三年级英语上册教案精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇三年级英语上册教案范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

英语话题与学生的日常生活、学习等密切相关，能使学生觉得熟悉、实用，既便于课堂教学的展开，又便于学会在实际生活和学习中套用与这些话题相关的句子，进行简单的交流。这里给大家分享一些关于冀教版小学三年级上册英语教学计划5篇，供大家参考。

小学三年级上册英语教学计划1一、学情分析

三年级这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们处在发育阶段，尚未定性，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语点远比成年人容易。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这一切都是小学生身心发展的特点。三年级个别学生还存在顽劣和懒惰倾向，上课爱搞小动作、课下作业完成不及时的坏毛病，学习效率也较差。针对这种情况我采取趣味教学的模式，课上多为学生创设习得语言的环境，尽最大努力吸引学生的注意力，以便更有效地激发他们的学习兴趣。教学任务

1、本学期在激发学生学习英语兴趣的同时，加强学习英语的能力。

2、课堂上加强学习英语口头表达能力和听力能力;培养学习的积极态度、自信心、一定的语感和良好的语音、语调基础;

三、教学目标：

根据三年级学生的生理和心理特点以及发展需求，本学期英语课程的总体目标是：

1、激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度和良好学习习惯，帮助他们建立学习英语的自信心。

激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，同时，注重培养学生的观察、记忆、思维

2、培养学生的语感和良好的语音、语调基础，帮助他们形成初步运用英语进行日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

四、教学重难点 重点： 26个字母教学(字母教学是重中之重)，会话教学和词汇教学。 难点：

1、字母的读音和书写，要让学生分辨易于混淆的发音和学会用正确的书写体形式来书写字母;

2、会话教学，学生能在相应的情景下学会说相应的话来进行简单的交流。

五、具体措施和方法

1、注重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

教学组织和课堂安排灵活，以学生为主体，短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量,加大每个学生的实践量，多开展两人小组、多人小组、成行、成排等多种形式的活动，充分调动学生的积极性。

2、认真钻研教材，改进教法。

贯彻精讲多练，以练为主的原则，抓好基础训练，注重培养学生直接用英语表达思想的能力，扩大课堂容量，提高课堂效率。

3、坚持激发学生的英语学习兴趣。

在教学活动中，利用英语教学音像资源--图画、图表、录音等多媒体软件，还有体态语——手势、动作、表情等来示范。把各种各样的人物、情景和实地表演等结合起来，身体力行，与他们交朋友，一起游戏、一起听说，使他们在有趣而轻松的气氛中感到学习英语并不是件苦差事，潜移默化，使得课堂气氛非常活跃，学习的积极性很高，兴趣也随之越加浓烈。随着学生学习英语兴趣的增加，平时少言寡语的学生也会产生浓厚的兴趣，主动参与进来一块做学习英语。

4、培养他们良好的学习习惯。

坚持抓好预习、听课、复习、作业、书写、朗读、口语操练、

提问及语言行为习惯的培养。

5、注意传授知识与及时评价相结合。

特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，及时改进。

四、教学目标：

1.激发学生学习英语的兴趣。

2、能听懂、会说简单会话，并能进行简单的交流。

3、能听、说、认读、写单词并进行简单地运用。

4、培养两人对话以及小组对话合作的能力。

5、能唱歌曲。

7、能听、说、吟唱歌谣。

五、教学措施：

1、根据学生的年龄特征，充分利用直观教具和电教手段，创设良好的语言氛围，调动学生的学习积极性。

2、在教学过程中，采用情景教学法，让学生身临其境，积极主动地参与到课堂教学中去，调动学生的非智力因素，提高学生实际运用语言的能力。

3、活用教材，根据学生会的实际情况，将每单元各个板块重现组排降低难度。

4、设计全面、高效的课后作业，落实巩固知识，并加以运用。

教学内容：

本册教材共分11个模块，内含一个复习模块。每个模块分两个单元。一般情况下，第一单元呈现本模块所要学习的语言内容，第二单元提供若干任务型练习，包括一首歌谣或小诗。在这一册，学生刚开始学习英语，所以设计了一些日常生活中使用频率最高的语句，主要内容包括：问候并回应;询问姓名、年龄、地点、物品名称，并给予回答;数字1---12;谈论人、物品、地点、动物;表达自己的喜好等。所有内容都是依据语用、语境和语义相结合的原则而呈现的，通过学习让学生结合语用和语境掌握语句和语词的基本语义，逐步获得最基本的运用英语的能力。这册教材编写的总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务。即：话题——功能——结构——任务。教材的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。同时，培养学生的观察、思维、想象和创造能力。适当介绍中西方文化，培养学生爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。这册教材吸收了交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养，教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，体现语言的交际能力。贯彻语言应用的基本原则，把知识和技能目标融会在完成任务的过程之中，从而体现教材提出的把话题——功能——结构——任务结合起来的总思路。根据学生年龄特点，在起始阶段采用“全部动作反应法”，让学生在有节奏的说唱中体验语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学，从而为培养他们运用英语进行顺利地交流打下坚实的基础。(二)知识结构：

这册书在内容安排、活动设计和学习评价上都贯穿“学会学习”的主题。还特别设计了学习评价的栏目，引导学生在学习中反思，在反思中学习，有效地增进他们的自我评价意识，以利于学生的终身学习和发展。兴趣是最好的老师。为了突出兴趣激发，教材从内容、形式、方法、插图及装祯设计等方面都以最大限度地激发学生的学习动机和兴趣。教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际，选择话题充分考虑小学生的需求，如学校、家庭、饮食、玩具、动物、颜色、数字等。语言材料真实地道，活泼有趣，让学生易学乐学。教学形式强调多样化，其中包括对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、活动、绘画、剪贴等，使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言。重视双向交流。这册教材注重中西方文化的渗透。如：本册第一模块安排了“greetings”，通过学习这一模块，使学生了解东西方国家的人们在见面时的问候习惯是不大一样的;第四模块安排了“colours”，结合学习颜色的词汇，让学生辨认中国、美国、加拿大等国家的国旗的式样与颜色;第五模块安排了“numbers”结合学习听词，让学生了解中西方的幸运数字;第八模块安排了“friends”，结合学习询问年龄，让学生知道在西方国家，对小孩子可以询问他们的年龄，如果对?年人，尤其是妇女，就不能这么问，因为那是很不礼貌的。

小学三年级上册英语教学计划2三年级大部分同学对学习英语都有浓厚的兴趣，学习英语的自信心较强，但有一部分同学是从完小转学过来的，从来没有学过英语，英语基础更差，教学难度很大，同时有一小部分奇特学生，他们的性格和上课的习惯等都比较特别，所以在今后的教学中，应面向全体学生，激发学生学习英语的兴趣，充分调动他们的自主能动性、积极性，并发挥团队协作精神，营造互帮互助，共同学习英语的语境。

二、教材分析

教材充分考虑学生个体学习能力和学习习惯的差异，设计了符合各种学习模式的练习活动，如讲故事和听力游戏适合听说能力强的学生，拼字、拼卡片以及记忆游戏适合逻辑推理能力强的学生。书本上的故事有精美幽默的绘画以及听指令画画、涂颜色等活动。本套教材以动作或手势进行的字谜游戏、角色扮演以及tpr活动适合好动爱表现的学生学习，喜欢交际的学生会对教材设计的各种对子活动、小组活动、问卷式调查和访问活动感兴趣。

三、教学目的:

使学生通过学习这六课程激发起学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们树立起学习英语的自信心，形成初步的英语语感，打好语音、语调基础，帮助他们具备初步的用英语进行交流的能力。同时让学生了解中西文化的差异，培养爱国主义精神和世界意识，为他们升入初中后进一步学习英语打好基础。

四、教学目的要求:

1、深钻教材，挖掘教材的内在联系，认真备好每节课，精心设计教案。

2、更新教育观念，明确教师角色，建立以人为本的学生主体观，建立民主、平等、和谐、合作的教育观，让学生在轻松的氛围中学到知识。

3、改进教学方法，提高教学效率，改变过去"满堂灌"的方式，让课堂焕发出生命的活力，在课堂上，有讲有练，精讲精练，有动有静，让学生说起来，动起来。

4、实行开放式教学方式，让每个学生在参与交流中提高英语交际水平，同时提高学习兴趣和合作能力。

5、训练和提高学生能听懂一些日常生活对话，能用英语进行简单交流。

五、教学重难点：

听：能说：能够回应问题和提出简单的问题(使用一般现在时态)。

读：能够辨认单词和句子。

写：能够书写字母和主要单词。够根据听到的句子选出相应图画。

小学三年级上册英语教学计划3一、学生情况分析:

大部分三年级学生虽然在一、二年级接触了英语，但是并没有形成很大的兴趣，口语成绩也不是很理想;还有少部分从老家过来的并没有接触过英语的学生，基础比较薄弱。

二、教材分析

本册是小学开设英语的第一学年第一学期使用，本册教材具有以下几个特点：

1、注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和交际性，同时也突出语言的真实性和实用性。

2、注重学生自学能力和学习策略的培养，为学生的进一步学习或终身学习奠定基础。

3、注重中外文化的双向交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需要的能力。

4、注重学生学习兴趣的培养，以不同方式限度的激发学生的学习动机。

5、注重融合学科内容，加强学科之间的整合和渗透，让学生通过英语学习来获得其他学科的知识。

6、注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求。

7、注重教学资料的配套，为学生提供良好的英语学习环境，帮助学生拓展自我发展的空间。

8、注重中小学各阶段的衔接，以保证各学段的顺利过渡，全面提高中小学英语教学的整体质量。

三、教学目的要求:

三年级英语上册教材的教学目的是使学生通过学习这门课程激发起学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们树起学习英语的自信心，形成初步的英语语感，打好语音，语调基础，帮助他们具备初步的用英语进行交流的能力。

四、教学重点难点:

1、听：能够根据听到的单词、短语或主要句子选出相应的图画。

2、说;

能够模仿示范提出和回答简单的问题。

3、读：能够辨认字母(大写和小写)和主要单词。

4、写：能够描摹字母(大写和小写)和主要单词。

五、教学质量的措施：

小学生主体性地位在英语对话教学中的体现，小学英语对话教学在整个英语教学中占有相当大的份量。怎样充分体现学生学习主体性地位呢?在小学英语教材中，安排了许多浅显易懂、生动活泼的对话。根据这些对话稍稍用心设计一下，便能让学生成为学习的主人，取得意想不到的效果。

一、建立和谐、民主的教学环境，形成学习对话的良好氛围。

通过复习与新授对话内容有联系的已学过的对话，为新对话教学作好辅垫，并可以以此导入新对话教学。从而达到以旧引新，更好地为新授打好基础。对话的方式可以有：教师与全班对话(个别学生也可)，或是让学生问候教师，学生与学生的对话。

二、以学生为中心，设置场景，表演对话。

在教学对话前为学生设计场景，营造氛围，诱发学生的语言动机。让学生发言，教师稍稍加以引导，将他们的句子串联成对话。请学生跟读。然后操练几遍，便可让学生在设置的场景里进行表演，充分利用道具让学生有真实的体验。而下面的学生当“观众”并打分，并请打分的同学说说为什么打这个分?这样可以提高学生的听说能力，更能够体现学生学习的主体性。怎么说?对不对?应带怎样的表情?怎样演会更好?学生无论是表演的还是看表演的，都会在打分时找到他们需要的答案。

三、通过娱乐、竞赛形式激发学生的学习动机与兴趣。

小学生中，就是再高年级的学生还是非常爱玩。我们可以利用小学生爱玩

的天性。在对话教学中，设计各类竞赛、游戏。让学生在比中学，猜中学，玩中学，唱、跳中学。如：藏卡片、快看快说、快听快指等。印象会特别深。

四、注重在教学中，运用手势。

把一些单词、短语、甚至是句子与手势或是肢体语言相结合，让学生全身活动，手脑并用，即加深了记忆，又能抓住学生的注意力。

六、教学内容与课时安排

Unit One Hello 6课时

Unit Two Look At Me 6课时

Unit Three Let Us Paint 6课时

Recycle One 3课时

Unit Four We Love Animals 6课时

Unit Five Let Us Eat 6课时

Unit Six Happy Birthday 6课时

Recycle Two 3课时

每单元安排一次练习：8课时;复习、考查：2课

小学三年级上册英语教学计划4一、教材分析

共有20个教学周，每周3节英语课。本教科书每单元的教学可用5节课完成，共12个单元50课。复习单元用4节课，每个单元的最后一课以复习为主。

根据教材编写的宗旨，现将教材具体分析如下：

1、按“话题—功能—结构—任务”体系编写。

话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。

句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是溶化在有情景的对话之中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。

2、内容浅显易懂、重点突出，题材结合实际、贴近生活，语言正确规范、真实地道，插图生动活泼、富有情趣，比较符合小学生的生理和心理特点，比较符合儿童学习语言的规律。

3、采用循环式编排方法，较好地体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进，逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。

4、在安排词语和语法项目时采用了“早渗透”和“重积累”的方法。

所谓“早渗透”，是指某些词语和某个语法项目在进行正式教学之前，先在前面课文中少量出现，使学生对之有所接触和了解，以便正式学习时比较容易领会和掌握。所谓“重积累”，是指把已学过的词语或语法与教授内容结合起来，以旧带新，温故知新，逐步扩展，不断积累。

二、教学建议

1、教学不要进行淘汰教学，要面向全体学生，尽量让学生做到单词、课文能认读。

2、对每个学生要有不同的标准，注意学生的个性发展，让学生有创造地学。

3、学生学习的成功与否标准是兴趣。

(当然是一定要求的兴趣：单词认读，能整体认读课文，对话。)

4、注意激发学生的学习欲望，设计真实的场景，真实的人物，在学中学会交际。

教师一定注意三年级不能单纯地听说，三级目标级级把关顺利过渡。

5、规范学生的书写，养成良好的书写习惯。

6、充分激发学生的各种感官来学习英语，如耳、眼、口、鼻、身等。

充分利用学生的各种才能组织安排课堂，如唱歌、跳舞、画画等。

三、实施方案

1、激发学生的学习欲望，设计真实的场景，真实的人物，在学中学会交际。

2、在日常生活中要求学生多说多练。

3、规范学生的书写，养成良好的书写习惯

4、引导学生的各种感官来学习英语，如耳、眼、口、鼻、身等。

充分利用学生的各种才能组织安排课堂，如唱歌、跳舞、画画等。

以上就是为大家提供的三年级上册英语教学计划，希望对大家的教学工作有帮助!

小学三年级上册英语教学计划5一、教材分析

本册是小学开设英语的第一学年第一学期使用，本册教材具有以下几个特点：

1、注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和交际性，同时也突出语言的真实性和实用性。

2、注重学生自学能力和学习策略的培养，为学生的进一步学习或终身学习奠定基础。

3、注重中外文化的双向交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需要的能力。

4、注重学生学习兴趣的培养，以不同方式限度的激发学生的学习动机。

5、注重融合学科内容，加强学科之间的整合和渗透，让学生通过英语学习来获得其他学科的知识。

6、注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求。

7、注重教学资料的配套，为学生提供良好的英语学习环境，帮助学生拓展自我发展的空间。

8、注重中小学各阶段的衔接，以保证各学段的顺利过渡，全面提高中小学英语教学的整体质量。

二、教学目的要求：

三年级英语上册教材的教学目的是使学生通过学习这门课程激发起学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们树起学习英语的自信心，形成初步的英语语感，打好语音，语调基础，帮助他们具备初步的用英语进行交流的能力。

三、教学重点难点：

1、听：能够根据听到的单词、短语或主要句子选出相应的图画。

2、说;

能够模仿示范提出和回答简单的问题。

3、读：能够辨认字母(大写和小写)和主要单词。

4、写：能够描摹字母(大写和小写)和主要单词。

四、教学质量措施：

小学生主体性地位在英语对话教学中的体现，小学英语对话教学在整个英语教学中占有相当大的份量。怎样充分体现学生学习主体性地位呢?在小学英语教材中，安排了许多浅显易懂、生动活泼的对话。根据这些对话稍稍用心设计一下，便能让学生成为学习的主人，取得意想不到的效果。

1、建立和谐、民主的教学环境，形成学习对话的良好氛围。

通过复习与新授对话内容有联系的已学过的对话，为新对话教学作好辅垫，并可以以此导入新对话教学。从而达到以旧引新，更好地为新授打好基础。对话的方式可以有：教师与全班对话(个别学生也可)，或是让学生问候教师，学生与学生的对话。

2、以学生为中心，设置场景，表演对话。

在教学对话前为学生设计场景，营造氛围，诱发学生的语言动机。让学生发言，教师稍稍加以引导，将他们的句子串联成对话。请学生跟读。然后操练几遍，便可让学生在设置的场景里进行表演，充分利用道具让学生有真实的体验。而下面的学生当“观众”并打分，并请打分的同学说说为什么打这个分?这样可以提高学生的听说能力，更能够体现学生学习的主体性。怎么说?对不对?应带怎样的表情?怎样演会更好?学生无论是表演的还是看表演的，都会在打分时找到他们需要的答案。

3、通过娱乐、竞赛形式激发学生的学习动机与兴趣。

小学生中，就是再高年级的学生还是非常爱玩。我们可以利用小学生爱玩

的天性。在对话教学中，设计各类竞赛、游戏。让学生在比中学，猜中学，玩中学，唱、跳中学。如：藏卡片、快看快说、快听快指等。印象会特别深。

篇(2)

关键词：小学英语；教学反思；教师成长

为了满足学生英语学习的需要，小学英语教师只有不断改革教学模式，改进教学方法，才能提高自己的教学水平。因此，小学英语教师要有终身学习的意识，学会理性地反思自己的英语教学过程，不断优化英语教学。小学英语教师，不仅要是一名教育者，同时也应该是一名研究者，通过反思不断实践，改进英语教学方式，丰富自身教学技能，从而有效提高自身的教学水平。

一、什么是教学反思

教学反思是一种有益的思维活动。一方面它是对教师教学中的正确行为予以肯定，指导教师不断积累经验；另一方面又是对教师自身的不足之处进行调整改进的过程。找出教学实践中与教学理念不符，甚至相违背的做法，进行自我反思，并且予以改正，不断完善自身的教学行为，使教学过程更加完美。

二、教学反思的意义

第一，帮助教师形成自己的课堂教学风格。教师通过教学反思能够冷静客观地评价自己的教学过程，由单纯的知识传授者转变成教学过程的策划组织者。在这样的过程中，了解自己的教学特点，不断总结经验，从而形成自己独特的课堂教学风格。第二，为教师提供了自我教育的渠道。在教学反思过程中，教师将理论与实践联系起来，及时修正教学中的缺失，培养教师的问题意识和教研能力，增强教师的自我意识能力，从而提升其教学能力。第三，促进教师的专业成长。教学反思是理论经过实践检验后的一项重要活动，教学反思能使教师对所认知的理论有进一步的认识和内化，是促进教师专业成长的有力助手。

三、小学英语教师进行教学反思的具体方法

（一）课前反思：对学生的课堂表现有一定的预想小学英语教师课前对教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的梳理，而且也是教师以学生为主体，尊重个体差异这一理念的重要体现。课前反思要对学生有深入的了解，弄清所教学生的认知特点。针对不同学生的学习程度、接受能力、学习特点设计适合的教学活动。因此，小学英语教师的教学要根据学生的具体情况及时做出有效调整，真正做到“因材施教”。例如，PEP人教版小学英语三年级下册Unit4Whereismycar?中Let'slearn的主要内容是方位介词in,on,under。课前反思要预想到，三年级学生对新知识的理解，用实物呈现的方式更易于接受。教师可以事先准备一个小包，上课时带进课堂，用把文具放在包里、包上、包下的方式，让学生对方位介词有更加直观的认识，将抽象的概念具体化。这样的课前反思能帮助教师设计具体的教学活动，激发学生学习英语的兴趣。

（二）课中反思：对课堂上出现的问题加以调整，拓展学生的认知范围小学英语教学过程中时常会出现“突发事件”，需要教师具有较强的随机应变能力，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要。例如，PEP人教版小学英语三年级上册Unit3Atthezoo中Let'sspell的教学内容是学习元音字母i在单词中的发音，列举了诸如：big,pig;six,milk等单词。引导学生发现这些单词发音的共同之处后，可以启发学生找出其他有字母i，且有同样发音规律的单词，于是学生们找到了gift,it,is等单词，而且都具有与举例单词同样的发音规律。但是也有个别学生提出另外一些单词，如like,nice,fine等，它们也包含字母i，但教师能立刻意识到这些学生混淆了开音节和闭音节的发音规律，这时需要教师予以解释，澄清两种音节不同的发音规律。这样不仅让学生们掌握了本单元的内容，同时也拓展了学生的认知范围。

（三）课后反思：梳理教学过程，发现问题，解决问题教学反思能够让教师总结课堂教学中的不足，调整下节课的教学设计，不断丰富教学技能，提高教学水平。例如，PEP人教版小学英语三年级下册Unit4Whereismycar？中的Storytime，教师为学生播放flash课件后并加以解释，随后领读对话。然而课后学生们对所学内容的掌握程度不如预期。课后反思时，教师意识到让学生们分角色表演故事，能帮助学生内化所学内容，于是在接下来的课堂上给学生时间，让其自由分组，分角色练习对话。这样既调动了学生的学习积极性，又锻炼了学生的语言理解能力。

总之，课前反思、课中反思、课后反思三者是一个循序渐进、相互作用的过程。小学英语教学中，教师要养成良好的教学反思习惯，通过反思，改进教学方法，积累教学经验，不断提高自身教学技能。

参考文献：

[1]陈泗莹.生物学教师如何在教学反思中成长[J].新课程学习(上),2013(12):58-59.

篇(3)

以党的十七届四中全会精神和科学发展观为指导，以“全面推进素质教育，全面提升办学水平”为目标，以深化“制度改革、管理方式改革、评价改革、学生团队活动改革”为突破口，以典型带动、整体推进为基本工作思路，以管理创新和评价机制改革为动力，全面提高教育教学质量，全面提高办学水平。

二、工作目标

1、明确办学理念，突出办学特色，办人民满意的小学教育，让农村的孩子享受优质的教育。

2、健全三级课程体系。按照《义务教育课程设置实验方案》要求开齐国家课程科目；按照《山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见》要求开设课程，并开足课时。

3、进一步加强师资队伍建设，配齐配足学科专（兼）职教师，音体美、英语学科配专业（专任）教师，建立教师自主研修制度，促进教师专业成长。

4、以课标理念为指导，构建各学科新授课教学模式，加大课堂教学改革的力度，积极引导学生进行自主、合作、探究式学习，努力提高课堂教学效益。各年级学生合格率达98%以上，优秀率达70%以上。

5、加强教学常规过程管理。进一步修订、完善各项常规管理制度；推行教学常规检查结果公示制度，依据《山东省普通中小学教师工作评价指导意见》的精神，制定学校教师教学工作评价方案，多方面、多角度地调动教师工作的积极性。

6、充分发挥乡镇、街道小学教研会的作用，建立教研会工作制度，制定教研会活动计划，定期开展本单位的教学视导活动。

7、强化校本教研管理力度，学校开展以“解决问题”为目的的专题研讨活动，组织开展经常性地听课评课活动，在课题鉴定的基础上推广一批课题实验成果。

8、以活动为切入点，继续深化“十好”教育活动，认真实施“五个一”工程，扎实开展各项兴趣小组活动，培养学生良好的习惯，发展学生的个性，促进学生的全面发展。

9、按照“习惯育人、生活育人、活动育人”的理念，学校认真组织开展形式多样的团队活动。在丰富多彩的团队活动中让学生学会生活，学会做人。

10、强化“亮点”，突出特色，打造有影响力的办学品牌，努力打造一批“镇名校、区名校、市名校”。

三、工作措施

1、解决好学校定位的问题，从2011年开始，各学校必须明确自己的办学目标和办学特色，以墙壁展板的形式将“办学理念、办学目标、办学特色、教学管理、教师发展、学生发展”六个方面的内容展示出来。此项内容列入2011年上半年教学视导检查内容。

2、加强课程管理，规范课程设置，健全三级课程体系，按照《义务教育课程设置实验方案》要求，开齐国家课程科目，开全课程；按照《山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见》要求开设课程，开足课时。同时，要加强对各学科师资配备管理，配齐配足学科专（兼）职教师。英语、音体美配专任（专业）教师。

3、以省、市、区教学管理有关规定、要求为依据，各学校要对备课，上课，课堂教学，作业设置与批改，辅导，当堂当课练习与检测，理论学习，论文撰写，教学计划，个人研修，执教公开课、观摩课、研究课，课题实验，团队活动，听课与评课，教学反思，家长会等各方面的工作制度进行重新修订与完善，使其更加符合课改理念，更加科学，更具操作性。各学校要依据《山东省普通中小学教师工作评价指导意见》的精神，制定本校教师教学评价方案，将常规检查结果列入评价方案。学校应按计划组织相关人员组成检查小组定期对教师的常规工作进行检查，并进行及时的反馈与跟踪管理。同时，各学校要建立常规检查结果公示制度，每月检查一次，在学校适当位置设公示栏，将每次检查结果进行公示。

4、继续深化校本教研改革，努力提高教师专业水平。学校建立听课、评课制度，组织开展经常性的“听课、评课”活动。人人上研究课，人人参与评课。同时，按照“问题即课题”的原则，组织教师认真开展以“解决问题”为目标的专题研讨活动，每个学期、每个学科力争解决几个教学中突出的问题，并写出问题研究报告。对于已经立项的实验课题，各校要组织教师认真开展研究，积极准备课题鉴定，在课题鉴定的基础上教研室将以现场会的形式推广一批实验成果。

5、加强课堂教学研究，打造精品教案，努力提高课堂教学的效率，乡镇、街道教育指导中心要认真总结前段集体备课的经验，在教师自备的基础上，继续组织好集体备课与研讨活动，优化教学设计，实现高效的课堂教学。本学年要特别重视当课、当堂练习题与检测题的设计，并把此项作重点检查的内容之一。本学年，区教研室将推出部分学科新授课课堂教学模式，各学校要认真组织教师学习、研讨，并进行创造性地运用。

6、强化教学视导，以点带面，整体推进办学水平的提高。本学年，区教研室将继续组织上下两个学期的教学视导活动。增加视导成绩在教学评价中所占的权重，强化教学视导的指导、评价功能。同时，降低视导重心，将教学点纳入视导范围。各乡镇、街道教研会要切实发挥作用，真正担负起培养骨干教师，深化教学改革，提高教学管理水平等方面的责任，每学期要对本单位的所有学校进行一次综合视导，将视导成绩纳入对学校的评价方案，并以现场会的形式进行反馈，各单位开展教学视导的情况列入区教学视导内容，年终要以总结的形式报区教研室。（1）

2011年小学教研工作计划相关文章：

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7、以活动为切入点，继续深化“十好”教育活动，认真实施“五个一”工程，扎实开展各项兴趣小组活动。各学校不仅要制定活动方案、活动计划、活动记录、评价打分表、评价结果统计。更重要的是不作表面文章，扎实、认真地开展活动。既要有班级活动，又要有校级活动。活动记录既要有文字材料，又要有照片、音像资料。照片资料要装订成册。班内及学校均要有评选结果展板，校级小明星、小标兵要佩戴标志牌或奖章。

8、按照“习惯育人、生活育人、活动育人”的理念，各校要在“十好”教育活动、“五个一工程”、“兴趣小组活动”开展的基础上，可有选择性地开展“主题教育”活动。如“感恩教育活动”、“爱心教育活动”、“激励学习教育活动”、“爱家、爱校、爱国教育活动”、“文明礼仪教育活动”、“生活安全教育活动”、“交通安全教育活动”、“法制教育活动”、“革命传统教育活动”、“优秀传统文化教育活动”、“少年儿童自我保护教育活动”、“个人卫生与疾病预防教育活动”等等。各学校要将“十好”教育活动、“五个一工程”、兴趣小组活动，各类主题教育活动及其他团队活动按“校级”、“班级”活动统一进行规划，以墙壁展板的形式列出“校级”、“班级”活动安排一览表，直观地把活动内容展示出来。学校成立团队活动中心，有专人负责各级各类活动，做到定内容、定计划，定期开展活动。

9、按照“五园”创建要求，优化校园环境，强化校园文化建设。每个学校要在卫生、绿化、美化方面自我严格要求，做到持之以恒。“学校无小事，事事皆育人”。同时，各校要大力加强学校文化建设。多挂教师、学生的作品，每个学校都要设计墙壁、楼道文化长廊，展示教师的教学成果，展示学生的精品佳作，展示学校活动的过程、成果。每位校长都要清楚：学校的墙壁是会说话的；从学校的墙壁上别人会知道你做了什么，知道你的办学理念、办学特色、教育成果及办学水平。创建有品味的校园环境应当是我们共同努力的目标。

附：2011年小学主要教研工作安排

2011年小学主要教研工作安排

一月份

1、2011年小学教研工作总结。

2、第二学期单元测试题修订、编写。

3、小学部分课题实验鉴定。

4、第一学期期末考试试题命制。

二月份

1、2011—2011学年度第一学期期末考试。

2、部分学科寒假教师培训会。

3、德育学科化课题实验情况调研。

三月份

1、参加市小学语文优质课评选活动。

2、全区小学各学科优质课评选活动。

3、上半年小学教学视导。

四月份

1、教学视导。

2、小学美术教学观摩研讨。

3、小学语文课堂教学研讨。

五月份

1、全区小学教学视导反馈会。

2、“快乐英语”课题实验研讨。

3、区级课题实验调度会。

4、德育课堂教学研讨会。

六月份

1、“十好”教育、兴趣小组，考查学科现场考查、测试。

2、小学数学优秀教学案例评选。

3、期末考试命题。

4、小学“攀登英语”课题研讨。

七月份

1、参加省、市各学科教学研讨会。

2、上半年小学教研活动总结。

八月份

1、部分学科教师培训会。

2、新教师岗前培训会。

九月份

1、全区创新课评选活动。

2、参加省、市各学科教学研讨活动。

3、下半年教学视导。

十月份

1、教学视导。

2、小学数学教学观摩研讨会。

3、区级课题实验鉴定准备。

4、小学英语多媒体新授课教学研讨会。

5、小学体育教学研讨会。

十一月

1、教学视导反馈会。

2、科学课堂教学研讨会。

3、“口语交际”、“习作教学”研讨会。

4、全区美术教师外出写生、作品汇报展。

5、小学数学优秀教学论文评选。

十二月

1、部分课题实验鉴定。

2、教科研工作总结。

3、编制单元测试题。

[2]

2011年小学教研工作计划相关文章：

篇(4)

【关键词】英语教学 激发 学习兴趣

兴趣，是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向。学习兴趣是学生学习的内在动力，是学生追求知识，探索真理过程中带有情绪性的意向活动。学习兴趣对于学生的学习有着非常重要的作用，古今中外，已有很多的教育者和学者意识到了这一点。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。” 杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的是“兴趣”。因此，教师在教学过程中要设计教案， 以新颖独特的教学手段激发学习兴趣，用兴趣来激发他们的思维，唤起他们的注意，进而调动他们的积极性，让他们真正成为能进去又能走出来的人。

正如以上的教育者们所说，学习兴趣在学生的学习过程中扮演着非常关键的角色。学生一旦对所学科目产生了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，通过充分调动自身学习的积极性，以充沛的热情和积极的努力投入到学习中，取得丰硕的学习成果。学习兴趣对学习的促进作用适用于每一个学科，对于英语学科自然也不例外。既然学习兴趣的作用如此之重要，那么该如何激发学生的学习兴趣来有效地促进英语学习呢？本文主要从教师的教学层面就此问题展开论述。找出学生学习兴趣的真正动力在哪里，用发现美的眼光来欣赏学生们的不同的天赋。

如何才能把知识在“玩”的过程中传授给孩子们，而不是传统的死记硬背式地灌输知识。在这里我想谈谈我对激发孩子学习兴趣的几点见解。

一、营造宽松愉快的课堂气氛，提高学习兴趣

学生之所以除上课以外都能露出会心的笑脸，因为他们课外能感受到轻松，没有丝毫的压力。这就是我们教师需要注意到的一点。教师作为教与学活动的引导者，应是以平等的身份和孩子们成为朋友，这是提升学习兴趣的前提。教师可以从以下几方面营造宽松愉快的课堂气氛：

（一）风趣幽默、生动活泼的语言

有些教师一节课四十五分钟，始终都以平铺直叙的语调在讲课，语言枯燥无味，毫无趣味可言，学生听久了难免会产生听觉疲劳，渐渐对英语课失去兴趣。教师的语言风格是课堂教学成功与否的重要影响因素。教师在课堂上若以风趣幽默的语言，抑扬顿挫的语调，快慢有序的语速教学的话，一定能调动起课堂的气氛，大大地激发学生对英语学习的兴趣。

（二）灵活多变的教学方法

心理学家表明：小学生的年龄特点主要有好奇心强、模仿性强、注意力时间短。利用这点可以使孩子重点参与，激发他们的学习兴趣。

1. 游戏教学、激发兴趣。让学生玩中学，学中玩，乐在其中。比如在学习各种动物类单词时，请几个孩子模仿动物的动作，让其他孩子们猜是什么动物。还可以课堂播放动物的叫声，让孩子们猜是哪种动物。这些会更好地调动学生们的感官记忆，学得快，记得快。

2. 编制歌曲和顺口溜，制造气氛。利用课前3～5分钟，让学生唱歌能使他们活跃课堂气氛。如三年级上册unit1中的歌曲“Hello”，歌曲可以拿来唱，还可以配上舞蹈，边唱边跳，使学生动起来。顺口溜也是一个不错的选择。如head、head来思考，month、month长得巧，ear、ear认真听，nose、nose嗅觉灵，跳起舞来都夸好。促进他们兴趣的培养。

二、肯定学生的进步，树立自信心

创造更多的机会，让每个学生都能体验成功。

（一）适当激励学生和为每个学生都树立起学生的信心。

针对学生不同的答案，我会采取不同的方式来对待。对有创新的答案我都会赞扬：“good，very good”。对基础稍差的学生，一时答不上来的学生，我会做适当的提示来帮助他学习。在作业中，我采取奖励制度，使每个学生获得点滴成功的报偿，获得成功的喜悦。

（二）生生合作，培养协作

每个班级都有英语水平不同的学生，总是有高有低，参差不齐，这就需要互相帮助的方法以促进学习。课堂时间有限，学生们课下又不愿意自主学习，可以成立学习小组，以好生带动差生，一起说一起练一起演，在小组里互相促进，增进友谊，以提高学习效率。

学习兴趣来源于学习上的成功，来源于富有趣味性的学习内容，丰富多彩的教学活动，来源于生动活泼的学习气氛。只要我们去细心观察的意识，每一个学生身上都有不同的闪光点。让孩子对学习充满信心前，我们要对自己能教好他们有信心。著名教育家夸美纽斯说得好：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径。”从这个意义上讲，兴趣更是创造欢乐与光明的教育的有效途径。只要教师方法得当、措施得力，学生的英语学习兴趣就能够培养起来，进而使学生由“要我学”变为“我要学”“我爱学”，学生的英语能力也有了一个质的提高。

【参考文献】

[1]陈龙.安创造性思维与教学[M]. 中国轻工业出版社 1999.

篇(5)

原则："五全"指导理念

班级授课制，为低成本、大规模普及基础教育作出了不可磨灭的历史贡献，但与此同时，也因过多的统一、标准而忽视了学生的个性。为此，作为领行者的南海教育人开始进行新一轮的深度思考：教师要给予学生何种指导？又应该如何指导？

1.全程指导。

在课堂教学实施中，往往不同程度地存在着重教材轻课标、重教轻学、重课中轻课前课后、重模块知识轻系统方法或重学习结果轻生成过程的现象。从这些问题出发，南海提出了课堂学习的全程指导原则。在这个原则下，教师要根据学习的规律和学生身心发展特点以及学习的实际情况，在课堂教学及其延伸过程中进行，以促进或提高学生学习效率或效果为目的的一系列经常性的辅导与帮助。首先，课堂指导并没有单一固定的模式，而是以“质疑、自主、合作”为核心要素贯穿全过程，通过前置性学习任务、诊断性预习、质疑性引导、互动性展示、探究性合作、生成性指导等操作要素，使学生在延续的学习过程中培养相应的学习能力。其次，课堂指导具有必然的全程性，即从课前（预习）、课中（课堂）、课后（复习）形成系统的设计方案，环环相扣。再次，在指导操作上，往往是先学后教，了解学情，再以学定教 ，从而引导教师真正研究学生，研究学习机制。

2.全脑开发。

在学校教育中，对负责抽象思维如逻辑、语言、数字、符号的左脑开发应用较多，而对负责形象思维如空间想象、创造、艺术、色彩等的右脑则往往开发较少。南海在学生发展指导研究中引入全脑开发的理念，指导学生在学习中自觉开发理性的左脑和感性的右脑，将左右脑一起利用起来，使学习的效果远大于左半脑+右半脑的效果。

3.全员指导。

在“谁来指导”这个问题上，往往会有一些倾向：一是过分重视班主任的管理职能和心理咨询老师的辅导职能，淡化了科任老师的育人功能；二是过分重视老师、长辈自上而下的指导，忽略了同学、伙伴等同辈群体之间的相互指导和关照；三是指导的对象局限于部分学生，如尖子生和学困生，没有面向全体学生提供各有所需的个性化指导；四是指导内容局限于学业指导，忽视了生活和生涯方面的指导。南海提出了全员参与指导的理念，最大化地利用班主任、科任教师、校外导师和学生同伴的各自优势，对学生的学业、生活和生涯给予恰如其分的关注和指导。

4.全境指导。

南海在学生发展指导研究中提出全境指导的理念，通过对家庭、学校、社区三大教育环境的科学指导和合理统筹，把教育的空间由学校扩展到家庭和社区，充分发挥三大教育系统各自的优势，依据其各自不同的特点，运用各种方法和采取有效措施，构建各具特色的指导模式和平台，并通过三大教育系统的相互协调、相互配合和相互支持，使学校、家庭、社区之间形成一种理想的、和谐的合作机制。

5.全模态学习。

新技术的出现对学习产生了前所未有的深远影响，学习突破了传统的感观，技术和时空因而变得无处不在。南海通过引入“全模态”学习理论来实现对学生的个性化指导，即调动多个感官（包含视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）把学习者的注意力真正集中在知识点上，以达到强化记忆力的作用，从而提高学习效果和培养学习者的多模态识读能力。

路径：从学习指导切入

南海在探索的过程中，编写了《学科教学指南》、《家庭教育读本》，形成了系统的学法指导体系，探索了中小学导师制的实现形式，建立了个性化学习平台，抓住中小学生发展的核心，从指导学生学会学习开始，奠定其终身发展的基础，并在此基础上通过指导其学会生活、学会发展，从而获得自我发展的能力。

1. 课堂学习指导。

课堂是对学生进行学习发展指导的主要场所。南海编写了一套《学科教学指南》，它是对“课程标准”的教学实践的诠释，为“教”与“学”架设了一道桥梁，是课堂学习指导的依据。南海的课堂学习指导以“质疑、自主、合作”为核心要素，着重培养学生的学习力。同时，教师从“以教师本位的传统教学模式”向“以学生本位的学生指导模式”转化，课堂的主导作用由重复、强调为主转变为纠正、引导、升华为主。由此，呈现出切合学情、形态多样的高效课堂。

（1）变教教案、教教材为学生自主学习反思、教师指导。“反思”要素的凸显，不仅推动了学生主体地位的提升，也促进了新一轮教学模式的改革。和顺一中形成了有学科特色的“先练后教、层级递进”课堂学习指导模式，如该校历史科组的“整合、先练、展示、点拨、反思”五合一教学模式，由于课堂时间有限，反思环节最容易忽略，他们决定每学习完一个单元，用一节课给师生共同反思在课堂上的不足、学习上的疑惑。学完“跨入近代社会门槛”单元后，很多学生认为本单元内容多，知识点容易混淆，于是老师专门用一节课对重点内容进行系统的整合、分析，引导学生把三场革命的相关因素通过表格的形式列出来。再通过设问引导学生深入分析革命爆发的原因，帮助学生掌握分析历史问题的方法，得出结论。学生在反思中温故而知新，思维得到了更高层次的提升。

（2）变关注知识的积累、记忆为关注知识的运用、迁移。在这样的教学模式下，学生的学习方式为之一新，真切感受到知识是可亲可近可用的，而非仅出现在课本上的“严肃面孔”。

案例：人教版三年级语文上册《陶罐和铁罐》（罗村实验小学幸福课堂教学模式，见下表）。在第2、3个环节，学生可以在实践中加深对阅读方法的认识，进而掌握这种阅读方法。第4个环节的写话练习，学生自觉地把所学方法迁移到自己的表达当中，形成了“探究――发现――实践――迁移”为主线的主动学习模式。

（3）变浅层次学习为深层次思考、表达、拓展、延伸。石门实验中学构建了“疑展评”有为课堂教学学习指导方法体系，全面培养学生的学习力。师生共同通过“疑、展、评”三大元素凝聚多种学习方式，最终使学生能“自为研索，自求解决”，反映了在课堂教学上的价值追求：培养善思、善疑、有独立见解的创新人才，让全体师生在课堂上获得学习的成功和交流的快乐，使每一位师生都能在教学中感受幸福和达到有为。不同学科根据不同学习环节对学生进行学习方法的指导。英语学科每个单元学习资料卡都包含课前设疑、探索释疑、名师解惑、课后练兵、自我评价。数学学科对课前预习提出了导学案引领法、笔记预习法、自主质疑探究法等6种方法。语文学科提出预习五步法。学生拥有终身学习的愿望，获得基础性学习能力、发展性学习能力、创造性学习能力，成为成功的学习者。

2. 学法课程建设。

基于全脑开发的理念，南海致力于学法指导课程建设，帮助学生掌握学习的方法和工具，指导其同时发展左右脑，为其终身发展奠定思维的基础。一方面，开设系统的学习方法指导课对训练学生发展左脑有重要意义，有利于改变为追逐分数的左脑教育极端化发展现状，让左脑真正得到理性发展。另一方面，在综合学习时间对学生渗透学习工具的指导，利用思维导图和学习单（卡）对学生进行思维训练。

（1）以一般学习方法为核心的校本课程开发。部分学校开发了校本课程必修课《学习方法指导》，向学生系统地指导基本的学习规律和科学的学习方法。同时，还开发了校本课程选修课，对学生的排序能力、计算能力、语言文字能力、观察能力、分析能力、想象创造力、记忆力等进行拓展训练。盐步中学在初一级开设的必修课内容包括：《如何适应初中的学习》（关于学段衔接）、《工善其事，必利其器》（关于预习）、《好好听课，天天向上》（关于听课）、《温故知新，定期复习》（关于复习）、《细心消化，融会贯通》（关于作业）等等，并开发了选修课《大脑思维训练》，结合专题讲座、个别辅导、规程指导等形式，形成了“365-1”学习指导模型，有效地提升了学生的注意力、记忆力、想象力、思维力、观察力（行动系统的五种能力）和学习品质。一个学生在撰写学习感悟时打了这样的比方：“如果将学习比作一道菜，那么考试科目将会是主材料，而学法课是高级调味品。”

（2）以学习技术为核心的特殊技术课程开发。部分学校将思维导图、题不二错、解题报告等学习技术全面引进计划、预习、讨论和复习，深入指导学生在阅读、写作、解题、探究、记忆和科技活动等方面恰当运用，收到了很好的效果。在采访中，记者印象最深的就是学生绘制的思维导图作业展览，每一份都图文并茂，既能突出课程重点问题、关键问题，又能表现学生的思维过程、擅长的记忆方法、学习过程中的感悟，因此每一份都是极富个性的梳理总结材料，学生非常珍视。大沥镇初级中学的“五步一图”教学模式便是一个代表。一开始他们给学生核心词（新课的主题），并给出思维导图中第二层级的部分关键词，但留空部分关联分支及关键词，引导学生在预习的过程中完善思维导图，体会学习内容所涉及到的几个方面以及相互之间的联系。经过一段时间的训练，学生逐渐熟悉了如何画思维导图，这时教师连核心词也不给了，只需布置预习作业，诸如“预习……并画出你的思维导图”，预习的每个环节同样得到了较好的落实，学生经历了有效的自我思考过程。

（3）以心理指导为核心的个别化课程指导。一方面，发挥心理健康教师、班主任、学习方法指导课教师的系统指导作用，通过学生心理晴雨表、学习状况问卷调查等形式，了解、诊断学生的学习动力、学习方式、身心状况、师生关系和个性特点等。另一方面，接受学生主动的学习咨询，解决个别学生的学习心理、方法、技巧等方面的问题。如狮山小塘初中101班的小刘，学习很用功，上进心强，考试成绩虽然名列班级前茅，但是要实现总分特优就比较困难。她很苦恼，家长也有些着急。导师何老师仔细分析研究了小刘的情况，对小刘提出了画“思维导图”的建议。从语文课开始，掌握方法后，再迁移到其他学科。通过画“思维导图”，小刘学会了归纳、整理知识的方法，提高了记忆的效率，成绩终于有了突破，她在日记里写道：“何老师仅支我一招，就让我受益终生。”

3. 导师制建立。

“学生发展导师制”的指导内容不仅限于德育领域，而是从学习、生活、生涯等方面全面指导学生发展，关注每个学生的成长、成人与成才，关注全体学生的品德性发展、学业性发展与社会性发展。指导以学生为中心，尊重学生的基础背景（如潜质、个性、能力等）和发展需求（兴趣、目标），启发与引导学生的自主、选择和参与，促进学生个体独立性与发展性的形成。这种独立性包括思想精神、个性品德与个人行为等诸多方面；发展性包括学生个体的理想目标、能力素养与学习能力等。南海各学校根据各自资源优势，创新地建立了形态各异的导师制度。

（1）小组合作导师制。石门中学视导师制为一项“导学”“导心”“导人”的工作。“导学”是契机，“导心”是关键，“导人”是最理想的教育目的和归宿。每个教学班一般分为5-6个学习竞赛小组，每个学习小组8―10名同学，配一名导师，学年内固定。小组内部合作学习，小组之间相互竞争。在全员导师制的指导原则下，全体老师都担任导师，改变了以往任课教师“只管教、不管导”的状况。全体教师关注学生从入学至毕业整个教育过程和学生的学习、工作、生活等各个教育环节，对学生的教育有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。

张标明老师记录了对小孔同学的全程指导过程。这是个很勤奋刻苦但基础不太好的学生，很不自信，对高考很迷茫。作为语文老师，张标明让她把语文科作为突破口，搬来一张课桌，放在自己的办公桌旁边，让她晚自习时坐在这张桌子上做一道文言文阅读，做完订正，然后直接提问。一段时间后，她的语文成绩上去了，笑起来也很阳光了。接着，张标明主动联系其他科任老师，介绍了她的情况，老师们都非常支持，让她把数学科作为突破口，一科科下去，到了佛山“一模”的时候，她成了一匹黑马。

（2）长作业导师制。石门实验小学进行作业的全面改革，课外不留书面作业，尤其是周末时间，一律不布置书面作业，而是组织引导学生开展以“兴趣特长类”和“实践活动类”为主的“开放式、自主式”的作业，每一位学生都有一位“作业导师”进行指导和帮扶。“长作业”的项目有50多个，主要包括两类：一类“学科综合实践活动作业”，是基于国家课程的学科拓展作业；另一类“周末自主发展作业”，是基于校本课程的兴趣类作业。二年级的音乐老师肖红在她开设的“口风琴特色周末作业”的指导过程中发现，小泽是个比较孤僻的孩子，学习口风琴也明显比别的孩子接受得慢。她在课后找到了小泽，教他用手掌拍打节奏，口唱节奏，又布置他回家把一周学习的歌曲吹奏给家人听。两个月之后，小泽的口风琴演奏大有长进。老师安排小泽参加了两次口风琴集体演出。他在以后的学习里充满了自信，脸上挂着笑容，课后还总是拿着口风琴跟同学们切磋，并主动找到老师，想要预习下一首歌曲。没想到，周末兴趣作业竟然点燃了小泽心中的那颗最亮的星星，一扫他平时孤僻寡言的性格，而这仅仅是小泽口风琴周末作业的一个开端……

（3）心育小导师制。“在学生中成立心理社团，让社团里的学生自己做小导师，本质上来说，这是一个‘朋辈互助会’，不仅有利于开展心理健康活动、宣传心理健康知识，还有利于培养学生互相帮助、团结友爱的精神。”樵北中学的心理指导老师、“心育小导师制”的建立者如是说。小导师除了协助心理老师开展班级活动，还依照“真诚、倾听、同理、尊重、协助、保密”的工作原则为同学进行心理辅导。该校203班的心理委员雪萍同学，经过一年的心理委员的培训，已能够帮助心理老师处理简单的案例，她陪伴小A同学走出了早恋烦恼，使之投入学习，回到了以前活泼的样子。

（4）基于综合素质评价系统的素质导师制。沙头中心小学的教育评价绿色指标体系“综合素质评价软件平台”，为学生建立起个人成长电子档案，以六年作为周期，对学生的综合素质进行动态跟踪，将周期内学生综合素质的整体水平及纵横变化情况完整存档，并给出“诊断报告书”，如此，导师的学习指导、心理健康指导、生活指导、家校协同等方面的工作更有效率，形成了有科学指导依据的有针对性的导师制度，创设了“教师人人是导师，学生个个受关爱”的教育情境。

4. 家校社协同。

中小学教育是由学校教育、家庭教育和社区教育构成的大系统，无论缺少哪一个维度，都会造成大教育系统的失衡。全境指导理念下的家校社协同，就是以促进学生的全面、长远发展为目标，在科学指导的基础上，实现对家庭教育、社区教育、学校教育的联合，形成教育合力和张力。据涵盖了南海区7个镇街、170所中小学校、87000多个家庭的“南海区家庭教育情况调查”结果显示，中低学历家长的比例较高，其受教育程度差异对家庭教育有较大影响，在家庭教育责任的承担上父亲角色存在缺位现象。他们的教育观念已悄然发生了变化，在重视学业成绩的同时更关注孩子的品德修养和身心健康，但不够重视孩子独特的个性发展。他们迫切希望能帮助孩子更好地成长，却苦于没有渠道修好“家长课程”这门“学科”。面对家庭教育“教不得法”，社区教育“鱼龙混杂”，学校教育“一维独撑”的局面，南海区一些学校早在2008年就开始了探索和实践。家长义工（志愿者、家谊会）、社区学园成为了家校协同共同体的温暖纽带。

（1）编写家庭教育读本，开设相关课程。南海在大规模调研的基础上，了解本区家庭教育的现状和问题，并经反复研讨、科学论证后，提出了相应的解决对策，并最终形成不同学年段的《家庭教育读本》，作为本区各学校各学年段的家庭教育指导课程的参考书目和师资培训教材。这一套读本，立足南海实际，以全新的家庭教育理念，结合区内各学校的典型案例，根据不同年龄段学生父母的实际需要，非常具有针对性和实效性，受到了授课老师和学生家长的一致好评。全区统一要求各学校的家庭教育教学活动，每年必须授课4次以上。

（2）家长义工。里水镇中心小学以“家校协同凝聚德育正能量”为目标，引进家长志愿者协助学校管理。他们实行先培训后上岗的原则，让家长对管理工作的程序和要求有一个明确的认识，管理起来更加到位，更加有效。家长走进学校，既了解了学校的运作，也明白了老师工作的辛苦和不容易，越来越多的家长主动参与到学生的午餐、午休、班级卫生管理中。在“参观家乡名胜名企，感受家乡的魅力”的实践活动中，学校充分挖掘家长资源，如志高空调厂的行政领导、技术管理人员的孩子都在该校上学，志高公司专门制定了《学生参观策划书》，开放展厅、车间给学生参观，还提供专业的讲解人员。一大批家长志愿者也一同参与并协助管理实践活动。

（3）社区学园。南海中心小学与社区学园“青苹果之家”合作开展生命教育项目开发，有效弥补了学校的教育空间和教育资源的局限性。活动包括：开展免费家教讲座；开设青苹果之家信箱、邮箱，为孩子提供心理指导，为家长提供行之有效的家庭教育方法；借用银行的概念和运作方式开设“爱心银行”，让学生在“爱心存折”上记录自己“日行一善”的事，社工每月统计爱心积分；侧重于学生个体辅导服务的“知心导航”。

5. 个性化学习平台开发。

个性化学习平台包括电子书包和微课程平台，它是以文本、图像、声音、视频、动画等多媒体形式展现学习内容，同时运用虚拟现实技术实现感知真实情境的学习，使学习者的听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉与外部环境之间进行交互，促使学习者的多维感官汇集到知识点上，提高学习效果。在对个性化教育现状分析的基础上，结合区域教育信息化的发展现状，南海开始实施电子书包项目和构建以学习评价为核心的微课程平台。

（1）南海区电子书包构建了支持实现个性化学习的数字化无线网络教室，学生人手一机，支持教师进行网络授课，支持学生随时随地的进行小组合作学习和自主学习。电子书包的应用模式有智能课室设计模式、智能课堂教学模式、智能课堂学习模式等，促进个性化学习的实施。电子书包不但具有传统书包对学习内容和学习工具的承载作用，更具有诸多特殊功能，如数字化、交互性、多媒体性等，成为学生学习的移动平台，极大地方便了学生随时随地开展学习，从而对学习产生革命性的影响。在教学中的应用主要表现在学生获取学习内容更加方便，在学习方式上实现了个性化；学习资源更加丰富生动，采用声音、视频、动画等多媒体形式呈现，可以刺激学生调动多个感官获取学习内容。电子书包的应用还实现了教学观念从以教师为中心到以学生为中心的转变。

（2）以学习评价为核心的微课程平台的智能诊断系统可以快速对学生的学习效果进行智能诊断，形成学生的“知识地图”，分析学生有哪些知识点不懂，并根据诊断信息推送微课给学生，对学生进行个性化、有针对性的学习与辅导。教师根据“知识地图”很容易得知学生的真实水平，系统通过教师确认后根据学生的需求推送相关知识点的微课，对学生进行个性化、有针对性的学习与辅导。微课集视觉、听觉、动觉于一体，这种在“多模态理论”指导下的微课程资源能刺激学生充分调动视、听、动等多感官参与学习过程，有效引导学生进行自主思考和知识内化。这种精确导向的学习辅导，可以提升作业和考试的效果，同时降低学生作业与考试的总量，从整体上减轻学生负担。

制度：基于科学评价

合理的评价可以起到正面的导向和激励作用，可用于宏观层面和微观层面的诊断和改造。作为全区性的学生发展指导系统，南海尝试以学习为切入点，以评价为突破口，依托信息化指导平台，建设学生发展指导中心，形成系统的、个性化的指导系统。

1.大数据评价诊断。

近年来，随着大数据成为互联网信息技术行业的流行词汇，教育逐渐被认为是大数据可以大有作为的一个重要应用领域，大数据技术的应用必将给教育带来革命性的变化，对学生的学习、教师的教学、教育政策制定的方式与方法都带来巨大的影响。利用大数据技术，南海学校和教育局对学生的学习行为、考试分数到职业规划等进行分析研究已经成为现实。

定期开展评价诊断。区域统筹的学生发展指导以科学的评价诊断作为起点。南海每学期末根据《南海区中小学教育质量绿色评价指标》，对中小学生发展状况进行抽样诊断。该指标体系包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成和学业负担状况等5个领域共17个核心指标，既关注学业水平，又关注品德发展和身心健康。按基础信息、测量工具、学业水平、学业相关因素、网上阅卷（信息录入）五大系统构建教育质量监控信息技术平台，按不同层次主体纵向比较各指标发展指数，横向比较各指标相关性及其发展均衡度的分析目标进行技术开发。

评价诊断的功能。抽样诊断数据的使用分别有三个方面：一是作为区域学生发展总体状况的依据，区域以此定期修订学生指导方案和专项指导要求。二是作为学校学生发展指导计划制定的依据，学校依据区域总体数据，对照本校的实际情况，有针对性地制定本校的学生发展指导计划。三是作为家庭指导的依据，以往家长对孩子的了解基本上都只限于单一的成绩反馈，发展数据对家庭及时调整培养方向和策略有较大的帮助，家长能更有针对性地为孩子进行查漏补缺。

2.信息化指导平台的发展。

依托南海教育朝阳视频网的综合应用平台的子平台“朝阳学堂”，以发展性评价为主线开发指导平台，运用新媒体多屏融合技术，以南海名师优质视频资源为主要载体，结合学生综合素质发展评价和南海教育质量监测数据，通过评价指标导向和评价诊断信息的反馈，引导学生认识自我，教育自我，发展自我，促进学生在原有基础上全面、和谐、可持续发展，引导家长和社会逐步形成科学的观念，营造有利于学生发展的家庭和社会环境，为学生发展提供支持和服务，通过网站平台、ITV平台和移动终端，实现教师、学生、家长实时交流。

3.学生发展指导中心的建设。

目前，“发展性指导”已成为主流，即把指导和咨询从为个人提供的辅助，转向一种综合的、发展的计划。指导不再只关注已经出了问题的学生，而是更加关注全体学生，更加注重预防和发展的作用。这种综合性和发展性的指导力图整合各种指导资源，使得学生指导工作更加注重学生个人的发展，更加注重与学校日常其他活动的有效结合。为做好学生的发展指导，南海统筹整合区内名校长、名教师、管理人员、专职指导人员、社会工作者、心理学者、测量与评估专家、保健人员等各种人力资源，在区教育发展研究中心内建设区级学生发展指导中心，强化学生发展指导的专业化和专职化。区学生发展指导中心将向公众开放，其主要功能包括有：根据评价诊断的数据提出学生发展建议；心理健康教育咨询；学生体质和营养指引；家庭教育咨询；学生实践书吧等等。主要形式包括：平时提供网络答疑及预约；周末提供面对面服务。

收获：南海区域中小学生发展指导制度的现实意义

1.向学习要质量。

所有的“教”都必须通过“学”才能起作用，提高教育质量必须转移到依靠“学习”上来。因此，南海打造区域中小学生发展指导体系旨在“向学习要质量”。

思路决定出路，眼界决定境界。学习的内容、方式及考评的尺度决定着学习的态度、动力及效率，进而直接影响着学习质量的好坏。南海中小学生发展指导制度的建设以“基于学习指导”为目标，并且在这一基本取向下，遵循教育发展的客观规律、人的认知规律和成长规律，以科学的理念、态度、方法来处理教与学的关系，在价值指向上以学定教，在操作策略上以教导学，从而以科学的学习来促进教育质量的建立与提升。

2.向发展要价值。

“教是为了不教”，教师专业成长的价值在于促进学生有效发展。因此，南海的中小学生发展指导制度的建设明确为“向发展要价值”。

学生的发展、教师的发展、学校的发展，三位一体才是教育的发展。离开了教师，学生的发展缺乏起码的智慧支撑；没有了学生，教师的专业发展便因主体受众的缺失不再有存在的价值。南海打造基于学习指导的中小学生发展指导制度，以教师的发展提升学习的质量，促进学生的发展，通过学生的发展体现教师专业成长的价值。在整个推进过程中，价值引导发展，发展实践价值，师与生互促互进，教与学相生相长。

3.向指导要效益。

这是实现“轻负高效”的需要。既要减轻学生过重的负担，又要提高教学效率，其关键是让学生掌握“获得知识的知识”、“获得能力的能力”。因此，南海推进区域中小学生发展指导制度的探索与实践，始终坚持“向指导要效益”。

要让学生发展指导取得较好的效益，就必须明确素质教育语境下的学生发展指导，是让学生实现从内而外的自我潜力发挥的过程，培养学生的发展性；必须明确“效益”是学生在健康、科学、充满人文的指导下实现能力习得、素质提升。南海打造基于学习指导的中小学生发展指导体系，改革指导的路径，变革指导的内容，收获的是学生大面积学习能力的提升和综合素质的发展。