影视实训总结精品(七篇)
时间：2023-03-06 15:59:54
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇影视实训总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
1 创业实训平台的现状
创业实训平台起承于上世纪50年代德国经济起飞初期以“行动导向”教育哲学思想为理论基础的创业实训“模拟公司”。行动导向教学法是指一种由学员全面参与的教学方法，其教学理念是“以职业活动为导向，以人的发展为本位”。创业实训平台作为一种崭新的教育理论和实践平台受到了政府、高校和社会各界的广泛关注，成为我国开展创新创业型人才培养和实施积极就业政策的新领域。
当前的国内多数是以网络创业实训平台为主，将创业的仿真实践训练及模式整合成一套创业
商业模拟训练和实践模式的集成为一组创业教育信息资源，提供给学生，满足他们自学的需要。但是互联网平台模式基于仿真的实践训练，只有商业需要真正的社会的考验。黄菅直人（2013）指出，国内高校应该更好的发挥自身资源的优势，其中包括创业思维、工程项目评估、支持、团队合作、专业互补，建立一个更系统化和社会化平台，从他们的想法到产品、从产品到商品，真的需要市场的检验。
在对国内外有关学员创业的文献资料进行梳理分类，总结相关经验与不足之后，东莞市高技能公共实训中心（以下简称“高训中心”）提出建立由公益性高技能实训基地主导的，联合学校和企业各方力量共建创业性实训平台。
2 小高创业平台的架构
为了给实训学员提供一个真实的创业环境，让学员在实训中了解并掌握创业所需的各项技能，真实感受创业，高训中心于2014年7月开始设想并构建小高创业实训平台。该平台是基于东莞高训中心下设高新技术实训中心、烹饪实训中心和现代物流实训中心基础上成立的一家具有真实工作环境的虚拟公司。平台利用上述各实训中心的实训场地及设施设备，分设小高微店、小高物流、小高电商以及小高传媒，构造一个真实的工作环境，让东莞地区各院校相应专业实训学员实际参与“公司运营”，通过创建一个系统性、社会化的创业平台，合理支配内外资源，对平台进行研究、创新、实施，再通过平台强调学员学习与实践、教学与市场、创业与市场的结合，使其更具有独特性，为培养信息时代的创新、创业人才提供实实在在的服务和帮助。（图1）
3 小高传媒的定位
小高传媒工作室是高训中心为丰富影视创作学员实训经历，提高学员实战水平而设立影视及广告创作工作室，采用专业录音设备以及影视创作设备，并务求成为一家以二三维处理技术和平面设计为技术后盾的影视制作工作室。
小高传媒团队主要提供优质的二三维影视制作、广告设计、网站制作、录音、航拍、影视后期效果处理、微电影拍摄、宣传运营推广、配音及母带处理等服务。小高传媒体着力于开展团队成员技术能力提升的培养，通过不同岗位的训练，熟悉传媒公司运作流程、岗位设置与要求、掌握基本影视创作技能，从而提高学员的学习能力、思考能力、实践能力、解决问题的能力。
4 小高传媒运营方式
小高传媒运营的基本方式是以学员在“工作岗位”上的技术输出、学习实践为主体，创业导师进行创业辅导，引进优秀创业孵化平台进行创业指导。学员按照实际公司的组织结构和商业操作程序运行对小高传媒进行运营实践，高训中心充当创业导师对公司前期的团队构建、人才选拔进行协助引导，团队初步构成后组织学员对切合市场需要提升自身技术进行辅导，并对公司涉及的工
商、税务、经营报表等进行监督指导，引进东莞本土优秀创业孵化平台（天马创业营）对学员从天使投资导向、基地配置等进行创业指导。（图2）
5 成果
小高传媒当前主要以二三维视频制作、宣传册设计为主要业务，目前已为高训中心设计了各分中心的动漫形象，创作了八期小高影视的二维视频，为东莞第十鉴定所创作了宣传视频，完成“亚龙杯”宣传背景设计及竞赛场地布置宣传内容、为小高餐饮管理有限公司设计宣传海报及餐单等任务，所设计内容得客户认可，所创作视频质量越来越高。
经过对学员们的问卷调查以及实践后工作情况跟进追踪，小高传媒创业实训平台有效提升学员的就业能力：学员从运营实践中了解到文化传播的市场需求、积累从业经验；从日常实训中养成独立思考、学于实践的习惯；闲暇时间运用网络技术拓宽学习空间，在真实的人际社会中从事经营；在应聘时能更好地表现自身才华，在项目合作中体现团队协作。
学生通过见面来确定公司的形成结构，分析经营环境，努力完成所有工作和业务任务，提高自己的社交能力、工作能力和业务技能，从而体验商业环境和商业行为，以提高其市场应变能力，参与市场竞争，降低业务风险，提高开放的成功率和改善操作安全。
6 总结
小高传媒创业实训平台作为一种创新创业教育面向东莞地区全体学员，目前尚未完全融入中职教育人才培养的全过程中。小高传媒经过一段时间的运营实践后总结出小高传媒创业实训平台的发展趋势如下：
①通过对平台的建设，建立创业尝试性实践，利用平台了解市场趋势和需求，更好地与市场接轨，加强与大型网络创业平台、企业、机构、专业人员的沟通，提供更贴近市场的培训、项目等方面的帮助和服务，使平台更具实践性和可行性。
②通过对平台的建设，建立创业能力培育与服务体系，给学员提供一个自我发展创新、互相沟通、互相扶持、互利互惠的实训平台。通过组织比赛、开展讲座、宣传知识、专家指导、经验交流等形式构建新型创业教育培养模式和实践基地，提升实训学员的创新和创业精神。
③利用平台展开开放式的研究，不断在实践中总结经验和教训，充实平台资料库，给日常教学提供实践和理论的支撑。利用各院校各专业方向、各种特长的学员之间相互协作，自主组建创新团队，集众人之所长优化团队运作，打造良好的实训创业氛围以及环境。
小高传媒创业实训平台尚属于起步阶段，它给我们带来的启发是我们需要做得还很多。不同于以往纯理论或是行动上做改变，我们需要做得更多的是要在专业教育基础上，转变教育思想、更新教育观念；在实训中提升学员的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力。通过小高传媒创业实训平台，提供小高传媒创业实训的模式，更好地服务实训学生，为东莞市转型升级孕育一批高素质的创业者，培养更多具有自主创业意识的高技能人才。
参考文献：
[1]全国创业培训工作指导委员会创业实训项目专家办公室.创业实训模拟公司项目[EB/OL]. 2009.08.
[2]柴美娟.以创新创业为导向的跨专业实训基地平台建设研究[J].长春理工大学学报，2012.02.
[3]黄侃.艺术设计类大学生网络创业平台的特点与趋势研究[J].美术教育研究，2013（15）：66-67.
[4]黄本笑，黄芮.大学生创新创业实践平台建设文献综述[J]. 2013.11.
[5]姚多忠.在创业实践中培养创业能力[J].中国大学员就业，2008（20）.
[6]刘树忠.大学员公益素养现状及其培育[D].广西师范大学，2011.
[7]杨莉.重庆市大学员电子商务创业实践与高校创业教育研究[D].重庆大学，2007.
[8]杨明方.创业实践，能走多远？[N].人民日报，2012.
篇(2)
关键词：影视后期技术 应用专业 实训 四个阶段
目前，我国影视后期行业对既掌握影视后期相关理论知识又熟练掌握相关软件操作的中职毕业生的需求越来越大，由于影视后期技术发展日新月异，教学内容与计算机操作水平总是偏于滞后。职业学校学生的知识结构、反应能力、创新意识和创新能力、创业能力等方面存在很大的差异。随着教育改革的深入开展，传统教育面临着巨大的挑战，教学方法的改革已势在必行。中等职业技术教育必须适应新经济的发展，随时拓宽、更新知识；同时，必须培养学生具备很强的适应能力，能够迅速地迁移所学的知识于新的环境，能够迅速地更新知识以适应相应的行业或职业要求。但是，实际上教学经费投入的不足限制了实习、实训及应用软件的投入与更新，为了满足社会对影视后期技术应用型人才的需求，更为满足学生的需要，我校对现有的影视后期教学进行了相应的调整。
我校计算机影视后期专业学制为三年，课程也是针对本专业由浅入深地进行布置，把理论教学和计算机实训教学有机地结合在一起，在理论学习期间，特开设了计算机基础课程、OFFICE7办公软件课程、PS图像处理课程、FLASH动画制作课程、PREMIERE影视后期处理课程、AVID影视后期技能大赛参赛训练等十几门专业课和专业基础课，使学生学习起来循序渐进，使他们的知识结构更趋于合理，为实训作了很好的铺垫，夯实了基础。
目前在影视后期实习教学中存在这样的问题：无视学生差异的存在，希望按照统一程序和标准制造统一的“标准体”。这是难以适应学生掌握影视后期技能的实际情况的，会限制或阻碍学生的发展。
学生在理论知识的学习上存在着“差异”是众所周知的，而学生在技能的掌握方面所存在的“差异”，很多学者专家都进行过认真的研究，其各方面的因素也是众所周知的。那么如何在教育教学的实践中克服这些因素的影响，充分挖掘每一位学生的学习潜能，在技能领域中充分发挥每一位学生的特长，从而使每一位学生取得最佳的学习效果呢？如何做好实训教学呢？
为了更好地向企业输送合格的影视后期人才，笔者尝试把影视后期实训分为四个阶段，以巩固和深化理论知识，提高和完善操作技能。
第一阶段：AVID案例训练。
这一阶段是学习影视后期不能逾越的过程。通过前面部分的基础课学习，学生已经学习了影视后期重要软件AVID的相关基础部分，在影视后期实训的第一阶段通过AVID的专项实例训练，重点让学生掌握软件的采集、输出流程、软件的特效和字幕制作。学生根据难度划分的“基础篇”、“提高篇”、“综合篇”的内容进行相关的练习，在这一过程中深刻理解AVID软件的相关重点内容。在实例讲解上，每个实例都包含“知识点介绍”、“实例分解”、“最终效果展示”，细致介绍每一个操作及知识要点，关键知识点还设置有“小技巧”，对知识点进行重点讲解辅导，让学生知道只有完成这一阶段的实训任务，将来才有可能自己制作精彩的短片。
第二阶段：仿真实训。
第一阶段的实训后，对学生进行技能测试。操作达到要求的学生上机进行AVID综合练习的考试，参与电影短片的后期制作。这样做同时也能促进那些未选中的学生努力练习，激发他们的学习兴趣和竞争意识。
首先，让学生熟悉需要剪辑的后期电影素材，明确每个短片的内容及需要进行剪辑的顺序要求，然后详细讲解短片制作的系统方法，最后让学生根据案例短片的讲解方法，使用所给素材进行电影短片的后期制作。完成制作后，通过作品展示讲评会，让大家一起欣赏同学们自己制作的电影短片作品，并通过讲评及同学们的心得交流，共同提高电影短片的制作水平。
第三阶段：实训拓展。
在第二阶段实训合格的学生进入第三阶段的电影短片创作阶段。
通过案例讲解电影短片创作的具体流程，包括：编写电影短片脚本、台词脚本，拍摄电影短片，对所有拍摄的电影短片素材进行筛选以及电影短片的后期制作。通过实际案例操作进行演示教学，在具体教学中解决学生不理解的相关环节。
在这一阶段中，把实训合格的学生分成几个小组，根据所给的实训拓展题目――“毕业短片创作”、“纪念回忆录”、“文明春风吹遍校园”、“雷锋就在你身边”、“焊花舞青春”等，进行电影短片的创作。小组成员根据创作要求，分工协作，按照编写电影短片、台词脚本、拍摄相关电影短片素材、进行电影短片的制作的步骤进行电影创作。在此过程中通过实际指导协助各组成员解决制作过程中遇到的各种问题。本阶段的实训拓展练习遵循由易到难、由简单到复杂、由单项到综合这一过程，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
把学生完成创作的电影短片作品按小组进行互评。学生都有好胜心理，会对对方的作品一丝不苟地检查，不放过任何一个细节。最后教师根据实际情况给出综合性的评价，或者让学生保存自己满意的作品，激发学生的兴趣。学生的学习效果非常明显。
如此，学生能全面了解电影制作的全过程，深刻理解电影脚本、电影拍摄过程、电影后期制作的原则，能够对电影短片制作过程中出现的常见问题予以解决，对于将来从事影视后期工作有很大帮助，不仅上手快，而且操作规范，使学生在以后的工作中具备很强的解决问题的能力。
第四阶段：总结提高。
老师和学生共同探讨实训经验及实践教学中遇到的问题。由于实训内容较多，步骤实施复杂，学生在短时间内既要掌握影视后期的制作步骤，又要对电影短片的制作过程进行合理的安排和准确实施，现场讲解又具有很大的局限性，故将电影短片的制作过程制成课件，能方便学生掌握和复习。多年来的实践证明这是行之有效的方法，可以优化实训的效果。
影视后期实训教学过程：编写电影短片台词脚本――摄电影短片――电影短片的后期制作。这几步走的教学方案能最大限度地发挥教学资源的使用性和实用性，提高学习的互动性和趣味性，如果能结合工作实际案例，其教学效果将更显著。
刚开始学习影视后期，指导老师可以展示一些精彩的影视后期案例，如公司的精彩短片案例、历届同学的精彩短片等，让他们体会到影视后期的趣味性；也可以带同学们去参观一些公司，让他们看到影视后期制作的高质量和高效率，体会现代大生产的魅力，从而激发他们学习兴趣，调动自主学习的积极性。在实习教学中，教师既要做老师也要做公司中的师傅，进行授课时要亲身示教。要考虑以新颖新奇的知识牵动学生的“好奇心”，调动学生的积极性，培养接受新知识的能力。
总之，理论与实际要紧密结合，突出技能培养，用多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣，提高教学效果，争取让学生变被动学习为主动学习，达到良好的教学效果。
参考文献
[1]何文生 等 计算机技能大赛实战丛书[J].电子工业出版社，2011，1。
篇(3)
关键词：影视；理论课程；实训；教学模式；项目
中图分类号：J90-02 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）09-0155-02
广播电视编导、影视摄影与制作、戏剧影视文学等影视相关专业是实践性极强的专业。这类专业的教学模块常常被分为理论教学和实践教学两大类，其中理论教学主要以教授学生影视知识以及相应的创作理论等陈述性知识为主，而实践教学则以传授学生影视作品创作技能的程序性理论为核心。无论是理论教学还是实践教学，其教学目标都是培养应用型的实践创作人才。与实践教学相比，理论教学往往依托于课堂教学情境，这就造成了培养目标和培养方式在一定程度上出现脱节。在这种情况下，影视理论课堂的实训教学模式创新意义重大：一方面课堂实训方式更加符合培养应用型人才的培养目标，是提升学生动手能力的重要途径；另一方面，实训教学对于提高学生和教师的上课积极性有着莫大的裨益，既可以发挥影视艺术专业教学“寓教于乐”的优势，也能够从根本上激发学生参与，提升教学效果。
一、影视理论课程课堂实训教学模式建设思路
影视理论课程设计课堂实训教学，必须充分考虑以下两个问题：
第一，重新设置课程定位目标。
在我国，传统上高校在课程的设置上往往以学科知识体系为中心，教材也按学科的逻辑体系和学生的认知心理特点来组织。 在这种情况下，理论课程的目标定位往往被自然而然的设置为掌握系统的理论知识。但实际上，学科中心课程设置有两个主要弱点：一是课程设置和教学内容容易脱离实际应用，导致学生只了解学科内部知识，不能将各学科之间、学科内容与现代生活生产中的复杂问题很好地联系起来，缺少学与用的有效结合；二是对学生学习上的兴趣、需要和接受能力等关注不够，容易造成学习者被动地接受学习。
幸运的是，在教学改革实践中，人们已经逐步认识到学科中心课程设置的局限性，开始扬长避短，努力探索适合本校本专业特点和应用型人才培养目标的课程。在这种教学改革的实践中，相当一部分脱离社会实践、应用性不强的理论课程被取消了，但也有一部分对学生进行专业学习十分必要的理论课程被保留下来。
培养目标的转变、传统的学科中心课程设置的改变，这些重要的变化要求影视理论课程必须积极调整，从课程设置、课程教学目标设定到具体一门课程的内容的安排，要重应用、重实效，强调对学生能力的培养，从而保证课程的授课内容、授课方法等要素环节符合新的人才培养要求。
第二，充分适应学生特点。
影视类专业学生往往都是高考艺术生入学。艺术生既有作为大学生的群体特征，也有作为艺术专业学生的个体特征，主要表现为思想活跃，但知识面较窄；实践动手能力强。但理论功底弱；形象思维能力强，但理性思维能力弱。 这些特点导致影视理论课程按一般的理论课程课堂授课方式常常难以取得好的教学效果。
因此，影视理论课程需要积极调整授课方式，将实践实训引入课堂，扬长避短的利用学生特点安排教学，改革传统课堂僵化、低效的“五段式教学法”，克服“课堂为中心”、“教师为中心”和“书本为中心”给教学带来的“封闭性”、“灌输性”和“复制性”弊端，突破传统课堂教学的局限，创建大概念新型课堂教学，让学生“动起来”“融进去”。
综合以上两方面的考虑，影视理论课程课堂实训教学模式设计的基本思路可以总结为：以提升学生实践能力为导向，以项目学习为核心，倡导“理论联系实际”，增设教学实践环节，将课堂交还学生，充分发挥学生主动性，转变原有的教师教学方式和学生学习方式，建立灵活的课堂实训基本模式。
二、影视理论课程课堂实训教学模式创新
（一）改革“第一课堂”
课堂是学生学习的第一“战线”，因此要充分发挥课堂对学生的教学指导作用。但这种充分发挥作用，并不是“满堂灌”，而是通过改革传统课堂教学内容和方法，提升教学效果。
1、项目驱动，课题引领，内容更新，改革课程内容
传统课程体系以课本为依据进行系统化教学。但理论课程教学内容丰富、时间跨度长，如果教学中面面俱到，反而流于表面。此外，这类课程个别知识点理论性强、实用性差，对学生指导作用有限。因此，课程改革首先应从课程体系进行改革，打破以学科完整性为依据的教材的限制，优化教学内容，精选若干个实用性、指导性强的课题，进行项目化学习，在项目设计上强调应用性，帮助学生将真正实用、好用的精华知识学精、学透。
2、设置情境，分组讨论，模拟拍摄，创新教学方法
传统理论课程教学方法以课堂讲授法为主，学生学习被动，积极性不高，也不符合人才培养目标和艺术类学生特点。因此，在课题项目学习中，必须结合项目特点，设计恰当的实训教学方式，增加学生动手机会，让学生“动起来”，力图通过教学方法的改变和教学环节的设计，不仅告诉学生“是什么”，而且懂得“为什么”，更能够应用所学解决实际问题。主要实训教学方法如下：
创设情景法：教师通过创设情境提出问题，学生自主学习尝试解决问题，之后教师组织学生进行学习成果展示，通过展示在学生之间、教师与学生之间形成协作学习，最终由学生自主得到结论性成果。
分组讨论法：教师根据项目内容提供议题，学生在自学的基础之上进行分析探讨，并将自学成果在课堂上进行讲述，同时对争议性问题进行讨论，在讨论中获取真知。如《中外电影史》项目“法国电影史”学习前教师提出问题“从当下哪些电影创作中可以看出“法国新浪潮”的影响？影响有哪些方面？”通过讨论，学生能够切实感受到电影美学思潮对于当下电影的实际意义。
模拟拍摄法：组织学生观摩、分析广播电视节目、电影，并且进行模拟创作，完成音、视频作业。通过模拟拍摄，学生能切实进入专业状态，激发他们专业学习的兴趣和热情。
3、着眼平时，关注能力，注重成果，调整考核标准
教学思路、模式的改变对教学内容和教学方式进行了积极的突破和调整，因此必然会突破传统“上课-考试-打分”的考核形式。传统的以试卷成绩为主的考核方式很容易导致学生临时抱佛脚，为充分反映学生学习的真实水平，鼓励学生积极参与实践，在考核方式上，需要着眼平时，关注能力，注重成果，加大学生平时成绩、项目作业成绩的比重。
（二）积极开发“第二课堂”
大学的学习，不仅停留在课堂，更应该延伸到学生的业余时间和生活中。
1、走出去，引进来，营造专业学习氛围
通过组织外出参观，如参观电视台、电影厂，邀请业内人士、专家学者来校讲座等方式，丰富学生业余学习生活，营造专业学习氛围。
2、依托课堂，延伸课堂，将学习、实践引入学生业余生活
依托课堂项目，将项目学习的成果与学生社团组织、学校大型活动、国内外比赛等结合起来，将学生的学习延伸到生活中。如联合学生社团活动组织电影沙龙等。
3、利用微博、论坛等现代化平台，丰富学生学习方式
教师建立课程微博，随时更新教学资料和推荐话题；学生每组或每班建立课程学习微博，由学生轮流定时进行学习内容更新和维护。通过利用现代化信息平台，建立起教师与学生、学生与学生间的学习沟通纽带。
参考文献：
[1]王晓耕，丁德全.影响高职教育教学改革的课程理论[J].高等工程教育研究，2003.
[2]喻问琼.创新“思想和中国特色社会主义理论体系概论”实践教学模式探析[J].学校党建与思想教育，2011.
[3]张恩学.法学理论课程教学改革初探[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2002.
作者简介：
梁笑然（1985-），女，河北传媒学院影视艺术学院，讲师，硕士研究生。研究方向：广播电视业务、传播学理论。
篇(4)
关键词：校企合作；才培养模式；教学质量在高等教育跨越式发展中，高等职业教育成为一个新的亮点，在探索高职院校教学改革的模式中，“工学结合、校企合作”成为各高职院校的突破口和着力点，通过校企合作，企业为学生实践实训提供真实的工作环境体验，有利于企业获得较全面的技术和人才需求的信息，促进学校人才培养和专业设置长期有效发展。学校可以有效地吸取社会优质教学资源，学生更可以从中获得在学校学习中难以得到的社会实践工作经历。在这个过程中，企业、学校和学生三方都可以获得好处。但目前高职院校校企合作还存在着一些不足，下面笔者以广东外语艺术职业学院美术系校企共建影视动画实训基地为例，对目前校企合作中存在的一些普遍问题进行剖析，并有针对性地提出改进的措施，以供同仁参考。
一、我院影视动画实训基地近三年来的教学情况
广东外语艺术职业学院美术系影视动画实训基地是我院与深圳市图艺动漫设计有限公司共同合作建立的实训基地。深圳市图艺动漫设计有限公司每年要派出公司员工来我院授课，每年授课学时约230学时。该实训基地以实践为主线，以能力培养为目标组织教学过程，改变了传统的教学模式，校企合作课程的学习以学生训练为主，教师指导为辅，学生通过大量的、长时间的实训，可以不断提高专业技能，把理论知识学习融入到职业技能培养的过程中完成。另外每年还设有实训周、见习、基本功等与基础教育直接有关的实训项目，学生在毕业之前有半年的公司顶岗实习，学生可以到各个实训基地实习，实现顶岗实习与工作过程相结合。基地坚持把工学结合作为人才培养模式改革的重点，强化教育观摩、专业实训、顶岗实习三个有利于增强学生职业能力培养的关键环节。专业实训采取课内实训、专业选修课实训以及三年不断线工作室实训的方式，保证学生校内学习与实际工作的一致性。
二、影视动画实训基地存在的问题及改进的措施
该实训基地建立以来，在增强学生职业能力培养方面取得了有效的成绩，但也存在着一些问题。下表是影视动画实训基地近三年上课汇总情况表。
1.企业上课的课时量不足
企业来基地上课的课时量三年累计721节，年平均只有240节，并且基地教师上综合实训课是20节，企业来基地上课时间安排在中午、傍晚，这段时间学生积极性不高，效果不好，因此以后要系部与企业协商，明确企业来校上课的时间必须服从学校的教学安排而不能依据企业教师的时间。企业在管理、技术等方面遇到问题，学校应了解情况从企业实际出发帮助解决企业存在问题，例如：企业师资不足、企业讲师技术能力欠缺、课程时间安排不合理等，因此我系必须加强督导检查，让企业来承担核心实训课程教学工作和讲座任务。
2.企业安排的师资整体水平不高
企业没有安排高、中技术、管理人才和懂技术、管理、经营的复合型人才上课，制约了培养行业的多层次人才需求的不平衡，学生学习的知识更新慢，课程的实用性和针对性不强，教学方法比较单一，建议应该安排企业的专业人才和能工巧匠到学校担任主讲教师，形成综合实践课主要用一线有经验的中高技术师讲授；规范一套完整的企业指导课程制度，明确哪一类人才可以承担教学任务。
3.整合课程体系，切实提高教师实践能力
目前，针对我系教师课程体系中理论教学所占比重较大，缺乏企业一线实践工作经验的情况，如何提高教师的专业实践能力，是当前面临的一项新挑战。
充分整合采取企业导师走进教室，传播企业信息，丰富教学内容，实现培养经济人才，做到课程实训一体化的教学模式。就是在工学结合的教学过程中以“工学交替、项目导向、任务驱动、案例分析等教学方式”。 充分整合校企合作课程，在课程设置和内容选取上精心安排和加以选择，将企业生产一线的设备、技术、工艺方面等知识融合在课程中，切实提高教师实践能力。
4.教学质量的监控评价比较单一
必须依据教学目标，运用一切可行的评价手段对教学活动的过程和结果进行评定，由于受教育的类型和层次不同，教学结果和评价也有不同，高职高等教育有独特人才方案（包括培养规格、核心能力、培养模式和教学基本要求）决定整个评价体系的特殊性。因此工学结合的高职教学评价应在人员、内容、方法进行客观地评价具有重要意义。
通过评价促进学校、企业、教师、学生、社会认可互相发展，多方面评价参与从认识到激发整个评教体系积极性和有效性。这三年影视动画专业在《三维动画制作》《动画特效》《毕业设计》等专业课程中积极探索，邀请一流的设计总监和设计师、创业指导师、企业负责人参与评分，对作品进行更专业的评价，让师生更多地参与到企业实践课程目中去，从专业基础理论、毕业设计规范性、实用性、创新性等方面给出了专业指导意见，并耐心指出学生创作中的不足，提出修改建议。
通过此项措施，专业教师的积极性得到很大提高，不仅丰富了专业知识和实操能力，也实现了教学与市场接轨，提高我系的教学质量和教学效果，培养了市场需要的人才。
企业参与校企合作动力不足的原因
企业的营利性决定了其行为偏重眼前利益，而将设备的再投入视为一种负担。因此，没有长远目标使校企合作模式很难得到保障。切实提高教学质量成校企合作是否成功的助推力之一。在后期投入方面，企业要采取多方配合的模式，搭建平台使校企合作开辟出新的道路。尤其在筹集资金方面，由于政府缺乏投入资金和政策支持，学校教师也因没有相应激励机制而缺乏积极性。学校要主动向企业寻找合作伙伴向生产性实训实践教学中注入新的血液，拓宽校企合作渠道。根据专业特色和企业、行业性质，创造性地开展校企合作，总结出具有本系特色的多元化合作新模式。
三、结语
我系影视动画实训基地紧紧围绕高职教育人才培养模式为核心，以改革创新为动力，有效地解决了人才需求与人才培养之间的矛盾，打造了完整、顺畅的教育价值链条，形成了自己的教学特色。专业建设实现了与相关产业链的零对接，努力打造“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的育人环境。特别是近三年，我系的发展紧紧围绕艺术类高职教育的指导思想进行，充分发挥校企合作资源，着力打造“四个合作”的育人环境，继续开拓创新，进一步提高校企合作的能力，针对薄弱环节制定整改措施，继续深化教学改革，探索课堂教学、实践教学一体化的新模式、新路径。
为进一步切实提高校企合作的实效性，应加强内涵建设，不断提高自身实力，吸引企业参与人才方案建议和专业设置，避免与市场需求脱节，课程开发多与社会就业岗位需求服务，组成专业的校企专家审核体现职业能力和工作过程为导向和课程体系，使更多课程做到“边做边学，学做合一”。
（作者单位：广东外语艺术职业学院）
参考文献：
[1]李业明，潘琦华，金伟.高职工学结合人才培养模式的建设与珠海经济发展[J].科技管理研究，2009（10）.
[2]李敏华.高等职业教育校企合作中存在的问题与对策[J]. 当代职业教育，2011（1）.
篇(5)
关键词：说专业；多媒体专业；专业建设
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0205-02
一、“说专业”的内涵
“说专业”是高职院校的专业带头人或骨干教师在专业剖析的基础上，通过口头讲述与幻演展示相结合的方式，介绍本专业的建设经验和改革思路，分享建设的经验和成果。它以专业建设为中心，围绕专业设置、专业人才培养方案、专业人才培养模式及实施、“双师”结构教师团队、实践条件、专业教学管理与质量保障体系、专业建设成效、专业建设中存在的问题和思考等八个方面进行阐述和探讨，全面展示专业建设和人才培养模式的内涵。通过开展“说专业”活动，极大地推动了高职院校的专业建设和内涵建设。
二、“说专业”的目的
通过开展说专业活动，全面总结专业建设的经验和成绩，找出存在问题与不足，为学院进行专业设置、建设、改造与整合等提供科学依据。提升专业带头人把握专业建设的能力，提升专业、课程建设水平和人才培养质量。交流专业建设经验，提高专业带头人的工作能力和综合素质。
三、“说专业”的思路
“说专业”的基本思路是：首先，从产业行业分析和人才需求分析出发，剖析专业设置的背景，针对就业岗位（群）所需技能，以学生职业生涯发展为目标，进行专业定位。其次，通过人才培养目标、人才培养规格、职业岗位能力分析、课程体系、课程开发确定专业人才培养方案；通过人才培养模式、校企融合、教学组织模式确定专业人才培养模式及实施；通过团队结构、师资培养确保“双师”结构教师团队。
四、说计算机多媒体技术专业
1.专业设置。我院计算机多媒体技术专业共设置了平面设计、影视制作和家装与建筑表现等三个艺术设计方向。目前平面设计尤其是传统媒体设计人才的需求已趋于饱和，但对“高、精、尖”的创意类人才则是供不应求。随着网络、IP电视、手机电视等新媒体不断涌现，这给数字影视制作带来更加广阔的发展空间。
2.专业人才培养方案。（1）人才培养目标和规格。计算机多媒体技术专业培养的是技术技能型人才。需要具备一定的计算机基本理论、人文素养和美术基础知识，掌握图形图像处理、影视编辑、室内设计和虚拟现实制作技术。同时具有多媒体技术应用能力，并能够胜任平面设计、影视制作、UI设计、室内外效果图设计、虚拟现实制作等岗位。（2）职业岗位设置。计算机多媒体技术专业坚持依托先进的现代信息技术，立足四川，面向政府、IT、传媒等企事业单位，为区域经济和社会发展服务。该专业秉承“平台+方向”的理念，共有三个方向，四个职业岗位，即平面设计师、室内设计师、建筑表现师、影视后期师。（3）课程体系与开发。课程体系建设是专业建设和发展的核心。以就业为指向，以开放为动力，以资源整合为手段，以创新为核心，是我专业不断深化教学改革与课程体系建设的根本策略。其目的在于使课程体系符合本专业人才培养模式的要求，基础课程够用、适用，专业课程针对性和实用性强，结构合理，科学可行。①三方向模块设置。三方向模块设置，即将专业的培养体系按照专业方向的一致性分别设置为平面模块、影视模块、家装模块。围绕每个模块设计学生的层次性知识、能力、素质、结构，构建阶段性教学内容和课程体系，安排理论与实践教学。平面设计模块课程包括：图像处理、平面排版软件、构成、幻演制作、版式设计基础、平面设计基础实训、广告设计与制作、VI设计、UI设计等。重点掌握文案写作、创意策划、版式设计、图像处理等技术。②双证书条件式培养。“双证书条件式培养”，即学生在毕业前必须获取职业资格类证书或行业证书，并将此列为毕业条件之一。同时，设立渠道，可以采用“以证代课、以证代学分”的形式进行课程置换和学分置换。如表1所示。
③纵条式课程组合。“纵条式课程组合”是指设计课程体系时应由浅入深，循序渐进。整个课程体系由若干纵穿阶段学期的平行课程线构成，每一条线的教学目标都体现了其职业特性与要求，每个方向的专业课程也形成了环环相扣不可分割的纵深排列发展体系。
3.专业人才培养模式及实施。（1）人才培养模式。计算机多媒体技术专业实践性很强，往往很多用人单位不看毕业生文凭，直接分配工作任务并限时完成，完成任务即可上岗。针对目前所面临的问题，我们改革的思路是：先后与成都以及周边市的多家企业建立稳定、运行良好的校外实习就业基地。（2）校企融合。多媒体专业目前与力方国际签订了校企合作协议，力方国际数字科技有限公司专注于建筑可视化表现、数字城市、虚拟现实、三维动漫、影视后期、视觉创意、多媒体、软件开发和建筑方案设计等业务，以数字视觉技术为核心，以文化产业为背景的综合服务型国际化企业。我们将在多媒体15级成立订单班，为多媒体专业定向培养人才。（3）教学组织形式。由于多媒体专业课程的特殊性，教学组织形式多样。软件类课程如图像处理、平面排版软件、三维建模、建筑CAD、影片剪辑等，学生通过老师的讲解和演示能够掌握软件的基本操作，我们采用班级授课的形式，能够提高教学效率。
4.教学团队建设。教学团队建设一直被列为我系重点建设工程之一。近年来，我们采取各种激励措施，采用“走出去、引进来”的方法，建成了一支“高学历、高职称、高水平”的“双师型”教师队伍。多媒体教学团队现共有15人：其中校内专任教师8人，校内兼职教师3人，企业兼职教师4人；副教授以上4人，讲师或工程师9人；专业带头人1人，优秀中青年骨干教师2人。
5.实践条件。为满足学生不同阶段的实训，我们建成了三类实训室：（1）校内实训室。现有演播室、影视制作实训室和校园电视台，在建的有项目教学情景机房等，主要满足专业技能实训。（2）工作室。现有数码影像项目工作室、平面设计项目工作室、空间与建筑表现项目工作室，主要满足项目实训。（3）校外合作企业。目前已签协议的有力方国际数字科技有限公司等多家企业，我们还将准备与成都等地影视传媒机构和大型门户网站建立长效合作机制，主要满足学生顶岗实习实训。
6.专业教学管理与质量评价体系。本专业在教学管理上实行了精细化的管理模式：对学生实行学分制管理、项目考核和双证考核等；对教师实行量化考核、教学情况通报和奖励等。对教学质量评价模式也进行了改革，考核模式分为过程考核和期末综合考核，各占课程总评成绩的50%。
7.专业建设特色。（1）正确定位，面向IT、数字科技、文化传媒行业培养技术技能型人才。数字艺术系基于我院的信息行业特点，培养集艺术审美与计算机处理能力于一体，有广泛的科学文化和艺术理论知识，有CG制作等方面的知识和能力，有高尚职业道德的建筑表现、影视制作、平面媒体、室内设计、UI设计等岗位技术技能型人才。（2）专业的知识和能力结构优化。根据多媒体专业的培养目标和社会经济发展对人才培养的要求，科学设计了与能力、素质协调发展的课程体系，包括专业方向模块、技术平台模块、素质平台模块三个课程板块。在全部134学分中，专业方向模块有20门，学分40个学分，占总学分的30%；技术平台模块有14门，学分49.5个学分，占总学分的38%；素质平台模块有11门，学分44.5个学分，占总学分的32%。（3）社会服务能力较强。我系教师曾多次为广元市企事业单位进行对口服务。如：广元市利州区芸香社区文化建设视觉创意设计；广元市利州区“中华孝悌文化园”创意设计；广元市昭化小学校园文化建设视觉项目创意设计；广元旅游宣传片《剑门蜀道女皇故里》；省交通厅专题片《建智慧交通保道路平安》等。
8.问题与思考。与四川省内其他兄弟院校相比，我们还存在不足：第一，由于我院地处川北，师资引进较为困难；第二，教学团队在社会服务中的团队能力还有待提高。针对存在的问题，我们将从以下几个方面加强专业建设：进一步探索更有效的专业教学模式；加强校企合作，建立企业生产实习基地；加大师资培训及师资引进力度；加强教学考核督察；积极推行工作室制；适时优化专业结构与专业方向。
五、小结
高校办学重点在于办专业，设计人才培养方案是办学顶层设计的重要内容。因此“说专业”的重点就是汇报围绕该专业培养什么样的人，怎样培养人进行顶层设计思考的表述。同时，结合学院的实际情况和特色，对专业进行深度剖析，确定专业改革思路和措施，提高职业教育人才培养质量。
参考文献：
[1]郭萍.高职院校“说专业”活动解析[J].湖北三峡职业术学院学报，2011，8（1）.
[2]卢兵.基于职业技术领域专业群的高职课程体系的建构实践[J].中国大学教学，2009，（9）：76-78.
篇(6)
关键词：3DS MAX；课程；教学方法；举例
中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）09-2071-02
我院开设的3DS MAX相关课程有：三维动画基础、三维动画设计与制作以及课程实训；主要教学专业是动漫设计与制作专业和影视专业。三维动画设计与制作课程实训都是30课时，一周内完成。根据不同专业和学生实际情况，同一门课程不同学期的课时安排都会有所改变，如增加新课程MAYA后，由于都是三维制作软件学习，动漫专业学生的3DS MAX基础课程课时就适当减少了；不同专业的3DS MAX课程学习顺序一般都是三维动画基础、三维动画设计与制作，最后进行课程实训。
经过几年的教学，教学条件也已经有所改革：为了避免讲解与实践脱节，目前的教学基本都在机房完成，实施一体化教学，讲解完了马上进行实践操作，效果比较理想；学校重视学生的学习环境，机房的机器都已更新换代，不会存在机器不够、软件不能正常运行的情况。
1 课程教法
1.1 基础课程
95%以上的学生初学3DS MAX基础课时，所具备的计算机能力仅仅是计算机基础应用能力，掌握水平也是参差不齐。学生在使用3DS MAX软件时，畏首畏尾怕出错，安装软件也很困难，甚至连最基本的选择保存文件路径都会出现差错。大部分学生在开始学习之前都会有决心学好这个软件，心理上都做好了准备，但由于计算机应用能力、学习方法、习惯和自我约束力的差别，越深入学习越多学生会半途而废，缺少动力。
对于这种情况，教师一方面要正确引导，最大程度培养并保持学生的学习兴趣，另一方面备课时做足功课，备内容、备学生，深入浅出、层次分明地进行教学。课堂布置基本的操作练习作业，保证大部分同学的工作量，最大程度掌握软件的操作重点和难点，熟悉基本物体的创建方法。对于基础课程教学方法的改进，以下举两个例子进行讲解：
以往直接用案例来讲解车削修改器，比如创建一个高脚杯，通过案例了解车削的原理，如图1。然而掌握情况并不理想，能力薄弱的学生仅仅绘制样条线就够手忙脚乱，即使完成了多半也是对照教师的操作步骤按部就班，并没有真正理解。
针对这种情况，教师改进教学思路，先通演示用车削创建圆柱体、圆锥体，使学生了解基本原理，然后结合车削修改面板卷展栏的按钮理解参数的意义，如图2。在理解的基础上，请学生讨论：如何制作高脚杯。学生自己思考，亲自实践，事半功倍，效果理想。
2）复合对象――放样
一直以来学生对于放样的掌握都不是很理想，教师也是感觉困扰很多。于是不断改变教学方法，增加个别辅导，多次实践下来，总结出比较完善的教学思路。
第一步，掌握放样必须的路径和图形，缺一不可。利用简单的圆柱体或长方体来讲解，使学生懂得：图形沿着路径跑，从起点跑到终点，计算机把中间过程都计算出来，就能生成三维对象，当然跑道可以是其他形状，如图3。
第二步，掌握路径百分比。图形可以跑接力赛，矩形、原形、星形轮流沿着直线路径跑，只要事先算好各跑总路程的百分之几。跑完整段路径，就能生成比较形象的罗马柱，如图4。
1.2 深入学习
学生学完基础课，进行深入学习――三维动画设计与制作。3DS MAX软件的功能十分强大，含有很多命令和参数，按部就班来讲解所有的工具命令会让学生产生厌烦情绪，影响学习效果，另外由于课时的安排有限，全盘讲解也是不现实的，教学进度一定跟不上。对于这种情况，教师就需要根据学生的需求调整教学内容，对于不常用、不适用的命令、方法加以理解，甚至可以不予讲解。
在这门课程的教学内容选择方面，教师应多参考学生的意见和建议，比如影视专业的学生希望和AE结合学习影视广告制作，动漫专业的学生希望学习动漫角色制作，还有很多学生都反应希望学习室内设计制作、建筑漫游动画等等。学生的需求可以说是五花八门，涵盖了3DS MAX的主要应用领域，教师在备课时可以启动案例教学，选择合适的具有一定现实意义的案例，满足学生的不同要求。课程学习完成后进入实训周，在两学期的基础下，实训的内容高度有了一定程度的提高。课程的案例教学可以升级为项目教学。要求学生根据制定的学习目标寻找合适的项目课题，进行项目分析，小组合作，搜集整理素材，讨论制作完成作品，如图5、图6。整个过程中，教师观察小组工作情况，予以技术、方法指导，提出建议或意见，改变以教师中心为以学生中心，增强团队合作精神，提高解决问题的能力。
2 总结
毫无疑问，3DS MAX功能强大、应用领域广泛，软件版本也在造型、材质、渲染功能和灯光设计等方面有了很大的改进。对于任何人，包括学生和教师，要想学好这门软件、做出理想的作品，没有捷径，最好的办法只能是端正学习态度，养成良好的学习习惯、方法，勤于操作练习，同时在日常生活中，不断搜集素材，积极开拓思维，提高自身的专业修养和艺术感悟能力。
参考文献：
[1] 沈大林，罗红霞.3DS MAX 9角色设计案例教程[M].电子工业出版社，2009.
篇(7)
对于校方来说，广告比赛不等同于其他的学科竞赛，它是完成实践教学的一种良好的手段，其节省了实训的投入，扩大了实训的范围，无论从精力和能力以及资金方面，其投入与收益比是众多实训手段中较高的形式。校方如能高度重视，将其纳入规范的教学体系，甚至形成课程或项目，除了可以更广泛地调动学生和老师的积极性，也可以避免因制作经费不足限制学生的创意的充分发挥。在“前期”投入一定的资金而非在“赛后”进行奖励和报销，是保证“广告比赛”成为“以赛代训”的实践教学模式的重要条件。参赛需要报名费，制作需要道具、布景、拍摄、打印等费用，虽然制作经费不多，但对于学生来说，承担有一定困难，而作品数量较多，老师垫付也有一定难度。所以有的学生因此忘而却步放弃比赛，也有学生选择制作经费较少的形式表现或较廉价的制作手法，如将动态的变成静态的，将视频广告制作成平面或文案，一定程度上限制了效果，甚至使创意完全得不到展现。从而也使实训内容，技能训练变成了空谈。而“投入”的另一层含义是人力与物力的投入。实训过程除了专业课的老师作为课堂“借题”讲解的主题外，需要专业研究方向不同的指导老师共同协作，承担相应的环节实训，特别是专人专责承担相应的管理协调工作，而非各位老师分散作业，各自为政，随机指导，使实训变得不规范，不专业，也不能达到目的。
二、“实训”的流程管理与控制
“以赛代训”是广告专业的综合实训项目，是对学生的广告调查、广告策略、广告策划、广告创意、广告文案和广告设计以及影视广告制作的全面综合运用。其过程需要实行流程的管理与全程控制，才能避免学生盲目而没有方向地创作，仅仅是完成了创作而没有通过参与作业流程，达到实训的目的。实训的流程有中有六个主要的阶段（如图示），从调查研究阶段开始到总结评估阶段，各个时段应有不同的实训目标，有不同的实训内容和侧重点，有步骤，有条理，综合全面的进行流程的管理和控制，使学生规范、系统的接受实训，在各个环节中体验广告公司真实项目的操作流程和作业方法，体验团队合作和分工协作，体验由指导老师模拟的美术指导与创意总监指挥下的完成广告的创意与制作的全过程，直至比稿和中。
三、明确“教——学”定位和职责
