幼儿园优秀教师发言稿精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇幼儿园优秀教师发言稿范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

 

尊敬的各位领导、各位来宾、同志们、老师同学们：

“丹桂飘香时，桃李满枝头”。今天，我们在这里隆重聚会，举行崇武镇首届奖教奖学助学金发放仪式。去年，我们曾重奖20名优秀教师。刚才，我们又表彰了25名优秀教师、15名优秀班主任和47名崇武籍优秀学生。在此，我谨代表镇党委、政府向受表彰的优秀教师、优秀班主任和优秀学生致以热烈的祝贺!向辛勤耕耘的广大教学教育工作者以及长期支持、关心我镇教育事业的各界贤达表示崇高的敬意和衷心的感谢!

大爱无疆，上善若水。崇武乡贤和企业家历来有“热心公益、造福乡梓”的传统乡风。年初，镇党委、政府倡导成立“惠安县慈善总会崇武镇慈善公益分会”，同时设立“崇武镇教育基金”，社会各界尤其是本土企业家群体，共认捐基金2.87亿元。在此，我提议以热烈的掌声向捐赠我镇慈善事业的各位乡贤、企业家表示热烈的感谢!

“国运兴衰，系于教育”。近年来，镇党委、政府在大力发展经济的同时，十分重视教育事业的发展，尤其在学校布置合理化、办学条件标准化、教育管理规范化、办学行为法制化以及高考等方面，取得显著成绩。

今后，镇、村两级要进一步落实教育经费，逐步提高镇财政的投入比例。要加快学校规范化建设，尽快落实大岞幼儿园、海燕小学教学楼、岞港中学教师周转宿舍楼、崇武中学综合楼、五峰中学学生宿舍楼配套设施、溪底小学塑胶跑道等项目建设。要把为学校办事作为为民办好事、办实事的头等大事。要形成各村及有关部门各负其责、齐抓共管的教育工作机制，不断优化提升教育环境。

奋斗未有穷期，久久方能成功。

当前，崇武正处于跨越发展的关键时期，前所未有的机遇和前所未有的挑战并存。众所周知，崇武人历来有征风蹈浪的勇气和履波平险的信心。

我们希望，全镇人民一心一意，团结凝聚在党委、政府周围，减少躁音，排除万难，共体时艰，共谋发展。

我们希望，全镇教育工作者要以受表彰的优秀教师为榜样，为人师表，教书育人。不仅把教育当职业，更要把教育当事业，为进一步提升我镇的教育教学质量，尤其是初中教育，争取长足的进步，以满足全镇人民日益增长的教育需求。

我们希望，获奖学生要怀感恩之心，树鸿鹄之志，继续勤学修德，努力成长成才。唱响青春赞歌，打好人生基础，以报效国家，反哺家园。

篇(2)

40岁那年，她开始校长生涯。从河南省厅属学校，到北京的民办学校，再到公办学校―― 她的十年校长之路，正被很多人研究效仿。

如今，刚刚履新中关村三小校长的刘可钦，正在跨过自己从教的第30个年头。而她面前的这所学校，也正好校龄30年。“三十而立”―― 似乎这份意外的不谋而合，把她也带回了三十岁的年纪，看到的全是未来，兴致勃勃勾画的全是新的梦想、新的期待。

当然她也偶尔会回到过去，并在这个时候浅浅地告诉记者：“当老师与当校长所不同的，是后者需要更智慧地躲在幕后。”

把自己藏起来

“校长，打起来了！”话音未落，一位老师冲了进来。原来，因为小朋友A打了同班同学，被打同学的家长一怒之下便在教室门口揍了一顿小A，就此引发了双方家长的“混战”。

这是一个每天都会有无数未知在等待着自己的地方。当刘可钦出现在“案发现场”的时候，“战斗”已经有了新的格局：全班同学都加入到对被打同学的声援当中，拒绝小A和他的家长跨进教室半步。

对刘可钦而言，小A不是一个陌生的孩子。“这个孩子有一些攻击倾向。他的班主任为他付出了非常多的精力。”这位班主任常常和小A一起，陪他吃饭，教他游泳，甚至会带他回家住――她努力地想通过情感的灌注来改变他。可是，小A的表现却如同石头一样，没有丝毫变化。

此刻，小A变成了“过街老鼠”，连老师们都说，班主任已经尽力了，既然所有孩子都不 接受，那就给他换一个学校吧。

刘可钦在人群中思考一个问题：孩子换了学校，如果换得不好呢？即使换好了，这儿留给他的，也是一个失败的印象――一个学校不接纳他的印象。“我觉得对不起这孩子。”

刘可钦和小A聊天，“我突然发现，他对另一位老师很信赖，在那位老师的课上，他不闹。”她找到这位老师请教，结果发现了一个很重要的盲点：“孩子的性格特点，会被班主任有意识地放大，比如他做得稍稍可以的时候，班主任就开始表扬他，这样反而让孩子不好意思，孩子会想‘我还是不要这样好了’，反倒不敢再往前，就缩回去了。”

谁会想到鼓励却让一个孩子退缩！刘可钦明白了，正是因为班主任在孩子身上付出得太多，当没有获得相应的反馈时，就不能再从容地面对，而这样的不从容，就反应在对孩子成长规律的火候把握上。

问题原来是在班主任身上。那最好的解决办法，就是把小A安排到那位老师的班上。可接下来，刘可钦却变得异常小心起来。

“换班由我来提出好吗？我提出，那就是行政命令，这位班主任就会觉得很不好意思，何况她在孩子身上付出了这么多，挫败感会更强烈。由那位老师去说吗？那位老师势必也会为难――这样不是让她来告诉大家‘我的同伴不行’吗？”

这是一个考验校长智慧的时刻。

刘可钦先小范围地找来几位老师交流，她说：“不管这次换班最后能不能留下孩子，至少我们让孩子知道，我们在努力，在尽可能创造条件，可问题是：怎样操作才能让老师不难过，孩子也受益？”几位老师很认可这样的想法，最后提议，校长不要下命令，试试由年级组长来“协商”。

最后的结果是，小A的班主任高高兴兴地把孩子送到了另一个班“借读”，两位班主任甚至为此结成对子，共同关注孩子的成长，在“关注”中总结反思。

后来，这个案例就被发展成“小留学生制度”：如果孩子在班上表现不好的时候，可以给他换个班――如此，便把教室之间的墙壁打开了。

再后来“小留学生制度”被老师们再一次延伸发展：假如一班的孩子发言积极却少了些严谨，二班的孩子规矩懂事却缺了点活泼，那么两个班的老师就可以互派一些学生“留学”考察，每个孩子“留学”一个月回来后将做一个专题报告。“校长需要关注的，就是那些差生，不要让他们在‘留学’过程中感觉被遗弃，所以我常做的一件事情就是提醒老师，每一次派孩子走，不要派同类的孩子，以免孩子之间分群、贴标签，一定要让所谓不好的孩子能够与好孩子为伍。”

这个案例，出现在学校许多位老师的教育手记里。但记者发现，在这些记录中，刘可钦从来没有成为主角，都只是淡淡地站在远处。

讲台前与教室后

刘可钦说，我梦想的是当一位女企业家，或者女军人，“那时正是改革开放之初，可以大刀阔斧、雷厉风行地做事情”。谁料她最后进入的，却是这个最需要小心翼翼、最需要慢下来的教育领域。

1981年，刘可钦未出师范大门，就被自己的母校河南安阳人民大道小学的校长点名要走。和80年代其他老师一样，她也将提高分数作为教育的第一大目标。为此，她揣摩历届考试题目，钻研答题技巧，猜题押题，加班加点给学生补课。一年一年下来，课堂上的学生越来越安静，听话的学生越来越多，她改作业、批试卷用的时间也越来越短了。到1990年，她教的班级数学课成绩优秀率达98%，54名学生有38名考上了一类重点中学，还有8名考上了其他重点学校――这一纪录在当地至今无人打破。

9年毕业班的辉煌成绩，让刘可钦成为了一位大有名气的教师。然而，当业务逐渐熟练，她却逐渐失落：教育就是面对每天重复的教学、教材、学生？

她隐隐不安，开始寻找传统逻辑之外的答案。

早在1981年，顾明远先生就提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”，引发了教育界关于“学生主体地位”的大讨论。十年后，“要不要以学生为主体”的问题已经基本解决，“怎样以学生为主体”、怎样把理论应用与实践并接受检验成为当务之急。

就这样，“名师”刘可钦被校长推向前台，任务是：与北师大的教授一同，开展系统的以发展小学生主体性为目标的教育实验。

刘可钦的事业河流，开始拐入一片完全不同的水域。

优秀教师不会上课了

“那时的口头禅是‘摸着石头过河’，可当时连石头在哪儿都不知道，就跟着下河了。”刘可钦的第一个挑战不是理念的建构，恰恰是她最拿手的课堂――“我不会上课了！”

原来一直熟练地教毕业班的刘可钦，一直被称为调控六年级大学生的“高手”，面对一年级六七岁的学生时，竟然不知所措。“我发现我的‘小孩儿话’竟如此贫乏，‘好，好啦，请安静，注意听老师说’，‘小手别动啦，抬起头来，眼睛望着老师’……”每堂课几乎都要停下来好几次，孩子们似乎不愿意听她讲课，刘可钦不得不靠“纪律”维持，但小不点对她的“指令”居然无动于衷，他们任意地闹着，根本不把她放在眼里，“稍一严厉，他们又被吓得可怜巴巴地望着我，让我无话可说。”为了让孩子们感兴趣，刘可钦不时地给他们盖大苹果印章，发小红花，可日子一久，他们也就没有了当初的那种欣喜。

“我曾经的美妙想法，就这样被现实冲得一塌糊涂。”一边是“尊重学生的个性，鼓励学生的独特和标新立异，培养学生的创造性”，一边是课堂的一团糟。刘可钦开始想念从前“满堂灌”的规矩课堂了。

其实，刘可钦当初经历的，正是大多数经历课改的教师所要经历的，也是一位教师从优秀走向卓越的必经之路。

刘可钦真正起航，是从一节彻底失败的公开课开始的。“因为有专家听课，我查阅了很多资料来设计这节课，还把许多名家的精彩片段都搬来了，期望能得到专家的赏识。”

课堂上有这样一个问题情境：20枝铅笔，平均分给5个小朋友，每个小朋友可以分几枝？我给学生准备了很多学具，每个小组还发了一张统计表，让学生填写分的过程。但是我的话音未落，学生都在喊“分4枝”，我一听就慌神了，当时的教学案例都毫无例外地说要让学生一个一个地分，这样才能很好地理解除法的意 义。下边的课怎么上？我赶快打断学生的思路，“别慌，咱们慢慢想，要认真地分析一下，谁上来给大家演示一下啊？”

课堂开始骚动，有的学生说：“老师，你这样分，太麻烦了。我一看就知道是4根。”还有的学生说：“我已经预习过了，我知道怎样来计算，因为4×5=20，所以20÷5=4。”我一时不知道怎样调整教学，而学具成了他们手中的玩具，以至于我让学生说说除法的一套“术语”时，他们交流的却是怎样用小棒拼成一个房子！

备课时更多的研究教材，却忽略了学生的知识背景；交流时更多的注重预设，却少了及时生成；思维上，更多的是模仿，却少了创造。刘可钦第一次对经典案例产生了质疑。一节前所未有的失败课堂，却成为了一节对教育深刻反思的价值课堂。

从“课堂”走向“人”

刘可钦开始重新学习当老师：什么时候该顺其自然，什么时候该保持沉默，何时介入，何时不用注意什么，也知道了有些时候最好的行动就是不采取行动。数学课开始变得精彩纷呈――统计全校学生的课余爱好，计算学校的师生比例，给自家的客厅画平面图，到银行调查存款利率……孩子们甚至开起了“数学研究会”，互相出题，解答疑难，举行讲座……

刘可钦说，她特爱模仿前苏联影片《乡村女教师》中的那句台词：我的名字叫瓦尔瓦拉・华西里耶夫娜。似乎那串长长的名字里，有着作为教师的某种美好。她想要找到那种美好。

当学生迟到时，刘可钦不会批评他，而是说：“你瞧，我们都在等你呢。”“我们都在为你担心呢。”检查学习效果时，刘可钦不会说：“不明白的请举手！”而是让“听明白的点点头”、“完成任务的笑一笑”。当昨天哪个孩子没来上学，今天来了，刘可钦会夸张地说：“嘿，你昨天怎么了？我们都想你呢！”

刘可钦说，教育里有一扇小小而奇妙的门，推开它，便满是阳光鲜花。

教育叙事一：“不，这是很妙的”

小飞，个字不高，对数学有着少有的痴迷。有一次，学过加法表之后，我让学生自己再创造一个与书上不一样的加法表。每个学生都结合自己的理解制造了一个自己的加法表，虽形态各异，但都能很好地把学过的加法算式整齐地罗列，看得出他们对这项作业很感兴趣。小飞高兴地拿来一个新的加法表给我看，他解释了半天，我才听懂这是一个加减合一的表，我怕别的学生看糊涂了，就小心地向他建议：“你能不能把它们分开写在两张纸上呢？”“不，这是很妙的。”他说着，就把它贴在了教室的玻璃上，一脸的自信自豪。

下课了，我看到在他的加法表前站了许多人在欣赏，小飞正详细地给同伴介绍他的加法表的功能。我凑过去，发现有的同学在提问，小飞在解释，问题还相当有深度。小飞得意地看了我一眼，我明白我的担心多余了，大家都能看懂小飞的有减法的加法表。在最后的评比活动中，小飞的加法表获得了“最佳创造奖”。

教育叙事二：“让他打队牌吧”

小兵是个特殊学生，由于先天的原因，他的动作极不协调，走路歪歪扭扭，磕磕碰碰，行走都有困难。他妈妈为难地对老师说：“给您添麻烦了，凡是集体活动都不要让他参加，免得拉班级的后腿。”就这样，课间活动时，小兵形单影只；体育课上，他呆坐在教室里；集体活动时，他纹丝不动。这个角落里的孩子，渴求的眼光却让人生疼。

机会终于来了，学校要举行广播操比赛，我决定让小兵参加比赛，小兵很兴奋地为比赛的事情忙碌着，表现了少有的热情。练习广播操时，小兵十分用功地做着每一个动作。但是，由于身体的原因，他在队伍中显得很不和谐，他满头大汗，却总也跟不上节奏。大家成立了互助小组帮助他，但收效不大。同学们开始放弃了，只要小兵一出现在队伍中，其他同学开始不满。敏感的小兵意识到了什么，他开始逃避了。

我和同学们沟通，希望大家给小兵一个机会。他们说小兵会让我们班得倒数第一的。每个孩子都有自己的位置，可小兵的位置在哪里呢？

“老师，让他打队牌吧，打队牌的学生不需要做操。”班上的孩子从我的焦虑中读出了小兵是不应该被放弃的伙伴，于是便开始想办法。当我们把想法告诉小兵时，小兵笑得那么开心。比赛那天，小兵举着队牌和大家一起笔直地站在队伍的最前列。虽然整个场上只有我们一个班有队牌，但小兵举得那样认真，他一动不动，小脸涨得通红。

从此以后，孤独的小兵没了，开朗的小兵活了。

爱学生，仅仅是笑脸相迎么？仅仅是不批评孩子么？仅仅是孩子头发脏了给他梳梳头么？“不是的。爱是尊重、信任、宽容、接纳。”中国教育学会会长顾明远说，这时的刘可钦有了一种“高雅、睿智、亲和、自信的气质”。

刘可钦开始收获不一样的教育辉煌：每天到学校，孩子们都会老远就喊“刘老师”，有的男孩伸着双手跑过来，在她平伸的双手上一按，一跳，什么也不说，又兴高采烈地跑开了。低年级的孩子喜欢围着问这问那，小手在她身上抓来抓去，一天下来一身白衣裙布满了灰手印。“有一年，六年级学生毕业时，送我一件礼物，打开一看――啊，一条雪白的裙子！他们说，刘老师，我们在你身上留下的手印太多啦！”刘可钦回忆时，眼里满了幸福。

新校长的“歪理”

2001年，“幸福的刘可钦”迎来一纸调令，让她去一所新学校出任校长一职。

省优秀教师，全国特级教师课堂教学展示一等奖，全国“十杰中小学中青年教师”奖，全国模范教师……刘可钦正在教学的海洋里酣畅淋漓，甚至在各种教研中乐此不疲，让她此时放下正热情满满的教学第一现场，去顾全有关吃喝拉撒睡的“杂事”，她不乐意了。

“若一个人当老师当得还可以的时候，就应该让他去当校长；而如果他当老师当得很有感觉了，就应该坚定不移地让他去当老师――我自认为就是那种当得比较有感觉的老师，所以应该坚定不移地让我做老师。”这是刘可钦当时试图说服领导取消调令时的一套“歪理”，“但是当时领导跟我说：你呀，40岁以前想干的事情，40岁以后该干的事情。我顿时没话说了，乖乖去当校长了。”

用刘可钦的话说，她是带着对过去的无限怀念走向新学校的，似乎，那不是一次履新，而是一次重要的告别。

然而，十年后，当她一次又一次地走进新的学校，她知道，曾经那段当教师的经历，都是为后面的一路而预设。

从原点出发

2005年5月的一个夜晚，刘可钦写下这样一段话：“哲学家罗素曾说，人的一生应当像一条河流，开始是细小的，被限制于狭窄的河岸之间，然后热烈地冲过巨石，滑下瀑布。然后河道越来越宽阔了，水流越来越平稳了，浩浩荡荡、无拘无束地奔向永恒的大海。今天我已过四十不惑的年龄，希望自己也能像这条渐行渐宽的河，深沉平稳地流着，给别人，也给自己创造着幸福，不舍昼夜……”

而在此前三个月，她刚刚到任北京中关村四小校长一职。在这所创办仅两年的学校里，她的河流如愿热烈地冲过巨石，滑下瀑布。

拒绝“跑园”的校长

簇新的大楼，里面坐着28位老师和200多个学生。第一次站到这个校园里的刘可钦，有着和清洁员相同的感觉――太空了。

怎样开局？刘可钦望着在座的老师们。同事 们说，春天到了，之前两年的这个季节，都是校领导带头出去跑周边的幼儿园，向幼儿园介绍学校，目的是请幼儿园向家长们推荐中关村四小。

这是刘可钦从来没有做过的事情。每到一所幼儿园，同事先向园长介绍这位新校长：刘可钦，国务院政府特殊津贴获得者，特级教师……现中关村四小校长。刘可钦第一次发现自己的那一堆名誉与“敲门砖”之间竟有着如此直白的关系，“园长们都还比较客气地让我进了办公室”。

但走了几所幼儿园后，刘可钦不干了，“干部把该走的走完，把宣传资料发完，但我是不走了。”说完刘可钦就坐在办公室里不肯动了。

她发现，这所学校真正面对的，还有很多比走访幼儿园更重要的事情――

这所新建的学校，很多工作都处于从头起步的阶段：各项规章制度的制定、教师的招聘与录用、基本教育教学设备的配备、基本教学常规的建立，都还需要花费较大功夫。

老师们来自不同的地方，每人的价值取向、教育理念、思维方式、行为方式都不免受到原来学校文化的影响，作为同事却又缺乏共同的教育理念，自然谈不上团队教学优势。

家长群体的受教育水平普遍高于教师群体，家校关系要形成教育合力，还缺少有力的杠杆。

…………

刘可钦转身忙活上了。“真正的吸引力不在幼儿园，而在咱们，在我们的课程，在我们的教师，在我们的文化！”刘可钦开始动员，她要让这所学校生长出自己的力量。

第一朵火苗

这里急需的，是一种氛围，一种让这所学校“不空”的氛围。心里不空了，眼里也就自然不空了。

怎么入手？那就让老师“动”起来。一线教师的“动”，一定是源自对现场的研究。于是二十多位老师开始了陌生的“研究”。

当真的进入研究，老师们发现，不做研究时，到处都是问题，但真要研究时，选择和确定一个值得研究的问题却并不容易。比如“开放课堂”研究小组，7位老师坐下来讨论做什么时，却发生了激烈的争论，大家连“开放课堂”究竟是什么也说不清楚。老师分头查阅大量理论书籍，试图找到一个“完整、准确、科学”的定义，想看一看“别人怎么做”，结果“找了半天也没找到”。最后发现这条路是行不通的，只好另辟蹊径，先把定义放一下，“在课堂中摸索一段时间”，允许“每一位教师都有不同的切入点”，先“通过实践摸索”，在实践过程中“定期交流”。

可老师们很快又碰壁了：教学中的问题太多了，什么时候是个完？有的老师甚至认为，有些问题根本不算课题，这样研究下去没有价值。还有的老师认为，研究问题不如写论文来得快。

刘可钦发现，另一个问题也开始突显：这里，没有区、市级的骨干和学科带头人，数量原本不多的老师每天见面，每周交流，碰撞的火花很快就日渐零落了。

刘可钦的“河流”猛烈地摔向“巨石”。而每一次撞击后，河水就会顺势通向下一段河道。

新的“河道”不久便出现了。曾参与第八次课改前期工作的康长运博士从加拿大访问中途回国，与刘可钦谈及发起一个“教师学习与发展共同体”国际合作项目的设想，这与她不谋而合。在康长运的邀请下，内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心副主任李玉平也加入其间。于是，国外、内蒙东胜区、中关村四小，一个上千人的“学习共同体”就诞生了。

这下，28位教师震撼了：一到交流时间，一千多人同时在线，任何有价值的问题都能激起巨大涟漪，还动不动就跟专家对话上了。

哗然，老师们的激情顿时如同拧开的水龙头般奔涌而出。

“不上档次”的“策略库”

这是一次老师自发组织的讨论会。

A老师满面愁容地提出：学生凝聚力不强，小组内没有集体观念，还是各自为阵，到底怎么办？B老师这时说：我班上好像没有这种情况。这时，几位老师异口同声地追问：你用了什么办法？哪知B老师突然茫然了：我没有用什么特别的方法呀！大家顿时面面相觑。

曾经走过的课堂经历，让刘可钦明白眼前的一切：深埋在课堂里的财富，常常被老师们自己所忽略。是将曾经自己积累的财富直接亮出来，还是让老师们挽起袖子从头挖掘？但刘可钦明白，发现精彩的过程，对于唤醒教师的意义。“那就从开头讲讲你是怎样组织小组的吧。”刘可钦悄悄绕到教师的“后面”。A老师便开始从小组创设讲起。慢慢地，在同伴的启发下，B老师决定采用以下策略：

分组后，各组成员商量为小组起一个大家都认同的、别致的组名；

各组推选组长，在组长带领下，制定本组公约；

各组规划自己的目标，并商定本组口号；

组织各组将自己的组名、公约、目标、口号、组员名单写在一张大纸上，张贴于墙壁上；

…………

接着，大家也将C老师的一条方法加入进去：

在评价的时候，尽量指向小组，而不指向个人。改评选“优秀个人”为评选“优秀小组”，“优秀小组”成员都是“优秀个人”。

老师们的思路打开来了，同伴之间相互质疑、启发、学习，“哦，原来还可以这么做！”“噢，原来我这么做很有价值！”

研究讨论的氛围有了，但到底研究什么老师们一直都没有统一的方向。也许这是一个不错的抓手。刘可钦有了主意。

从自己的困惑说起。刘可钦先让老师们自由表达自己最切身的困扰，看其他老师有没有类似的问题，有什么具体的解决办法可以拿来“为我所用”，如果都没有办法，那大家能不能想出办法。很快，老师们开始尝到甜头，比如：

课堂开放允许学生不举手就可以发言后，争抢回答问题局面失控：

不需要举手，但是发言者要站起来。

等发言者说完再站起来发言，不能打断别人。

发言避免撞车，如果撞车，礼让原则为：男生让女生；离黑板近的让较远的；发过言的让未发过言的……

这些与老师的教学生活十分贴近，而且具有很强的操作性，很快老师们都开始抢着表达，“对不发言或者语言霸权的学生怎么办”、“小组内研究没有深度怎么办”……围绕着这些问题，老师们开始自发进入讨论与研究。当一个一个问题接连解决的时候，一个“策略库”的雏形 开始生成，困扰老师们的“具体难题”与群策群力的解决方案逐渐积累起来。

过程中，老师们在提供解决方案时感受到价值感，在生成方法时体会到成功感，在实践成功时也满有了收获的快乐――这所学校开始不再“空”了。

但是，老师碰到什么问题研究什么问题，刘可钦意识到这仍然处于“问题――解决”式的被动研究局面，于是便悄悄地将策略研究渐渐向主题研究调整：教师个体的研究积累到一定程度后，教研活动时就请相关老师围绕自己研究的主题，介绍自己开发的系列策略研究，供大家参考、学习、对话、质疑和充实。于是，从“如何与家长交流策略研究”到“学生学习兴趣的激发策略研究”，从“课堂提问的策略研究”到“学生作业的检查策略研究”……各种主题式策略研究项目开始不断涌现和深入。

中关村四小老师们的能量，开始引起教育界的注意，一些教师来到这里“取经”，一些专家来到这里采集案例。一位采访者这样问刘可钦：“这样的研究课题在一些专家眼中属于‘小儿科’，是上不了档次的，为什么还要花这么大的精力去研究？”刘可钦笑，说：“教育原本就是这样的。”

看不见的“长袖”

中关村四小开始发生某种化学反应。学生从200多人，变成500多人，再到800多人，1200多人。5年时间，曾经那座空得连清洁工都发愁的校园，已经再也装不下更多的学生了。

各地取经者不断出现在校园里，刘可钦总是说：“学校的发展，主要因为时间在向前，而学校本身在这段时间里是趋向成长的――我只不过恰好在这里而已。”

刘可钦说得对，也不对――翻找这所学校的精彩故事，刘可钦都不是主角。但在每一个精彩故事的背后，都有她如水墨背景般的身影。

管理叙事一：来来往往的人

这是一场别开生面的个人专场演讲，演讲者是一位一年多以前离开学校的D老师。这次，他希望能重新回到这个团队。

一年多前他离开时，学校中层产生了分歧：一部分认为学校好不容易将他培养成骨干，不能就这么轻易地让他走了，而另一部分则认同刘可钦的看法，“任何一位老师，都不是学校的私有财产―― 如果你的兄弟姐妹有了更好的前途，你会怎么建议？”这位“翅膀硬了”的D老师“很顺利”地走了。走之前，学校甚至帮他刻录光盘，记录他在四小的成绩。一年多后，他再次找到刘可钦时，刘可钦笑着说：“回来好呀，不过，你得经过一场考试，考试通过了，就可以回来。”D老师望着她，刘可钦继续说：“学校为你办一场个人专场演讲，你的考试是：如果最后观众的掌声超过了5分钟，你就可以回来。”

D老师慎重地站到讲台上，开始讲述在离开的这些日子里，他所经历的，他所感悟的，他所学习的……演讲的最后，所有人都被浸染了，忍不住鼓起掌来―― 掌声持续了十分钟之久。老师们说，这是听过的最精彩的演讲之一，而重新回来的D老师说，这是他一生最精彩的时刻之一。

而E老师从没有过这样的个人专场演讲，因为，她的专场是在有延庆的校长、老师到来的时候。到时，她便是学校的首席接待，从日程安排，到会议室督查。只因为，她来自延庆的一所学校。这是这所学校一条不成文的规矩：每一位从别的学校来到这里的老师，需要全权负责原来学校的到访。“你们原来的校长如果邀请我去，我一定去，回报他培养这么好的老师。因为你们，我们就成了‘亲戚’。”听上去，刘可钦的逻辑有些奇怪，但不可否认的是，这里有关人事的来来往往，便成了一件愉快而透明的事情。

管理叙事二：“校长好像也没做什么事情”

小青是一位积极上进、进步很快的老师，在专业发展上感觉良好。有一次来宾交流，他结合自身的体会谈了一些做法，从学校的组织运转到文化建设，从课堂研究到教师发展。最后有客人提问：你刚才讲的好像都是老师们自己主动做的一些事情，校长在管理中做了哪些工作呢？

小青老师摸摸头，“校长……好像也没……”说到这里，又卡住了，似乎要说“好像也没做什么事情”。站在一旁的访谈主持接着说：“哦，你的意思是说校长没做什么工作？”

小青老师连忙用手势制止：“不，我是想啊，其实校长也不用做什么。”

接着他说：真没看到校长具体做了什么，但我们能感受到进步的背后总是有她。比如，学校总有许多项目，让老师们根据自己的能力和爱好自愿组成小组开展工作，包括与来考察的老师交流讨论、上研讨课，也包括小型会议的组织、召开，小课题的研究等，学校每学期都有一次“我们作为研究者”的学术讲坛，让老师们站在讲台上分享自己的经验。每学年一次的“教学风格研讨月”，鼓励教师课堂上要上出自己的风格。

小青继续说：“往往这个时候，校长和其他领导，都会帮着我们整理发言稿，包括要用的ppt文稿，让我们体会一个普通的案例或故事，如何通过再思考，呈现在众人面前。噢，我们的体会是，在成长和成功背后，都会感受到来自校长的肯定和支持。”

一位老师的“每周一得”中有这样一段话：“一些外校的领导发出这样的感慨：‘这里的老师真棒，把校长的活都干了，这校长也太好当了吧？’呵呵，好不好当只有我们自己人才知道。”

十年校长之路的历练，刘可钦说，校长的工作是“帮助成功”而不是“督促完成”，是“引导发展”而不是“强迫进步”，是“创造机会”并“提供支持”。而那段当教师的经历，会帮助她做得更加巧妙。

忽然间我懂了

中关村三小，这是刘可钦当校长后，经历的第四所学校。

每当课间六千多个孩子、近四百位教职员工黑压压地站满操场的时候，刘可钦的心总是紧张而又柔软。

在刚过去的那个学期，她说，她并没有出台什么举措，只是在与大家的共同工作中学习，“观察老师的工作方式、状态、心情、课堂，观察干部的工作方式……以便自己能够更好地融入。”正谈论的时候，刘可钦突然想起自己曾经那个“当女企业家大刀阔斧做事情”的梦想，便不由笑了起来。

在当老师的时候，刘可钦总会想起一句话，那是一群孩子描述好老师的样子时，有个女孩子写的一句话：忽然间我“懂”了――竟不知道是她在教我。刘可钦想，这是描写好老师最美好的句子了。如今做校长了，刘可钦认为老师描写好校长最美好的句子，也将是 “忽然间我‘能够’了――竟不知道是她在激励我”。

篇(3)

110年前的一个夜晚，一位50岁的老人，拿着小锤子，在校务人员手持蜡烛颤颤的微光下，挨个儿将学生的名牌钉在学生寝室门上。钉完最后一个名牌时，东方已露出曙光，似乎向世人昭示：中国第一所独立设置的师范学校在南通诞生了。

这位钉名牌的老人，就是江苏南通高等师范学校（以下简称“通师”）的创始人，被同志评价为中国民族工业发展历程中“不能忘记的人”——近代卓越的实业家、教育家张謇先生。

就在这一天，通州师范学校（南通师范学校的前身）正式成立。在开学典礼上，张謇先生说：“要强盛国家，必须讲求学问；要求学问，必须普及国民教育；要普及国民教育，必须兴办教育；要办教育，必须从办小学办师范学校开始。”同一年，近代实业家、教育家沙元炳先生创办了如皋师范学校。1906年，海门厅同知（县长）梁孝熊创办了海门师范学校。南通境内3所师范学校，自建校以来，为南通乃至江苏教育发展作出了不可磨灭的贡献。2005年，南通师范、海门师范两校合并，组建为新的南通高等师范学校，如皋师范升格为如皋高等师范学校（以下简称“如师”）。

对这所地方师范学校，或许人们并不熟悉，但如果说起李吉林、华应龙、许新海、王笑梅、周益民、贲友林等众多活跃在当今小学教育界的名师，人们肯定不会陌生。这些优秀教师均毕业于通师。还有一组数据：目前南通市小学在职的150名特级教师中，近一半毕业于通师；江苏全省100名“人民教育家”培养对象（包括中小幼教师和职教教师）中，有7人（全部为小学教师）毕业于通师；学校先后培养了8万多名毕业生，成为各个时期江苏基础教育尤其是小学教育的中流砥柱。众多毕业的师范生初登讲台，往往会因为扎实的教育教学基本功而被前辈和同行刮目相看，一问“毕业于哪所学校？”“通师。”“难怪呢！”所有人的所有赞许和疑惑，便都有了确定的答案。

110年的发展长河中，通师有辉煌也有曲折。远的不说，上世纪末，通师也遭遇了“高等教育大众化、小学教育本科化”的严峻挑战，生源质量急剧下滑，人才培养质量得不到保障。“整整10年，我们处于发展低潮期，没有什么政策保障，也很少有经费支持。但我们用智慧和精神办师范，一直在探索新的发展机制，寻求新的发展方向。”通师校长丁兆雄向记者介绍。2007年，通师在全国地级市中率先实施了五年制免费师范生定向培养试点工作，成为学校发展历程中具有里程碑意义的重大变革，也掀开了南通教师教育改革的新篇章。

南通基础教育好，根源在于师范教育好

“假如没有政府这个免费政策的话，也许我只能在家里种田，或者在某个小工厂里打工了。”如师2009级小学教育1班吉夏磊说道。原来，在他上初三的时候，长期生病的奶奶去世，留下了一大笔债务，父母没什么文化，只能一边种地、一边做小工贴补家用。每次看他们忙得连饭都顾不上吃，吉夏磊就会纠结于这样一个问题：是继续上学实现自己的梦想，还是辍学打工来缓解家里的压力？吉夏磊觉得，凭自己的能力，高中苦读3年，考上一所理想的重点大学应该没问题。但是，他不忍心看着父母为了让自己读书而吃更多的苦、受更多的累。后来，他从老师那里得知，有一个“免费定向师范生政策”，吉夏磊仿佛抓住了一根救命稻草，兴冲冲地把这个消息带回家，全家人都很激动。“因为我有了希望，我们全家都有了希望！”免费定向师范生政策，给许多像吉夏磊这样的优秀寒门学子带来了平等的学习机会，为成就他们的幸福人生搭建了平台。

免费定向师范生进校前，已经与学校和县（市、区）教育局签订协议，毕业后全部回到家乡，到县城以下的农村小学任教。南通市教育局和县（市、区）政府也签订了协议，要保证这些学生毕业后有工作岗位。“我们就是奔着培养小学教师去的，很多本科院校尽管也有教育专业，但并非专门面向小学培养师资，他们的‘兴奋点’往往看培养了多少研究生。”丁兆雄从事师范教育工作30年，熟知师范教育的特殊培养规律和要求。

按照南通市政府和南通市教育局的统筹规划，根据各县（市、区）教育局按实际需求报送的计划，通师迄今已招收定向师范生977人，7个专业方向，27个班级。2007年8月，通师开展试点工作，首批招收小学教育专业定向生177人。2009年，通师试点专业拓展至学前教育专业。2010年，通师将试点工作进一步拓展到小学教育专业音乐、体育、美术方向，基本涵盖了小学、幼儿园教育的课程领域。百年通师尽管办学学历层次不高，但到现在还能得到社会的认可，正是因为它具有新颖独特的“师范性”。“师范大学教育专业招收的是高中起点的学生，但他们走上工作岗位后，职业技能、职业情意都有很大欠缺，即兴演讲、备课、说课、三字一话、艺术体育特长等职业技能都比不上我们的学生。”丁兆雄说，“我们的学生用人单位评价高，就业率高。农村学校尤其欢迎我们的学生。”

前些年，通师统招师范生的分数线低于江苏省三星级高中。在“高等教育大众化”背景下，通师不仅扩大了招生规模，而且全部并轨收费，直接后果就是生源质量急剧下降。“这样的生源培养出来的老师怎么教好下一代？”有识之士忧心忡忡。

“试行免费定向师范生政策的初衷，是要吸引优秀初中毕业生报考师范，改善生源质量。5年来，从实施情况看，这项政策有效缓解了生源质量下滑与培养要求提升之间的矛盾。”丁兆雄介绍，填报志愿时，学生经过充分酝酿，录取时又与培养学校、所在县市区教育行政部门签订三方协议，因此，他们在求学期间表现出了较强的责任意识和目标意识，能够较为自觉地投入到专业学习之中。

中国的未来在教育，教育的关键在教师，教师队伍建设的重点在农村。丁兆雄说：“免费定向师范生定位就是到农村，目标很明确。国家层面免费师范生培养层次比较高，但很多名校可以培养学术上很有才华的学子，培养专业性、师范性要求较高的教师，他们未必见长。”

免费定向师范生政策必须是一项政府行为，它涉及到教育、人事、编办和财政支持等方方面面。只有政府统筹协调，才能顺利推进。“在这方面，我们要感谢南通市政府，给了我们切实的支持。”丁兆雄介绍，定向师范生每人每年获得南通市财政拨款1万元。

人常说，一个好校长就可以带出一个好学校。“这话不尽然，因为好校长来源于好师资，没有好的师资队伍是不会有好校长产生的。”南通市教育工委书记黄建辉介绍，通师在上世纪80年代提前招收了一批“好学生”，如今这批四五十岁的教师大多成为南通教师队伍中管理和教学骨干。在南通，有一个说法，“1万名师带动10万教师，培养100万学生”，那批师范生就是如今南通教育的中坚力量。南通基础教育好，根源在于师范教育好。“2007年开始招录的免费定向师范生，他们也将会成为未来若干年中南通小学教育的骨干、名师。”对此，黄建辉很有信心。

“师范为我做一名优秀教师作好了准备”

2011年深秋时节，李吉林老师回到通师，参加了南通市五年免费师范生定向培养工作汇报会。站在台上，73岁的李吉林老师抛开自己事先准备的3页发言稿，即席发表了充满深情的讲话。她说：“同学们，能做一名免费定向师范生，太幸福了！我庆幸自己当年选择了师范，非常感恩师范老师教诲和培育了我，为我做一名优秀教师作好了准备。亲爱的同学们，在教书育人的同时你倾注了心血，你就会有收获。你是一个播种者，也就是一个收获者。我想送给你们一句话：要当好老师，要有真情感，要有真本领。时间在童话里是长脚的，是一步不停留的，同学们千万不要消磨宝贵的青春时光。请你们抬头往前看，成功和幸福正在向你们招手！”

这位一生痴迷于儿童教育的长者，永远葆有年轻人一般的朝气、激情和活力。“我是一名老师范生，对通师一往情深。”1953年，初中毕业的李吉林，没有丝毫犹豫就报考了南通女子师范学校（1958年南通女师和通师合并）。“因为师范免费，我从家庭实际情况出发就报考了师范。”李吉林6岁时父亲去世，她和母亲相依为命。1956年师范毕业后，李吉林分配到南通女师一附小工作（后来改为南通师范第二附小），“一辈子在这里工作”。

“那是一段自由自在的时光，每个人都非常奔放，不担心被别人耻笑什么。”忆及50多年前的师范求学经历，李吉林老师如数家珍。那时候，学校非常重视学生的体育和营养。每天早上800米跑步，雷打不动，下午有各种文艺体育活动。李吉林记得，体育老师要求非常严格，“‘立正’时要求双手一定要对着裤缝”。每天早餐，学校供应免费的豆浆和包子，上午课间一人发一个馒头，还常常有茶叶蛋，校医还要参与制定学生食谱。“我至今都非常感谢母校的培育，让我们都拥有一个强健的身体。我们毕业工作后非常适应，踢足球，喊口令，样样儿都能拿得起来。”李吉林激动地说。

老师的敬业精神，对李吉林的影响最深；老师的关爱，让李吉林永怀感恩。校长范北强，日本留学归国后，全部身心扑在学校工作上，每天晚自习他都会一个不落地逐班巡视。一次学校组织春游，李吉林高兴得直蹦，校长看她衣服穿得很单薄，便慈爱地说：“怎么穿这么少，赶快回去加衣服。”李吉林急着要去春游，绕了一圈，又回到队伍中，并没有添衣服，校长看到后责怪她说：“你怎么没加衣服？”接着又嘱咐衣服带得多的同学给她一件。“50多年了，这件小事一直珍藏在我心底，让我在自己的从教生涯中学会了关爱学生。”李吉林说道。师范三年级时学汉语拼音，李吉林觉得自己已经掌握，便在座位上做小动作。语文老师任哲伟没有点名批评她，而是在讲台上微笑着领读：“L-i-Li，李吉林的Li。”老师不失幽默的提醒，令李吉林在自己的座位上吓了一跳，赶快收回神来。“你看，老师的教育多么艺术啊！”李吉林深情地回忆道。语文老师石友兰被同学们公认为书法家，每个人的作文本上都有石老师的认真批注，同学们视为珍宝。“我到现在还能想起老师的字迹。翻开作文本，我能看到里面夹着小飞虫，我就知道老师是晚上在油灯下为我们改作文了。”那时候，老师们课下和我们一起打乒乓球，晚会上师生同台，舞蹈老师放手让我们自己去创作……往事历历在目，70多岁的李老师，如今回忆起50多年前的一些感人细节，不禁数度哽咽，不能自已。“这些老师对我的影响是一辈子的，培养了我们作为一名小学教师的才情和能力，让我喜欢语文，认真对待写作，而且让我懂得了要去创造”。1978年，李吉林被评为特级教师，她把第一份糖送给自己的师范老师。“我总是充满着对母校的感激之情。母校，教我做人，育我师德，给我师能。至今我方更明白，为什么人们常把母校比作‘摇篮’。是的，我是在母校的摇篮里长大的。”

获益于严格正规的师范教育，在50多年的从教生涯中，李吉林对儿童教育始终痴迷不已，她说：“每天能和世界上最纯真、最可爱的人生活在一起，是我人生莫大的幸福。通过自己辛勤工作能够影响一个又一个班学生的成长，甚至影响他们几十年，这是身为教育者的不朽的生命意义和人生价值。”

不仅李吉林钟情于母校，更多的毕业生也都难忘母校的培养。

1981年，15岁的王笑梅以高出重点中学30多分的成绩考入通师，18岁师范毕业走上教师岗位，“师范3年，我在不知不觉间完成了自己人生的嬗变”。因为进入师范之前，王笑梅“不敢在人前说话，普通话说不好，字也写不好”。可如今，王笑梅已经成长为通州区教育局副局长、通州实验小学校长、特级教师、江苏省人民教育家培养对象。在王笑梅看来，自己之所以能够成为一名优秀教师，全在于通师求学期间形成的诸多特质。

通师对学生的基本功训练非常扎实全面，但一切又都在不经意间完成。班级黑板报每周一换，4人一组承担黑板报的排版设计和描画。王笑梅记得，“我们专门留出一小块，每天变换内容，大多为名言警句，一行拼音加一行文字。这样每人每天都有练习粉笔字的机会”。晚自习有一个规定动作，每天有两名同学在讲台上进行5分钟演讲。不知不觉中，王笑梅的演讲、书写水平都大大提升。通师有很多学生社团，琴棋书画一样不缺。每天下午3点放学后，同学们开始练习钢琴、手风琴、舞蹈……“毕业后，我们一走进新的学校，所有老师都对我们刮目相看。看，这个小老师样样在行，连体育课喊口令都特别响亮。”王笑梅说。

作为中国第一所师范学校，通师在师范生培养方面积淀了丰富的经验，注重培养学生作为教师的一种能力，王笑梅称之为“教育力”。通师的老师善于改革。当时尽管有教育学、心理学教材，但老师们从不照本宣科，每节课都会补充大量的新资料，让学生们了解前沿研究动态。“当时，我们都刚从初中升过来，很不理解老师的做法，为啥不多讲讲呢？”后来走上工作岗位，王笑梅才明白了老师的良苦用心，“工作后，阅读信息，挑选观点，再对照教材融入自己的想法，这些研究本领都来自那个时候”。

王笑梅记得，从一年级开始，包括李吉林在内的南通基础教育界的“五朵金花”，就到学校给同学们开公开课、作报告。“还有很多知名特级教师，都来了。我们只是普通师范生，就享受到这么高的待遇。如今很多一线骨干教师，几年才轮得到听一次一线最优秀老师的课。”王笑梅感慨地说。在优秀老师的感召带动下，王笑梅把学校每月补贴的15元钱节省下来，大多用来买书，“师范培养起来的爱买书、爱读书的特质和习惯一直伴随着我”。

从李吉林、王笑梅等优秀教师身上看出，通师的职前教育，不仅严格训练、培养了学生的职业技能，更培养了他们一种“永远的教师情怀”，为他们终身从教打下了扎实的能力基础和精神底子。

“要让我们的学生有一个美好未来，还要让未来有未来”

2007年第一届免费定向师范生招来后，着实让通师的老师们兴奋不已。优秀初中毕业生不愿意报考师范，这种状态已持续多年。“基础太差的学生不适合当老师，你就是费尽九牛二虎之力，也难以培养成一名合格小学教师。”多年担任班主任的徐莉老师对这一点感触非常深。如今终于盼来了优秀的生源，他们基础扎实，学习习惯好，接受能力强，很有发展潜力，老师们暗下决心“要好好打造”。但是，在老师们欣喜之余，也看到了这些孩子身上的一些“短板”。他们在初中时学习成绩都比较优秀，大多是班上甚至年级的佼佼者，进入师范后，仍然摆脱不掉深刻的“应试痕迹”。他们非常关注自己的考试成绩，一心只想着在分数上超过别人。这种心理让他们无论参与何种活动，觉得自己永远应该站在第一的位置，心胸不够开阔，人际沟通能力也不足。有一段时间，徐莉班上的一个学生情绪很低落，徐莉找他谈话，根源竟然是“老师上课时怎么不看着我？我很郁闷”。

教师素养，大致包括“师德”和“师能”两块内容。教师技能的培养，通师已积淀了丰富的经验和优良的传统。如何培养师范生的师德意识，让他们在急剧变革的社会生活环境中获得“一种身为教师的内心的定力”呢？学校召集班主任、政治老师召开了多次座谈会，围绕“明日教师的打造”这一主题，大家集思广益。“师德培养，不能光靠嘴上说说，或者偶尔开开会，要把它纳入课程体系中做细做实。”富有经验的贾真老师的意见得到了大家的认可。“学生的成长，不是按部就班地什么日子完成什么，而是需要在参与和体验中获得熏陶。”贾真老师身边聚拢了一班人，以科研的方式开始了“品德成长”课程建设。

课程内容包括儿童主题、生命主题、文化主题、幸福主题等，非常贴近学生的成长需求。课程形式也不拘一格，有课堂，有沙龙，有电影观摩，有社会调查等。在乡村小学，老师们没有急着让学生进入课堂看课，而是着重看学校组织的活动。他们还让学生站在村小门口，捕捉家长送孩子到学校时充满期待的眼神，家长怎么叮嘱自己的孩子；看小学老师到校后做的第一件事，说的第一句话。有的定向生看到：班主任走进教室，没说什么，便把一个小女孩拉过来，顺手从自己兜里拿出梳子，给孩子梳头。这些细节，打动了懵懂中的定向生，他们说“低年级老师应该有一种做妈妈的感觉”。这种心底涌出的东西最真实，也最有效。

师范教育，培养学生的理想和情怀最要紧。寒假中，老师们安排定向生做微型社会调查，调查农村家庭的经济变化，让他们学会关注身边人和身边事。“一个教师，如果没有民生情怀，没有社会视野，他怎能做好教育？如果站在讲台上，手拿一本书，日复一日传授书本上的那点东西，这样的教师太肤浅。”贾真说。

师生共同观摩电影也是品德成长课的一部分。《阿甘正传》、《放牛班的春天》等经典影片进入了他们的课堂。观摩之后，师生会为某个人物、某个情节争得热火朝天。这时候，贾真往往会趁热打铁，给学生布置作业：把你的观后感写下来，或者续编某个故事情节……“我要让他们追求一些灵魂层面的东西，对自己发问，在更高层次上建筑自己的精神家园。”贾真常常会被学生写出的东西感动得落泪。“我们所做的这一切，只有一个目标，就是要在5年中让这些学生‘成为人师’。有些东西不仅是职业需要，也是人生的需要。如果一个人的社会化完成得比较好，那他的职业化也一定会好，他的课堂会有情趣，做人会有味道，他耕耘的土地就会高产并芬芳弥漫。”贾真说：“我们是师范学校的老师，是‘工作母机’，我们要让我们的学生有一个未来，还要让未来有一个未来。”

“幸好我来了！还好我来了！”2007级英语1班的吴海惠说，“通师5年是自己脱胎换骨成长的5年，如果没有这项政策，真不敢想象自己现在会是什么样儿。”初一的时候，吴海惠的妈妈去世，爸爸一个人拉扯着两个孩子，又没有工作，一家三口，日子非常艰辛。幸运的是，初三那年恰逢免费定向师范生政策出台，吴海惠便在老师的鼓励下报考了通师。通师5年培养，让这个曾经“在人前一说话就脸红”的腼腆女孩儿得到了全面的锻炼和发展。

一入学，吴海惠自己也不知为什么，老师们都特别关心她，连食堂的阿姨也给了她格外的关照，“那时我吃得特别少，每次只打一份包菜一两米饭”。一天午餐时，食堂的阿姨走到吴海惠身边，悄悄对她说：“你去拿一个大点儿的饭盆过来。”没想到，这位阿姨给海惠打了好多菜，只收了她1元钱，还悄悄说：“以后你天天过来，没事的。”

也许过早经历了生活磨砺的缘故，吴海惠是一个懂事的孩子。她想：“人家凭什么要对我好，我又不能为人家做什么。”其实在品德成长课上，关于此类的话题，老师和同学们都曾经讨论过。吴海惠得知，学校有一些公益社团，做一些帮助人的事儿。受此启发，她和一个学弟共同发起，也成立了一个公益社团，吴海惠给它命名为“火柴头”。她看过央视主持人白岩松写过的一本书，说做火炬传递手最大的一个启发就是：每个人的力量都很微弱，关键是可以点燃人群中的激情和热情。“火柴头虽小，但它可以照亮黑暗，温暖别人。”吴海惠说。

“火柴头”从最初的2人，到现在已发展到60多人。他们组织过很多活动。比如“环保一日行”，他们走上街头，头顶烈日，捡拾垃圾；他们走进进城务工人员子弟学校，和孩子们一起过六一儿童节，把歌声和快乐带给孩子们。他们把公益活动和教育融通在一起。对于做公益，吴海惠有一股子不知疲倦的劲头儿。同学们笑着问她：“海惠，你做公益的时候怎么像打了鸡血似的兴奋？”晚上，常常是别的同学都休息了，吴海惠还在写活动计划，整理大伙的活动感受。去年重阳节，“火柴头”的伙伴们拜访了李吉林老师，李老师的一句话启发了他们，她说：“做公益和做教师是相通的，都是在服务。”从2011年秋季开始，“火柴头”走进三里墩小学开展助学活动。每周六下午去两个小时，一个小时给孩子们讲文化课，一个小时和孩子们做游戏，做手工。之前实习的时候，吴海惠碰到“不听话”、“成绩不好”的孩子就着急生气，现在她有了新的认识：“和孩子们在一起，最需要的就是爱心和耐心。爱是教育孩子的前提，不管采取什么方式，只要怀着这颗心去做就好。”如今，吴海惠的爸爸见到她就喊“吴老师”，他为自己的女儿能成为一名教师而由衷地感到骄傲。

在“临床实习”中建立对学校教育的完整认知

对师范生而言，教育实习等专业实践课程，既是一种学习知识的过程，又是一种探究知识、反思知识和生产知识的过程。师范生只有以实践体验中获得的实践性知识为基础，才能丰富对教育的理解，找到专业发展的生长点。

通师循着“早介入、低起点、细目标、高要求”的思路，对教育实践课程进行了全面规划，确定了不同阶段目标、内容以及考评办法。为丰富定向生对儿童的认知，从低年级起，通师就开展“一日见习”、“一周见习”等活动，分别以“感知小学”、“亲近儿童”、“体验教育”为主题，带领学生走进小学、幼儿园，让他们在观摩升旗仪式、晨间讲话、课堂教学、课间活动等过程中亲近儿童，从教育的高度来认识儿童、理解儿童、热爱儿童，从而更好地理解教师职业。到了中高年级，定向生深入学校、深入课堂的实习活动愈加丰富，他们对教育教学和儿童的感知与认识也愈加完善。

通师2007级英语班的王嘉平小时候就有做教师的愿望。初中毕业那年，她赶上了免费定向师范生政策，于是水到渠成地来到通师。“可能是由于自己成长经历的缘故，上师范后我一直信奉‘严师出高徒’，但自己性格却比较柔弱，感觉不会对学生严厉，曾一度为此而惶惑。”王嘉平说。但学校组织的实习活动解开了她心中的疙瘩。

2011年，王嘉平来到海门师范附小实习。三（1）班班主任施静老师跟学生在一起时候的言行举止，给她留下了深刻印象。施静老师每天定时跟班上的孩子们聊天，聊天的内容和方式都令王嘉平觉得很新奇。聊天时，施静老师会从自己的抽屉里随手拿出一些糖果和零食，跟学生“边吃边聊，又吃又笑”，“这个星期天我陪女儿去爬山了，你上哪儿玩了？”“你妈妈感冒好了吗？”在王嘉平眼里，施静老师跟学生在一起时，不像一位老师，更像是朋友、伙伴，就像两个年龄相仿的人在交流。课间活动时，施老师看到学生跳跳绳，她也会奔过去参与其中，跟孩子们玩得不亦乐乎。施老师的课堂很热闹，往往在她抛出一个问题后，所有孩子争先恐后地抢答。王嘉平感觉到，孩子们对施老师“很亲近，很崇拜”。课后施老师在教室前边批改作业时，那些“小不点儿”会主动走过去，给老师敲敲背、揉揉肩。“那些时刻，从施老师的脸上我看到了做教师的一种幸福感。我觉得对于‘严师’，从一开始就理解错了。”王嘉平说道。施静老师也跟她私下交流，“你要把对小孩的喜欢挂在脸上，要让他们知道你很爱他们。如果老师变成大海，那些小溪自然会流向你”。从施静老师的言传身教中，王嘉平认识到“严师不是要孩子如何怕你，而是要让孩子对你由内而外地尊敬”。实习期间，王嘉平也会遇到很调皮的小孩，她学着像施静老师那样处理问题，多反思“为什么”，而没有直接批评孩子，效果反而更好。王嘉平“感觉自己找到一些做教师的感觉了”。

“我是由于家庭境遇和班主任的好言相劝才来到通师的。”2007级文科班的顾媛媛性格活泼，快人快语，“初中毕业前的历次模拟考试，我都是年级第一，如果我上高中的话将来一定能上重点大学”。抱着一种不得已心态进入通师后，顾媛媛曾一度感觉自己“整个人非常松散”。顾媛媛在周记中写道：“我在师范只要考60分就够了。反正已签协议，毕业后我肯定会有一个教师饭碗。”师范的学习生活节奏并不那么紧凑，而是把更多的自主发展空间给了学生。顾媛媛就这样浑浑噩噩地晃了半年。

让顾媛媛发生改变的是学校组织的实习活动。实习的学校是南通市三里墩小学。这所村小简陋的设施把顾媛媛“吓了一大跳”，“只有红砖黑瓦两层楼，其他什么都没有，连操场都没有，好多孩子脸上拉着鼻涕，身上脏兮兮的”，顾媛媛对这所学校、这些学生“没有一点儿好感”，“要是自己毕业后分到这样的学校就惨了”。

实习期间，三里墩小学组织了一次亲子活动。顾媛媛看到，学校的老师们自然亲切地拉着孩子们的小脏手做游戏，歌声笑声是那么欢畅。顾媛媛心里一震：“难道这些老师就不嫌这些孩子脏吗？”学校安排实习生对孩子们做一次访谈。访谈的时候，尽管孩子们表达并不那么流畅，但“你会发现他们的眼睛是水汪汪的，他们的眼神特别渴望爱。”这时，顾媛媛才体会到“师爱”的意味，“有一首儿歌叫《种太阳》，教师就要像太阳一样，向孩子们传递温暖”。

实习结束回到通师，班主任鼓励每个人写下自己的实习见闻和感想。顾媛媛写道：“如果我还这样碌碌无为，日后即便做了教师也是没有用的，肯定就是那种误人子弟的老师。在三里墩小学的老师们身上，我能看到真正的教师情怀，他们打心眼儿里爱孩子，他们不是把教师当成自己的职业，而是作为终身的事业来做。我要像他们一样成为一名优秀教师。”顾媛媛开始改变，逐渐积极地投入到师范学习中。

2012年7月，顾媛媛毕业离校时，班主任给她的寄语是：“你觉察到自己的改变了吗？一年级时你对教师职业一点儿认同感都没有，甚至持一种反感态度，认可‘60分万岁’。通过5年的师范学习，如今的你实习时，在课堂上关注关爱每一个孩子……你已经成为了一个有教师情怀的人。有了这份情怀，你的未来职业生涯将会一路芬芳！”

为培养定向生的实践反思能力，通师还经常组织定向生观摩教研部门组织的各类教学竞赛，加深定向生对专业教学的理解，培养教学临床诊断能力，建构属于自己的教育知识。此外，通师还与县（市、区）教育局合作，组织“师徒结对”活动，聘请骨干教师、学科带头人担任定向生的“教育实践导师”，指导、帮助他们建立对学校教育的完整认知。

第一次体会到身为教师的价值

从上世纪末一直到2007年重拾免费师范生政策的10年间，是承担教师职前培养任务的师范教育的低潮期。“我们突然发现，报考师范的初中毕业生都是三流甚至四流学生，和职业高中学生成绩差不多，很可怕。”海门教育局局长许新海不无忧虑地说道。1986年，许新海通师毕业后，从普通教师做起，担任过百年老校海门实验小学的教导主任，25岁创办并担任东洲小学校长，后担任过教育局副局长。就在许新海接受记者采访那天，他被海门市委“票选”为海门市教育局局长。“前几年，作为南通市人大代表，我一直呼吁‘要重视师范生培养’，因为这项工作太重要了！”身为教育管理者，许新海非常清楚“断层的10年”带给教育的伤害，“这些基础差的师范毕业生在工作岗位上的表现令人揪心，很多家长举报的问题都出自他们身上”。更令他担忧的是，这些教师的课堂上经常出现“知识性错误”。会读书的老师才能教出会读书的学生，担任校长、副局长期间，许新海每年都要给教师“开书单”，督促教师读书。他注意到，唯有“那个阶段”的教师不爱读书，不爱学习、积累。“教育工作者有着共同的密码，这就是通过读书、反思而积累的共同话语，但这些教师跟大伙儿没有共同语言。”所以，前几年，许新海在自己的主管范围内，宁愿使用老教师“把他们身上的油水榨干”，也不招聘新教师，因为培养难度实在太大。

令许新海高兴的是，2007年开始实施的免费定向师范生政策，又把师范的人气儿聚拢起来了，吸引了一批优秀初中毕业生报考师范，局面得以扭转。今年秋季开学，首批定向免费师范生即将走上教师岗位。这几年中，许新海多次到通师了解这些孩子的学习情况，对他们过硬的素质很了解，也很放心。“今年毕业回到海门的毕业生有24名，我计划把这些新教师安排在24所不同的学校，作为海门未来最优秀的教师和校长来培养。”许新海信心满满地说。

许新海的这种信心并非没有根据。在通师，跟这些十八九岁的充满朝气的未来教师一接触，便被他们的故事感动，被他们青春洋溢的朝气感染。他们是“准教师”，但言谈举止、所作所为已具备了一名优秀教师的素质。2011年下半年，如师2008级小学教育1班的倪典，来到如皋市一所学校，进行了为期1个月的实习。实习期间恰逢一位四年级班主任生病住院，于是倪典便做起了班主任，并代教语文课。

第一次走进课堂，尽管心里惴惴不安，但倪典还是满面春风，她要给孩子们一个可亲可爱的第一印象。孩子们对这位年龄不大的大姐姐还算认可，起码没有表现出明显的拒斥感。但班上一个男孩子引起了倪典的格外注意。孩子就坐在讲台旁边，但他没有同桌，一个人孤零零地坐在那里，耷拉着脑袋。课堂上为数不多的几次抬头，与倪典眼神交流时，流露着无助和无辜的神情。孩子叫王志文。在课堂小组讨论环节，竟然没有一个小组愿意接纳他。倪典说话了，“志文，你就到第一小组吧”。但第一小组的孩子齐声说道：“不要！不要！”其他小组也是一致的拒绝声。孩子们童言无忌，倪典没有责怪他们，她灵机一动，对王志文说：“你过来，跟老师一起讨论，好不好？”孩子低着头，坐在了倪典身边。倪典发现孩子对讨论的内容很熟悉，表达也比较流畅，心里直纳闷，“为什么同学们都不愿接纳他”。课后，倪典从孩子们那里了解到，王志文经常恶作剧，不交作业。有个孩子直言不讳地说：“老师，不要理睬他，我们老师以前从来不理他。”孩子的话让倪典心里一抽。第二节课的时候，又到小组讨论环节，倪典微笑着对志文说：“你跟老师一组，你来当组长。”同学们既惊讶，又有点羡慕。“但咱俩要拉钩，只要你每堂课认真听讲，积极回答问题，老师就会奖励你一个‘五角星’。”王志文扭捏着跟老师拉了钩。在师范学习，师范老师给倪典印象最深的一个理念就是：“不放弃一个孩子！”她更记得班主任蒋长兰在实习出发前说的话：“教育是良心活儿，哪怕只有一个月。”

倪典来到王志文家里，惊讶地看到只有爷爷奶奶在，父母都长期在外打工。显然，孩子在学校的种种表现都源于家庭中缺乏应有的关爱。接下来的日子，倪典给予这个孩子更多的关注，孩子开始交作业了，而且字迹很工整。

期中考试后，倪典第一个批改王志文的试卷。“他竟然把试卷上作文题空白处写满了，写得非常认真。”就在倪典为孩子的进步而开心时，王志文正躲在她办公室门后边，偷偷看着老师在改试卷。倪典一抬头，看见了王志文，“志文，你过来，老师要给你一个奖励。”孩子走到她身边。“老师不仅要奖励你一个大大的‘五角星’，还要给你一个拥抱。”得到了倪老师的拥抱，孩子愉悦地走出了办公室。

后来，倪典在班上对孩子们说：“今天，老师要表扬一个人，他这次考试进步最大。”“老师，其实我们都猜到了，是王志文，他变化可大了。”孩子们大声说道。“正是王志文，你们还会排斥他吗？”“不会！不会！”孩子齐声回答。当时，正好学到《蚁国的英雄》一文。倪典结合课文内容，对孩子们说：“蚂蚁面对火灾时，它们紧紧地抱在了一起，冲出了熊熊大火，从而拯救了蚁国。我们要向蚂蚁学习，当一个人掉队时，我们要紧紧地把他团结在一起。因为你们每个人都是老师的宝贝。”孩子们都若有所悟，王志文周围的同学，有的跟他握手，有的拍拍他的肩……

一个月的实习期很快就要结束了，倪典和这些可爱的孩子们真有点依依不舍。王志文流着泪送给小倪老师一张照片——是一个襁褓中的婴儿照，“老师，请记住，这就是我。”班上66个孩子还都把自己的网名改为“泥点的宝贝”。生病住院的原班主任也正好回到班级，她给孩子们出了一道作文题：《我的实习老师》。孩子们都写出了自己情真意切的心里话。王志文写道：“一头黄黑相间的头发，一双炯炯有神的眼睛，鼻梁上面架着一个黑框眼镜，这就是我最爱的倪老师，虽然是实习老师。她喊我们每个人‘宝贝’。同学们问她‘为什么’，她说‘因为你们是我的第一届学生，每一个孩子都是我掌上的宝贝！’我永远记得她喊我‘宝贝’，冲我微笑……倪老师跟我一起讨论，那个时候我才有了‘第一个同桌’……太多美好的记忆了，我真希望倪老师能留下来。”今年5月的一天，王志文竟然带着同学来到师范学校，费尽周折，才在教学楼里找到了他们的小倪老师。一见到倪典，孩子们就大声喊道：“老师，我们可想您了！”“被孩子们簇拥着的感觉，真是太幸福了！”倪典从内心深处体会到了身为教师的价值。

采访即将结束，怀着崇敬的心情，记者来到海门市常乐镇，这里是张謇先生的故里。在我们步行走向由同志题名的张謇纪念馆的时候，远远看到一位30出头的年轻人等候在纪念馆门口。同行的丁兆雄校长告诉我们：“这是我们通师毕业的学生，叫张华，如今担任常乐镇党委书记，很有作为！”这位热情又书卷气十足的年轻书记，带着我们瞻仰了张謇先生的一生作为，“很多人在张謇面前都有一种肃然起敬的心情，不论是搞实业的还是搞教育的。他一生为家乡南通建设了370多所学校！”张华对张謇很有研究，著有研究张謇的专著——《一个伟大的背影》。这座纪念馆，也是张华担任常乐镇镇长后，费尽心力筹资建成的，他觉得“非常有意义”，因为这是多少年来，南通老百姓的共同心愿。

狼之山，青迢迢，

江淮之水朝宗遥。

风云开张师范校，

兴我国民此其兆。

民智兮国牢，民智兮国牢，