高中英语教研组精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中英语教研组范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

    一、加强教育理论学习，提高教师理论素养

    1、本学期要重点学习《英语课程标准》和《英语课程标准解读》等有关课程改革的材料。学习课程改革专著《课程改革与课程评价》，明确英语课程在基础教育阶段的四个基本任务，特别是要认真学习和理解课程标准中的"六个基本理念"，并用这些理念来指导平时的课堂教学，以提高课堂教学效率。

    2、加快信息技术学习进程。组织本教研组全体外语教师学好电脑技术和网络技术，能熟练运用基本信息技术，从而推动学科教学与信息技术的整合，组织有关教师运用现代教学理论设计多媒体教学辅助课件，组织多媒体教学观摩活动等。

    3、组织本教研组教师撰写论文。全体英语老师要通过理论学习，不断反思、探索，并联系实际积极撰写外语教育教学论文。

    二、狠抓教学常规落实，深化教育教学改革。

    1、进一步抓好"教学常规"的学习和实施工作，组织本教研组年轻教师学习常规，学习校内外先进典型，加强检查督促，使学习常规，实施常规成为全体教师的自觉行动。

    2、加强集体备课。集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，我校教研组要积极组织集体备课，做到有计划、有目标、有实效。

    3、抓好教研组建设。教研组要在落实常规方面发挥重要作用，要做好常规落实的检查、督促工作；要定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的公开课、研究课、示范课，通过研讨、观摩、评议等形式，使本教研组全体英语教师共同提高，人人受益。

篇(2)

1.便捷性。

传统的英语校本教研方式主要以教学沙龙、教师讨论为主，受时间与空间等诸多因素制约，教研活动成本高、不方便。网络环境下的校本教研活动，能够打破时间与空间限制，把教研与教学空余时间充分利用起来，方式灵活多样、资源实现共享、不受时空限制，具有实用性。例如：在评课活动中过去需要集中教师定时定地点交流，在网络条件下教师可以通过英语组的主题帖进行网上评课，在网页上建立《Unit1Makingadifference》等的课堂实录主题帖，让教师在后面跟帖进行评教，这样打破了时间空间的限制，一些没有到场听课的老师也可以参加评课，教者自己可以审视自己的教学过程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。网络具有全面的互动功能，能够实现个别与个别、个别与群体之间的充分互动，通过论坛、互评等形式，实现多角度对话；由于网络的储存功能与开放特点，教师可以对别人的观点、教学资源等进行深度研究，加深对话的深度。例如：通过网络博客群，可以建立英语组博客群的互评交流平台。在集体教研活动中，还可以通过网络把网上存在的很多资料与观点展示出来，进行进一步的辩论等。同时，可以通过网络上的学习软件如：单词发音、表达训练等，让教师在网上进行自我学习训练，提高教学技能与知识技能。

3.开放性。

英语教学对教学资料的要求比较多，一些生动的课件与案例、影像材料对于提高教学效果非常重要，例如一些机构与学校建立的高中英语网站如“天津北辰高中英语教研网”等等，这些网站上的资料都是可以在活动中利用的。网络本身就是一个资源库，教师不仅可以享用网络资源，还可以把观点与资源随时添加到网络空间上，实现资源的共享。同时，教师的观点是公开的，评论是公开的，资源是公开的，而且校园网络与互联网是对接的，所以具有极强的开放性。高中英语的校本教研经常会涉及到听、说、读、写等各种内容，有了网络资源与多媒体技术的配合，教研活动更加生动活泼，更加能够调动教师学习研究的积极性，有利于形成浓烈的校园教研活动氛围。

二、高中英语网络化校本教研模式与方法

校本教研的方式非常多，各有特点。在网络技术条件下，高中英语学科的校本教研活动有哪些可以采用的方式呢？下面对校本教研方式进行归类，对主要方式进行阐释。

1.构建教研管理平台

网络可以成为校本教研的管理平台。教学部门或英语教研组可以通过校园网站或网络办公平台，开通“英语教研之窗”，开展教研管理工作。一方面可以建立每个英语教师的个人教学主页，让教师在自己的主页上自由撰写教学内容与反思；另一方面可以按照备课组为单位实现分类管理，让教师把自己的教学资源上传到网络上，实现资源共享。在各种教学活动中，网络可以成为通知、进行发动、过程通报、结果展示的平台。通过网络可以对教师的课题、论坛、博客、资源、教案等进行集中管理，对好的观点与资料进行推荐，对教案与反思进行检查与通报等，这样可以逐步建成教研组的网络资源中心，成为教师教研资源与成果展示的平台。另外，网络还可以成为评价督查的平台。在开展教学沙龙、公开课活动、外出学习参观活动之后，在网络上设立专题，让教师把沙龙中的观点进一步澄清，把对课堂的评价与建议写出来，把外出学习反思心得写出来，既有利于教研管理，也有利于研讨活动打破时空的限制，使问题与思考得到延伸与深化。

2.促进资源交流

网络可以成为教学的资源库。学校可以通过各种方式搜集各种教学案例、各种试卷、教学背景素材、各种影像视频资料、教学课件等等，这些资料可以让所有教师从中下载，为备课工作打下基础。更为主要的是：教师在次基础上可以上传一些资料，共享资源。通过“网上主题帖”引发问题讨论。可以由英语教研组开展调查研究，教师共同收集本学科内所有教师在教学中的困惑和真实问题，筛选后确定为活动主题。例如：在网站上开辟“如何让学生学会每天用零星时间记单词？”、“如何提高学生英语课堂学习的主动性？”、“高中英语课堂如何开展小组合作学习？”、“如何做好初高中英语衔接问题？”等，让老师在帖子后面跟帖，进行讨论与辩论，可以让一些特级教师与教研员参与讨论当中，边讨论边学习。博客是教师校本教研的良好平台，能够培养教师系统思考、动笔反思的习惯。英语教研组可以构建自己的教师博客群，定期进行点击率、评价率评比，促进教师形成写反思的习惯，同时激发教师在博客群中互相留言、互相评价交流，让网络教研的交互性得到进一步发挥。

3.推进集体备课

集体备课是教师教研的重要方式，但传统的集体备课要定时间、定地点、等人员，备课的成本高昂，反复修改的时候需要反复集中，效率低下。在网络环境下，可以充分发挥网络平台的作用，让集体备课在网络中进行。

3.1把教案设计过程放到网络上。

通过一次性的集中集体讨论，由专人将集中了集体智慧的教学案整理出来，并上传到网站专门的教案目录中，同时提供一些教学课件、视频、案例等资料供教师下载。教师可以打开这个教案并进行进一步修改，在教案的一侧预留空格让教师进行个性化备课，以便将集体教案与个人风格相结合。同时，在教案的下方留下教学反思栏，教师可以在网络上对自己的教学进行反思。

3.2把教学研讨与评议过程放到网络上。

可以把一些教师的课堂实录上传到网络平台上，老师们可以通过网络观看视频，并进行评课活动。甚至可以将说课、评课、磨课等活动置于网络论坛中，让教师在网络专题论坛中进行说课、评课，磨课，减少了面对权威的拘谨和水平差异过大的紧张，减少了面对面的窘迫。这样的课堂教学研讨活动更加自由开放，观点更加清晰，教师的收获更大。

篇(3)

一、外在路径

1.学校开展校本培训

英语教师的教育教学能力和科研能力直接关系着英语教育教学的效果和学生的成长,直接影响着基础教育英语新课程改革的实施与深化。目前,大多数本科毕业生一被学校聘任就承担起大量的教学任务,无法通过“助教见习”工作从实践教学中获得教育教学经验。尽管这些毕业生在毕业前已经经历了校内模拟实习、教育实习和岗前培训,但是这些肤浅的、浮于表面的、短期的教育教学活动毕竟与真正的属于教师个人的课堂教学还有相当的差距,他们是校本培训的获益者。对于教学实践经验丰富、创造性强的中年教师而言,他们更需要将实践教学经验进行总结与提升,需要得到更多的智力支持,是校本培训的中坚力量。资深教师是校本培训中的实践教学经验的交流者、传授者,是校本培训的文化传承者。学校应建立教师校本培训的长效机制,组建“学校――教科室――教研组”三级培训机构,构建以英语资深教师团队为依托、英语教研组为主体、学校教科室为主导、英语教师个人为核心的校本培训文化。

2.采取“师带徒”的方式

“师带徒”模式基于缄默的教学知识理念,是人际互动理论的合作教师文化的具体体现。Lieberman等人对教师的工作所作调查的结果(1991)表明,“教学实际上是一种孤立的事业”。这种孤立的教学无助于教学的探索与开拓,尤其对那些正处在职业初期的新入职英语教师来说,意味着在封闭的环境中自己摸索,或者试图保持现状。这极不利于他们在教育教学方面的改革与创新。“师带徒”教师教育模式是新手教师与资深教师在合作的形式下,通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导,逐渐地体悟职业的隐性经验或缄默知识,不断地掌握专业技能和智慧的培育方式。[3]这些缄默知识和智慧虽不能用语言的形式加以传递,但可以通过实践和直接经验的方式,通过“师带徒”的方式加以传递和获得。值得注意的是,“师带徒”的师资培养模式应建立在双方共同的教学、发展目标需要和个性特征等基础上,以双方自主和自愿的自然合作愿望为前提。最好的方法是由英语教研组组织一系列的教研活动,以便给新教师和资深教师一个相互了解的机会,然后由他们“自愿组合”,这样的“师带徒”组合不仅可以使师徒关系更加密切,而且可以使双方在教学、科研等方面都创造出卓越成就。

二、内在路径

1.教育理念的更新

高中英语教师,特别是成熟的和资深的教师应当具有先进的外语教育理念和坚定的教学信念,它们对学生的成长和英语学习效果起着至关重要的作用。[4]课程标准要求英语教师进一步转变教育观念、改革教学方法,树立新的学生观、课程观和质量观,尽快适应新课程改革的需要。教师的教育理念对自身的专业成长具有指向作用。高中英语教师的专业化发展离不开教师个体的、内在的发展意识和动力,需要通过自我反思、自我设计和自主学习,才能达到自我超越的境界,实现自身的专业化发展。因此,高中英语教师应以教师发展观为指导,树立“以人为本”的教育理念,努力提升专业自主发展的内驱力,经常性地反思和改进自己的教学行为,从思想上促进自己的专业化发展。毕竟,教师专业发展的根本动力来源于教师对自我价值实现的更高层次的追求。[5]

2.专业知识的巩固

英语专业及其相关知识是高中英语教师专业化发展的基石。当前英语教材的内容广泛涉及中西方文化的方方面面,包括政治、经济、文艺、体育和时尚等。一名高中英语教师如果没有坚实的英语语言基础和跨文化交流的知识,他很难深刻领会中西方文化的异同,很难在教学中引领学生树立用英语进行跨文化交流的意识;一个不懂得语用学、心理语言学和语言习得知识的高中英语教师不可能熟练地运用交际教学法、图式理论和支架式教学原理提高学生听说读写全面发展的语言运用能力;一个连本族语基本知识都不懂的教师不可能自觉地运用对比分析和错误分析对学生在英语学习中所犯的知识性错误进行艺术性的纠正;一名高中英语教师如果不认真研读初、高中教材,不了解教材的编撰体系与知识衔接,就很难抓住教材的重点,无法有效地分析难点、把握历年的考点,达不到“事半功倍”的效果,从而无法变“要学生学”为“学生要学”,也不可能做到教学相长。

3.教学行为的反思

高中英语教师专业化发展关注的是教师个体的专业自主发展,特别是教师在实践方面的成长。由于教师的大部分实践性知识都属于“默会知识”[6],因而具有强烈的实践感、行动性和反思性。特别是其中的反思性,对于高中英语教师的专业化发展具有重要意义。高中英语教师的教学反思行为包括课前反思、课中反思和课后反思三个阶段。(1)课前反思。它包括教学设计和教案编写。前者是英语教师根据英语教学原理,按照一定的教学目标和要求,针对具体的教学对象和教材,对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节等预先做出行之有效的策划,是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现,涵盖了教学任务、教学对象、教学目标、教学策略、教学过程和教学评价6个基本要素。教案编写主要考虑的是“教”的具体方案,而教学设计则关注“学”的总体方案。(2)课中反思。英语课堂教学是一个复杂的、动态的、交际型的、互动的和构建性的语言学习场所。在英语教学中,不可预料的情形时有发生,需要教师随时进行反思。教师通过学生的眼神和表情可以立即获得教学效果的信息反馈,及时地调控教学过程;教师采用“支架式”教学原理可以对学生的错误回答潜移默化地进行引导;如果学生的同伴活动或小组活动开展不起来时,教师就要立即反思是教学出了问题还是学生缺乏表达所必需的语料,并立即采取措施。课中反思是教师课堂教学机智的基本要素。(3)课后反思。它包括教后感和教学札记。教后感是教师对自己的备课和教学的一种自我评价方式,是一个总结经验、吸取教训、提升自己教学素养不可缺少的过程。教学札记是教师查缺补漏,及时调整自己教学策略和教学方法的自我提示,以避免今后教学的失误,提高课堂教学效率。养成课后反思的习惯有助于快速提高自己的教学能力,形成自己的教学风格和教学特色,为教研论文的撰写积累素材。因此,教师在教育教学过程中应该具有反思意识,并且应该时刻思考如何进行有效的反思。[7]

4.科研能力的提升

长期以来,高中英语教师受“应试教育”的影响,一直潜心研究教学,关注的是教材中的知识点,特别是其中的重点、难点和考点,缺乏教学改革的动力,“教书匠”形象严重地阻碍了他们的专业化发展。事实上,随着学历教育向终身教育的过渡和英语新课程理念的不断深入,基础教育生存和发展之根本在于教师素质的不断提高。当前高中英语教师开展科研活动的条件越来越成熟,如各地市州教育科研部门每年可以邀请教材出版机构的专家、编者对高中英语教师进行新教材和教学方法方面的培训;可以与当地高师院校开展校地合作,在接纳英语师范生进行教育实习的同时邀请英语教学法方面的专家为高中英语教师举办教育理论知识讲座,促使英语教育师资职前教育、职后培训一体化。学校教研部门和英语教研组应“聚焦课堂”,建立多元化的校本研修机制,开展行动研究,促进教师的专业化成长。要有常规的集体备课、公开课、示范课,也要有新教师见习期满上的汇报课;青年教师要上合格课,中年教师要上研究课,资深教师要上观摩课;还可以开展“师带徒”和年级组内的同侪听课。听课前,教师应有明确的听课任务,以便听课具有针对性;听课后,组织者应开展授课教师说课、听课教师评课的交流和讨论,目的是切实提高课堂教学效果。

高中英语教师的专业化发展更离不开自主研修。教师可以通过重温大学教材、钻研中学教材和阅读外语教育理论书籍或期刊巩固专业知识;可以通过网络了解国内外最新的教学动向,获取适合自己需要的教学资源;可以对学生的英语学习实施个案研究、定性与定量的研究,为教育教学改革和科研论文的撰写作前期铺垫,为课题的研究和课题的申报奠定基础,为成为“研究型”和“专家型”的教师作准备。

三、结束语

高中英语新课程改革要求教师树立新的教师观、学生观、教材观和评价观。教师是实施新课程的主体,是推行课程改革的关键。在国家新一轮的高中英语新课改背景下,教师要不断完善自我,更新教育观念,强化学科专业知识,反思自己的教学行为,提升教育科研水准。教师的专业化发展是实现终身教育的重要体现。我们有理由相信,“若干年以后,他们的教育经验将丰富、充实而且深刻,他们的专业发展能力和专业发展水平将获得质的飞跃,他们就很可能成为中国乃至世界最优秀的教育家群体”[8]。

参考文献:

[1]顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海南:海南出版社, 2003.

[2]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2001.

[3]赵昌木.创建合作教师文化:师徒教师教育模式的运作与实施[J].教师教育研究, 2004,(4).

[4]张正东,李少伶.英语教师的发展[J].课程・教材・教法,2003,(11).

[5]朱宛霞.学校管理与教师专业发展[J].中国成人教育,2009, (8).

[6]迈克尔・波兰尼.个人知识:迈向后批判哲学[M].贵阳:贵州人民出版社,2000.

[7]刘钊.教师专业实践:在课堂教学反思中自主发展[J].中国教师, 2009,(11).

[8]吴刚平.教育经验的意义及其表达与分享[J].全球教育展望, 2004,(8).

篇(4)

【关键词】高中英语 教育改革 素质教育

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0124-01

高中英语是英语学习的重要阶段。高中英语新课标颁布实施后，高中英语教师教研工作的关键是要更新教育理念、研究教法，全面提高英语教学的质量。

一 英语教育改革的原因分析

第一，英语教育改革是社会发展的需要。如今我国的经济已日益与世界经济接轨，使社会对人才的需求发生了很大的变化。我国社会乃至世界需要的是具有综合能力的人才。也正是这一点使得英语教学不得不进行改革。

第二，英语教育改革是素质教育的要求。新世纪以来，中国将全面推进素质教育视为重要的发展目标和任务。为了使素质教育的要求得以实现，就必须改革高中英语教学。

第三，英语教育改革是为了满足中学英语教学大纲的规定。中学英语教学大纲对英语交际能力提出了要求，注重对学生阅读能力和自学能力的培养，对学生的爱国主义教育和思想品德教育。

二 高中英语教育教学改革要以《普通高中英语课程标准》为规范和指导

新颁布的《普通高中英语课程标准》是高中英语教育教学改革的指导思想，它全面贯彻英语教学原则，落实双基教学要求，突出能力培养。尤其要重视培养学生的创新意识和自主学习的能力，立足于学生长远发展的目标。

第一，学校应在教研工作方面有所加强。各高中学生的教材教研活动应该与本校实际相结合，有目的、有计划地开展。另外，教研组的着手点应是落实常规，做好集体备课以及相关考试工作。

第二，将听说读写的关系处理好，教学理念要进行转变，由过去侧重知识的传授转变为对学生能力的培养，实现四者的有效结合，不同阶段有所侧重，目标是实现综合提高。

第三，青年教师和教材之间存在矛盾，需在短时间内磨合好，提高自身对教材和课堂的驾驭能力；老教师帮忙，以促进青年教师尽快对教材体系和教法有所把握，尽快实现高效教学。

三 高中教育教研工作改革的关键是要提高教师队伍素质

第一，高中英语教师需要转变自己的角色和思想观念，这不仅体现在思想上，更要体现在行动上。教师要将自己视为学生学习的指导者和组织者，以学生和活动为中心，重点要将学生的主体地位突出出来。

第二，教师应树立终生学习理念，以便使自身的综合素质不断提升。英语教师要使自己的英语教育教学观念符合素质教育的精神，引导学生的个性发展，培养创新精神和实践能力，使学生得到全面发展。而这对于教师而言，便是要树立终身学习的先进理念。

第三，学海无涯，勇于学习进取。高中英语开展教育教学改革，教师是关键。而目前教师在职业道德和专业水平的发展方面存在很大的不平衡。（1）教师多忙于教学，缺少在职学习的机会；（2）教师从根本上轻视理论学习，自我满足于已有的教学经验，这就导致教学水平难以达到更高的层次；（3）不少教师还存在传统的教学理念，存在严重落后的思想观念。所以教师应尽快接受继续教育。

四 高中英语教学改革应遵循以下原则

第一，“三个有利于”的原则。这一原则指三方面的内容，一是关于学生的英语基础知识和基本技能的培养；二是体现了思想情感教育；三是有助于发展学生的智力，提升学生的智能。那么凡是违背了这一原则的行为都应予以改善。

第二，多元性原则。现代化教育讲究的是具有个性化的教学内容。应考虑到我国的地域差异，不能只采用单一的课程设置，要联系这一实际来进行大纲、教材等修订。

第三，因地制宜的原则。英语教育教学改革应该对当地或本校的实际加以充分考虑，要依据客观条件，坚持因地制宜。改革凡是符合“三个有利于”原则的做法就要大胆去做。

第四，科学化的原则。在英语教学改革中，我们首先要反思英语教学的历史，客观地分析成败得失。其次，我们要善于对他人的成功做法进行学习和借鉴。

五 对高中英语教育教学改革的几点建议

第一，高一教师要认真钻研教法和新课程标准，不断更新教育理念，要让自己的教学目的更加明确，要对英语听、说、读、写四个方面能力着力培养，掌握语言知识的分级要求，做到循序渐进。

第二，高中二年级要对新教材的试教工作进行经验的总结，使单元整体教学改革继续深化，使教研活动积极稳妥地开展，尽可能多地开展一些关于听说读写的教研活动，以培养学生的综合能力。

第三，高中三年级的英语复习，教师要做好知识的梳理，引导学生构建完整的知识体系。基础知识依旧是重点，同时要重视锻炼学生的语言活用能力，多提供给学生一些语言交际的机会。阅读教学也是重中之重，要增加学生的阅读量，以逐步提高其阅读能力。

总之，高中英语教育教学改革的最终目的是为了提高学生对英语这门语言工具的运用能力，要引导他们从传统的英语学习误区中走出来。英语教育改革就是要努力使学生英语学习的综合素质得到不断提高，并综合提高其听、说、读、写的能力。

参考文献

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关键词： 应试教育与素质教育 语法 阅读 写作 非智力因素

新课程改革的实施给教育教学带来了很多改变，最明显的是课堂教学上的变化，反映在学生身上，就是学生变得更加积极主动地参与学习。对英语高中英语教学来说，新课程改革的影响尤其深刻。英语老师要先改变观念，尤其要先理清以下五个问题，以满足学生的需求。

一、应试教育与素质教育

过去的英语教学从高一到高三都是做标准化的高考模拟练习或试卷，一名高中生从高一年级到高三年级与这些没完没了的试卷周旋，结果到了高中毕业，却连120字的书面表达都写不好，更别提口语交际能力了。这主要是英语教师的教学侧重应试教育的技巧训练，而忽视了英语学习的规律。素质教育的实施及新课程改革的进行，要求教师摆脱题海战术，在高中英语教学中注意学生英语综合素质的提升。

应试教育是不可忽略的，因为高考仍然采用规范测试的方式，这就需要英语教学者应当三年教学一盘棋，高一、高二年级（甚至到高三年上学期）注重综合素质的提升，到了高考前的最后200天左后，有计划地进行应试技巧的训练。

不管将来的英语改革如何，不管高考怎么考英语，我们始终得记住，我们要让每一位学生都能从英语课中受益。所以，每一位老师要谨记：成绩很重要，能力不可放；欲求生发展，二者皆得抓，权衡好应试教育与素质之间的关系。

二、关于语法教学

对于新的语法知识的介绍和讲解，传统的教学方法是先介绍例句，再导入概念，抄语法框架，最后进行反复练习，强化巩固。不是说这种方法不好，只是它的弊端非常明显，那就是学生会陷入题海中，对每一种语法有一知半解，但在运用时却漏洞百出。现在，许多老师都意识到了这一点，他们采用语料导入的方式，通过研究语料中的语法现象总结出相应的语法框架，最后通过练习进行巩固。

在语法知识的强化方面，不提倡大量接触偏题怪题，因为这样学生不会成为“奇才”，相反会成为“诡才”。

三、阅读理解教学

在讲解练习中的阅读理解部分，传统上是就题讲题，这样的结果是学生对答案的来龙去脉了解了，但是换了题型就不知所措，导致讲评课的效率不高。那么，究竟要怎样讲评呢？教师可以对相应的阅读材料进行提问，可以问文章的结构，也可以问作者的写作意图，通过一系列的方法，引导学生做阅读理解题。避免出现笔记密密麻麻，做起题目晕晕乎乎的现象。

在学生的课外阅读上，许多学生都只是看看课本、背背单词，以为这样英语就能够学好。语言的学习需要输入量，只有输入量够了，才会有产出。信息时代，我们得有“拿来主义”的胆识。报纸、网络、广播等，通过网络媒体进行材料收集、整合是再好不过的方法。教师要时刻记住：得让学生多接触原汁原味的语料。

四、作文教学及批改方式

在高考的考场上，我们很难发现学生之间的作文差异有多大。原因很多，批改就是一个很重要的因素。一纸定终生，一张考卷决定一辈子。一些优秀的文章或许会因为批改的原因而受到影响。教育部门一直从现代技术层面寻找突破口。目前高考改卷的公平性有了，区分度也逐渐变得科学合理。所以，我们应当坚持作文教学不放，切实提高学生的写作能力。

那么怎么坚持呢？仁者见仁，智者见智。我们身边有许多优秀的教师，他们有很多好的方法，我们应当多向他们了解，多与他们接触。总结一下，有以下作文教学和批改方式：布置评分型；布置批改型；布置指导评分型；布置指导示范练习批改型；练习―批改―修改―第二次批改型，等等。其实，有经验的老师会发现，学生对于教师批改的作文，特别是画出的错误，总是熟视无睹，错误永远是错误。为了避免这些问题，教师应当全方位地进行作文批改，可以要求全班一起批改，可以是自我修改，也可以是互评，最好是进行面批，如果能够将这些方法整合则自然更好。

五、关注非智力因素

1.营造良好的课堂气氛

良好的课堂气氛是高效课堂的实现途径之一。所以，任何一位有经验的老师都明白要提高学生兴趣，调动他们的积极性，就要在课堂四十五分钟上下工夫。

通过多年教学实践我发现，要让课堂气氛活跃，得在如下方面下工夫：一是要懂得设置悬念，像看小说一样，带着期望和想象参与课堂，有所追求。二是老师提问要言简意赅，易于理解。同时，在学生回答问题时，要能够给予科学的引导。三是老师要提升个人魅力，在这方面，既要有专业上的，更要有人格魅力上的。四是宽松课堂气氛营造的条件之一，即教师要有微笑，也要有严肃的表情，总之就是要有丰富的肢体语言。整个班级气氛需要老师有耐心地用一段时间营造。

2.培养良好的教研习惯、学习习惯和阅读习惯

优秀的教师背后一定有一个优秀的备课组，优秀的备课组后面一定有一个优秀的教研组，优秀的教研组背后有一整个学校优良的教研氛围。养成良好的教研习惯是教师个人专业成长和学校教学质量提高必不可少的条件。所以，各个备课组的教师应该养成良好的教研习惯。

除了群里的力量外，个人的努力是最关键的。要想成为一名出类拔萃的学科教学者，就不能够安于现状，不能够满足于已有的知识储备。教师的自学精神、终身学习意识非常重要。当然，教师还得养成良好的涉猎习惯，即阅读习惯，做一名读书型的教师，有书香气的教师。

六、结语

教育教是一种人与人之间交流的过程，是双向的。对于英语教学来说，语言的学习更需要我们用心钻研，只有理清了这些关系，才有可能让学生受益。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（试验）[M].人民教育出版社，2003.

篇(6)

一、加强教育理论学习，提高教师理论素养

1、本学期要重点学习《英语课程标准》和《英语课程标准解读》等有关课程改革的材料。学习课程改革专著《课程改革与课程评价》，明确英语课程在基础教育阶段的四个基本任务，特别是要认真学习和理解课程标准中的"六个基本理念"，并用这些理念来指导平时的课堂教学，以提高课堂教学效率。

2、加快信息技术学习进程。组织本教研组全体外语教师学好电脑技术和网络技术，能熟练运用基本信息技术，从而推动学科教学与信息技术的整合，组织有关教师运用现代教学理论设计多媒体教学辅助课件，组织多媒体教学观摩活动等。

3、组织本教研组教师撰写论文。全体英语老师要通过理论学习，不断反思、探索，并联系实际积极撰写外语教育教学论文。

二、狠抓教学常规落实，深化教育教学改革。

1、进一步抓好"教学常规"的学习和实施工作，组织本教研组年轻教师学习常规，学习校内外先进典型，加强检查督促，使学习常规，实施常规成为全体教师的自觉行动。

2、加强集体备课。集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，我校教研组要积极备课，做到有计划、有目标、有实效。

3、抓好教研组建设。教研组要在落实常规方面发挥重要作用，要做好常规落实的检查、督促工作；要定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的公开课、研究课、示范课，通过研讨、观摩、评议等形式，使本教研组全体英语教师共同提高，人人受益。

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一、认真做好常规的教学工作，努力提高教育教学质量。

开学初，根据学校要求，我认真写好教学计划，在教学计划的指导下，备好课，写好每一节课的教案。备课时认真钻研教材，虚心向同备课组的老师学习、请教，力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好每一节课，我上网查资料，集中别人的优点来确定自己的教学思路。为了使学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极制作课件，利用网络、书籍以及各种信息渠道拓展教学资源。上课时认真讲课，力求突破重难点，做到精讲精练。同时运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和自主性。有成效地开展了培优扶差工作，尤其对学困生更注意思想工作的开展及课余的的辅导。课后及时做好课后反思，注意总结经验寻求差距，提高了教学质量，圆满完成了学校交给的教学任务。

二、重视初、高中英语教学衔接工作的开展，帮助学生尽快顺利适应高中英语的学习。

高一是高中的起始年段，是中学生英语学习的转折点，是一个承上启下关系到学生在高中阶段能否学好并取得更大进步的关键的一学年。在学生中，对初中英语知识的掌握存在着缺陷与断层的现象普遍存在，这给我的教学工作增加了不少难度。同时，学生在两个月的暑假期间，由于没有继续学习巩固而造成的知识遗忘、回生，也使刚开始的教学步履维艰。针对这种现象，为了使高一的新生在较短的时间内适应高中的英语教学，我认真分析研究初高中的学生、初高中的教材、教学目的要求、教学方法的异同点，积极地寻求良好衔接的途径和方法。

1、根据学生掌握英语知识和技能的实际，做好教材、教学目的和要求的衔接。

北师大版教材典型的特点是语言输入量大，设计的教学环节活动多。如果我按照教材一步一步地走，势必课时不足，而且有些活动并不适合自己的学生。因而我在了解初中英语教材、初中英语语言知识体系和教学班学生的知识和技能实际的基础上灵活地把教材中的内容作弹性处理，或增加，或删改，或浓缩，或简化，突出重点，巧破难点，做到化繁为简，化难为易。同时，在每一模块教学的开始上好“learningtolearn”这一课，让学生清楚地了解本模块的教学要求和课堂教学活动的各项任务，使每节课的教学目的和要求更符合学生的实际，更能有效地指导教学。

2、搞好初、高中英语语言知识的教学衔接工作。

在新课的教学时注重初、高中英语语言知识的相互联系和相互渗透，使学生的由基础知识向语言能力迁移的能力得到提高。如结合新词汇的教学加强对学生的语音训练，使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利地朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面，为培养学生自学能力打下基础，同时也培养了学生学习词汇和记忆词汇的能力。

3、注意初、高中学生的心理转变，做好英语教学形式的衔接。

高中的学生心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。所以在课堂上我尽可能多地设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，活跃学生的思维，锻炼学生的能力。

4、重视学生非智力因素的培养和衔接。

上高中后，学生普遍感到课业负担加重，难度加大，英语往往会成为一些学生放弃或懈怠的首选科目，我特别注意学生这方面的苗头，重视学生学习习惯的养成、学习意志力和自信心的培养。同时，重视情感教育，主动与学生建立平等亲切的师生关系，用爱心去对待每一位学生，使学生能愉快地融入我的课堂，积极参与学习活动。

三、积极参加教研活动，努力提高自身的教学教研水平。

我积极参加教研组、备课组的教研活动，认真学习新课标、把握新教材，使自己的教学更快更好地适应新课改的要求。作为备课组组长，我及时制定了详细的备课组活动计划，在同组老师的倾心配合下，任务得以顺利落实。备课组认真研讨备课新模式，积累搜集了大量的可共享交流的课程资源，此外，高一英语备课组还在材料搜寻、课件制作、练习编写等方面分工合作，共享资源，发挥了个人的优势和特色，整体提高了备课效率。通过举办组内备课活动，老师之间的交流、研讨、相互借鉴的机会增多，对更好的把握、驾驭新教材起到了较大的促进作用。通过几次集体备课活动，我不仅积累了宝贵的经验，研究视野也开阔了，把握新课程的能力增强了。

四、存在的教学困惑：

经过认真分析总结，本学期主要在以下几个方面存在困惑：

1、学生个体的英语知识基础和技能差异很大，在教学的整个过程中，尤其是每一节课的教学中如何同时兼顾到各个层次的学生，尤其是优生和学困生?

2、教材内容多，课时紧张，教学任务繁重，如何在有限的时间内去完成繁重的教学任务?

3、学生知识和能力的缺陷大，教材全部采用英文编写，需要的词汇量太大，很多学生，特别是基础较差的学生学起来很吃力，如何在传授新知识和“查缺补漏”上协调?

4.教参简单，课文和对话涉及的背景多，制作课件及备课时查找图文和音频、视频资料费时多，教学上需要自主发挥的创新空间大，如何应对这种压力?

5、在语言学习材料多而广和学生活动大大增加的情况下，如何讲求效率，充分利用有限的学时?