辅导员工作汇报精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇辅导员工作汇报范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

 

日前，学校相继召开四个重点工作推进会。学生处、教务处、基建处、保卫处等16个部门科级以上干部参加了会议，部门主要负责人做了工作汇报，副校长耿占军、韩权，校务委员郭瑞、曹鸿等部门分管领导分别主持了会议，校长陈刚全程出席，并对重点工作做出具体要求部署。

在推进会上，各部门围绕学校目标规划，结合2018年工作要点，深入调研，找准短板，精准施策，全面详实的对本部门工作作了汇报。各部门分管校领导做了点评。

校长陈刚认真全面听取了各部门的工作汇报，充分肯定了各部门的工作谋划能力。他指出，本次重点工作推进会也是调研会，是为了更好的了解各部门工作的开展情况、谋划能力以及存在的问题。

篇(2)

关键词：大学生管理 班干部管理 班干部团队管理

1 大学中班干部管理的意义

目前，绝大多数高校学生管理工作中均存在着辅导员人数少、管理班级多等特点。而在日常工作中，辅导员由于所带学生情况多样、班级各项事务繁多、学生住宿分布场所不集中等原因，造成工作量大、学生管理困难。另外，学生管理涉及方面也逐渐增多，早已从单纯的思想政治教育和日常教育管理向学生心理咨询、职业生涯规划和就业指导等多方面拓展，这就进一步加大了辅导员工作的分量和责任。为了能更加有效地做好班级建设工作，就迫切需要培养一支政治素质过硬、工作能力突出、学习成绩优秀的班干部队伍作为辅导员工作的得力助手，以提升辅导员对学生管理工作的效率。

2 班干部的定义及范围

一般广义的概念，各大高校中的班干部是指：班长、学习委员、团支书等，在班级中还存在党支部成员、团支部成员、学生会成员等，这些学生干部统一均为班干部，但结合辅导员的实际学生管理工作，工作中心仍需以班长为主。因为班长作为一个学生班级中的核心人物主要负责配合辅导员的日常管理工作，协助辅导员处理班级各项事务性工作。团支书或学习委员作为班长的得力助手，也在学生管理工作中发挥着重要作用，因此，班干部的选择主要是涉及到班长、团支书、学习委员的选择。

3 班干部的选择标准

优秀的班干部决定着一个班级的生命力，所以辅导员要有计划、有步骤地筛选合格的学生干部。先要确定择才标准，然后通过全面细致地观察、与学生互动交流等了解学生对班干部的评价。

班干部的选择标准主要有如下八点：①过硬的政治素质；②表里如一的行为方式；③良好的专业成绩；④高度的责任心；⑤团队精神；⑥必要的工作经验；⑦可预见的发展潜力；⑧恰到好处的创新精神。

有了以上这些主要的择才标准，辅导员再通过“听其言、观其行、察其所能”最终确定班委。而责任心强、班级管理能力强、执行效率高、能切实按照辅导员的要求执行各项任务、学习良好、能及时将同学中存在的各种问题反馈给辅导员等等综合素质的同学，可重点列入主要班干部考察对象。

4 班干部队伍的组建

一般地，班干部队伍的组建主要有两种方式，分别是由辅导员指定和班级学生民主选举。不同的组建方式有其各自不同的特点，运用时应注意随着管理对象的实际情况而灵活运用，以达到扬长避短的优化效果。

第一种组建方式：由辅导员指定。一般适用于新生刚刚入学，所有班干部由辅导员指定产生。优点是指定班干部基本可以保证班委的质量，而且有利于贯彻辅导员的工作思路。缺点是群众认同度较低，不利于竞争，工作可能惟上不惟实，班干部之间不一定和谐。对策是强化群众对班委工作效果的考评，尽可能增加班委工作透明度。

第二种组建方式是民主选举。班干部由学生选举产生。优点：比较能够代表民意，群众认同度高。缺点是选举质量不一定有保障，班干部不一定能贯彻辅导员的工作。对策是辅导员事先动员一部分合适的同学参加选举，例如辅导员尽可能发掘班级内品学兼优、工作负责踏实、威望高的同学担任班干部，通过不断教育和激励使其成为辅导员的得力帮手，从而帮助这些同学提高群众的认同度。

5 班干部的培养和激励

辅导员能准确、顺利地做好每项学校、学院的各种规定和政策的上传下达，都离不开班干部的协助完成。辅导员对班干部的培养和激励，主要在于培养其坚定的政治信仰，增强集体荣誉感，明确自身的责任和义务，勇于承担班级管理的主要职责，通过日常班级管理不断提升决策、执行、协调等综合能力，在同学当中树立良好典范。具体可以通过形式多样的方法来培养班干部，例如：定期开设干部培训班，详细讲解在实际工作中的方法、常用办公室软件的操作应用、遇到问题的处理方法、树立自身的学习目标等等；可针对个别能力较弱的班干部实施课外辅导、多给予机会让其通过实践快速进步；还可通过在辅导员和班干部之间开展学生管理方法研讨班来共同创新工作方法。

对班干部的激励，在于辅导员充分了解班干部的所需，以给予其适度奖励。在大学校园中，绝大多数学生愿意积极参选班干部主要是渴求班干部的荣誉感和所能获得的锻炼机会，因为作为班干部将有利于提升学生对自己能力的认同度和提高其在学校环境中的“地位”。辅导员对于班干部的激励，可以考虑对班干部予以肯定和公开表扬；对于品德正直、工作有激情且能力强、学习成绩好的班干部，在评定奖学金、优秀班干部、三好学生时予以适度加分等措施。但激励措施应做到公开、公正、公平。

6 管理班干部参与学生管理的方式

6.1 明确学生干部的工作目标 首先，应明确学生干部的工作职责和学生干部中应有明确的职责分工。班长作为班级管理中的核心，应承担对班级管理的主要责任，同时团支书和学习委员等其他班干部应充分明确自身的工作职责和主要范畴，并鼎力协助班长的工作。特殊地，在班长工作不便时，其他班委应该及时履行班长的职责。另外考虑到班干部工作的义务性和无偿性，辅导员在允许的情况下适度减少班干部的工作强度。

其次，应明确班干部工作的标准和质量。只有辅导员明确工作要求时，班干部才会按照辅导员的标准执行。对于个别执行效率不高的班干部，如果通过批评和教育等方法仍收效甚微时，经过培养和观察确实不符合班干部的标准可及时组织班级重新确定。

6.2 加强学生干部工作监督 由于班干部仍为学生，受年龄、家庭背景、个人经历、心智成熟度等原因影响，其思想认识可能受到限制。辅导员在分配给班干部工作后仍需加强对其的工作监督，可以要求班干部对所分配工作及时汇报，例如工作的进展程度、遇到的困难等等；或者从广大学生中多了解情况，以加强辅导员对学生干部工作的具体指导和监督，帮助其更好地完成工作。

6.3 提升班干部的沟通能力 提升班干部的沟通能力是辅导员工作的重心，班干部的沟通能力一方面是向辅导员工作汇报的沟通能力；另一方面是和同学之间的沟通能力。在日常生活中，当班干部对上要面临着辅导员、对下是较为复杂的服务对象，甚至是个别同学的不理解，班干部承担的压力要高出普通同学许多，所以辅导员应主动培养班干部的主动汇报意识，并经常关怀班干部，和班干部深入沟通了解情况，准确掌握其心理动向。

综上所述，班干部管理工作是辅导员大学生日常教育管理工作当中必要的非常重要的环节。辅导员可以通过重点培养和激励班干部，充分调动起其在工作中的积极性，通过对班干部优化管理带动对所有学生的管理，从而有效提高辅导员对学生管理工作的成效。

参考文献

[1]陈立民.高校辅导员理论与务实[M].北京：中国言实出版社.2006.

篇(3)

随着高等教育结构的优化调整，高等职业教育正迅速发展。对于高职学生这个较为特殊的群体来说，心理健康问题也日渐突出。据心理专家研究发现，高职生的心理健康总体状况不容乐观，有轻度心理异常的达25.58%，其中有近9.7%的学生存在着中等程度以上的心理障碍，有严重心理异常的达1.55%，心理健康障碍检出率高于国内大学生的平均心理障碍率。高职学生相对于本科生来看学习层次较低，自信心不足，专业学习的任务较重，适应新环境、与人交往、学习能力与创新意识、未来职业压力等方面问题日益突显。但高职学院心理专业教师严重不足，专业水平参差不齐，许多学生对心理辅导仍感陌生甚至心存偏见。当遇到挫折与困扰时，更愿意将心中的痛楚和压力告诉身边的朋友或同学。同心理教师相比，同龄人之间更容易打开心扉、交流感情、倾听烦恼，能把一些常见的心理问题消灭在萌芽状态，同时也便于发现行为异常或有心理疾病者以便心理老师掌握情况并及时采取措施加以解决。目前，在高职院校进行朋辈辅导运行机制研究，培训一些有助人意愿、助人潜力的学生成为朋辈辅导员，用朋辈心理咨询来解决高职大学生存在的一般性心理问题，营造出富有人文关怀和同辈支持的校园文化氛围，对缓解学生压力、维护心理健康显得尤为重要。

朋辈辅导或朋辈心理咨询（Peer Counseling），起源于20世纪六七十年代的美国。是因专业人员匮乏无法满足社会的需要，而在精神卫生领域掀起了一场非专业心理咨询的运动和革命。有一些学者开始探讨在学校培训学生，以帮助其他需要帮助的学生。之后，美国等高校开始设立朋辈辅导的机构。20世纪80年代以来，国外心理健康教育工作重点由矫治性转向发展性。辅导对象由过去单纯面向有心理障碍的学生扩及全体学生。辅导内容由心理治疗、职业指导扩展为生活辅导、学业辅导和职业辅导。朋辈辅导机制越来越健全，朋辈辅导得以推广。

20世纪末期，“学生朋辈心理辅导员”一词出现在我国大陆高等学校。现在已经有很多高校在学生心理健康教育中开展学生朋辈心理辅导员的培训和开展工作，取得了一些成绩。朋辈辅导员成为了一支高校不容忽视的助人队伍，在充分了解其特点及意义之后，深入研究其运行机制，对培养与恰当发挥朋辈辅导员队伍的作用显得很有必要。

二朋辈辅导及运行机制

（一）朋辈辅导的概念及特点

朋辈辅导或朋辈心理咨询（Peer Counseling）是一种特殊的心理辅导形式。朋辈包含了“朋友”和“同辈”的双重含义。“朋友”是指有过交往的并且值得信赖的人。而“同辈”是指同年龄或年龄相当者，他们通常会有较为接近的价值观念、经验，共同的生活方式、生活理念，具有年龄接近、性别相同或者所关注的问题相同等特点。

苏珊（Sussan，1973）认为，朋辈心理咨询是指受训和督导过的学生向前来寻求帮助的学生以言语或非言语的方式，尽量少或者不给建议，提供倾听、支持及其他帮助的过程。格雷和霆多尔（Grey & Tindall，1978）对朋辈咨询定义为：“非专业工作者作为帮助者所采取的人际间的帮助行为。”包括一对一的帮助关系、小组领导关系、讨论领导关系、劝学、教学，以及人际间的帮助活动。

加拿大的朋辈辅导中心认为：“对于某些当事人以及他们所关心的问题的某些方面而言，由受过训练、掌握了积极倾听技巧的同伴志愿者所提供的帮助是最为有效的。”

高职朋辈心理辅导是高职心理健康教育职能部门通过培训和督导一批志愿者从事心理援助工作，在心理辅导基本原则的指导下，对周围需要心理帮助的同学给予心理开导、安慰和支持，提供一种具有心理辅导功能的服务。与专业心理辅导相比，朋辈心理辅导具有自发性、义务性、简便有效性、直接干预性等特点，是高职专业心理咨询的重要补充。

（二）高职学生朋辈辅导的运行机制

机制，通常指制度机制，机制是从属于制度的。机制通过制度系统内部组成要素按照一定方式的相互作用实现其特定的功能。制度机制运行规则具有强烈的社会性。结合我院心理健康教育工作的实际，高职朋辈辅导的运行机制可涵盖以下几个方面：朋辈辅导员的选拔、培训与管理制度；朋辈辅导员心理健康素质测评与个人成长制度；朋辈辅导员工作运行、成效评估与督导制度；各系心理成长部（含系心理成长干部、班级心理委员、寝室心理信息员）工作长效机制的研究。

三朋辈辅导研究的目标与原则

（一）研究目标

一是朋辈辅导员培训目标。探索出朋辈辅导员的培训机制、培训课程与培训新方式。培训一批批心理健康意识强、自助能力强、有助人意愿与能力的学生成为朋辈辅导员，发挥学生自身在心理健康教育工作中的主体性和桥梁、纽带作用；

二是朋辈辅导工作运行目标。探索出朋辈辅导员有效开展工作的原则、方式，应对各种问题的方式方法，以及对朋辈辅导工作评估与督导机制的研究。

三是学生心理辅导与危机干预、快速反应与联动目标。努力做到班班有朋辈辅导员活动，个个寝室有助人者的身影，学生能得到便捷、及时、有效的心理辅导。让朋辈辅导员成为学生成长的守护者，一般心理问题能疏导、严重心理问题能识别与转介、心理危机能及时发现与零距离报告。

四是完善心理健康教育网络体系目标。形成专业与非专业、专职教师与学生辅导队伍、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育工作体系。

五是整体提升学生的归属感与心理素质目标。通过营造富有人文关怀和同辈支持的校园文化氛围，增强学生对学院的归属感、生活的适应力、学业的满意度，整体提升学生心理素质。

（二）研究原则

一是科学原则。心理咨询是专业性与操作性要求较高的行业，朋辈辅导有别于人们的日常聊天与开导。教师应本着科学态度，遵循心理咨询的规律来指导与培训朋辈辅导员。

二是以人为本、助人自助的原则。在选拔、培训、开展工作与督导中既要尊重朋辈辅导员，同时也要尊重被助者。在助人中要秉承自助原则，要始终将帮助朋辈辅导员个人成长放在首位，朋辈辅导员个人的困扰与问题的解决是助人的前提和基础。

三是双向负责原则。朋辈辅导员既要对自己负责，同时也要对被助者负责；督导老师既要对朋辈辅导员负责，也要对被助者负责。

四初步研究成果

第一，通过系部，在全院选拔与培训朋辈辅导员，先对入选人员进行心理健康状况测查。如SCL-90、人格测查，经过三个月的专题培训后，再进行测查，前后对比后确定合格朋辈辅导员，并颁发聘书。

第二，对合格朋辈辅导员进行心理辅导的实践培训。主要是针对本班与本寝室同学开展工作，熟悉工作流程、体会工作方法、定期汇报工作案例，心理健康教育中心通过案例分析、回访辅导对象等方式，评估朋辈辅导工作并促进朋辈辅导员进一步成长。

第三，前期重点以人文系和花艺系为试点，培养和发现个人成长较快、助人技能掌握较好的朋辈辅导员，推动本寝室、本班、本系部朋辈辅导工作的落实，并在全院召开优秀朋辈辅导员经验交流会，推动朋辈辅导工作有效运行机制的形成，成功后再根据各系具体情况进行推广。

第四，在朋辈辅导员培训中，除进行相关心理学知识的普及外，更注重解决学员成长中遇到的各种问题，帮助学员去体悟、去化解、去提升，并完成个人成长分析报告。

第五，在朋辈辅导工作的督导中，我们采用周一会诊制，每个心理咨询师分管一个系，分头搞好各系的会诊，就具体案例听取朋辈辅导的感受与个工作汇报。心理咨询师进行督导，并引导本系朋辈辅导员继续了解学生中凸显的某类问题，在认知、疏导方法等上面得到提升。然后，专兼咨询师一起对本周会诊交流感受和意见，让朋辈辅导工作有章可循，有师在导，真正让朋辈辅导员在助人中提升了自我，在自我提升中有更多能力去帮助同学，并在学期期末召开一次成功案例交流会。

第六，我院通过心理健康教育中心网络与朋辈辅导QQ群，连接心理健康教育中心与朋辈辅导员，注重平时交流，为朋辈辅导员自身健康保驾护航，为朋辈辅导员提供心理学理论与工作技能支持。

第七，培训朋辈辅导员策划与主持班级心理主题班会与团体训练，这对心理健康知识的宣传与推动心理主题活动的常态化起到非常重要的作用，有很强的可行性。我院以前只有4位老师可以给学生开设心理讲座，只1位老师能组织团体辅导与训练，这对于七八千在校生、60多个班集体，需要面对与解决的问题而言，是无法满足的。于是，我们对朋辈辅导员中一部分组织与主持能力强的学生培训其策划与主持心理主题活动，如心理主题班会、寝室心理沙龙、团体训练，让他们组织寝室、班级甚至院级心理主题活动。通过1年多的努力，各个系部、班级涌现了一批能策划与组织心理活动的朋辈辅导员，开展心理主题活动89场。心理主题活动要求达到“三有”：活动前有策划方案，活动中有辅导员与院级朋辈辅导员观摩，活动后有总结提升。同时心理健康教育中心将每年的5月与10月定为各系心理主题班会观摩评比月，心理健康教育中心有专人负责方案的指导与现场评比。

总之，只要遵循心理咨询的基本规律，严格筛选与培训，科学管理与督导，高职朋辈辅导员不仅能提升自身的心理素质，还能帮助学生解决一般心理问题，为朋友、同辈的心理健康护航。

参考文献

[1]陈国海，刘勇.心理倾听———朋辈心理咨询[M].暨南大学出版社，2001.

[2]伍翔.朋辈辅导员培训促进高职大学生心理健康水平提高的研究[J].中国健康心理学杂志.2007(7).

篇(4)

【文章编号】0450-9889（2016）05C-0129-03

辅导员作为学生人生道路上的引路人，在维护学校安全稳定中发挥着重要的作用，其工作能力的高低直接影响工作的成效。辅导员最贴近学生的学习与生活，最易于掌握学生的思想动态，发挥其在学生群体中的引导作用，不但有利于德育工作的顺利开展，更能促进学生身心全面健康地发展。但高职院校很多辅导员思想政治教育能力跟不上工作的新要求，提升其思想政治教育能力是当下高职院校的普遍共识，探索其能力提升的有效途径具有积极而长远的意义。

一、高职思想政治教育的重要性

思想政治教育是一项旨在提升学生政治素养、思想水平、职业精神，端正其人生观、价值观、世界观的教育实践活动，做好高职生思想政治教育工作无论是对学生个人还是对我国的建设发展都有着重要的意义。首先，我国高等教育已经进入大众化阶段，包括高职生在内的大学生群体数量急剧增加。这一庞大的学生群体成长于我国社会变革的转型期，东西方文化的冲击使他们在精神上更加容易受到感染，思想更加容易产生波动，这也决定了他们比上一代人更需要思想上的引导。其次，随着社会的发展，高职生思想政治教育的内涵也在不断充实，其涵盖的范围和领域也在不断拓宽，变得更加人文化和注重学生的现实需求，尤其是对其思想的引导教育。从学生个体的角度来看，思想政治教育在提升他们思想道德素养的同时也在强化他们的职业素养和就业、创业能力，在就业竞争日益激烈的今天，这对高职生而言尤为重要。

二、高职院校辅导员思想政治教育基本能力分析

调查显示，我国高职院校超过95%的辅导员年龄分布在25-35岁之间，这其中25-30岁的辅导员占了将近八成，而大部分是刚毕业就走上辅导员工作岗位，工作经验几乎为零。此外，还有部分辅导员虽然年纪稍长，但担任辅导员工作的时间并不长，工作经验也相对比较缺乏。这一状况直接造成了有长期工作经验的优秀辅导员严重不足。其次，在学历上，大部分辅导员都达到了相关政策所规定的本科学历要求，拥有研究生学历的则相对较少。学历和辅导员工作态度、工作效率间虽然没有必然联系，但从整体来看，受教育水平更高显然更有利于辅导员思想政治理论水平的提升及其专业化发展。

（一）把握思想政治教育方向的能力

思想政治教育的内涵从来都不是一成不变的，它的发展方向也随着教育形势的发展而不断变化。正确把握不同时期高职生思想政治教育的方向是高职院校辅导员所应具备的基本能力之一。在不同的环境和时代背景下，高职生思想政治教育工作的侧重点也有所不同，它要解决的主要矛盾、发挥的主要功能也会有所不同。当下，人文素养提升、职业素养提升及心理健康教育的一体化正是高职生思想政治教育的主要方向。

（二）收集学生思想信息的能力

思想政治教育的主体是学生，了解其思想动态、生活现状是开展思想政治教育的重要依据来源。辅导员是与学生接触最多的一线德育工作者，应具备收集学生思想信息、更好地履行思想政治教育职能的能力。工作中考验辅导员的亲和力、观察力、突发事件处理能力等，要求辅导员以积极的态度投入到工作中去，能够以朋辈和服务者的角色深入到学生群体中去，及时发现学生中的不良思想和行为，并予以引导教育。

（三）捕抓思想政治教育机遇的能力

对于广大学生而言，思想政治教育有其晦涩难懂的一面。受社会风气的影响，当下的年轻学生大多个性张扬、权利意识淡薄、话语权强烈，很多人不理解思想政治教育的必要性和重要意义，这使得工作的开展不仅需要恰当的方法，更需要抓住工作的机遇。捕抓思想政治教育的机遇，将思想政治理论科学地与突发事件、时事要闻以及学生学习生活中的点滴结合起来，以深入浅出的方法引导学生理解并接受思想政治教育是辅导员应具备的基本能力之一。

（四）实施思想政治教育的能力

简单地说，思想政治教育能力是指思想政治理论知识水平、突发事件应急处理能力以及活动组织能力。辅导员是高职生健康成长的引路人，要做好学生的思想治教育工作，自身必须具备充足的思想政治理论知识储备。但仅有理论知识还不够，还必须具备将理论知识转化为行动需求的能力，切实解决学生中存在的问题。此外，辅导员还应具备一定的号召力、执行力和职业威信，在工作中才能收到事半功倍的效果。

（五）职业倾向诊断的能力

在思想政治教育工作内涵深度拓展的今天，其使命已不仅仅是提升学生的思想水平和政治素养，它更加注重对学生的服务和学生持续发展能力的培养。与职业教育、创业教育结合起来，帮助提升学生就业竞争力已经成为辅导员思想政治教育工作的一项重要任务。辅导员作为学生思想政治教育的主要执行者，应具备一定的职业倾向诊断能力，能够及时诊断学生的职业潜能并帮助他们解决在职业能力提升过程中遇到的困惑。

三、提升高职院校辅导员思想政治教育能力的有效途径

（一）强化辅导员思想政治理论知识培训

辅导员的工作以学生日常管理、活动组织以及思想政治教育为主，工作范围广、内容繁杂琐碎，这使得很多辅导员难以挤出时间投入到理论知识的学习中去。而新形势下学生思想政治教育工作中问题的解决要求辅导员具备与时俱进的思想政治理论知识，不断更新和充实自我。开展辅导员思想政治理论知识培训的意义在于它能够系统而有层次地帮助辅导员了解相关政策法规及党的教育方针政策等，使辅导员从宏观和微观上把握工作要点，提高工作效率。在培训过程中应注意以下两点：一是基础业务的培训。在理论培训过程中要注意基础业务的培训，在培训内容上要尽量避免枯燥乏味、长篇大论的纯理论式讲座，要以党的基本理论、相关政策、教育方针为主；方法上，要灵活运用案例分析、交流互动、疑难解答和实地观摩等方式。二是培训的阶梯性。对刚上岗不久和有工作经验的辅导员应分开培训。刚上岗经验缺乏的辅导员培训的内容应是基础理论知识和基本业务，对有工作经验的辅导员培训的内容应该是更高层次的理论知识和工作能力的进一步提升。

（二）加强辅导员队伍建设的政策支持力度

辅导员是学生工作的一线工作者，是德育工作的主力军，提升其地位、改善其待遇是保障辅导员队伍稳定的一项重要举措，教育主管部门和学校应尽力为这项举措的顺利实施提供政策上的支持。首先，辅导员大多是本科学历，本身的继续教育意识强烈。但不少高职院校因为资金短缺、学生事务繁忙等原因没有及时开展针对辅导员的培训和进修活动，这往往低于辅导员的期望。学校必须重视辅导员思想政治素质再培育的客观需要，尽快将其制度化，确保能长期落实这一政策，不落空、不断档。其次，虽然辅导员待遇问题已得到校方的重视，但全面、合理提升辅导员的薪酬和地位仍然做得不够。辅导员薪酬偏低是普遍现象，这与长期以来人们对辅导员工作性质的认识有一定的关系。但随着社会的发展和教育环境的复杂化，辅导员在高职院校中的工作量和重要性已今非昔比。正视辅导员重要性的第一步就是制定出合理的薪酬标准、运行制度和职业定位。此外，学校还应给予辅导员更多的精神鼓励和职业尊重，充分肯定他们在自身工作本位上作出的积极贡献，并对他们的职业发展如晋升、职称评定等给予高度的重视和政策的倾斜，使辅导员工作向着职业化、终身化方向发展。

（三）树立辅导员自我提升意识

辅导员思想政治教育能力的提升不能单纯依靠组织的培训和外界的政策支持，还需要充分发挥自身的主观能动性，树立自我提升的意识。思想政治教育工作是一门学问，在教育形势不断发展变化的今天，没有深入的理论探索和实践研究很难将工作做好。同时，思想政治教育工作有其特殊性，虽然我国已经取得了较为成熟的理论研究成果，但要将其与辅导员工作深入结合起来却依然缺乏足够的实践经验。具有代表性的辅导员工作研究文献资料并不多，理论研究进度明显落后于现实需求，这使得辅导员的成长成才尤其是职业化和专家化发展在很大程度上需要依靠自身的工作经验，这对广大辅导员来说既是不足，也是优势。为此，辅导员要积极投身于思想政治教育实践中，注重理论学习和工作实践的融合互渗，以学习的态度对待一切与思想政治教育相关的活动，通过实践经验提炼切实提升工作水平。

（四）创建辅导员工作交流平台

除自我提升和组织培训外，创建工作交流平台同样是提升辅导员思想政治教育能力的有效途径之一。可考虑在全国或区域范围内成立承接辅导员培训、资格认证和工作研究的专门组织，完善辅导员培养、进修体系，充实辅导员再成长的组织保障，如灵活、深入地运用现代化信息技术创设专门的辅导员工作指导委员会、资源共享网站等，以网络数据库的形式为辅导员思想政治教育能力的提升提供便利。同时，可以联系相关期刊报纸开辟以辅导员思想政治教育工作为主题的专栏，鼓励辅导员积极进行工作理论研究、分享工作经验等。此外，在加强校外平台建设的同时，也应重视校内沟通平台的创建，引导辅导员深化互动、分享心得、指出校内工作中存在的问题并献言献策。对此，有必要面向全体辅导员成立一支思想政治教育工作小组，定期进行经验交流会和工作汇报会等。鉴于高职院校辅导员队伍趋于年轻化，工作经验不足、资深辅导员存在一定的职业倦怠等问题，在经验交流会上要特别注意“以老带新”、“新老互学”，加强新老两辈辅导员的协同合作，使他们相互感染、互为补充，共同进步。

（五）以技能比赛为契机促进辅导员能力的提升

虽然现今高职院校辅导员的工作能力基本上达到了职业要求的标准，但学历不高、资历不深，尤其是工作经验缺乏依然影响着他们的工作效率。为了提高工作能力和思想政治素养，辅导员应积极参加教育部、教育厅和校内举行的各种辅导员技能比赛，如主题班会展示、谈心谈话展示、微博写作展示等，通过比赛相互交流和学习，发现自身的不足并予以改进，促使工作能力的进一步提升。

篇(5)

（一）、加强自身团建，延伸工作层面

一是组织建设。第一，深入贯彻落实团市委、团县委关于乡镇团委换届会议精神，组织开展本镇团委换届工作，4月份已全面完成。第二、在镇党委政府的关心和大力支持下，乡镇团委的办公条件得到很大的改善。配置了独立办公室，及相应办公设施。

二是团队建设。从团员管理制度、团员活动制度、团内工作制度建设抓起，使团的工作向制度化正常发展。坚持高质量吸纳优秀青少年加入共青团组织,加强了团组织的生命力和战斗力，增强了团组织和影响力和凝聚力。

（二）、抓好各项主题活动，增强团组织的凝聚力

1、加强青少年道德风尚教育。坚持有所创新，务求实效原则，加强青少年社会公德、职业道德和家庭美德教育，引导青少年在社会做一个好公民，在工作上做一个好员工，在学校做一个好学生，在家庭做一个好成员。并组织多种活动如：号召志愿者定期为敬老院的老人送温暖，号召广大青年义务献血等。

2、扎实做好“警校共育”工作。今年3月，在镇须溪公园举行了“法规宣传教育展览”并派发了《公众安全手册》，请了__镇派出所所长王弘勇同志在__镇中学和中心小学开展了“法律知识讲座”，有效防止了未成年人犯罪。通过积极开展“道路交通安全学校”创建活动，不断增强学生的道路安全意识。消防宣传进学校活动的顺利推进。

3、关爱“留守学生”。根据大力实施关爱“留守学生”行动。“留守学生”由于缺少父母的关爱和教育，面临着生活、学习、安全方面的诸多困难和问题。我镇把关注“留守学生”工作作为工作重点，在__镇中心小学、__镇中学成立了“阳光家园”，为留守儿童开放，并提供课余文化学习和组织课外活动。且广泛开展与留守儿童“一对一”结对关护活动，在生活、学习、心理上给予“留守儿童”足够帮助。

4、整治中小学周边环境。联合公安、工商部门、卫生部门、对学校周边的网吧和小摊小贩进行了整治和规范，并在全镇形成了良好的社会反响 。

（三）、发挥团委带队带头作用，大力开展少先队工作

今年来，镇团委支持少先队开展了多项活动，达到了“寓教育于活动”的目的。如少先队总部组织少先队员在今年的学雷锋月参加社会义务活动；举行庆“六一”系列活动，为留守儿童举办了书法比赛、绘画比赛、讲故事比赛等；与镇文教部门一齐组织全镇辅导员老师和学生代表开展少先队“手拉手”互助活动。

篇(6)

会议通讯稿范文一20Xx年6月29日至7月1日，陕西中川建筑工程有限公司在西安凤城大酒店二楼会议室召开了一年一度的工作会议。公司总经理、副总经理，各项目管理人员及其公司各职能部门领导等50余人参加了此次会议。

会上，总经理苏建明做了题为《 统一认识，调整思路，稳步发展》的工作报告。报告分析了现在建筑市场诸多不利因素，全面总结了20xx年所作的工作，客观的分析了工作中存在的问题，并依据20xx年的目标实现情况及工作中存在的问题对下一年的工作做了详细的安排部署。会议指出：要牢牢把握公司发展大局，转变公司发展战略，提升企业品质，实行多元化经营，在发展公路、铁路的前提下，也要进入房建、水利、装饰装修等行业，弥补桥梁单一性带来的不足，倡导大家要充满信心、统一思想、大胆尝试，坚持不懈，确保20xx年的经营目标的实现。公司副总及书记也对如何加强项目的质量、安全、成本、生产经营、文化建设方面做了详尽的报告。

会议结合公司目前的现状，就如何进入新的领域，开拓新市场;如何想办法做好变更、索赔，怎样加快项目结算、工程款的回收;如何提高项目的管理能力;如何留住人才等四个大议题进行了激烈的研讨，参会人员本着认真负责的态度，从公司的实际出发，畅所欲言，进言献策，共同谋划着公司的美好未来。

会议还评选了20xx年度先进集体、先进个人、先进班组，对他们进行了表彰，肯定了他们的工作，号召大家向他们学习，由此调动了员工、工班工作的积极性。此次大会，始终贯穿着求真务实的精神，洋溢着浓厚的民主气氛，这是一次团结民主、集思广益的大会，必将引导和激励公司员工以勇于创新、坚定执着的精神，开创公司更加辉煌的明天。

中川建筑20xx工作会议的召开，无疑为下一年的工作确定了工作目标，明确了工作任务、经济指标和发展方向，为来年各部门、各项目完成生产计划奠定良好的基础。

会议通讯稿范文二12月21日，全市学校战线工作会议在应城召开。会上，吴X同志就全市学校战线的团队工作进行了总结，并提出了XX年全市学校战线工作计划。

各区教育局团委书记、少先队总辅导员参加了本次会议。各区教育局团委书记在会上畅所欲言、建言献策，提出了许多建设性意见和建议，整个会议气氛热烈持续了4个多小时。

大家一致认为：20**年，全市学校战线工作紧扣中心，围绕大局，紧密围绕全团工作重点，取得突出成绩和做出了应有贡献。大家决心在今年工作的基础上不断开拓创新，求真务实，为实现全市学校战线团队工作的新局面而努力奋斗!

会议通讯稿范文三10月5日至7日集团第二届企业经营管理工作会议在公司总部温州召开，此次会议是为了全面贯彻落实集团20xx年工作会议精神适时召开的重要会议，在总结1-8月公司经营管理工作的基础上，明确下半年乃至今后一段时间经营管理工作思路、经营目标和重点工作，创新的提出了大布局、小团队、精分工、再创新的战略目标。

集团各分公司和部门负责人重点汇报了20xx年任务目标完成情况、工作中存在的主要问题以及下半年的工作思路。1-8月份，各分公司和部门紧紧围绕公司年初预定的经营目标，积极落实抓产品、抓管理、抓营销、抓合作和抓队伍的工作思路，规范经营，创新举措，深挖潜力，开源节流，进一步提高公司抗风险的能力，努力化解市场不利因素，积极做好项目的规划落实和公司发展管理，科学制定完成经营任务的举措和方法，责任落实到人，任务层层分解，为公司实现稳步健康发展打下良好的基础。

集团董事长沈永贤在听完各分公司和部门负责人的工作汇报发言后做了重要讲话。他充分肯定了集团1-8月份各项工作所取得的成就，并要求在已取得成绩的基础上，进一步加强规范管理，突出重点，在节约成本的同时提高单位成本的产出率，并积极开拓市场，抢占资源，创造新的盈利点和闪光点，积极完成公司下达的本年度经营任务。沈董强调，战略决定成败，细节成就完美，各分公司和部门要从公司发展、经营效益、管理创新、财务管理和加强学习等方面，努力提高核心竞争力和企业健康快速发展的后续动力。各分公司负责人要进一步增强战略决策能力，各部门要提高管理创新能力，从而保证中天昊宇富有创造力、影响力和战斗力的现代化企业。

沈董指出，1-8月企业能在各种环境影响下取得又好又快发展，这说明经过大家共同努力，战略管控、科学发展在公司是富有成效的。这些成绩的取得，得益于公司全体员工自强不息的奋进努力和强烈的紧迫感和使命感;得益于我们坚定不移地贯彻落实公司的发展战略、强化集团管控能力，让中天昊宇成为一个生命共同体;得益于公司经营管理体制机制的改善，促进了生产经营活动健康发展;得益于领导团队的经营管理领导能力和经营管理能力的提升。

沈董在总结成绩的同时，客观地分析了公司发展存在的问题。他指出，当前公司一是要抓住老客户进行大客户营销和开拓新客户的营销问题;二是要切实采取措施解决同质化的企业发展问题，及其定位、规模效益问题;三是要解决分公司专业能力培养、专业化定位和综合大型化定位的导向问题。

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[关键词]能力矩阵 教学情境 学习自查表

[作者简介]徐振华（1981- ），男，江苏常州人，北京信息职业技术学院计算机工程系，讲师，硕士，主要从事网络与信息安全技术专业的教学和研究工作。（北京 100018）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0119-02

一、高职课程改革建设现状

现代职业教育观和人才观已经由重知识向重能力、重素质转移，将知识的提高与能力和素质的发展联系起来，实现从“知识本位”到“能力本位”的转化。

国内高职院校从20世纪90年代开始也逐渐尝试着一系列教学改革，先后学习了英国、新西兰、澳大利亚、德国等西方发达国家的职业教育体系和教学方法。高职教育的各类课程改革措施极大地推动了国内高职教育的发展，对我国培养职业技能型人才发挥了非常巨大的作用。

基于“能力矩阵”的课程开发模式就是在学习西方国家先进教育理念的基础上，通过研究基本的教育学理论和学生受众特点，提出的一种切实体现“以学生为中心”的差异化教学课程开发模式。

二、基于“能力矩阵”的课程设计思想

国外教育学专家认为学生具有个体差异性，每个人的知识、能力不同，不应该采用统一的方法进行授课，每个个体对进步或者成功的定义也不尽相同，因此不能以一个统一的标准来简单地衡量。企业在以一个统一标准衡量自己的员工时也不一定能真正区分出哪些员工能力强、哪些员工能力弱。所以，必须在教育的过程中为每个个体设定他所能达到的要求，不能太高，也不能太低，让每个人都在自己选择的挑战中逐渐成长。

针对学员个体差异我们制定了“能力矩阵”，学生在“能力矩阵”的引导下，知道自己所处的能力阶段，知道自己的努力方向，明确自己要完成的学习任务，最后还可以基于能力等级对自己进行综合评价。

在这种教学模式中，教师根据教学大纲设计出教学情境，教学情境贯穿到每学期的教学中。围绕该情境，如果部分学生觉得独立完成教学情境对自己要求过高，则可以根据自己的能力等级目标完成相应教学子任务。对于教学子任务的设计，原则上是知识点或技能点的最小化。

能力等级分为A1，A2，B1，B2，C1，C2共六个等级，涉及学生了解、记住、运用、分析、创造、评估等六个方面。将教学知识点的掌握程度与具体能力等级对应便于学生对所掌握知识的有所预见和评价。对于教师来说，也便于根据学生的能力等级，对学生进行有针对性的教导和帮助。

“能力矩阵”归纳为六个等级，对应的能力分别是：（1）记忆；（2）理解；（3）应用；（4）分析；（5）创造；（6）评价。

三、基于“能力矩阵”的课程开发流程

1.通往教学情境之路。教学情境设计分为两个大的步骤。（1）编制年度或学期课程表。依据教学大纲，按照课程所需课时，分配到教学年或学期中；根据学年或学期的课时，编制年度或学期课程表。（2）设计课程能力教学任务。依据通用的课程能力等级表，把课程中的一部分知识点进行综合编排，设计教学情境；依据能力等级编排教学任务。

2.基于“能力矩阵”的课程教学情境开发基本过程。在进行某课程具体教学情境开发时主要是确定教学情境（课题）；根据能力等级表设定各种不同能力等级要求；根据不同的能力等级要求设计相应的教学任务；把所有的教学任务及相关资料汇总构成教学资源库。其基本过程为：教学大纲课程知识能力等级表教学情境教学任务教学资源库。

3.教学情境设计中的注意事项。依据教学大纲形成教学计划再形成年度课程表。依据年度课程表中规定的学时，按照教学周的方式形成若干教学情境，若无法以周的方式设计，也可按照课时来完成。依据教学大纲中的规定目标，针对某一门课程所涉及的所有知识点（目标）进行列表，形成课程能力等级表。依据课程能力等级表，提取其中的一部分知识点（目标），再按照设计时的能力等级目标，挑选对应的层次要求，形成教学情境的能力等级表，进而设计出对应的教学情境任务。

由于学生本身的层次是有差别的，因此教学情境及教学任务的设置难度就非常关键，通常先期会相对容易和简单些，但在每个情境或任务中，也需要设置一些扩展的项目，给学习能力强的学生准备额外任务，以激发其不断突破自己的意愿。

四、基于“能力矩阵”的课程教学情境开发

1.知识能力等级表。在教学情境设计时，依据课程教学大纲中的规定目标，针对某一门课程所涉及的所有知识点（目标）进行列表，按照学习周分段划分学习内容，依据教学目标形成课程能力等级表，依据未来发展补充能力等级，最终形成“能力矩阵”。

2.设计教学情境。教学情境设计的主要目的是帮助学生达到学习目标。在教学情境目标中，学生能够明确自己所学知识的用途。所有的教学情境采用统一的格式，每个情境的文件头统一格式标准，所有专业通用。教学情境主要包括五大部分：（1）教学情境描述。教学情境描述主要是给出背景资料。（2）内容要点说明。内容要点说明是给学生的提示，告诉学生应当注意什么、如何去做。给学生的提示是很重要的，如果仅仅告诉学生任务，那么学生的自主空间是大了，但他们会感到茫然。（3）扩展任务。扩展任务是为个别基础特别好的学生准备的，这样的学生可能感觉工作太容易了，这时可以为他们准备一些难度较大的额外任务。（4）成果提交要求。教师要给出教学情境要求完成的任务内容和工作要求，如每个人制作自己的工作汇报。（5）自我评价。在教学情境的最后，教师会提出几个小问题，检查学生是否自主学习完成该教学情境。小问题可以是关于工作流程和工作内容等，以给予学生自我检验的机会。

3.基于“能力矩阵”的教学任务分解。在教学情境下，还要设计许多小的教学任务。教学任务要分层级来实现，要服务于教学情境，一个教学任务可为多个教学情境服务。例如局域网组建课程教学任务可以有三个教学情境：LS1、LS2、LS3。

4.知识点对应的教学任务列表（checklist）。教师要清楚教学情境及其相关的教学任务都属于哪些能力区域，因此，教师要制定知识点对应的教学任务列表。教学任务列表将教学情境中教学知识点的掌握程度与具体能力等级相对应，便于学生对所掌握知识的有所预见和评价；同时，方便教师根据学生的能力等级，对学生进行有针对性的教导和帮助。

5.教学资源库。基于“能力矩阵”的课程教学模式下，教师讲得很少，因此每个知识点教师都需要提供教学资源库。教学资源库包括平时在教学过程中积累的小任务、练习题、测试题、讲义PPT、相关行业标准与规范、工程标准文档等，教师提供给学生，以方便学生进行“自主学习”的资料查询。

6.基于“能力矩阵”的课程教学情境开发文档结构。（1）能力矩阵表；（2）教学情境；（3）教学任务；（4）知识点对应的教学任务列表；（5）教学资源库。

五、基于“能力矩阵”的课程教学组织与实施

基于“能力矩阵”的课程教学组织主要包括以下几个教学环节：

1.学生能力测试。教学情境教学之初，教师要给每个学生作能力等级测试。能力等级测试的方法是为学生准备许多小题，让学生在较短的时间里做出来。由于时间较短，学生没有太多时间考虑，会与不会一目了然。通过教学情境的能力小测试来测试学生基础知识掌握情况，然后教师为学生准备教学材料。这样的学生能力测试，对教师与学生来说都很重要，有利于了解学生当时所处的状态以及将来的发展空间。

2.讲解并下发教学情境与能力矩阵表。教师用半小时下发并讲授教学情境与能力矩阵表。基于“能力矩阵”的课程教学组织中通常采用小组教学。一个小组有4～5学生，由1～2个能力比较好的学生带领几个能力一般的学生共同学习。学生接到教学情境后要自己进行情境策划、情境组织、情境计划，教师会在旁边帮助他们分析与纠正、指导。

3.学生填写能力等级表。学生拿到教学情境与能力等级表后，根据自身实际情况选择自己要达到的能力，从而知道相应的能力等级目标，并最终确定自己要做的任务列表，制订自己的学习计划。

学生如何知道自己要做的任务属于哪个等级呢？教师在确定教学任务时使用能力等级矩阵定的动词来描述，这样学生就很容易分辨其能力等级，如应用XXX、分析XXX、创建XXX等。学生从这样的能力等级表中，取出一个动词来设计一个目标，作为他要达到的等级。每个目标为动词，学生用这些动词组成目标，即“我能用什么干什么”，这样就能把笼统的目标具体结合到每个教学情境具体题目上。

教师观察、确认学生所达到的目标是否合理，依据目标等级选择具体要完成的题目。如：选A2可只完成前3题；选B1有能力的话可直接选做4、5题；选C1结合企业案例能自己创造一个类似任务并完成。最终教师也会根据学生选择的能力等级目标对学生进行灵活评价。

4.根据学生各自能力等级完成教学情境与任务。学生如果已经拥有足够的知识，就可以完成整个教学情境，否则就先完成情境下的各种小教学任务，等拥有足够的知识后，再完成整个教学情境。

在完成教学情境过程中，如果学生不熟悉某一部分知识，那么他就先完成相应的部分，然后再回来完成教学情境。在教学周开始时，学生可能什么都不熟悉，那么可以依据需要确定自己要达到的目标，然后再逐步完成对应的教学任务。也可能学生在接受教学情境时对很多知识都不熟悉，这时教学情境设计中会提示学生本教学情境主要由哪些教学任务共同组成。

5.学生汇报。基于“能力矩阵”的教学模式，不能给每一个学生下发相同的任务，因而需要每名学生逐一向教师汇报并展示自己的成果，由教师检查学生是否达到自己制定的能力要求。一般每个学生有15分钟的交流时间。

学生来找教师进行交流时，根据自己选择的能力等级进行对话。教师会根据学生的实际完成情况结合其目标进行评价，如果发现学生实际能力够高而目标较低，则会在学生下次选择能力等级时给予较高的建议。

6.展示成果。学生在完成教学情境后，通过学校网站将学习步骤计划书和电子成果放置在个人学习成果中。这样在找工作时，学生可以通过向企业介绍自己的学习成果而增加面试成功的机会。