。

二、辅导员职业价值观内涵和测评体系构建

1、辅导员职业价值观的理论架构

从职业价值观涵义可以看出，职业价值的载体有职业本身和从业者两种，而对职业价值观的定义和结构分类就不能脱离这两个重要元素。职业本身作为一种社会分工所体现的社会需求，具有多种属性和多重功能。从内容上讲，职业本身的内涵既含生产的一面，也含参与分配的一面；既含劳动的一面，也含获取的一面1。；而从业者本身既要拥有一定的职业道德、职业素养等，它还作为一个个体存在，拥有其个体性和特殊性，有个体需求，有主观情感，有个体意识和职业意识的统一等等。因此，职业价值观具有历史性、社会性、个别差异性，并随社会的发展而变化。对职业价值观的认识也必须立足于职业性质、从业者特性及两者的融合、匹配关系等三个向度。塞普尔(Super)的三分法则完整地表达了这三个向度。本文将采用这三分法作为辅导员职业价值观理论结构。

2、辅导员职业价值观的主要维度

辅导员职业价值观在于“选择辅导员职业的理由和对辅导员工作期望”，它包含了怎么看待辅导员职业、辅导员职位的吸引性、希望辅导员工作有哪些方面的改善等问题。通过访谈了解辅导员对以上核心问题的认识可以归纳出目前辅导员职业价值观的核心所在。本文通过访谈梳理了辅导员较为认同的职业价值观，主要包括社会贡献、成就感、物质保障、工作环境、创新和挑战性、个人发展、尊重和声望等多方面。

此外，在谈到职业期望时，有的辅导员表现出了自我发展的需求，比如职业晋升、发展空间、学习培训等。他们认为辅导员职业本身非常锻炼人，但目前辅导员的发展空间还比较单一，岗位调换机会少；同时，对于提高辅导员专业化和职业化的培训较少，有的培训很片面，不切合辅导员工作实际等。

三、辅导员职业价值认同特点及存在的问题

从访谈对象对各职业价值观的认识和职业期待中，也可以看出以下几个主要特点：

1、不同类型辅导员对职业价值观各维度的关注度存在一定差异

年龄较大的辅导员，他们对物质保障、工作环境的关注度较低，对辅导员工作的奉献性更强烈一些；青年辅导员比较关注个人的发展空间、工作环境等，在辅导员内在职业价值观上，他们更倾向于工作的创新性、挑战性体验，重视辅导员的社会声望；女性青年辅导员相对关注报酬和个人生活，成就感体验也较强。其他并无明显区别。总的来讲，辅导员的职业价值观是积极进取的。

2、辅导员的职业认同较高的原因源于该职业的育人功能，但也受外界岗位认知低等因素影响

在谈到辅导员的内在价值时，辅导员表现出的自豪和成就感多归结于该职业的育人功能，比如学生能力的提高、学生素质和成绩等改善；但这种高的认同感也常常会受到外界因素的影响，比如和其他教师岗位相比声望和受尊重程度较低，外界对辅导员职业的认知较低，评价不高等。内在体验和外界因素影响形成辅导员职业认同的一对矛盾体。

四、和谐学工文化视野下辅导员合理职业价值观培养的有效渠道探究

本文在上述理论分析和实践探索的基础上，在构建和谐学工文化背景下，对树立辅导员适当的合理的辅导员外在价值观，培育和增强辅导员内在职业价值认同提出几点建议和对策：

1、合理定位辅导员的职业价值观，注重辅导员自我价值实现

辅导员职业价值观要充分考虑到辅导员的自我价值体现，强调工作奉献和个人自我发展认知上的统一。这样，辅导员职业才会从被动转向主动，在学生培养中使自身得到应有的发展，获得职业价值的全面实现。从以上的分析看出，辅导员谈到的自豪感和成就感多源于辅导员工作的育人功能，同时辅导员的工作性质又决定了辅导员脱离不了繁琐的事务处理。要达到两者的统一，辅导员需认识和挖掘日常事务工作的育人功能，并通过培训、学习提高辅导员事务管理的科学方法和技巧等。

2、健全科学的激励机制，构建良好的人文工作环境

目前辅导员绝对收入还相对低且提升幅度不大的现状使得部分辅导员容易不安心工作，造成辅导员队伍的不稳定。因此，学校要制定科学、合理的分配制度，学校领导也要主动帮助辅导员解决实际困难。营造辅导员和谐的工作环境，注重培养辅导员间的团队精神，增强辅导员群体的凝聚力，积极构建辅导员稳固的人际支持网络。

3、建立辅导员职业发展良性机制，优化辅导员队伍结构，提高辅导员职业声誉

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[论文关键词]高职素质教育 内涵理解 途径分析 机制保障

《国家教育事业发展第十二个五年规划》（教发[2012]9号）中提出，“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型技术技能人才。”由此我们可以归纳概括出“高职人才培养规格”的两个明显要素：一是职业教育的基本人才培养目标，即“技术技能型”人才；二是适应产业结构调整和进一步增强服务经济社会能力的要求，即“发展型、复合型和创新型”人才。笔者认为，要实现后者对高职人才培养的要求，需要从培养学生的主观能动性入手，树立基于“工具论”、强化“人本论”的高素质技术技能型人才培养理念，在强化技术技能训练的基础上，拓展高职素质教育的内涵与外延，提升高职素质教育的有效性和针对性，增强学生的可持续发展能力和创新意识，不断提高学生的社会适应能力。

一、高职素质教育内涵界定及特征分析

1.高职素质教育的指导性特征。高职素质教育是高职办学理念的深化。“素质教育”是一种“观念体系”，也是一种“存在体系”。“观念体系”是一种指导实践的教育思想，“存在体系”则是指通过素质教育实践促进教育和社会的实际变革。观念是实践的先导与保障。高职素质教育是对“以服务为宗旨，以就业为导向”办学理念的深层次认识和思考，从某种程度上是对高职教育办学理念指导下实践问题的反思与完善。据调查，近年来高职院校毕业生的就业率大幅度提高，但包括就业对口率、就业离职率和就业满意度等多个指标在内的就业质量还存在一定的问题，甚至出现“高就业率”与“高离职率”并存的现象。尽管导致这些现象出现的原因是多方面的，但是从实施高职素质教育的途径来看，激活人才的主观能动性，培养具有发展潜力、创新精神和实践能力的高素质技术技能型人才，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需求，是提高毕业生就业质量、深化高职教育办学理念的重要举措。

2.高职素质教育的实践性特征。校企合作、工学结合是职业教育的本质特征。高职素质教育的内在特征之一可以理解为在这种人才培养模式的运行框架下，实现高职人才培养目标的一种方法和手段。校企合作、工学结合有着丰富的内涵，依据时间、空间及其组织要素的不同组合为依据，可以从实际存在的众多模式中归纳为“学年分段”“阶梯分段”“半工半读”“弹性安排”“订单培养”“教学工厂”“场内基地”“行业主导”和“职教集团”等九种主要模式，如果加上针对专业素质和职业素质的渗透式、养成式、创新式教育，还会衍生更多的模式。这些衍生模式凸显了高职素质教育在“校企合作、工学结合”人才培养模式中的实践性，具体表现为素质教育教学方式的实践性。通过对素质教育实践教学方式的深层次探索，全面渗透人文素养、科学精神等综合素质，挖掘专业技术课程中的素质教育要素并予以彰显，以实践性的动力促进形成高职学生应具备的深层特质，从而不仅将实践作为素质教育教学中验证理论的标准，而且体现了从实践到理论再到实践的辩证认识过程。

3.高职素质教育的综合性特征。高职素质教育是实践理性融入“多元价值观”的契合点。高职的技术技能教育与素质教育是无法割裂的。实现学生的全面发展要求实践能力与创新精神的有机综合。高职素质教育具有在实践理性中融入多元价值观的综合特性，除了增强学生的就业能力，还强调培养学生具有较高的职业素养、良好的职业道德和创新精神。高职素质教育的综合性体现在对高素质技能型人才培养的基础服务作用上。在与“两课”教育相结合的探索中，高职素质教育起到在社会主义核心价值观的引导下处理好人文文化的价值多样性与主流价值观的作用；在与专业素质教育的结合方面，通过人文素质精神渗透专业教育，挖掘专业技术课程中的人文精神并在专业技术教育中予以彰显并强化，进而达到在职业技术教育教学中渗入人文精神、在人文教育教学中渗入科学精神的目的。高职素质教育的综合性是培养创新型人才的重要价值功能。

通过以上分析，笔者认为，高职素质教育的内涵界定是一种广义的素质教育观，就结构层面而言，应包括人文素养和科学素养两大范畴，进而可划分为职业道德素养、职业能力素养、职业理念素养、创新素质和劳动素养等几个范畴。职业理念素养是高职素质教育的基础，职业能力素养是高职素质教育的核心，职业道德素养是高职素质教育的重点，创新素质是高职素质教育的灵魂，劳动素养是高职素质教育的方向，以此形成了一个比较全面的高职素质教育内涵结构。就功能层面而言，一是高职院校的文化素质教育应在人文知识和专业知识两个领域内实施，培养学生有较广阔的文化视野。二是应重视以人文的感性思维补充职业技术教育中科学的理性思维，从而提升学生的思维品质和思维能力。三是应注重在实践教学中将科学的实证与人文的体验结合起来，提高学生的辩证方法论素养。通过专业技术知识教学，培养学生求是、献身、创新、从严的科学精神；通过职业人文知识教学，培养学生的责任感、求善务爱、非智力情商等人文精神，以期实现教育对象的职业技术文化素质与职业人文文化素质的协调发展。

二、高职院校素质教育实施的途径实现

1.推进课程体系改革，构建提升学生综合素质的专业课程结构。一是在人才培养方案中突出学生的职业能力培养， 明确提高综合素质能力、促进全面发展的具体要求，旨在提升学生应具有的对职业工作、职业发展以及职业活动起关键作用的、非技能性的内在品质和能力。这种能力标准全方位服务于学生的就业、自主创业及未来职业的变化、发展需要，并将其落实到专业与课程设置工作的各个方面，不仅要满足现实岗位的需要，还要在一定程度上满足学生职业发展的需要。在强化操作技能训练的同时，更要注重学生智力技能的开发和培养，即除体现相应岗位技能训练外，还应涵盖获得新知识的能力和方法。二是充分开发各类课程的素质教育元素，发挥课程的素质教育功能。除了设计好必修的思政类课程以外，还要避免以思想政治课、法律道德教育等课程完全代替高职素质教育的模糊认识，应尝试通过学习、体验、内化的方法，把职业素质教育贯穿于高职课程体系的全过程，并融入实践讨论式、研究式、体验式等不同侧重的授课形式，在进行专业技能教育的同时，开发学生的多元智能，培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识，使毕业生真正成为“企业家心目中的人才”。三是在进行教学单元的设计时，要注重设计的综合性，构建由通识课程、专业课程和隐性课程组成的，能充分体现素质教育功能的课程体系。高职院校应以学生现实能力为教学起点，通过构建灵活实用的课程教学单元，处理好知识、能力、素质三者的关系，培养提高学生的学习能力、交流沟通、团队协作能力、就业能力和创新能力，将针对性、适应性有机融为一体，促进学生的全面发展。

2.深化职业素质培养，实现人文精神与职业精神的融通。高职教育既要传授技能和知识，更要培养学生的人文精神和可持续发展能力，最终目标是通过职业素质与人文素质教育的结合，促进学生综合素质的内化与养成。首先，加强人文教育与专业课教学的深层次融通，在注重专业技能教育、突出高职教育工具价值与经济功能的同时，还须强化教育的启蒙功能与陶冶功能。如在专业课教学中融入诸如文学、伦理学、心理学、道德修养、法律法规等知识要素，在基础理论课教学中加强相关专业理论知识的渗透，形素质教育和职业素质教育的合力。在推进学生人文素质与职业素质协同发展的同时，避免单一操作能力和就业能力的局限，合理整合知识、技能、态度、情感等能力指标，并综合为结构化的教育功能模块，达到职业精神与人文精神的高度统一，实现职业教育的最终发展目标。其次，创建校企合作的企业嵌入式模式。从某种角度讲，职业素质是企业对能够胜任内部工作岗位的员工的素质要求。因此，高职院校应将企业的入职标准、企业的技术规范、企业的培训内容、企业的规章制度、企业文化等内容通过合作协议的方式，直接嵌入专业人才培养方案中，使学生在接受学历教育的同时了解企业的需求、背景和文化，提前融入企业氛围中，增强学生对企业的认同度和忠诚度，使专业教育的针对性更强，进而实现与企业需求的“零距离对接”。

3.通过大学精神的传承实现高职素质教育的提升。大学精神的重要作用就是促进人性境界的提升和理想人格的塑造。高职教育要在传授知识和技能的基础上，强化综合素质和可持续发展能力，充分挖掘和分析大学精神对于促进高职院校素质教育提升的凝聚力、渗透力、驱动力、辐射力以及教化力等功能要素。高职教育应在培养技术技能型人才的同时，充分发挥大学人文精神、科学精神和创新精神对素质教育的引领作用，通过营造高职特色大学精神的文化氛围，重构基于素质教育理念的新型高职教育模式，在推进高职素质教育的方法中，融合企业精神中高度市场化的运作手段，吸纳本土化的国际先进办学理念，强化以人为本的学习主体意识，以全面的职业素质教育为出发点，将素质教育的理念贯穿于高职教育的全过程，以职业素质的培养为核心来构架整个高职教育体系，实现高职院校大学精神对素质教育的“文化反哺”功能。此外，大学的科学精神和创新精神对高职教育的渗透与教化，促使企业全面参与教学过程，将职业道德与行业操守指标作为高职人才培养的标准，进而有效融合校园文化与行业（企业）文化，在潜移默化中培养学生的职业道德，重塑学生的核心价值，促进学生综合素质的提升。

4.加强高职院校教师队伍建设，提升教师的人文素质水平。教育者职业素养的提升是开展高职素质教育的关键。教师队伍的人文素质发展程度与水平直接影响高职人文素质教育的质量与水平。第一，高职教育应加强教师职业人文素质培训，改革教师评价体系和办法。这要求教师不仅具有较高的专业技术和动手实践能力，还应具有丰富的人文社会科学知识和素养。在教学实践过程中，这些教师不仅能向学生传授专业知识，还能用正确的人生观和价值观、优良的思想作风、严谨的治学态度和科学的思维方法影响学生。第二，根据高职院校的实际情况建设一支专兼结合、质量和数量能够满足高职院校素质教育需要的教师队伍，以适应素质教育的长期性和渐进性特点。可以从其他高等院校、行业企业等相关部门以“外引”的方式引进具有教学能力的兼职教师，同时充分调动学校自身的师资力量，以人文社科团队教师为基础，鼓励开发特色人文素质课程。这样既能弥补素质教育师资力量的不足，又能拓展素质教育与专业教育融合的空间。第三，为人文素质教师创造良好的教学科研环境和自身提升的空间，加强素质教育教师在专业建设、精品课程、科研项目等方面的进修实施力度，转变教育观念和管理模式，对素质教育给予组织和制度保障，如设立专门的素质教育课程管理和教学机构，在办学硬件建设、课程建设、科研项目和教师进修等方面给予充分支持。

三、高职院校素质教育的机制保障

1.构建基于学生职业生涯发展的高职素质教育保障体系。高职院校应从培养学生的职业创新动力与生涯发展能力的角度来构建高职素质教育体系。首先，应建立宏观层面的素质教育指导思想，在高职素质教育的“职业”与“人”之间建立一个有效的契合点，从而奠定高职素质教育实施的指导方向。其次，建立高职素质教育的管理体制和运行机制。这是以制度方法推进高职素质教育的钢芯结构环节，包括以建立高职院校素质教育的专职机构为基础，以契合高职教育的就业导向为原则，制定多角度、多层面的综合素质教育实施制度，如通过对素质教育内涵构成要素的分析，以党校学习制度、两课教学制度等建立思想道德素质制度体系，以助学贷款制度、勤工助学制度等完善素质发展推进制度，以职业规划与导师制、就业指导跟踪制等促进职业素质能力提升制度的形成等。最后，结合高职教育的类型特征，构建开放型素质教育平台。企业对人才培养提出文化素质、职业素养等方面的要求，并在合作培养中为学生提供必要的空间，为学生提供社会实践机会。学校通过借鉴行业协会的指导意见，在人才培养规格、职业和职场素养要求、文化素质教育方案等方面进行调整，从而适应学生的职业发展需求。

2.建立高职素质教育教学保障运行机制。教育教学是实施素质教育的核心载体。建立与完善高职素质教育的内部管理机制，必须密切围绕学校的教育教学管理这一中心。首先，在教学管理理念中应根植既符合高职素质教育的内在要求又紧密结合技术技能型人才培养模式的素质教育教学思想，通过设计实现“素质教育与专业培养互动”的课程选修机制来强化“人本论”的理念，通过建立“科学技术与人文知识相融”的教学管理机制来实现职业教育的“高层次”功能，通过“技能培训与做人做事兼顾”的运行机制来增强学生的全面可持续发展能力。其次，在管理机构方面，建立由党政领导主持、相关职能处室组成的素质教育教学管理机构，突出形式上的独立性和内嵌于技术技能培养的专业性，通过其指导功能促使人文素质精神的外延逐步深入到专业素质中，形成学校素质教育教学的导向机制。管理机构负责制定相关的素质教育指导意见和素质教育工作实施办法等制度文件，通过组织管理形成学校相关部门促进素质教育开展的联动机制，以项目化、考核化的制度方式协调各部门共同开展素质教育教学。最后，应以优化素质教育教学要素间的作用效能为目标，建立教师素质能力进修和考核制度、专业选修课管理办法、素质教育阶段性推进实施计划等制度层面的措施，通过推进高职素质教育选修课程来设计集思想道德素质、科学文化素质、职业技能素质、实践创新素质、身体心灵素质等多方面于一体的选修课程内容，使专业的宽口径教学管理能全方位融入素质教育的元素和理念，进而以专业素质教育的特殊定位要求促进专业教师的学习和进修，使其具备“双双师”（双师型+素质教育教师）的教学特质。

篇(7)

（广东外语外贸大学英语教育学院，广东广州，510006）

[摘要] 从学生视角入手，以广东高校为例，通过问卷调查和访谈对思想道德修养与法律基础课受到大学生冷落甚至排斥的现状进行剖析，总结出三方面原因，即社会客观环境对学生的影响、不重视的观念先入为主和教材教法缺陷，同时借鉴哈佛公开课和复旦大学陈果博士的思修课，从学风建设、教材修改、学生主体、实践课堂和考核机制等方面多角度举例说明，尝试提出改进思修课现状的可行性建议。

[

关键词] 思想道德修养与法律基础课；公开课；学生视角

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)04?0041?04

[收稿日期] 2014-03-21；[修回日期] 2014-06-23

[基金项目] 广东省大学生创新创业训练计划“中国高校与世界名校接轨的探索性研究”项目组研究成果之一（1184612037）[作者简介] 林慧华（1979-），女，广东汕头人，广东外语外贸大学教育学院讲师，创新项目指导老师，主要研究方向：高校教育教学；蔡丹霞（1992-）、李丽莹（1993-）、黄嘉敏（1992-）皆为广东外语外贸大学国际经济贸易学院学生，其中蔡丹霞和黄嘉敏是广东省大学生创新创业训练计划项目组成员.

一、引言

“思想道德修养与法律基础”课程的“目的是帮助同学们树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，打下扎实的思想道德和法律基础，是一门提高自我修养的课程，对于促进大学生德智体美全面发展具有重要意义。”该课程自2006年在全国高校实施以来，教育部一直非常关注思修课在学生中取得的效果，每年都要组织高校教师进行思修课的培训。这6 年来，思修教材编写组致力于教材内容的与时俱进，思修课的教材内容已经过3 次修改（2007 年、2008 年和2010 年）[1]。

为了了解广东高校学生对思修课的看法，笔者对广东高校学生进行开放式问卷调查，实际回收有效问卷223 份。通过问卷分析发现，思修课普遍得不到大学生的重视，50.41%的问卷填写者上思修课时走神，43.09%对于思修课没有任何兴趣，62.60%所在班级课堂沉闷，很少人听讲。国家教育部门十分重视该课程，且思想道德修养和法律基础与我们的生活息息相关，为何思修课屡屡遇冷呢？

近年来，思修课的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学效果成为许多学者和一线教师的研究热点。吴倬归纳了“知识传授、能力培养和价值观教育”三大教学目标[2]。王建新提出，实现课程教学目标需要教师人格的感召力、行为的亲和力、知识的吸引力、视觉的冲击力和理论对现实的解释力[3]。李大健倡导“生活化教学”[4]。刘博指出，思修课的学习过程是学生基于一定生活情景下的价值建构过程，所以，教学语言、内容、情景、方法和评价都应该“生活化”[5]。周军认为，基础理论、典型案例、心态分析的教学内容和课堂教学、社会实践、交流讨论的教学形式是思修课程建设应注重的[6]。吴琼等把实践教学的形式分为三种：感受式（如参观展览、法院旁听等）、体验式（如社会调查模拟法庭、话剧或小品表演等）和践履式（志愿服务、主题宣传等）[7]。贺俊燕探讨思修课研究性学习的教学模式[8]。谢玉进则引入国外名校公开课对思修课的启示，提出“巧妙创设情境，引发学生思考”“精心设置议题，吸引学生关注”[9]。韩建磊等研究思修课的考评体系，提出“考评主体多元化、考评方式多样化、考评标准细则化及考评结果表述方式多样化”[10]。张云莲强调思修课的实效性、针对性和时效性[11]。林楠认为，要提升思修课的实效性，应在授课中践行“生命意识的唤醒，日常生活的回归和心灵世界的启迪”三大教育理念[12]。至于“思修课”成败的关键，陈大文引用教育部长周济发言强调：“课开得好不好，学生喜欢不喜欢，关键在教师”[13]。

以往研究大多从学者或者老师的角度给出建议，几乎没有大学生参与研究。因此，我们项目组决定从学生的视角探索思修课遇冷的原因及其改进方式，尝试提出能被一线教师和学生接受的可行性建议，着重解决如何将思修课的理论知识切实应用到现实生活中的“瓶颈”问题，让思修课真正成为学生的“心灵鸡汤”。

二、课程遇冷及其原因

近年来，学生普遍对思修课的重视程度不高，课堂反应平淡、课后更没有发掘思修课的价值。从学生角度出发，我们认为思修课遇冷有以下原因：

（一）国际化、信息化与个性化的影响

触屏时代，大学生不断接受互联网多元文化的多重冲击，资本主义、拜金主义、享乐主义滋生，对需要静下心来认真领悟的思修课反应冷淡，甚至认为思修课中的某些观点是过时的。此外，大学生就业压力大大增加。大学生学习功利化，只关注与自己日后工作有关的学科，考取各种迎合企业需求的证书，认为上思修课是浪费时间。

（二）不重视的观念先入为主

1. 师兄师姐的“引导”

大学强调自主学习，老师与学生的直接交流很少，师兄师姐的引导更为占先。大部分学生尚未开始上思修课，就已经从师兄师姐口中听到“思修课不重要，不用认真听课”等负面信息。这种先入为主的忽视思修课重要性的错误观念，导致学生一开始上思修课就有抵触情绪。一届又一届的学生把对思修课不重视的观念传递下去，形成恶性循环。

2. 考核方式的单一

大部分学生在思修课的第一节课就了解到，思修课的考核方式主要为期末开卷考试。小道消息说到时“重点满天飞”，所以，大部分学生觉得临考翻翻重点就可以了，从而从根本上忽视了思修课本身的内涵与价值。

（三）教材教法缺陷导致学生厌倦

1. 内容重复，过于理论化

思修课的内容和学生在小学、初中、高中等阶段接触到的思想政治课程内容部分重叠。赵兴宏等对东北大学1689 名大一新生进行问卷调查，97.5%的学生认为教学内容与中学思想政治课有重复，其中认为大量重复的学生18.9%[14]。重复会让学生产生疲劳感和厌倦感，认为以前学过了，没有新意，不需要再学。

此外，思修课本内容广泛，涉及哲学、政治、道德、法律等。但实际内容却让大多数同学大跌眼镜。比如：对于大学新生来说，目录中的绪论“珍惜大学生活 开拓新境界”非常“对口”，但通篇都是讲理论，没有贴近大学生活的案例，缺乏时代气息。

2. 教法单一

当前大部分高校思修课主要是单向灌输，或辅以多媒体课件“照本宣科”。很多教师只求“多、快、省”，只告诉“是什么”，不说清楚“为什么”，而且考试让学生死记硬背，所以学生上课没有兴趣和动力，考完试很快就将课程内容忘掉了。这样学生又怎么可能德智体美全面发展呢？

三、课程改革的方向

为了让思修课程更好地完成其使命，我们建议可以从以下方面着手改进思修课教学：

（一）学校大力支持，把思修课融入学风建设

学风是一种强大的精神力量，对学生有重要的熏陶和感染作用。把思修课融入学风建设，需要学校的大力支持。比如，可以把能提高学生思想道德修养的名言警句贴在校园的各个角落：食堂、课室、宿舍楼、校道等。让学生在潜移默化中，感受到思想道德的重要性。此外，学校可组织与其相关的各类比赛、活动，例如，党史知识竞赛、红歌比赛、模拟法庭、讲座、辩论赛等，让学生领悟到思想道德修养和法律基础对于现代人职业生涯和团队合作的重要性。武汉大学举办的第六届时事案例分析大赛值得借鉴。在这场赛事中，“三国杀”“非诚勿扰”、现场秀等时尚元素都被糅合起来，让学生在轻快的氛围中学习并运用思修课上学到的理论，就日本核辐射、重庆的户籍制度等社会热点问题进行深刻的剖析。它被誉为是“最享受的理论学习”[15]。这种针对学生群体喜欢新鲜事物的特点来开展活动的做法，无疑会得到学生的青睐。

（二）修改现有教材

根据我们的问卷调查，43.09%的受访者认为改进思修课要先改进教材。对于哪个最适合思修课的教学模式，79.67%的受访者选择案例分析法。受访者认为，当前思修课虽然出发点是好的，但只是死板地讲理论，同学们在学习生活中遇到的很多问题，如失恋、人际关系紧张等，都没能到有效的指导和解决。所以大家对该课程热情不高。

因此，思修教材的内容应该更贴近生活。国家设置思修课，目的是让我们“树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法律观”[16]。但是由于教材内容太过于理论化，学生不喜欢，这样不仅达不到思修课的教学目标，还可能使得思修课口碑愈下、教学效果适得其反。因此，我们对思修教材提出以下修改建议：

1. 引用研究数据

在思修教材中，用数据“说话”，可以使内容更真实可信。例如，在讲解自制力的时候，可以引用斯坦福大学著名的“棉花糖实验”。这个实验每次让一个孩子单独待在房间里，给他一颗棉花糖，告诉他如果能坚持15 分钟不吃的话，会再给一颗作为奖励。研究人员后续跟踪调查，10 年后，发现“能够坚持15 分钟不吃棉花糖的那些孩子长大以后，不论是在事业上还是在人际关系的处理上，都比那些马上吃掉棉花糖的孩子优秀”[17]。这样的数据，有理有据，也更有趣。

2. 添加生活化的案例

生活化的案例可以弥补思修教材内容过于理论化使学生产生的疲倦感。例如，在讲解“信念”的时候，结合奥运健将的例子，如刘翔2008 年伤退和2012 年摔倒，及其决定2016 年继续奋战的故事，能够触动我们的心弦；在讲解《劳动法》的时候，可以用毕业生因简历造假被炒或者是由于不懂法，乱签合同被骗等案例可以给学生带来新鲜感和代入感，使思修教材 “接地气”、有血有肉、有感召力。

（三）运用“老师主导，学生主体”的教学模式根据我们对广东几所高校的调查，作为必修课的思修课堂上，同学们都急着去“霸位”，座位越靠后越好，方便上课做自己的事情。

针对思修课普遍遇冷的现状，我们在寻找解决办法时，不得不提到上海复旦大学陈果博士的思修课，以及哈佛大学公开课中的公正课和幸福课。陈果的思修课在网上非常受欢迎，被广大观众称为真正的“心灵鸡汤”。她用自己独特的理解、深厚的哲学积淀，走进学生的内心，与学生展开灵魂的对话。哈佛公正课旨在引导观众一起评判性思考关于公正、平等、民主与公民权利的一些基本问题。而哈佛幸福课则主要探索我们来到这个世上，到底追求什么才是最重要的。虽然中国与美国的政治体系不一样，意识形态大有不同，但是对于培养学生思想道德素养方面仍有相通之处。据我们的调查，有50.83%的问卷填写者希望通过思修课学到领悟人生真谛、创造人生价值以及加强道德修养等内容。

无论国内国外，这些都是学生渴望探讨的。当然，我们在学习西方教育理念的同时也要兼顾国情，不能照搬照抄，要批判继承、取长补短，提高学生对思修课的关注度，更好地实现思修课的教学目标。具体可做以下尝试：

1. 灵活运用案例分析法

（1）“道德两难”问题引发学生思考。“道德两难，指的是涉及两种道德规范且两者不可兼顾的情境或问题”[18]。它们挑战思维和道德极限，让人进退维谷；同时，它们也使大学生活跃思维，加深对社会现象的探究，提高道德判断能力。如假设你是参议院的主席，而你的哥哥是个通缉犯。警察找上你，希望你配合他们的工作，说出你哥哥在哪。这时你会选择亲情向警察撒谎，还是会选择对社会的责任和忠诚配合警察呢？这便是一个典型的桑德尔式的“两难”问题。再比如，“你是一名忠诚的公司雇员，工作努力且回报丰厚。但有一天你发现公司为了赚取更多利益，在生产的食品里加入有害添加剂。这时你会怎么做？”[9]。贴近学生生活、设置道德两难情景，引发学生思考和讨论，教师再加以引导。这样不仅可以使学生兴趣大增，还可以使他们养成勤于思考的好习惯，发现其实思修课和生活是息息相关的，从而主动去学习。

（2）以教师切身经历引发学生共鸣。哈佛最受欢迎的公开课之一《幸福课》的讲师泰勒几乎每节课都会分享自己的故事。在讲解“不现实的信念”的时候，他就和大家分享了他年轻的时候追求一名女子无果的故事。其中，他母亲对其不切实际的鼓励话语、他对自身不够清醒的了解、他当时的心理、追求那女生时的言行举止，及后来尴尬的情境，都说得绘声绘色，让人身临其境。泰勒老师过后再对相关概念进行讲解时，学生就很容易会心会意[20]。复旦大学思修课教师陈果也经常分享自己的故事。比如，她会将自己在加拿大留学时那种独在异乡为异客的凄凉、在混杂着众多国旗中寻找属于自己心灵安慰的五星红旗这种真切感受和学生一起分享。这时，爱国主义不再只是书本上的文字。学生与教师在这种经历分享和心灵交汇中，最容易产生共鸣[21]。

2. 课堂上尝试进行游戏和竞赛

思修课要让学生更易于接受，还可以采用当下大学生比较喜闻乐见的形式，譬如课堂游戏，让学生参与到课堂中，增加课堂吸引力，同时也可以巩固学生学过的理论知识。可借鉴比较火的“百万富翁”或 “开心辞典”的形式，具体操作如下：

(1)每次课下课后，学生提前到学习委员处报名参加下次课游戏，每节课报名10 人左右，全班轮流参与；

(2)老师在课堂出一些和思想道德或法律基础有关的题目，全班同学也可以分小组轮流出题；

(3)每次课报名者首先回答思修老师一道题，以快而准为原则，再筛选出5 名学生参加决赛；

(4)参赛者答对一题后再回答下一道题，答对可以得到相应的分数，一旦答错，参赛者必须退出比赛，只能得到之前拿到的分数。10 道题封顶；

(5)参赛者遇到难题时可以使用两个“锦囊”：求助现场一名学生；或30 秒内在思修课本找到答案。每个“锦囊”只能使用一次；

(6)全班同学轮流参与游戏，所得成绩作为平时成绩的重要参考。

如此一来，学生为了能够赢得比赛，便会认真听讲，同时预习课本知识，在“游戏”中领悟到思想道德和法律基础的用处和意义，从而形成学习和运用的良性循环。

3. 课后拓展，开设思修课论坛

由于思修课的课时设置是每周一次，所以任课老师在课下和学生几乎没接触。而高速发展的信息工具可以弥补这方面的缺陷。所以，我们建议设一个思修课论坛，教师和学生都可以在上面一些有争议性的问题或情景（时事热点、校园案例、两难困境、个人困惑等）。网上讨论也可以作为课程考评的重要组成部分。学生可以就学习生活中遇到的问题发帖、寻求帮助，大家也可以在上面分享一些和思想道德或法律基础相关的最新文章，课下“充电”。由此，师生关系更加和谐，思修课教学目标也能更好地实现。

（四）改变单一考核机制

当前大多数学校的思修课考核方式一般是：平时成绩+期末考试成绩。其中，平时成绩一般通过出勤、论文打分，期末则开卷考试。由于“论文基本上是走过场，老师不会仔细改”，考试也很容易，大多数学生平时就不会费心去学。因此，我们建议，思修课的考核方式必须改革。例如，可以降低期末卷面成绩的比重，只占总评的20%或30%，更多地采用形成性评估，还可以试用“学生自评、同伴互评、教师评价”的三评模式。其中，平时成绩得分可以有多种形式，比如：

(1)课堂参与：如课堂辩论、讨论、提问、参与竞赛等方面的得分。

(2)小组展示：如案例分析、主题展示、话剧表演等活动的得分。

(3)网上论坛：如发起议题、参与讨论、分享咨讯等贡献分。

(4)社会实践：如三下乡、做义工得分。

四、结论

“思想道德修养与法律基础”课作为理论研究和建设工程重点课程，是当代大学生的必修课程。但近年来，思修课遇冷，传统教材内容和教学、考核模式已经不能适应社会发展和大学生的个性化需要。面对教学“瓶颈”，思修课课程改进迫在眉睫。我们希望通过校园文化熏陶、更新教材、以学生为主体、结合实践、改变单一考核机制等方式，为思修课注入新的活力，让思修课走出理论的“象牙塔”，深入学生世界，成为大学生心灵成长的“灯塔”。

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