物理教案精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇物理教案范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

教学目标

知识目标

初步知道火箭的工作原理，常识性了解三级火箭的结构，初步认识采用三级火箭发射的优越性．

能力目标

提高从信息中学习的能力．

情感目标

通过有关火箭发展史的介绍和火箭应用方面的知识的学习，受到良好的爱国主义和热爱科学等方面的教育．

教学建议

教法建议

本节为选学内容，建议提供有关的资料，学生阅读自学，列出学习提纲和思考题，主要学习的内容是：我国古代在火箭方面做的贡献、现代火箭的用途、火箭工作的简单原理、能量转化、火箭的种类及其特点、设计三级火箭的原因、三级火箭是如何提高效率的、我国的火箭发展状况、世界火箭的发展状况．

还可以采用学生利用信息学习的方法教学，可以提出课题由学生设计研究方案，写出可行性方案，实验和实践，查阅资料，对学习过程进行评估等，教师可以组织学生小组活动，学生小组团结协作完成设计的工作．

教学设计方案

火箭

【课题】火箭

【重难点】火箭的工作原理；设计三级火箭的原因和三级火箭是如何提高效率的．

【教学过程设计】

一．火箭的一般知识

方法1、教师提供材料，学生自主学习．提供的内容要有：我国火箭的历史资料（要有关于神火飞鸦的资料）；现代火箭的用途；火箭的原理；火箭的种类和各自的特点；我国火箭的发展状况；世界火箭的发展情况．学生学习了资料，应当回答一些问题，问题可以有：历史上最早的火箭是什么；简单叙述火箭的原理；火箭工作过程中的能量转化；火箭的种类；我国火箭的发展在世界上处于什么地位．

方法2、对于基础较好的班级，可以采用的方法是实验探究和学生利用信息学习．提高学生信息的采集、处理能力．具体可行的方法有，教师可以制订多个课题，学生组织成小组选择某个课题，进行学习和研究．参考课题如下：查阅我国古代和世界早期关于火箭发展的资料；探究火箭的原理（可以用设计实验的方法探究，具体方法可以参考“火柴火箭”）；查阅有关火箭的作用的资料．学生小组选择了某个课题，可以自行设计探究计划和实施方案，并在教师的指导下进行探究活动．本教学方法应用于教师有较高的背景知识和应变能力．

二．三级火箭

方法1、教师提供资料，学生自主学习．提供的资料内容主要是三级火箭的设计思想、三级火箭是怎样工作的．学生通过学习回答一些问题：运载火箭的任务是什么，三级火箭是如何适应这种任务的，三级火箭的具体工作过程．

方法2、对于基础较好的班级，可以采用探究式学习方法，教师提供课题学生自行选择，课题有：火箭设计的发展历史；三级和多级火箭的工作原理和优点；火箭未来的发展前景预测．学生可以自行设计方案进行探究．方法同第一内容的方法2．

【板书设计】

第四节火箭

一．火箭的一般知识

1．我国古代的火箭：神火飞鸦

2．火箭升空的原理

3．火箭工作的能量转化：化学能转化为机械能

4．火箭的种类

二．三级火箭

1．三级火箭的工作过程

2．我国火箭的发展状况

探究活动

利用信息学习：关于火箭的知识

【课题】关于火箭的知识

【组织形式】个人或自由结组

【活动流程】制订子课题；制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；评估；交流与合作．

【参考方案】查阅火箭的有关历史资料，火箭的应用方面的知识，我国关于火箭的发展．

【备注】1、网上查找的资料要有学习的过程记录．

篇(2)

1.知道力的单位是牛顿。

2.会正确使用弹簧秤，培养学生的实验操作能力。

(二)教具

弹簧秤、木块。

(三)教学过程

一、复习提问

1.什么是力?力产生的效果有哪些?

2.在弹簧下挂一物体，物体对弹簧有一拉力，施力物体和受力物体各是什么?说明这个力产生什么效果。

二、新课引入

教师：请大家看课本图8�7和图8�8。回答这两个图说明了什么?

(学生回答)

这两个图说明了力有大小。

教师：生活中我们发现有的力很大，有的力很小。起重机把大块的建筑材料吊起来，起重机对物体向上的拉力非常大。我们背着书包上学，我们用的力很小。我们需要对力的大小进行测量。

三、力的单位

教师：要测量力的大小，首先应该规定力的单位。在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛。这是为了纪念伟大的科学家牛顿而命名的。

牛顿这个单位是怎样规定的，在初中阶段暂时不能讨论，我们只要对“牛顿”这个力的单位有初步的感性认识就够了。

多大的力是1牛顿?你拿起两个鸡蛋所用的力大约是1牛顿。拿起一块砖用的力大约是20牛顿。运动员举起杠铃时需要用1000至3000牛顿的力。

四、弹簧秤

教师：有了力的单位还不够，要测量力的大小还需要有测量工具。测量力的工具是测力计，常用的测力计是弹簧秤。

1.弹簧秤的原理

教师演示并讲解：我们知道，弹簧受到拉力就要伸长，拉力越大，弹簧伸长的越长。弹簧秤就是根据这个原理制成的。

2.观察弹簧秤

(l)弹簧秤上刻度数值是用什么作单位的?

(学生观察、回答：弹簧秤上的刻度数值用牛顿作单位)

(2)弹簧秤上最大刻度的数值是多少?

(学生回答：最大刻度数值是5牛顿)

教师：弹簧秤上最大刻度数值就是这个弹簧秤的量程。弹簧秤受到的力最大不能超过它的量程，否则弹簧秤就会损坏。我们今天所用的弹簧秤的量程就是5牛顿。

(3)弹簧秤的最小刻度是多少?

(学生回答：0.2牛顿)

教师：不同的弹簧秤的最小刻度不一定相同，应该根据刻度数值和格的数目去计算。

(4)零刻度的调整

教师：看看你所用的弹簧秤，当不受拉力时，指针是不是对准零刻度线，如果没对准，请你调整好。

(学生调整)

教师：使用弹簧秤测量力的大小时，应该先观察它的量程和最小刻度，进行零刻度的调整。

3.学生实验

(1)用手拉弹簧秤的钩，大家亲自感受1牛顿和5牛顿的力有多大。

(学生操作)

(2)每人一个木块，用弹簧秤拉着它在空中静止不动，测量拉力。

(学生操作)

(3)使木块匀速直线上升，拉力多大?

(学生操作)

(4)木块在水平桌面上匀速直线运动，拉力多大?

(学生操作)

教师：从刚才的实验可以看出，同一个木块在空中静止和匀速直线上升时，拉力大小相等。拉着木块在桌面上匀速直线运动时所需要的力远比拉着它匀速上升时的拉力小得多。正因为这个道理，很多沉的东西我们搬不动，但是可把它推动。

(5)现在用一根头发拴在弹簧秤的钩上。测量将头发拉断时的拉力多大。

(学生操作)

教师：人的头发的强度随人的年龄大小而变，成年人的头发强度大，小孩和老人的头发强度小。

五、总结

1.力的单位是牛顿，简称牛，用字母N表示。

2.力的大小用测力计测量，常用的测力计是弹簧秤。

3.使用弹簧秤时，应先观察它的量程和最小刻度，进行零刻度的调整。测量力时，不得超过它的量程。

六、作业

篇(3)

知识目标

1.了解磁场的产生和磁现象.

2.理解磁场的方向性，知道用磁感线反映磁场的方向.掌握直线电流、环形电流和通电螺线管产生磁场的磁感线空间分布情况.

3.掌握安培定则，并能用安培定则熟练地判定电流、以及电流产生的磁场方向.

能力目标

1.通过磁场现象的学习，培养学生的观察能力、分析能力和空间想象能力.

2.利用电场和磁场的类比教学，培养学生的比较推理能力.

情感目标

1.让学生了解我国古代对磁现象的研究(如指南针的发明)，培养学生爱国主义思想，鼓励他们学习科学的热情.

2.通过对磁感线的引进，使得学生了解如何将抽象的概念转化为形象的模型进行研究的方法.

教材分析

由于学生在初中时已经对磁场概念有了初步的了解，又由于前面学习了电学的有关知识，因此在学习磁场知识时会比较容易的接受.但是在学习用磁感线来描述磁场以及相关的几个特殊磁场的磁感线分布时会感到一定的困难，教材给了有关的插图，在“媒体资料”中，提供了相关的磁感线分布的三维动画，教师可以参考使用，有助于学生对磁感线空间形象的准确把握.

教法建议

教师在讲解磁场的有关概念时，可以参考电场的相关内容进行类比，如：电场线描述电场──磁感线描述磁场.在以后几节的学习上，可以大量采用这种方法，分析电场与磁场的相同之处，找出不同，帮助学生加深对“磁场”这一抽象概念的理解.

教学设计示例

第一节磁场磁感线

一素质教育目标

(一)知识教学点

1.了解磁场的产生和磁现象.

2.理解磁场有方向性，知道用磁感线反映磁场的方向.

3.能用安培定则熟练地判定电流磁场的方向.

4.掌握常见几种磁场的磁感线分布情况.

(二)能力训练点

1.通过观察演示实验，培养学生的观察能力、分析能力和空间想象能力.

2.利用电场和磁场的类比教学，培养学生的比较推理能力.

(三)德育渗透点

1.了解我国古代对磁现象的研究(如指南针的发明)，培养学生爱国主义思想，鼓励他们学习科学的热情.

2.通过引进虚拟的磁感线教学，对学生进行物理问题变抽象为形象的方法论教育.

(四)美育渗透点

让学生体会磁感线图像的对称美、形式美.

二学法引导

1.教师采用演示实验法引入，直观教学、利用电场对比教学.

2.学生认真观察实验现象，理解磁场的存在，类比电场理解磁场的性质及磁场的描绘.

三重点、难点、疑点及解决办法

1.重点

(1)理解磁场的基本性质──力的作用和方向性.

(2)掌握安培定则及常见几种磁场的磁感线分布.

2.难点

磁场的空间分布与磁感线的对应联系.

3.疑点

(1)看不见、摸不着的磁场是客观存在的.

(2)描绘磁场的磁感线是虚拟的曲线.

4.解决办法

(1)通过演示实验，直观地反映磁场的存在，突破本节教学的重点和疑点.

(2)利用与电场的对比教学，帮助学生理解几种常见磁场磁感线的空间分布.

四课时安排

1课时

五教具学具准备

条形磁铁;蹄形磁铁;小磁针;导线和开关;电源;铁架台;细铁屑;玻璃板.

六师生互动活动设计

1.教师先演示实验.直观引入磁场的存在，再通过实验演示，学生思考总结磁极之间、电流之间、电流与磁极之间的相互作用是通过磁场来传递的.通过类比电场、演示实验使学生理解磁感线的意义及分布规律.

2.课外组织学生阅读材料“电流磁效应的发现”深化对磁场的认识.

利用课外时间，要求学生做一做“验证环形电流的磁场方向”实验.

七教学步骤

(一)明确目标

(略)

(二)整体感知

本节的教学分为两部分：1、理解磁场客观存在.电磁极间相互作用，推理磁场的客观存在，由演示实验进一步得出电流周围也存在着磁场，磁极与磁极、磁极与电流、电流与电流之间发生相互作用都是通过磁场来传递的、2、对磁场进行描述、通过演示实验得出磁场是有方向性的，用磁感线可以形象地描述磁场的方向性，通过演示实验形象直观显示条形磁铁和蹄形磁铁的磁感线、电流的磁场的磁感线可用安培定则来反映.

(三)重点、难点的学习与目标完成过程

1.引入新课

我国是世界上最早发现磁现象的国家，早在战国末年就有磁铁的记载，我国古代的四大发明之一的指南针就是其中之一，指南针的发明为世界的航海业作出了巨大的贡献.在现代生活中，利用磁场的仪器或工具随处可见，如我们将要学习的电流表、质谱仪、回旋加速器等等.进入21世纪后，科技的发展突飞猛进，一日千里，作为新世纪的主人，肩负着民族振兴的重任，希望同学们勤奋学习，为攀登科学高峰打好扎实的基础.今天，我们首先认识磁场.

2.磁场的产生

在玻璃板上放两辆小车，小车上各放置一条形磁铁，通过演示实验(如图)观察到，磁体同名磁极相斥，异名磁极相吸，且不需要接触就可以发生力的作用，显然这一力是场力，但磁铁并不带电，不存在电场，它就是另一种场──磁场、磁体周围存在着磁场，常见的条形磁铁、蹄形磁铁周围都存在着磁场、除磁体周围有磁场外，丹麦物理学家奥斯特首先发现电流周围也存在着磁场、观察演示实验(如图)看出，当通入电流时，小磁针转动，说明电流周围也有磁场、磁极与磁极之间、电流与磁极之间、电流与电流之间通过演示实验看出都会发生相互作用，这种作用都是通过磁场这种特殊物质发生作用的.

3.磁场的性质

在磁铁周围的不同位置放置一些小磁针，发现小磁针静止时，指向各不相同如图所示，这表明磁场中不同位置力的作用方向不同，因此磁场具有方向性.

与电场对比，在电场中，我们利用检验电荷的受力情况来反映电场的方向性，规定正电荷受的电场力方向为电场方向.

在磁场中，我们利用小磁针来规定磁场的方向，规定在磁场中的任意一点小磁针北极受力的方向亦即小磁针静止时北极所指的方向，就是那一点的磁场方向.

4.磁感线

为了形象地反映电场的方向性，我们引进了电场线的概念.同理，在研究磁场时，我们引进磁感线来反映磁场的方向性，磁感线是一些有方向的曲线，在这些曲线上，每一点的切线方向都跟该点的磁场方向相同(即为小磁针的北极指向).利用磁感线，我们就可以比较直观地描述磁场的方向性.

不同的磁场，磁感线的空间分布是不一样的，常见的磁场的磁感线空间分布情况如下：

(1)条形磁铁的磁场

取一块玻璃板，在其上面撤上碎铁屑，下面放条形磁铁，轻轻敲击玻璃板，碎铁屑等效于无数个小磁针，形象地显现出磁场的方向，即为磁感线的平面分布情况(如图)，所以条形磁铁的磁感线分布如图.

(2)蹄形磁铁的磁感线分布情况见图.

(3)电流磁场的磁感线分布情况见图.

a.通电直导线电流磁场(用右手螺旋定则判定).

b.通电环形电流磁场(用右手螺旋定则判定).

(4)磁感线的特点

a.磁感线是不相交的封闭曲线.

b.磁感线某点的切线方向表示该点的磁场方向.

c.磁感线的疏密可以反映磁场的强弱.

(四)总结、扩展

1.磁体周围，电流周围都有磁场，磁场是物质存在的一种形式，其性质是对放入其中的电流和磁体有力的作用.

2.磁场是有方向性的，可用磁感线直观形象地反映常见磁场的方向，但须注意磁感线是虚拟的曲线.

3.通电螺旋管内部的磁感线是平行轴线分布的.其外部磁感线由N极出发至S极，其内部是由S极重新回到N极的封闭曲线，所以螺旋管内部磁感线最密、磁场最强.

八布置作业

九板书设计

第一节磁场

一磁场的产生

1.磁场的客观存在.

2.磁场的产生.

(1)磁体周围.(2)电流周围.

3.磁场的基本性质──力的作用.

二磁场的方向

1.规定小磁针静止时北极的指向为磁场方向.

三磁感线

1.磁感线的概念.

篇(4)

知识目标

1．观察沸腾现象和水沸腾时的温度情况

2．知道沸腾现象的特点

3．理解液体有一定的沸点

4．知道蒸发和沸腾的异同

能力目标

培养动手能力，观察能力，实验能力和归纳、概括能力

情感目标

1．养成学生探索热现象知识的兴趣

2．理论联系实际的思考方法

教学建议

教材分析

本节是学生实验：研究水的沸腾，从实验中得出液体有一定的沸点的结论，学生要注意观察、实验，水沸腾过程中温度保持不变一定要注意观察到．

教材给出了实验的目的、器材、步骤，并附上表格，学生在实验中要注意实事求是地填写，并注意分析数据，以时间为横轴，以温度为纵轴记录沸腾的图象，从图象中判断水沸腾时的温度．

教材后面是讲解沸腾的知识，联系实际列出了几种液体的沸点，并用图解的形式说明了点燃和熄灭酒精灯的方法，非常直观，容易理解和掌握．教材最后提出了问题，思考蒸发和沸腾的异同点，学生完全可以联系上一节的知识解决．

教法建议

本节得出结论部分是学生实验，教材提供了实验的方法和步骤，这部分教学要注意培养学生观察、实验能力，一定要认真观察在沸腾过程中现象，例如气泡的变化情况、温度的变化情况等，在实验过程中注意填写表格，做好实验数据的记录，并利用数据制作表格，从表格中找出物理规律．

关于沸腾的知识，可以由学生总结出什么是沸腾，并分析蒸发和沸腾的相同点和不同点．关于酒精灯的使用问题，教师演示正确的使用方法，并说明错误的使用方法，可以由学生说明错误的原因，注意考虑安全的因素，给学生观察酒精灯的火焰，说明使用时要用外焰，可以实验由学生观察．学生阅读教材上的液体的沸点表格，或提供一些资料学生阅读，联系实际学习，建立沸点的观念．

教学设计方案

实验：水的沸腾

【课题】实验：水的沸腾

【重难点】培养学生的观察实验能力，观察要注意抓住物理现象的主要特点，要注意主要方面的观察，从不同角度的观察．语言表达能力的培养，学生要会描述看到的现象．蒸发和沸腾的比较，要能通过对比找到物理规律．

【教学过程设计】

一．实验

方法1、根据教材上的实验目的、器材、步骤安排实验．酒精灯的使用要实验前讲清，让学生观察教材上的图例，说明正确的点燃、熄灭的方法，对于不正确的方法，要分析其原因，主要是注意安全方面的原因和使用外焰提高温度．学生在实验过程中要注意仔细观察，会观察，根据实验的现象填写表格，记录每1min或2min时间间隔的温度值，再根据表格上的数据，分析水沸腾的特点，将表格上的数据用图象的形式表现出来，还可以根据图象上的特点总结出水沸腾的特点．

方法2、对于基础较好的班级，可以提出一些观察和实验中要注意的问题，学生在实验过程中边实验边观察边思考．提出的问题可以有：酒精灯使用时应当注意什么问题；温度计应当如何使用；观察随着加热的过程温度是如何变化的；观察沸腾现象，描述沸腾过程；沸腾的特点有哪些；如何用图象表示沸腾过程，从图象中可以看出什么．

二．沸腾

方法1、学生思考沸腾的现象，得出实验结论：沸腾是剧烈的汽化现象，在液体的表面和内部同时进行，且只在一定的温度下才发生，我们可以把这个温度叫沸点，教师再提供关于沸点的一些资料，学生阅读，形成关于液体有沸点，并且温度固定（在标准气压下）的观念，结合实验结论，总结出蒸发和沸腾的相同点和不同点．

方法2、对于基础较好的班级，可以在实验的基础上自己总结出实验结论，关于液体的沸腾和沸点的知识可以用查找信息的方法学习，教师制订学习课题，学生查找信息，处理信息，得出一些结论．

【板书设计】

第五节实验：观察水的沸腾

一．沸腾

1．沸腾：在一定的温度下，液体内部和表面同时进行的剧烈的汽化现象．

2．沸点：液体沸腾时的温度．

3．液体沸腾的条件：到达沸点；继续吸热

4．液体在沸腾过程中要吸热．

二．比较蒸发和沸腾的异同

1．相同点：

2．不同点：

探究活动

实验探究：了解高压锅的原理

【课题】高压锅的原理

【组织形式】学生活动小组

【活动流程】提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；

评估；交流与合作．

【参考方案】运用物态变化的知识，了解高压锅的原理；到市场调查高压锅的品种和规格．

【备注】1、写出探究过程报告．

篇(5)

1．知识和技能

（1）了解光在一些物体表面可以发生反射。

（2）认识光反射的规律，了解法线、入射角和反射角的含义。

（3）理解反射现象中光路的可逆性。

（4）了解什么是镜面反射，什么是漫反射。

2．过程和方法

（1）通过实验，观察光的反射现象。

（2）体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。

（3）经历探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比较全面探究活动的体验。

（4）通过观察，理解镜面反射和漫反射的主要差异。

3．情感、态度、价值观

（1）在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度。

（2）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。

（3）鼓励学生积极参与探究活动。

教学设计思想：

本节是一节集物理现象、物理概念、物理规律于一身的课。其中光的反射规律是本节的核心，也是实施“探究式”教学的有效阵地。在授课中，教师引导学生利用“发现并提出问题—做出猜想和假设—制定计划与设计实验—解通过观察和实验等途径来收集证据——得出结论——交流与合作——提出新问题”的探究式教学过程，自己“发现”并总结出光的反射规律。

教学过程设计：

一、课题引入

师：光源发出的光是怎样传播的？

生：光在同一种均匀物质中是直线传播的。

师：光在传播过程中若遇到另一种物质时情况又会怎样呢？

生猜想：反射回来。

［实验探究］把玩具激光笔打开，让光斜射到平面镜上。

师：刚才的演示实验同学们观察到了什么现象？

生：光被平面镜反射到了天花板上，它改变了光的传播方向，天花板上出现一红色小光斑。

［实验探究］打开玩具激光笔，让光束垂直射到水面上，并在水槽和激光笔上方放一张白纸。

师：这次同学们又观察了什么现象？

生：一束光射到平静的水面上时，有一部分光射入了水中，有一部分光被反射了回来，因为上方的白纸上呈现了一红色光斑。

［实验探究］用一幻灯机将幻灯片的图像投射到粗糙的屏幕上。

师：同学们为什么能从墙上看到图像？

生：屏幕将幻灯机投射出来的光，反射到我们的眼睛中。

师：以上实验说明，光射到物体表面时，总有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射。

师：请同学们思考一下，我本身是不发光的，你们为什么能从不同方向看到我？电影、幻灯的幕布为什么总是用粗糙的白布来制作？为什么平面镜成的是虚像，且与物体的大小相等呢？

［设置疑问，激励思维。］（学生思考，议论）（教师不作定论）

师：这些问题都跟光的反射有关，学习和研究了光的反射规律，这些问题也就迎刃而解了。

［板书课题］光的反射

二、新课教学

师：从上面的实验中，你是否可以总结一下，什么现象叫做光的反射？

生：光射到物体表面上时，有一部分光会被物体反射回来，这种现象叫光的反射。

师：请同学们来举一些生活中的一些现象，这些现象是属于光的反射现象。

生：水中的倒影，潜望镜，凹面镜，凸面镜。

师：以上的实验，我们都可以用光路图来表示。

（板书画图，并讲解）

反射面：MM’入射点：入射光线与反射面的交点

法线：过入射点和镜面垂直的直线

入射角：入射光线与法线的夹角

反射角：反射光线与法线的夹角。

［演示实验］将激光笔发出的光束射到平面镜上，让学生装观察入射光束、反射光束、镜面三者间的位置关系。

生：入射光束和反射光束在镜面的同一侧，反射光束，入射光束在法线的两侧。

师：猜想一下，入射光束向法线靠拢时，反射光束会有什么变化？

生：反射光束也会向法线靠拢。

师：对不对呢？实验探究。

［演示实验］将激光笔发出的光束向法线靠拢，学生通过观察现象，来证明猜想的正确性。

师：根据上面实验的现象，我有这样一个问题，你准备怎样来回答：当入射光束逐步偏离法线位置时，反射光束与法线的夹角如何变化？

生：变大。

（演示实验，证明其正确）

师：猜想一下，在光的反射中，会不会入射光束和反射光束重合？

生：会。

师：谁来上讲台，演示一下。

（学生上讲台演示，存在重合）

师：入射光束与反射光束重合是在什么情况下？

生通过观察：入射光束与反射面垂直时。

师：这时入射角等于多少度？

生：（1）0°（2）90°

（教师强调入射角的定义，明确当入射光束垂直于反射面时，即与法线重合无夹角，故i=0°,此时反射角r=0°）

师：在刚刚的实验中，当入射角增大时，反射角怎样变化？

生：也变大。

师：（提出猜想），即么光反射时，反射角与入射角会有什么关系呢？

生：猜想：可能会相等吧。

师：如何来证实我们的猜想是否正确呢？

生：做实验来探究。

师：如何实验，请同学们讨论一下实验方案后，再阅读课本P39实验与记录。

［演示实验］

器材：教学激光演示仪

步骤：（1）在激光仪的分度盘上，读出入射角和反射角的大小。

（2）改变入射光线的方向，观测几组入射角和反射角，并将有关数据填入教材上的表格中。

师：根据实验情况，表格中的数据说明了什么？

生：反射角的大小等于入射角。光路是可逆的。

师：同学们总结的很好，这就是光反射时所遵循的规律。

（板书）在反射现象中，反射角等于入射角；光路是可逆的。

（指导学生看课本“漫反射”内容）

师：光不仅射到平面镜上会反射，射到所有的物体上都会反射。如光射到平静的水面、玻璃面、光滑的金属面上都会反射；光射到墙壁、衣服上都会反射。反射时都遵循我们总结的反射规律，所不同的是反射情况不一样。这种粗糙表面上的反射叫漫反射。

师布置课后实验：试一试在家里，晚上关灯，将一小平面镜平放在一张白纸上，用手电筒的光

正对着镜面照射，从侧面看去哪个显得亮？

（让猜想一下，教师不作定论，明天课前交流。）

三、请你来总结

1、请同学们回忆一下，今天你看到的实验。

2、今天你学到了什么？

3、今天你证实了多少个猜想是正确的，多少个猜想是错误的。

四、巩固新课

1、请一位学生讲述反射规律的内容

2、请同学们看着挂图，分别指出，入射角、反射角、入射线、反射线、法线。

五、布置作业

篇(6)

1、了解能量的初步概念．

2、知道什么是动能及影响动能大小的因素．

3、知道什么是重力势能和弹性势能及影响势能大小的因素．

4、能举例说明物体的动能、重力势能、弹性势能．

5、能用动能、势能大小的因素解释简单的现象．

6、通过演示实验、生活中的现象归纳和总结，提高学生观察、比较、想象、归纳的能力．

教材分析

本节教材首先在学生学过的功的知识的基础上，直接从功和能的关系引入了能量的初步概念，不追求严密性．这是因为初中只要求学生对能量的概念有初步的认识．教材列举了风、流水等能够做功，以便使学生对运动物体具有能量形成比较清楚的具体印象，同时也为讲水能和风能的利用埋下伏笔．由此引出了动能的概念，用实验说明动能的大小跟速度、质量的关系，能够培养学生的观察分析能力，势能的教学也是从做功的角度先引入势能概念，再由实验或观察生活中的现象学习势能的大小的决定因素．最后，教材给出了机械能的概念，并指出动能、势能、机械能的单位和功的单位相同，都是焦耳．

教法建议

对于能量的引入，可以从一些涉及能量的词中，知道“能”是重要概念．再联系做功的知识，列举实例如课本上的实例和演示小实验．

用学生自主学习的方法，让学生列举运动物体能做功的现象，并分析这些不同事物的相同点，进而得出运动的物体具有的能量是动能的结论．进一步用实验或多媒体资料发现动能大小的决定因素，并进而用学到的知识，即动能定义、动能大小的决定因素来分析和解释生产和生活中的现象．

对于重力势能和弹性势能的学习，也用同样的方法，可以设计与动能相同的学习框架，让学生用科学探究的方法学习，同时学生可以加深体验学习物理的方法和感觉到学习物理的乐趣．

对于机械能的学习，可以用学生阅读课本或提供给学生的阅读材料，教师进行总结，注意要用联系实际的事例使学生能够分析机械能的实际问题，并理解动能和势能统称为机械能中“统称”的含义．

教学设计示例

第一节动能和势能

【课题】动能和势能

【重点和难点分析】动能和势能概念的建立．重力势能概念建立：由于实际看到的下落物体做功都表现为有速度的物体的做功，所以在建立重力势能概念时，要强化能够做功的物体就有能量．

【教学过程设计】

1，引入新课

由于能量和做功的概念有密切的联系，所以通过一些问题引导学生由功和能的关系理解能量的概念．提供学生思考的问题有：怎样才算做功了；功的必要条件和单位；分析具体实例引入能量的概念．

实验：演示钢球从斜面上滚下，在水平面上撞击木块，使木块移动一段距离，学生分析在碰撞过程中，做功的情况．由分析结果“钢球对木块做了功”引出能量的概念“一个物体能够做功，我们就说它具有能量．可见在物理学中，能量和做功有密切的联系，能量反映了物体做功的本领．一个物体能做的功越多，这个物体的能量越大．

2，新授课：动能

1），动能概念的建立

观察和分析生活中的实例：风吹动帆船航行，空气对帆船做了功；急流的河水把石头冲走，水对石头做了功，运动的钢球打在木块上，把木块推走，钢球对木块做了功．

利用板图帮助学生找到不同现象的共性的内容：运动的物体能够做功，我们把它们所具有的能量称为“动能”．

从板图上，学生应当能够总结出“物体由于运动具有的能量称为动能”．

根据学生的具体情况，可以由学生总结结论，也可以教师帮助学生逐步的寻求共同点，得到结论．

2），动能大小的决定因素

实验步骤1：让同一个钢球在斜面的不同位置上滚下，观察小球撞击木块的现象，并分析得到的结论．

学生在观察过程中要思考的问题：钢球先后从不同高度处滚下的原因；撞击距离的远近说明了什么；做功多少说明了什么；实验结论．

分析过程：同一个钢球，原来的位置越高，滚到斜面下端时的速度越大，把木块推得越远，做的功越多，说明具有的动能越大，所以动能的大小与物体运动速度有关．

实验步骤2：观察钢球和木球在斜面的同一高度处滚下，撞到平面上的木块发生的现象，并分析实验的结论．

学生在观察过程中思考的问题：钢球和木球从斜面的同一高度处滚下的原因；撞击木块的远近说明了什么；做功多少说明了什么；实验结论．

分析过程：钢球和木球从斜面的同一高度处滚下，到达斜面底部时速度相同，钢球的质量大，把木块推得远，做功多，具有动能大，所以动能的大小还与物体的质量有关．

综上所述：物体的动能大小和物体的质量、运动速度有关．

3，新授课：势能

1），力势能概念的建立及其大小的决定因素

引导学生观察分析重锤具有做功能力，因而具有能量：重锤被举高，当下落时，能够把木桩打入地里，对木桩做功，所以它因能够做功而具有能量，我们把这种能量称为重力势能．

学生列举生活中存在重力势能的实例．并结合实例分析出物体和地面有高度差就有重力势能（可以让学生知道我们都是以地面为参考，来分析重力势能的）

学生从实例中分析重力势能的大小的决定因素，并结合实际现象分析是否有重力势能、重力势能大小比较、重力势能的变化三个方面的问题．

2），弹性势能概念的建立及其大小的决定因素

建议学习方法为学生阅读，并回答问题：什么是弹性势能；举例说明物体具有弹性势能可以做功；分析压缩弹簧被放松而做功的实例；列举并分析弹性势能大小比较和弹性势能变化的实例．

4，新授课：机械能

讲清机械能上动能和势能的统称其中统称的含义：表示动能和势能都属于机械能，即机械能有两种表示方式：动能和势能．一个物体既可以有动能也可以有势能．

【板书设计】

探究活动

【课题】分析玩具小车在运动过程中的能量转化

【组织活动形式】学生小组

【活动方案参考】

1、观察小车的传动结构，在上紧发条时和松开发条时的情景；思考弹性势能大小和做功多少的关系．

2、看看市场或超市中还有哪些上发条的小车．

3、观察现在流行的儿童玩具靠什么发动的．

【评价】

1、材料全班共享．

篇(7)

知识目标

1．知道蒸发现象

2．知道蒸发过程中要吸热

3．理解影响蒸发快慢的因素

能力目标

培养动手实验能力，观察、分析、归纳、概括能力

情感目标

1．养成学生探索热现象知识的兴趣，认识学习物理的重要性

2．渗透通过实验研究物理概念、规律的方法

教学建议

教材分析

教材从提出问题入手，思考实际生活中关于蒸发的一个问题，引起了学生的兴趣，并紧密联系本节的主题，即蒸发现象、蒸发快慢、蒸发吸热．

叙述了蒸发有关的定义后，用举例的方法来说明影响蒸发快慢的三个因素，学生能很容易理解加快和减慢蒸发的方法，并联系社会说明了在北方一些缺少水的地区用喷灌代替漫灌的实际意义．

在蒸发吸热的内容中，教材用实例分析液体蒸发要吸热，并列举了一些应用，都紧密联系实际生活，通俗易懂．

教法建议

本节是联系实际学习的典型材料，一定要注意在教学过程中注重应用知识，概括生活中的实例，得到一些物理结论，并应用物理知识解释生活中的现象，还要注意联系社会，知道社会上处理问题的方法及其意义．

影响蒸发快慢的因素教学，要从实际生活中的实例出发，可以学生自己列举实例，并边举例边总结，最终全面的概括出影响蒸发快慢的三个因素，充分发挥和提高学生的创造能力，关于喷灌取代漫灌，应当提供学生足够的实际资料，让学生阅读或学生实验探究，联系社会的学习．

蒸发吸热的教学，应当从实际生活中的实例和现象出发，学生很容易懂得蒸发要吸热，并及时应用学到的知识解释生活中的现象，加深巩固物理知识．

教学设计方案

蒸发

【课题】蒸发

【重难点】蒸发快慢与哪些因素有关是本节的重难点，要注意用控制变量的方法，这三个因素各自对蒸发产生什么影响．

【教学过程设计】

一．课程引入和一些概念

方法1、教师可以用实际生活中的实例，引出本节的主题：蒸发、蒸发快慢的决定因素、蒸发吸热．利用前面学到的知识，很容易总结出汽化、液化的概念，用实例列举了生活中蒸发的现象，并根据这个现象总结出了蒸发的定义，还可以根据蒸发定义分析蒸发的特点．

方法2、由于内容比较简单，可以考虑用自学的方法学习三个概念，并组织学生讨论哪些现象属于蒸发，根据定义总结蒸发的特点．

二．影响蒸发快慢的因素

方法1、列举实例，分别说明影响蒸发快慢的因素，举例过程中应当注意由学生分析实例总结出影响蒸发快慢的因素，可以由学生评判，总结出了三个因素后，应当由学生列举实际生活的实例，及时巩固物理知识，可以学生再举例说明这些因素是如何影响蒸发快慢的，及其意义．参考实例有：冰箱是如何减慢蒸发的；晾衣服如何能干得快等．

关于水是宝贵的资源教学，联系社会说明喷灌取代漫灌的优点，并分析是如何减少蒸发节省水资源的．

方法2、用实验探究的方法，探究课题可以有：蒸发快慢的因素；如何利用影响蒸发快慢的因素来加快和减慢蒸发；喷灌的应用．对于蒸发快慢的因素可以设计实验，用数据证明，这需要利用控制变量法，保证一些量不变，只有一个量变化，用数据说明，学生在设计实验的进行实验时可以学到研究物理的方法，即控制变量的方法．对于如何利用这些因素加快和减慢蒸发，也可以学生自行设计实验，说明所进行的实验的完备性，并列举实例分析．对喷灌的应用，可以学生收集信息，处理信息，自行总结出科学技术在社会中的应用．

三．蒸发吸热

可以实际实验，学生用感觉体会蒸发要吸热，解释教室夏天比较热，用什么方法可以降温等身边的实例．使得学生在学习中注重应用知识．教材还列举了狗降温的方法，还可以发挥学生的能动作用，自己查阅资料看看还有哪些蒸发方面的资料．

【板书设计】

第四节蒸发

一．一些概念

1．汽化：物质从液态变为气态叫做汽化．

2．液化：物质从气态变为液态叫做液化．

3．蒸发：液体在任何温度下都能发生的、并且只在液体表面发生的汽化现象叫做蒸发．

二．影响蒸发快慢的因素

1．液体的温度、液体的表面积、液体表面的空气流动能影响蒸发的快慢．

2．加快和减慢蒸发的方法．

3．蒸发的应用

三．蒸发吸热

蒸发要吸收热量．

探究活动

实验探究：植树造林和保护水资源

【课题】植树造林和保护水资源

【组织形式】学生活动小组

【活动流程】提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作．

【参考方案】结合影响蒸发的几个因素就植树造林与保护水资源的关系写出报告．