外语总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇外语总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对教学成功与否至关重要。最初接触广州学生的时候，我一点都不了解他们，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，一厢情愿的认为学生这样就易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，结果后来下课一调查，一听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学反应跟不上，而教学的部分内容同学们有的以前从来未学过。于是，我在课后更多的主动走近学生，与他们聊天谈心，增进彼此的了解，从而更进一步了解了学生的状况：

一方面，学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，三、四班的同学虽然比较活跃，上课气氛积极，但中差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体。由此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授《unit3.lesson9》的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。当讲到“half”和“quarter”时的时候，我通过画图，用数学上的“圆”来加以充分形象的讲解和说明。这样学生就形象地明白了这两个单词，学生听懂了，也就显得颇有积极性。因此在练习”what’sthetime?it’s，”的句型时，学生特别用功，教学效果也十分理想。可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。

听课也是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是我们组的优秀老师的课，同时也听其他老师的课。本学期，我听了二十多节课，我的收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把教师们上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，取得了较好的效果。

因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现优差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。为此，我制定了具体的计划和目标，对同学进行有计划的辅导。在三班和四班，我把同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学我采取适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩方法，当然不能操之过急，并且多鼓励，只要他们肯努力，成绩有望提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人我进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会静下心来学习。我想只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，口语操练时，我充分利用有效时间，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

精讲多练是我采取的另一个巩固学生所学知识的方法。在课堂上，我少讲精讲，让每位同学做好笔记，掌握知识重点难点，然后给予他们更多的时间练习加以巩固，课后留有适当不同层次的作业让不同层次的学生去练习，这样通过精讲，多练，让学生在听的过程中掌握知识，在练的过程中巩固知识。同时，我又让每位同学准备一个错题本，在我每次评讲习题的过程中，把他们易错的习题和知识点重点记在错题本上，以便于平时有重点地去记忆和理解。事实证明，这一方法切实可行，也行之有效。

篇(2)

外语学校是经教育行政主管机关批准成立的专业外语培训机构，我的实习地点是分校。这里是风景秀美的旅游区，这里有我的汗水和欢乐。

我的实践内容是教培训班的小学生初一英语课程。

虽然我是英语专业的学生，但毕竟没有过教学经验。因此，7月3日，我到“”的第二天就开始接受相关培训。邓校长真是个认真负责的人，她为我安排了一位专门的指导教师——王老师。在王老师的耐心指导下，我学会了如何写备课笔记，如何活跃课堂气氛，如何用简单的英语句子和同学们进行课堂交流等等。特别是她和另几名教师教我的小游戏，使我在课堂上很好地调动了学生的积极性，令我受益匪浅！

经过了一段时间的备课听课和试讲，我终于走上了讲台，开始教课啦！

我角的这本教材的特点是单词量大。所以在教课的过程中，我遇到的第一个困难是如何让孩子们对枯燥的英语单词产生兴趣。关于这点，我在培训时准备的游戏帮了我不少忙。我发现学生最喜欢的游戏要数Simon、says和Snowman.因为这两个游戏学生可以全班参与，有赏有罚，十分热闹。这也是学校里其他老师使用得最多的游戏。

不过，为了使我的课堂有自己的特色，我也想出了几个其它调动学习单词的兴趣提高学习效率的方法。其中最有效的是领读单词这招。每个人都有上进心，都不想被别人比下去，这一点在孩子们身上体现得最明显。我正是利用了这点，在教单词时，给孩子们充足的时间自己练习读熟它们，并让以不同的形式他们轮流领读，读得标准的同学还可以获得当小老师的机会去较其他人，实力相对弱的同学不仅要接受惩罚，还要成为“别人”的学生，这样学生为了可以当小老师，为了得到大家的掌声，一节课下来，几乎每个同学都可以把单词读熟读好。

一个问题解决了，第二个问题马上出现了。经过几次考试，孩子们贪玩的本性实在令我头痛。全班十二名学生，回家能认认真真背单词的人不超过五个，怎么办？在得到几位老师的意见后，结合我班的情况，我终于想出了几个办法！

“”向来有积分制度，学生根据自己的上课情况和考试成绩会得到不同的积分，不同积分会有不同礼物兑换。本来每位同学每节课最多只能得四分，但在和几位老师商量后，我决定我们班每节课的积分以考试成绩为主，单词全对的同学，根据人数可以得到五分十分二十分不等的奖励。这个新方法一实行，就取得了特别明显的效果。不过，总有几个贪玩的“小懒虫”，从不在意分数。没办法，我只好用其他的方法使他们学习啦。第一招，话聊。找出这几个孩子回家后不学习的原因。第二招，为他们量身定计划。举个例子具体点说。我们班有两个关系很好的女孩子，她俩共同的特点就是爱上英语课，不爱背单词。别看她俩关系好，在学习上可是暗暗叫劲儿。每次上课前她俩都会各自找机会悄悄问我要对方的作业看，比一比谁写得好，评语好。我就是抓住了她俩这个心里，为她俩制定了一套学习方案。有一段时间，我会给她俩布置背单词，读课文，背句子等不同的任务，并在第二次上课前单独考她们，再根据她们的考试情况在课堂得分外多加些分数。开始时，她们不理解我的做法，没想到一段时间后她们不仅提高了成绩，还主动要求我给她们布置课外任务，比一比谁学得好，这点让我很高兴。当然，其他的同学也会有不同方式的加分的机会。

我遇到的第三个问题就是如何和家长沟通。和家长沟通的内容有两个方面：一是学生的安全，二是学生的学习。家长和老师最担心的事不是孩子的学习成绩上不来，而是孩子的安全得不到保障。所以我们一旦发现有孩子没有按时来上课，就会立即通知家长，了解情况。在课间也会有专门的老师保障他们的安全。而当孩子学习上出现问题或取得进步时，我们做老师的也要及时和家长取得联系，让他们能够及时掌握孩子的情况。每次和家长交流前我都要仔仔细细地想一遍一会儿和他们说什么如何说，尽量做到落落大方，表现得成熟些，免得让家长对自己对学校不放心。

近一个月的实践经历告诉我，要想把课讲好，在课前必须做好充分的准备。熟记每个知识点，熟悉每篇课文，校准每个单词的发音，精心安排课堂的每个环节......不过，要想使学生从心底里喜欢上你的课，喜欢上你这个老师，我们要做的就不只这些啦。所以我一有时间就和他们聊天，做游戏，了解他们的性格喜好在学校的学习成绩甚至是家庭状况，和他们建立宝贵的友谊。看到我的学生真的把我当成了自己的朋友，有什么好吃的会拿来和我分享，有好玩的游戏会叫上我一起玩儿，甚至会把喜欢的玩具送给我，我觉得自己成了世界上最幸福的人！

教师是个力气活，劳力，劳脑，又劳心。教师也是良心活，教得好坏多少，得用心中的那杆秤来衡量。当教师还得讲策略，要想教好学生，要想学生信服自己，必须和他们交友，不断琢磨学生的心理，才能做到。

篇(3)

本学期，宣传部在各位院领导、老师的关心和帮助下，有了长足的进步。

成功组建宣传小组

本学期开始，宣传部成功的组建了一支优秀的宣传小组，为我部门添入更多的新鲜血液。小组的组建使我们在各项工作、活动中有了更好的表现。组内每一位成员都有着高度的责任心，遇到困难时都能以积极、乐观的工作态度去面对。在经过了一学期的锻炼后，宣传小组更加成熟，相信在今后的工作中会有更好的表现。

积极组织参加院内各项活动

我院宣传部在各位老师的领导下，积极组织同学参加全校各院系组织承办的各项活动。在科技文化节中先后组织参加了由外国语学院承办的“英语朗诵比赛”，经管院承办的“星光大道主持人大赛”城建学院承办的“金秋读名著”，文学院承办的“诗歌朗诵比赛”等多项活动。各项活动中，我院的多位参赛同学获奖，取得了较好的成绩。通过组织参加各项活动，宣传部得到了很好的锻炼，日趋成熟，也有了很大的进步，这与各位院领导的关心和指导是分不开的。我们会再接再厉，努力使我院的宣传工作蹬上一个新的高峰。

配合我院其它各部门，通力协作、共创佳绩

学期初，在孝感学院首界女生节中，我部门与组织部、女生部等部门配合，成功的组织了由我院承办的“呼啦圈比赛”大型活动。在活动中，各部门都表现出积极主动的工作态度，活动得到了广大老师和同学的一致好评。在此后的工作中，宣传部配合其它部门、协会，相继组织了多项活动。在各项活动中都努力做到积极配合，通力协作中，共创佳绩。

认真做好常规的宣传工作

篇(4)

为此，我特提出自己在教学实践中的一点见解。俗话说：“师傅引进门，修行在个人”，关键在于怎样引进门。这就是教法的问题。教法有规律、有共性，又有个性的差异。教语文与教英语有着截然不同，那么就要寻找外语教学的良法。良法的寻找在于不断尝试、改进、归纳、总结。

记得在教初一时，关于“Be”适当用法一节中，由于方法不当，导致学生作业错误百出，令人哭笑不得。回想这节课老师也真可谓滔滔不绝，尽心尽力了，但收效不理想的根本原因在于方法不适应学生的胃口。静下心来就想：“怎样才能让学生能在短时间内掌握这一基础问题呢？”经构思和设计，我采用让学生归纳总结的方法：一上课，我让学生根据学过的课本知识写下一系列的句子：

1．I am a student. 2. You are a teacher.

3．She is a girl. 4. It is a desk.

让学生总结：am is are 的用法，学生基本上理解了：我用am ,你用 are ，他她它用is的规律。为了进一步巩固和加大学生的理解范围，以复习汉语知识中的人称：我 你 他 我们 你们 他们做引导。讲了代词是用来代替事物名称的，任何名词都可以由代词来代替。接下来又设计了一系列习题：

1. This is a car. 2. That is a bike .

3. The desk is new. 4. These are English books.

5. Those are my books .

然后让学生用代词替换划线部分，经检查验收效果可佳――全班45名学生竟全部掌握。对比两次教学说明了方法对头，学生成绩定会让教师赞不绝口的。

常言道：“一个神仙有各自的一把刷子”。一个教师有一个教师的风格。作为外语教师，都在不断地为使自己的学生有个好成绩而呕心沥血，睡思梦想着一套适应自己和学生的教法。在一次校听课中，我听了一位教师一节关于“对划线部分”提问一课。他以传统的教法，先让学生背句型而后讲解方法。课后我私下问了几个学生“懂不懂”？成绩好的说：“听得懂”，而成绩一般的学生则说：“听不懂”。我认为外语教学就是要教给学生学习方法，让学生在学习中找出规律，从而达到举一反三，触类旁通的目的。

在讲这一问题时，我并没有采用这位老师的方法，而是采用：提前两周讲解疑问词用法和基本句型，八这些难点分散讲解。让学生在消化的基础上，复习提问疑问词和基本句型后，写下了：

1. This is a book. 2. He is English.

3. I am twelve. 4. She is fine.

5. They are in Class One. 6 . They are in the classroom.

引导学生用适当的疑问词代替划线部分。然后让学生把上述六个句子变成一般疑问句。接下来让学生依据句型整理为特殊问句。

最后让学生自己总结这一题型的步骤时，学生竞相回答。课堂气氛异常活跃自然收到了满意的效果。为了加深学生的记忆，我又做到概括性总结：

划线部分要替换，找到规律是关键。

一要找，二要变，第三还要看后边。

在学生兴趣高涨时我写下了几道反馈题，结果表明达到了预期目的。

篇(5)

【关键词】艺术院校 外语教师 角色定位 教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，中国高等教育的重要目标之一是培养国际化人才。然而，综合类艺术院校生源主要集中在提前录取批次，学生的入学成绩，尤其是外语入学成绩较常规院校低，学生的英语基础知识不牢固，语法知识缺乏系统连贯性，词汇量较少，所以学生在外语课上表现消极被动，甚至产生厌学心理。学生的这种冷漠消极的学习态度在一定程度上给艺术院校外语教学带来一定的难度和挑战，同时对学校的教学评估和管理产生了不良作用和负面影响。人才质量的培养关键在于教师，艺术院校外语教师要注重自身的教学水平和专业发展，对自己的教育行为进行反思和批判，在自身职业发展中发挥最大的作用。

一、做反思者

美国学者瓦力总结了反思型教师的反思模式，包括行动中和行动后的反思模式。行动中反思是指教师在授课前和授课过程中凭借自身的经验，自觉做出有关教学的规定；行动后反思是指教师在授课后所做的回顾性反思。反思的内容主要来源于课堂上的教学情境，而艺术院校外语教师更要在教学实践中勤思考、多总结、善于发现问题，凭借亲身经验与经历进行进一步的思考和观察，找到解决问题的途径和方法。此外，教师要养成记录教学日志的习惯，教学日志上应在教学行为、教学计划、课后反思三个方面有所体现。总结课堂上学生的积极性，课堂氛围是否融洽，总结经验，反思整个教学过程，为下一次有效的教学计划实施提供可行依据。此外，瓦力提出了人格性反思模式，在这种反思模式中，教师的作用是关怀者与信息给予者。教师要善于倾听学生课后的不同声音，了解他们对外语课的意见和建议，不能只停留于传统上的“学”与“教”。

二、做学习者

教师首先是教学的实践者，其次要成为学习者、研究者。教育的本质在于塑造人、改变人，因此教师不能仅停留于知识的传授者，更要教育学生学会主动思考、主动学习，具有创新型思维。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教师必须要广泛研读，掌握大量的知识信息，才能服务于教育和教学创新的需要，找到教育教学问题的答案。教师在教学过程中要不断发新问题、解决问题。目前，艺术院校外语教学亟需解决的问题就是普通英语与专门用途英语的有效结合问题，由于学生外语基础薄弱，所以选择适合学生自身条件的教材尤为重要。岑建君在《我国高校外语教学现状》一文中指出：“外面的世界知识在不断爆炸，我们的教材往往跟不上，我们的教学手段和方法也跟不上，与社会发展的差距越来越大，花了很长时间教出来的东西都是没用的， 是事倍功半。”从这一点看，教师自编适合艺术类院校的外语教材就显得尤为重要。要利用自身专业素质并学习艺术专业知识编写优秀的艺术类英语教材，这是艺术院校外语教师在学习研究过程中亟需考虑的问题。作为语言教师，要系统地掌握本专业技能，更要了解所教目的语国家的社会文化知识，只有这样才能因地制宜，为适合艺术院校外语教学的教学内容和教学方法寻找突破口，解答学习者在语言学习过程中提出的问题。

三、做引导者

艺术院校外语教师不仅要传授语言知识，更要成为学生学习过程的指引者和引导者。教师要根据学生的实际情况培养学生良好的学习习惯，掌握学习者学习策略和认知的能力。教师要引导学生自觉学习，更要激发学生的学习动机，同时也要培养学生的自我修养，做学生美好心灵的塑造者。另外，教师什么时候引导、怎么引导，要看学习者自身的情况而定。传统的教学模式在当今大时代的环境下已不再适应现代学生学习的需要，所以教师要努力寻找新颖的教学方式，吸引学习者的注意力并改善教学效果。例如，如何在课上教学互动，激发学生的学习热情，设计多元化的教学情境。爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取决于语言的。”教师要开发学生的语言智力，促进其语言思维的发展。讨论是英语课堂最常用的教学活动方式，教师要积极引导学生参与其中，加强学生的小组合作，交流共享，共同提高。利用实践性教学活动，如外语角、英语演讲比赛等第二课堂活动，引导学生多样化、兴趣化学习语言。

四、做交流与合作者

教师要参与到学生的各种学习活动和各项学习环节中，课上与学生探讨问题、课下与学生分享学习乐趣与学习心得。例如利用QQ、E-mall等网络媒介与学生进行学习与生活上的交流，以学生为友，与学生敞开心扉，答疑解惑，分享人生经验。外语教师不仅要传授语言知识，更要在素质教育上为学生树立榜样，教育学生加强个人修养，为学生在语言学习、专业发展、社交技巧等方面为学生指明方向。外语教学发展已经从以教师为中心过渡到以学生为中心，教师的角色不再是传统意义上的教学管理和控制者。但这并不意味着教师的职责减轻了，相反教师要负起更多的责任感，做学生的交流与合作者，与学生交流学习内外的知识，这对教师来说，无疑是一种新的挑战。

结语

教育并不是一个简单的过程，成功的教育者要能将教学理论升华到感性经验并结合自己的教学体会应用到教学实践。艺术院校外语教师不但要掌握自己的专业知识，更要熟悉艺术专业学生的心理特点并关注学生的学习过程，培养学习者的自主学习能力，同时也要积极反思自己的教学理念、教学方法和教学细节。此外，要做学生学习和心灵上的引导者，学习和生活上的交流与合作者，在教学实践的同时，也要积极钻研外语教学理论，做既有教学经验又掌握教学理论的学习型教师。

（注：本文为2014吉林省社会科学基金项目“艺术院校外语教师职业认同与专业发展研究”的阶段性成果，课题编号：2014WY56）

参考文献：

[1]岑建君.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究，1999.

[2]张邵杰.外语教师角色与学习型教师[J].中国大学教学，2008.

篇(6)

【关键词】外语学习策略外语教学关联

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0121-02

1.引言

随着我国教育改革的不断推进，老师在大学英语教学中也采用了更多新的方式，改变了传统的教学方法，比如翻译法、满堂灌的方法等，向以学生为主，促使学生主动进行外语学习转变，通过教授学生适当的外语学习策略来促动学生自主进行学习，以授之以渔替代了过去的授之以鱼，这样有利于学生外语水平的全面提升。大学外语老师对外语的学习策略进行深入的研究，这样才可以使得大学外语的教学效果更好。

2.学习策略的定义和分类

学习者在学习的过程中采用的某种步骤和方法，使得学习效率高、学习效果好，这就是学习策略。常规的学习策略包括认识策略和元认知策略，学习者通过分析、概括、做笔记等方式完成学习的任务就是认知策略，学习者在进行分析的时候主动的对计划、评估的过程进行调整就是元认知策略，还有一种比较新颖的学习策略，专家们称之为情感策略，情感策略是指学习者在进行学习的时候，通过与他人的沟通并对自己的不良情绪进行调控，进而完成学习任务。我认为在进行外语的学习过程中最重要的学习策略就是认知策略，认识策略可以帮助大学生更好地完成大学外语的学习，可以使得大学外语教学的效果更好。

3.学习策略对大学外语教学的意义

老师在进行大学外语教学的时候，要注重研究学习策略，这样不仅可以使得老师本身的教学质量和水平得到提升，还能够帮助学生找到更好地学习外语的途径与方法，有利于学生外语成绩的提升。在进行大学外语教学的时候，要加强对学生学习策略的培养，帮助学生找到更适合自己、效率更高的学习策略，这样有利于学生掌握更好的学习外语的方法，使外语学习中的困难减少。

学生选择一种科学合理的学习策略，而且非常符合自身特点与实际的学习能力的学习策略，这样有利于学生外语成绩的显著提升。相反的是，学生学习能力的提升，可以促使更合理的学习策略的选择。学生在进行学习策略的选择的时候，要根据自身的学习外语的基础和学习外语的能力来选择，而且选择学习策略的不同，对于学生的能力培养的侧重点也是不同的。所以老师要根据学生的综合情况的不同选择不同的学习策略，这样才能使得学生找到适合自己的、可以推动外语学习的、科学合理的学习策略。

4.学习策略在外语教学中应该注意的方面

4.1了解学生

外语老师必须能够对学生各方面的情况有一个全方位的了解，这样才可以使得学习策略的指导有更好的效果。所以，老师要多和学生进行沟通交流，对于学生在外语学习过程中的问题和困难有一个及时全面的了解，这样才可以了解学生真正的需求是什么，了解学生的困惑是在什么地方，这样老师才可以针对学生的具体情况做出具体的策略指导，才有利于解决学生的问题。老师要根据学生的不同特点指导学生选择合适的学习策略，这样对于学生进行区别对待，才有利于学生的自身优势得到充分的发挥，学习好外语。例如，学生在进行外语的单词记忆的时候，大多数学生采用的都是死机硬背的方式，如果老师不及时的和学生沟通交流，就不会发现这一问题，不能做出具体的指导，所以老师要及时的了解学生这一学习方式，及时的做出学习策略的指导，要他们通过多读单词，掌握语感，通过这种方式来进行外语单词的学习与记忆。

4.2要善于观察和总结

大学外语老师在进行外语教学的时候，要对于学生使用的不同的学习策略进行观察和总结，通过将不同学习策略进行对比，精选出一些比较优质的学习策略推荐给学生。老师精选出的学习策略要有比较高效的学习效率，学习效果更好，而且对于学生的自身特点比较合适，这样才可以使学习策略的作用体现的更加明显。例如在进行外语教学的时候，发现一些阅读能力比较强或者听力比较好的同学更喜欢对不懂的东西进行猜测，他们可以在听力课或者阅读课的时候对于不懂的词语或者句子敢于大胆的猜测，这种学习策略能够使得学生听读的连贯性的技能得到很好的培养，老师可以指导学生运用猜测的策略，教授学生猜测的原则和方法，这样有利于学生能够顺利的解决听读过程中不懂的句子和词语。老师要鼓励学生大胆的使用猜测的外语学习策略。

4.3在外语教学的不同的阶段学习策略的应用要有所侧重

老师在对学生进行外语教学的时候，要根据学生各个外语学习阶段的不同的薄弱环节，指导学生应用学习策略要侧重不同的点，这样才有利于解决学生的薄弱环节，全面的提高学生的外语成绩。例如，对于刚入学的学生来说，因为其在初中高中都是在老师的要求监督下进行学习，而到了大学是自主的学习，所以学生可能不会很快的适应大学的学习生活，因此老师要对学生对于元认知的策略进行更多指导性训练，让学生在进行外语学习的过程中能够进行自我计划、自我管理、自我调节、自我控制，这样的综合能力有利于学生更好地学好外语，有利于他们制定科学合理的学习计划，制定学习的长远目标，这样也可以利于学生更快的适应大学的自主学习。

5.总结

外语学习策略能够促使外语教学取的更好的效果，外语教学的过程与经验可以为学生选择更合适的学习策略起到很大的作用。外语老师要根据学生的不同的特点指导学生选择适合自己的学习策略，不在学习外语的过程中不断的调整学习策略，这样不仅能够使老师的教学质量和水平得到很大的提升，取得很好地教学效果，还可以促进学生的外语水平的显著提升，能够使得学生学习外语的效率更高。

参考文献：

[1]梁冬雪，杜萍，张立莉．应用合作学习策略与模式推动大学外语教学的研究．《教育探索》．2011年7期

篇(7)

关键词： 语码转换 国内研究 述评

1.引言

语码转换指双语者（或多语者）在会话过程中交互使用两种（或多种）语言的现象[1]，是语言接触和跨文化交际中的一种普遍现象。国外语码转换研究最早开始于Weinreich和Haugen，并使之逐渐成为社会语言学研究的一个重要课题[2]。国内研究起步较晚，20世纪80年代大多研究主要关注语码转换的制约因素和教学功能;21世纪初，一系列研究成果不断涌现。本文旨在回顾与整理国内三十年18种核心期刊上有关语码转换研究的文章，希望能为语码转换研究提供一定的思考和看法。

2.研究设计

2.1研究问题

国内三十年语码转换研究主要运用了哪些研究方法？研究角度有什么特点？研究内容有哪些？

2.2研究方法

作者从中国知网搜索了18种中文核心期刊中发表于1987-2016年有关语码转换研究的63篇文章，然后统计分析了所有文章的研究方法、研究角度和研究内容，最后进行梳理和总结。

3.研究结果与分析

3.1语码转换研究的研究方法

本文借鉴李炯英等有关研究方法的分类标准，将研究方法分为实证性方法、思辨性方法（包括理论探讨、综述等）和其他方法[3]。所有文献的统计结果如表1。

表1 国内三十年语码转换研究方法统计表

从表中可以看出，研究主要采用实证性方法，主要包括书面语、口语及课堂用语语料的收集和分析，问卷调查，ERP实验及图片、数字命名。思辨性研究法使用较少，大多是综述法。研究方法的分布表明研究者更注重用实证性研究探讨影响语码转换的因素。

3.2语码转换研究的研究角度

综观所有研究中，大部分研究将语码转换与其他学科相结合，从多个不同的角度进行研究。表2中列出了语码转换的主要研究角度。

表2 国内三十年语码转换研究的主要研究角度

从表2可以看出，语码转换研究注重与多个学科相结合，主要包括社会语言学、语用学、结构语言学、功能语言学、二语习得、教学法、心理认知语言学等学科，其中与语用学相结合的研究在所有研究中占较大比重（11.1%），这其中大多以顺应论作为研究的理论框架;与教学相结合的研究总量仅次于语用学（9.5%），随着双语教育的开展，课堂语码转换的研究逐渐兴起。另外，从多角度研究所占比例最大，占所有研究的22.2%。“自然语言的语码转换是一种普遍且复杂的社会语言学现象，许多研究的结论往往缺乏普遍性和适用性”[4]，因此对语码转换现象进行多角度研究利于我们更全面地了解其产生动机、影响因素、句法特征等，从而更加深入地探索语码转换这一语言现象的本质。

3.3语码转换研究的研究内容

从检索的文献可以看出，所有研究的内容主要分为4类，产生动机、影响因素、句法特征和功能作用。各部分文献的数量及比例如表3所示。

表3 国内三十年语码转换研究的主要内容及其比例

从表3可以看出，有关语码转换产生动机的文献数量最多，共有17篇，占研究总数的27%;其次是研究其功能作用，共有16篇，占总研究量的25.4%;另外研究影响因素和句法特征的文章相对较少，各占研究总量的17.5%、14.3%。作者进一步分析了各部分的具体内容和发展情况。

3.3.1语码转换的产生动机

张正举等[5]认为语码转换分为两类，情景型和喻意型，前者是因为“语言（言语）集团对某一语言变体所适用的话题、场合、人物及目的的综合体都有比较固定而统一的看法”;后者则包含一定的“感情功能”，转换是“对情景的重新改造――改正规场合为随便场合，改公事关系为私人关系，改严肃气氛为幽默气氛，改彬彬有礼为同等亲近关系”。镡冬玲从心理语言学的角度分析了语码转换产生的根本原因，认为语码转换可看做是表述策略的问题，在交际过程中，当双语者在目的语中找不到一个特别的词时，就会运用替代法在非目的语中找一个词，前提是假定这个词不会中断交际活动。刘正光则从语用学各个角度对语码转换进行了较为充分的解释，例如从面子角度看，语码转换是“平衡交际双方的面子需求的一种努力”[6];从顺应论角度则是言语选择发生的结果。何丽认为语码转换是一种交际策略，有其附加含意、群体认同和适应习惯等特点。

3.3.2语码转换的影响因素

作为一种复杂的语言现象，语码转换受多种因素影响，语言学家从多种角度展开研究，发现了影响语码转换因素的多元化特点。

阳志清收集了三部中文书中出现的语码转换现象进行分析和研究，总结出其影响因素主要有三类“参与者、交际场景和话题”[7]。同样是书面语研究，申智奇等选取了《围城》中的语料，结果也发现了“交际参与者、交际场景和交际话题三个因素共同影响语码转换，在某一个具体的语码转换中主要影响因素只有一个，其他的为次要因素”[8]。李经纬从标记模式的角度发现，语码转换主要受交际者的个人愿望、社会规范和理性选择的影响。李刚则从宏观角度探索了影响语码转换的因素，发现心理、语用、句法规则系统和社会文化等因素对语码转换有一定的限制和影响。

随着方言种类的日渐减少，语言学家们开始注意对方言的研究以更好地保护方言。徐蓉考察了宁波城区语码转换的影响因素，结果发现“语码转换是一个涉及社会、心理、思维以及语言本身等多方面的过程”[9]，包括客观因素（交际者的年龄、性别、社会阶层等）和主观因素（交际者的说话目的和语言态度）。陈立平以自建的五万字语料库为依据对常州话―普通话双语社团中的语码转换现象进行了研究，发现“话轮的类型以及交际者的年龄是影响常州话与普通话之间语码转换的重要因素”[10]，最终发现常州市区的日常语言正在向普通话转移，对方言生态保护具有一定启示。

3.3.3语码转换的句法特征

不同语言形式语码转换的句法特征是不一样的，另外，发生的单位及位置也不同，所以研究语码转换的句法特点利于我们了解其语法结构特点。

阳志清通过对书面语语码转换的研究发现语码转换的两种句法情形，一是采用所转换语码（外语）的句法结构，另一种是部分采用外语的语法结构或者完全采用母语的语法结构，而单词的转换基本上都是发生在实意词上。郭林花以某校英语专业学生的日常生活会话为语料，探讨了句内语码转换的形态句法特征。结果发现“英汉句内语码转换整体上遵循一定的语法规则，不是杂乱无章的随意混杂语码，并且具有重要的句法功能和多种会话功能。其中主体语汉语在转换中始终起主导和决定作用”[11]。张卿以《杜拉拉升职记》为语料分析了其中的汉英语码转换现象，发现“在以外企职场为背景的文学作品中，汉英语码转换多以句内转换为主，名词性表达法使用最多，在形态上，嵌入语受到主体语汉语的控制，丧失英语中原有的屈折形态变化”[12]。王琳从句法和认知视角考察了汉英语码转换的句法变异特点，结果发现“在汉英语码转换中，动词所支配的主要依存关系存在句法变异，混杂依存关系的加工难度大于相应的单语依存”[13]。

3.3.4语码转换的作用功能

语码转换的动机是多种多样的，所要达到的目的也不尽相同，所以其作用也是不同的。

王得杏最早总结出了语码转换所具有的普遍功能，包括“表示引用、表示说话者的重复、表示说话者指向特定的对话人、表示说话者对所说话的主观性与客观性的对比、表示强调对比、表示插入语和谚语等”[14]。黄国文发现粤―英语码转换的作用包括“唤起和增进交际双方沟通的认同感，在一定的条件下可以转换为语言表达技巧，实现一定的语言表达效果等”[15]。王晓燕等调查分析了外语课堂同伴互动语码转换的作用，“有助于学生英语产出量增大、互动交往能力增强、认知能力提高，另外利于培养和加强学习者学习和思维的好习惯，促进学习者互帮互助、共同合作的精神”[16]。

另外，近几年来，随着神经认知科学的发展，许多学者对语码转换的研究不仅仅局限于其本身的理论及特点，更加关注这一语言现象如何在人脑中进行加工。虽然这一方面的研究数量不多，仅有4篇，但是对于进一步了解语码转换的本质有很大的启示。例如，范琳、李绍山通过图片和数字命名范式，探究了汉英日三语者语言产出过程中语码转换的抑制加工，发现三语者语言产出过程中存在抑制加工：“在语言产出语码转换加工过程中，n-2语言重复代价不能被特定刺激反应设置的抑制所解释，而是与竞争语言的心理表征有关。”[17]

4.关于语码转换研究的思考

三十年来，语码转换受到越来越多的重视，研究成果也逐渐丰硕，但在很多方面仍存在不足，讨论研究中存在的问题对以后的研究会有一定的启示。综观所有研究，作者总结了以下几方面的问题：

4.1研究方法主要以理论分析为主，实证调查研究相对较少。理论分析虽然为语码转换提供了理论解释，但作为一种交际策略，通过对交际者的实际调查、访问等实证研究方法探究交际双方语码转换的动机、作用功能等问题可能更加直接和有效。

4.2研究视角虽呈多元化，但大部分集中于社会语言学、语用学、教学法及多角度综合研究等视角，而且所得出的结论大都也是对之前研究的进一步证实和肯定，新的发现和结论相对比较少见;另外，诸如二语习得、神经认知、心理语言学等视角虽有涉及，但研究数量并不多，未来的研究可以多从这些角度展开以有进一步的发现和收获。

4.3研究内容有待进一步深化。例如语码转换的神经加工机制到底是怎样的，未来这一方面的研究可借助神经、认知、心理等领域的技术和方法开展，从而进一步揭开语码转换的本质;二语习得过程中经常出现语码转换现象，二者可能存在一定影响关系，但目前有关二语习得与语码转换相结合的研究数量较少，所以未来可以考虑这一研究方向，深入的研究会加深我们对语码转换的认识及二者之间的影响关系，从而为二语的学习提供一定的启示和参考。

5.结语

国内三十年来语码转换的研究成果不断增加，为我们认识这一语言现象提供了丰富的参考。本文回顾了1987-2016年国内语码转换的相关研究，主要对研究方法、研究视角和研究内容进行了总结和分析，最后分析了研究中存在的问题，并对未来语码转换研究的方向提出了一定的建议和思考，希望可以对未来我国语码转换的研究有一定的参考意义。

注：

这18种期刊包括：《外语学刊》《外语教学与研究》《外国语》《现代外语》《国外语言学》《中国语文》《外国语学院学报》《外语教学》《外语与外语教学》《当代语言学》《国外外语教学》《山东外语教学》《外语研究》《外国语言文学》《语言教学与研究》《外语电化教学》《外国语文》《西安外国语大学学报》

参考文献：

[1]Spolsky，B.Sociolinguistics[M].Shanghai：Shanghai Foreigh Language Education Press，2000：49.

[2]何丽.日常会话中汉英语码转换交际策略的实证研究[J].西安外国语大学学报，2014（1）：10.

[3]李炯英，刘鹏辉.我国外语学习动机研究回顾与思考[J].外语界，2015（2）：40.

[4]李刚.自然语言语码转换研究的若干方面[J].外语教学，2001（4）：14.

[5]张正举，李淑芬.西方语言学界关于语码选择及语码转换的静态和动态研究[J].外国语，1990（4）：5.

[6]刘正光.语码转换的语用学研究[J].外语教学，2000（4）：31.

[7]阳志清.论书面语语码转换[J].现代外语，1992（1）：4.

[8]申智奇，李悦娥.论《围城》中的语码转换[J].外语与外语教学，2001（4）：20.

[9]徐蓉.宁波城区大众语码转换之调查分析[J].中国语文，2003（4）：363.

[10]陈立平.常州话―普通话语码转换研究[J].外国语学院学报，2009（5）：9.

[11]郭林花.大学校园英汉语码转换的形态句法特征[J].现代外语，2006（1）：20.

[12]张卿.《杜拉拉升职记》语码转换现象实证分析[J].外语学刊，2013（2）：74.

[13]王琳.汉英语码转换的句法变异问题探索――基于树库的动词句法配价分析[J].外语与外语教学，2014（5）：47.

[14]王得杏.语码转换述评[J].外语教学与研究，1987（2）：35.

[15]黄国文.方式原则与粤―英语码转换[J].现代外语，1995（3）：5.