大学生与手机论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇大学生与手机论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词:大学生 媒体 分析比较

1.大学生与网络

因特网在校园生活中无所不在，并正在潜移默化地改变着大学生的学习、科研和社交方式。近75%的被调查者表示，他们利用因特网查资料的时间要超过上图书馆。互联网上的信息和资讯丰富全面，便于检索。超过85%的同学都表示在写论文的时候都会借助网络，写的时候方便修改，打印出来清晰明了，老师评阅方便。

在人际交往上，网络也提供了一个很好的平台。延及生活领域，不少大学生认为，网络使个体生命的存在价值获得无限的提升和张扬，使人们有可能得以再铸生命的尊严。聊天室、BBS、电子邮件也好，琳琅满目的网页也好，他们在社会生活中扮演着剂的角色。

同时，在上网的过程中，大多数人都会受网页上的广告和强制弹出播放的广告影响，往往会收到意外的收获。如QQ上弹出的各类新闻，不经意间会让我们了解关于时政、体育、娱乐、等实况信息。网上有几个地方是几乎所有大学生都会注意的。第一，校内和QQ空间里的新鲜事、留言。这里常常会包括一些和日常生活、专业有关的资料图片，还有一些新闻和好的广告、帖子。第二，一些游戏里的植入式广告，像QQ农场、QQ炫舞……这些广告都与游戏内容相结合，通过游戏奖励，让我们在不知不觉中记住了广告的信息。另外网上购物逐渐在大学校园风行，像淘宝网、当当网每天邮寄到学校的物品在学校门口可堆成小山。这种购物习惯的变化正是由于大学生与网络的“长期相处”引起的。

2.大学生与手机

手机是大学生接触第二多的媒介。大学生作为对新媒体传播手段有较强接受能力的社会群体，手机所表现出的互动、分众、及时、便捷等新鲜特性对大学生有着较强吸引力。其实现在手机正向掌上电脑发展，成为网络的第二终端。用手机上QQ、农场、浏览网页、玩游戏、看小说视频，对于大多数大学生已经很常见。

大学生手机上网的频率较高，有超过半数的大学生平均每日都会或多或少接触或使用手机上网。但从其手机上网的日均时长来看，大学生使用手机上网的黏性不大。大学生最经常接触的手机媒体形式就是手机QQ。手机QQ将传统互联网QQ聊天软件搬到手机上，实现了随时随地免费聊天，同时还引入了语音视频、拍照、传文件等功能，使大学生边聊边玩的多媒体需求得到较好的满足。一些3G、WAP门户网站通过提供一系列全面免费使用的、多功能客户端软件，以及丰富的网站资源也逐渐吸引了一定规模的大学生手机网民的接触兴趣。另外，不经常使用手机上网的这部分大学生对手机报、手机飞信的接触频率则比较高。

经常使用搜索下载的大学生手机网民也有一定规模数量，另外，大学生还比较热衷于参与个性化、创造性的手机网络应用，通过手机上网更新自己的博客。

娱乐是大学生手机上网的第一行动，但对于大学生手机网民来说，手机上网不仅限于娱乐功能，在获取各类资讯、获得生活帮助等方面也能发挥一些作用，其中有过半数的受调查者手机上网时会经常关注时政信息，有三分之一的受调查者手机上网还会经常点看生活、体育、社会资讯。

如今的手机已不再单单是通讯工具，它还担当起了“第五媒体”的重任。大学生普遍将传播信息、提供娱乐消遣视为手机互联网最为重要的两项传播功能，另外，手机互联网在帮助学习知识、传承文化、倡导思想理念、舆论监督、推动社会进步等方面所发挥的作用，也得到一些大学生的初步认同。

但手机上网速度较慢，手机互联网内容不够丰富，且上网费用较高等几项因素也被大学生视为当前比较突出的手机上网问题。由此也反映出，手机上网的经济成本是影响手机互联网普及与推广的主要制约因素之一。

与此同时，大学生利用手机互联网实现自我表达的积极性、主动性也比较薄弱。大学生参与手机互联网发表观点的欲望与需求不够强烈。 大学生对手机互联网的信任度还是比较理性的，并具有一定的戒备意识的。

3.大学生与其他媒体

其实除了网络和手机，大学生还有和其他的媒体有一些接触的。

由于英语等级考试的原因，几乎所有的大学生都有收音机。所以还没买电脑的同学可能会在午休和晚上睡前听一些音乐类、故事类、新闻类的节目。

再如校园广播，走在校园里，大多数人都会听。大学生比较喜欢广播媒介，并且收听时间一般较长，有着稳定的收听习惯。

虽然大学生对于网络接触率最高，但通过网络的广告传播的效果在这个群体中却受到了限制。相比较其他媒体广告而言，大学生对待网络广告的态度普遍倾向于消极。而他们对待广播广告的态度却倾向宽容和积极。同时广播是个人化媒介，在高校中拥有稳定的收听人群。若在校园广播里植入广告，同学们的接受程度应该很高，而且还可以给学生活动拉一些赞助。这是一个受众针对性很强，花费很低的广告方式，就是覆盖面比较小。

大学生收听广播的目的依次为“休闲娱乐”、“了解国内外新闻”、“了解各类知识、增长见闻”、“消磨时间”、“获取生活信息”。 从收听时段来看，有几个时间段特别值得关注，早上7:00～9:00、中午11:00～13:00(21.1%)，这两个时段拥有较高的收听率。，从下午13: 00开始收听率逐渐下降，至16:30～17:30区间跌入最低谷(4.8%)。随后开始上升，至18:30～20:30区间基本接近早上和中午黄金时段收听率，为18.3%。22:00～24:00则达到全天收听率最高峰。 这和大学生的作息时间有关。

对于报纸和杂志媒，大学生也有一定的接触。不过对于报纸除非有少数人爱长期订购自己喜欢的，大多数同学除了坐火车、长途车外不会购买。接触的报纸主要有校报和团组织发给班级的以及青年志愿者协会义卖的。要不就是在阅览室翻阅一些自己感兴趣的报纸。

篇(2)

关键词：新媒体；大学生；世界观；人生观；价值观

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0372-02

新媒体时代以网络、数字电视以及电子期刊等多种形式的新媒体为代表，对信息传播乃至人们的世界观、人生观和价值观（“三观”）的形成与发展都产生了巨大影响；对于正在确立“三观”的大学生思想观念的影响尤为深刻。我国涉及新媒体的队伍越来越庞大[1]。目前，我国网民已近六亿；手机网民超过4.5亿，其中青少年约为一亿。新媒体世界如此精彩，人们尤其是大学生群体涉及其中，如痴如醉；大学生“三观”的形成和确立深受影响。

一、新媒体是一把“双刃剑”影响着大学生“三观”的形成和发展

新媒体的信息传播具有极强的开放性，内容丰富多彩，更加多元化[2]。新媒体酷似一把“双刃剑”，它对于大学生“三观”的形成和发展既能释放出正能量，也能引起副反应，不断地产生着双重影响[3]。新媒体改变了高校过去那种高楼深渊的高等学府形象，网络文化几乎无时无刻不与大学生们为伴，随时随地提供着“地球村”丰富而精彩的各种信息，影响着大学生的思想观念。

1.大学生“三观”形成受多方冲击和影响，思想观念多元化

在新媒体世界里，新旧观念相互交替着，冲击着。网络的出现使地球变成了“地球村”，距离已经变得不再使人们感到遥远。在网络世界里，西方腐朽的价值观念和社会思潮、纷繁芜杂的价值理念等，强烈冲击着大学生的“三观”形成与确立。首先，因为网络最早诞生于西方，所以网络思想受西方观念的影响根深蒂固；其次，资本主义国家不遗余力地企图通过新媒体给我国民众尤其是青少年灌输其思想观念，从而促进了我国大学生思想观念的多元化，严重地影响着大学生成长、成才，走向成功。

2.道德底线受到冲击，价值取向摇摆不定

有害信息时不时地混杂于新媒体这个庞大体系之中，使得人们特别是大学生们“三观”的正确树立受到干扰和牵制，让他们摇摆，令他们困惑。一方面，由于网络虚拟世界与现实产生分离，致使大学生思维混乱，是非辨别能力受到考验。在新媒体的强烈冲击下，其“三观”有事也会变得模糊起来，思想观念凸现出双重甚或多重标准，道德判断失衡，“三观”取向紊乱。他们有时可能随心所欲地从网上攫取所需信息，使所谓的自我价值得以体现，个人利益得以膨胀。另一方面，新媒体对激励机制、社会竞争和利益驱动等一系列市场机制过度渲染，以至于价值取向的功利化日趋显露。草根大众操纵的“自媒体”和个人控制的“独立媒体”，也可导致大学生追求绝对自由，道德底线蒙受冲击，价值取向摇摆不定，最终可能使得价值目标发生偏离。

当然，新媒体的登场更多的是给世界带来了福音。极大地方便了人们之间的沟通与交流，极度地加快了信息传播，对于经济社会的迅猛发展提供了不可或缺的手段。关键在于人们如何着力维护、管理、掌握和应用这如期而至的新媒体技术。

二、新媒体时代对大学生价值观教育工作提出新挑战与新要求

长期以来，由于新媒体管理的失范，隐私的伦理问题、某些舆论的偏颇等事件频发，媒体领域正在抓紧探索和制定新媒体使用与管理规则。我们深切地感到：在高校，新媒体的发展既给高校思想政治教育带来了挑战，也为大学生思想政治教育开辟了更为广阔的前景。

1.新媒体参与的广泛性深刻地影响着大学生的“三观”形成

在新媒体时代，每个人不仅是信息的传播者和接受者，而且也往往是信息的制造者。新媒体的这一特征充分体现了新媒体参与的广泛性，利于人们特别是大学生开阔眼界，增进知识，并有效地激发了大学生的学习热情，大大提高了学习效率。然而，大学生在解决许多实际问题方面还存在着某些不足；面对新媒体提供的海量信息，在获取有用信息的同时还可能会受到一些不良信息的影响。所以，如何教会大学生独立思考，提高其识别能力，避免不分良莠地搜索信息等等方面，迫切需要广大教育工作者有效地给予正确引导。

2.新媒体的虚拟性和互动性对大学生心理健康和道德约束的负面影响

新媒体具有其固有的虚拟性和互动性。在浩瀚的新媒体空间，大学生多以匿名或者化名的方式进行交流，真实性无法保证，道德约束形同虚设，常可导致人际间或单位、部门间的信任危机。在新媒体条件，现实人格与虚拟人格的转换若过度频繁，必然会导致心理健康受损，甚至产生严重的心理问题或道德滑坡。

3.新媒体时代挑战高校现有的思想政治教育模式

新媒体技术的快速发展把真实世界和虚拟世界的界限变得模糊起来，从根本上改变了人的认知方式，它可能在无形中摧垮青年学生的独立认知能力，以至于在某种程度上造成了“虚拟时空”的存在形式，使一些大学生最终失去理性与自我。面对新媒体的挑战，高校思想政治教育的主体――大学生与高校教师以及现有教育制度与培养环境严重滞后。我国高校现有思想政治教育模式的改革迫在眉睫，任重道远。

有鉴于此，江苏大学瞄准优秀大学生的成长、成才规律，成功地开办了“江苏大学菁英学校”，从增强政治素质、提升思想境界、锤炼作风品格、优化能力结构、扩展国际视野等方面入手，在全校大学本科生和研究生中选拔学员，培养一批理想、信念坚定，将来能引领社会发展、适应国际竞争环境的时代精英。在举办过程中，菁英学校为学员提供必要的知识结构，以促进其全面发展。学制为一年，利用业余时间开课；课程内容包括主干课程、主题报告、社会实践、论坛交流以及毕业设计等五大模块。毕业时，每位学员必需提交毕业论文1份，并组织专家评选出优秀论文若干篇。平时考核与毕业设计考核均合格者，即颁发江苏大学菁英学校毕业证书。目前，已有上千名优秀生受过培训，有不少毕业生已成为一些单位或部门的骨干或带头人。

三、新媒体时代大学生思想政治教育平台的构建与对策探讨

新媒体高速发展即使高校思想政治教育面临挑战和冲击，也给高校思想政治教育提供了一个改变传统策略、贴近大学生的平台与契机[4]。

1.教育工作者必须具备扎实的网络运用能力，着力实现教育观念的转变

高校教师应提高网络运用能力，不断提高网络思想政治教育素质[5]。这样，教师在大学生中才能树立起榜样作用，更好地开展思想政治教育工作。其次，不断提高师生间的网络互动效果。教师可通过建立QQ群、博客、飞信、微博的方式及时地与大学生保持沟通，引导大学生确立正确的价值观，从而顺理成章地实现思想政治教育的理想效果。

2.完善大学生思想政治教育体系，优化高校教育资源

高校应整合各种教育资源，坚持学校教育、社会疏导、家庭辅导、自我提高等多种教育方式并举，构建高校立体教育网络，形成大学生思想政治教育的新模式。高校思想政治工作者和教育研究机构，对新媒体的研究和应用要加倍投入，积极探索新媒体时代大学生思想政治教育工作的规律，开发适用的新媒体教学软件和数据库，加快大学生思想政治教育的新媒体教材体系建设，构筑大学生思想政治教育的新媒体阵地，逐步建立适应新媒体时代所需要的立体化大学生思想政治教育理论体系。

3.积极应对教育者角色的转变，开创大学生思想政治教育的新阵地

在新媒体时代，大学生可直接从互联网获得大量良莠不齐的信息，教育者的优势地位逐渐减弱。此时，教育者需要重新认识师生间的角色和地位，改进教育模式。高校要充分利用网络，把思想政治教育与网络技术有机地结合起来，把网络作为先进工具，作为思想政治教育工作的有力武器。例如，可以开通“官方新浪微博”、“校园手机报”等具有教育性、趣味性和互动性的新媒体，打造健康积极向上的文明校园网络环境，实现高校教育现代化、信息化目标。

4.健全高校思想政治教育信息监管机制，切实提高新媒体信息监控能力

面对日益国际化的新媒体潮流，强化对网络、手机等新媒体的监管，推进信息立法与执法，加快新媒体信息生产和传播的法规建设，开展新媒体道德教育和法制教育，对开展大学生思想政治教育极为重要。信息部门要强制性地检查并过滤信息，从源头上净化网络，及时为大学生思想政治教育提供积极健康的网络环境。

面对新媒体的挑战，高校思想政治教育的主体――大学生与高校教师以及现有教育制度与环境严重滞后，我国高校现有思想政治教育模式的改革迫在眉睫。高校思想政治工作者要不断提升和完善自身的信息素养，更多地了解或掌握新媒体技术，对新媒体的价值影响实施有效的监控和合理的引导，在大学校园形成健康的新媒体教育环境[6]。网络传播对人类生活的日益渗透，人们对世界与自身状况的主客观把握将可能愈来愈依赖其技术逻辑、技术与人文的二元张力甚至悖论干预生活。因此，反思网络传播可能导致的人文困境也是一个值得重视和认真解决的问题[7]。

参考文献：

[1]中国互联网络信息中心.第25次中国互联网络发展状况统计报告[R].2012.

[2]顾斌.媒介素养教育的多维视野[J].当代传播，2006，（3）：70-72.

[3]宫承波.新媒体概论[M].北京：中国广播电视出版社，2007.

[4]张志安，沈国麟.一个亟待重视的全民教育课题――对中国大陆媒介素养研究的回顾和简评[J].新闻记者，2004，（5）：11-13.

[5]赵贵生.论教师在网络思想政治教育中的地位和作用[J].北京教育・德育，2010，（2）：13-14.

篇(3)

关键词： 本硕一体型 大学生科研创新能力 培养对策

一、引言

随着我国“科教兴国”战略的实施，国家对科技教育的发展愈发重视。《国家中长期人才发展规划纲要》指出：“当前和今后一个时期，我国人才发展的指导方针是：服务发展、人才优先、以用为本、创新机制、高端引领、整体开发。”“实施研究生教育创新计划，发展专业学位教育，建立高等学校、科研院所、企业高层次人才双向交流制度，推行产学研联合培养研究生的双导师制。”

当下，高等院校在基础研究、高新技术开发和国家重大科技计划等方面发挥着日益重要的作用，已成为我国科技创新队伍中的有生力量，高等教育已从精英式教育逐步走向大众化教育，大学生作为高等教育的受益主体，其科研创新能力的培养必须符合大众教育的发展方向。然而，与发达国家相比，现有体制下的我国高校科研创新能力仍然较为薄弱，特别是本科生与硕士生的创新培养机制还存在较多漏洞，如部分高校忽视本科教育的发展，在师资、科研、实习等教育资源的分配上过度偏重硕士生教育，实行分制分管的管理模式，降低了本科生整体质量，最终难以满足我国经济社会发展对高层次人才的需求。因此，高校必须主动适应市场需要，顺应高等教学改革的发展方向，调整高校的培养目标和教育体制，切实增强学生的科研创新能力，注重教学上的适度衔接和融合，着力构建科研创新能力培养体制。

二、大学生科研创新能力培养的定位

（一）科研能力的内涵

所谓科研能力是指人们在开展科学研究活动时，运用科学方法探求事物的本质和规律的过程中所表现出来的本领[1]。任何一项工作，即使是最简单的日常行为也需要具备一定的能力，这些能力不仅包括观察能力、记忆能力、想象能力和实际操作能力等一般能力，而且包括拥有从事某种专业活动所应具备的特殊能力。笔者认为，科研能力是集观察、记忆、想象、实践等一般能力在内同时又囊括信息获取、信息加工处理、分析判断、科学归纳总结和撰写科研论文等特殊能力在内的一种综合能力。

（二）大学生科研创新能力的培养

大学生从事科研活动是高校科研工作的重要组成部分，也是高等教育教学与科研实践相结合的重要体现。一方面，反映出创新型国家发展战略对创新型人才的客观要求，是推动国家科技进步与综合国力提升的基本手段，有利于大学生深化知识理解、学以致用。另一方面，有助于高校教学活动紧跟时代科技发展的步伐，不断革新教学内容和教学方法，推动高等教育的发展。自2007年起开始在部分高校顺利实施并不断推进的国家大学生创新性试验计划，为在本科阶段的大学生提供了参与到科研创新活动和更多的创新实践的机会，逐步改变目前高等教育培养过程中实践教学环节薄弱，学生动手能力不强的问题[2]。

当然，重视和鼓励大学生科研创新能力的培养并非意味着要求学生必须取得显著的科研成就，而是力图使学生通过参与科研实践，培养创新思维，逐步掌握从事科学研究的基本方法和基本技能，进一步提高理论联系实际的能力，从而促进学生的全面发展。

三、当前我国大学生科研创新能力培养存在的问题

（一）课程教学效果不理想

1.学习氛围欠佳。

当前的大学教育仍然难以摆脱应试教育的羁绊，在这种教育体制下，学生学习的直接目的便是取得理想的成绩。他们疲于应付各类考试，对知识的理解难以透彻，独立思考和消化知识的时间更是极度缺乏，学习兴趣与学习创造性难以得到开发。

一方面，尽管大学拥有相对宽松的人文环境，部分学生在摆脱中学高压束缚后往往变成“脱缰的野马”，沉溺于“五光十色”的大学生活当中，学习兴趣与动力大大降低。大学课堂中迟到、早退、睡觉、聊天、玩手机等违反基本课堂纪律的行为屡见不鲜，同时部分高校老师对于学生此类行为往往是“睁一只眼闭一只眼”，如此的课堂环境下教学氛围、质量实在令人不敢恭维。另一方面，当前我国高校普遍采取的仍然是“满堂灌、填鸭式”的教学方式，注重理论知识的灌输，忽视独立思考能力的培养，学生的学习热情难以调动。

2.学生科研意识不强，缺乏主动性。

现实生活中，有相当一部分大学生对科研活动的认识和定位模糊不清，有待进一步明确，具体表现有：其一，缺乏基本的科研意识，将科研活动简单地理解为开展实践活动、撰写研究论文，同时又缺乏浓厚的科研兴趣，对诸如“创新训练项目”、“挑战杯”等科研项目的实际参与率低；其二，在开展科研活动的过程中，部分学生缺乏主动性和团队精神，科研热情不高，能力不强，而又懈于自我“充电”，对导师依赖性强。

（二）本说体制衔接存在缺陷

1.学习氛围欠佳。

一般而言，本硕教学作为不同阶段的高等教育均具有较强的层次性与专业特色，本硕衔接体现出本硕教学的连贯性。我国许多高校在本硕体制衔接上仍然存在诸多缺陷：首先，本科生教学与硕士生教学在专业课程方面缺乏阶梯性，且教学内容并无太大差异，学生探索积极性很难得到提高，专业知识基础自然难以打牢；其次，在教学内容的广度上仅仅停留于理论讲学，缺乏足够的实践调研，学生对知识的强化不到位；最后，“课程短、作业少、应试简单”是在课业设置方面反映出来的又一欠妥之处，学生往往因为作业少、考试简单而丧失了学习的原动力，一旦学生自觉性差，同时又缺乏有效的外界监督，他们对待学习的态度就会变得更加差强人意，这将令课程教学显得毫无意义。

2.导师制遭遇诸多阻碍。

其一，由于学校是一个集教学与行政管理于一体的特殊团体，且目前我国高校中部分导师在履行教书育人的职责基础上同时担任了社会行政职务，由于忙于政务，指导学生的时间有限，往往采取“重知识灌输，轻方法传授”的教学模式，追求课堂理论知识的灌输却忽视了培养硕士生独立的思维方式、研究方法和实践能力[3]。任何一种能力的提高绝不仅仅依赖于理论知识的掌握，更大程度上取决于研究方法的领悟和实践能力的提升，两者的有机结合、合理搭配才是提高大学生科研创新能力的必经之路。

其二，导师与学生角色定位畸形。对于绝大多数大学生而言，参与导师的科研课题往往是培养和提高自身科研创新能力的一种有效途径。然而，不少学生的角色定位存在偏差，以消极懈怠的态度对待科研活动。在他们看来，自己只不过是导师的“临时工”而已，从事琐碎、无关紧要的杂事，而所谓的科研课题研究只不过是“老板”布置的任务而已。殊不知，正是从科研活动的点滴参与中逐步积累经验、掌握技巧，科研能力才得到提高。与之对应的是，相当部分导师同样抱有类似的心理，视学生为自己从事科研活动的服务人员，因而他们在工作中所从事的往往是一些没有价值的、低学术含量的课题工作。可以想象，在这种畸形的师生关系中，利益已经成为捆绑彼此的枷锁，学生只能在大量的繁琐低级的重复工作中既耗费精力又虚度年华，科研创新能力谈何提高？

四、“本硕一体”角色定位

在现行高等教育体制下，本科生教育与硕士生教育处于两种相互独立的体系中。首先，由于本科阶段强调基础性的专业知识学习，重视理论教学但缺乏足够的实践操作和科研锻炼，因而学生的科研能力普遍不高；在硕士生阶段注重学生学术研究能力的培养，对实践能力、创新精神有较高的要求，而这些往往是本科生所欠缺的。其次，由于硕士生阶段实行导师制，虽然在一定程度上突破了传统应试教学的局限性，但对学生的自学能力却有着更高的要求。一旦学生没有较强的自制力，即使在他们向来擅长的理论知识学习方面也难以达到理想的水平。不少学生在面临从本科生——硕士生的角色转换时往往陷入一个比较迷茫、不知所措的局面。结合大学生科研能力培养的实际，我们提出旨在提高大学生科研创新能力的“本硕一体”型培养模式。

“本硕一体”顾名思义，即是本科生教育与硕士生教育相互联系、充分互动的培养模式。在教学方面，针对部分学习成绩优异，科研能力突出的“尖子生”成立类似于北大“元培学院”、浙大“竺可桢学院”性质的实验班，进行重点培养，推行低年级基础教育、高年级宽口径的专业教育路径。学生在完成本科学业的基础上可提前适应硕士生教育，学习部分硕士生阶段专业理论知识。在科研实践方面，由导师牵头，本科生与硕士生参与，共同从事导师的科研课题研究，不断加强本科生与硕士生的沟通交流，形成优势互补。同时，导师指导学生的科研实践工作，传授经验与技巧，弥补学生自身的不足。与传统“满堂灌、填鸭式”型教学模式相比，“本硕一体”型培养模式侧重于阶梯式综合素质训练，即在本科阶段注重基础理论知识的巩固，硕士生阶段强调科研实践与综合素质的提高，同时不断加强本硕生之间的科研交流与合作，形成本科生与硕士生的“双向互动”。

五、“本硕一体”培养对策

为保障大学生科研活动有序进行，高校应加强制度和组织建设，建立针对本科生与硕士生科研活动的学术竞争、导师选聘制度、学术交流制度和激励制度，营造学术自由、宽容的创新文化环境，使师生能远离浮躁名利，专心沉潜于科学研究工作[4]。

（一）本硕一体化培养方案

通过采取笔试与面试相结合的选拔策略，择优录取学习成绩优异、科研能力突出的本科生作为“精英式教育”的培养对象，单独编班，重点培养。

在专业培养方案上，前期学生主要学习相关专业的基础性课程及通识课程；中期则以专业核心课程和个性课程为主，后期开始科研训练和专题研究，并完成科研论文，为本硕衔接打好基础。在奖惩考核制度上，以普通奖学金为基础增设科研奖学金，奖励那些考核达标且在科研学术方面取得突出成就的学生，考核不达标者取消重点班学习资格。

（二）大力推进课程改革

1.精选教学内容，避免形式化作风。

严守教材关，不断提高教材质量；注重教学形式改革，避免课堂氛围过于单调，通过诸如现场情景模拟、团队合作、多媒体互动等各种形式的教学加强师生互动，活跃课堂教学气氛，调动学生积极性。

2.调整课程设置。

针对不同专业特点，科学调整专业课程和选修课程的搭配比例，在重点学科上加大政策扶持力度，确保师资力量的竞争力。同时在适当增加基础学科比重的基础上，还应注重学科间的相互渗透，合理分配理、工、文跨学科课程设置，保证各类学生都能接受不同种类的知识。

（三）改革教学方法

1.重视启发教育。

立足于传统教学，弱化理论知识灌输，同时又不忽视理论教学与实践教学的结合；给予学生充足的消化知识的时间与空间。在这种教学模式中，教师所扮演的角色不仅仅是知识的传授者，还是思维的引导者，通过介绍部分学术界最新的理论研究成果，引导大学生关注和讨论学科中具有争议性和不确定性的热点和难点问题，开拓思路，激发学习兴趣与热情。

2.重视导师指导。

大学导师的主要任务之一是指导学生开展研究性学习，鼓励学生博览群书，提高修养。在科研实践活动中，引导学生逐步掌握科研技巧与操作经验，解其不惑、答其所问，在实践中启发学生的创造性思维。导师不仅为学生剖析疑难，而且指示学生修养之法，学生受导师言行举止潜移默化的影响，品德与学问俱进。

（四）创建“本硕一体”科研团队

1.本硕合作，组建科研团队。

鼓励本硕生在组建合作团队的基础上，对内，相互学习、取长补短；对外，协助导师开展科研活动。一方面可以通过三方的团队合作大大提高科研工作的成功率，另一方面实现本、硕生的优势互补，为培养高素质的科研创新人才提供便利的条件。

2.建立兴趣小组。

创建“本硕一体”的科研兴趣小组，由校方提供必备场地、器材设备及书籍资料。组织成员定期开展科研研讨会、学术沙龙，交流心得体会，全方位、多角度地培养学生科研创新思维。

（五）完善培养考核体系

传统考核体系通常以文化成绩作为重要参考指标，致使学生片面追求优异的学习成绩而忽视了学习方法和创新性思维的培养，因而可通过在考核过程中加入科研创新成果、实践评价学分等一系列元素完善考核体系，例如但凡参加校级科研、创新、实践类比赛并获奖即可增加一个素质学分，市级比赛两个学分，省级、国家级比赛则以此类推；也可根据高校具体实际将指标量化，提高其可操作性。

六、结语

二十一世纪的竞争是人才的竞争，而创新能力是新世纪人才竞争的核心。大学作为基础研究的源头和知识转化的重要基地，具有知识创新、知识传播和人才培养的三重功能，在创新型国家中占据不可替代的地位。大学生的科研创新能力培养有赖于科研意识、创新思维、科研体制等诸多因素的共同作用，高校急需建立一套科学合理的人才培养体制，尤其是激励机制，注重激发大学生的创造力和活力，使大量优秀人才脱颖而出，为他们提供正确的科研导向，保障良好的科研创新环境，实现创新性教育的互动，不断在实践中摸索出可切实提高大学生科研创新能力的有效途径。

参考文献：

[1]张意中.培养大学生科研能力的构想[J].南昌高等师范专科学校学报，1999（2）：41.

[2]冯林，张崴.质量工程视角下的大学生创新性实验计划[J].实验室研究与探索，2008，27（6）：2729.

[3]李嘉曾.高等教育大众化与建立创新人才培养机制[J].科学与科学技术管理，2003.

篇(4)

论文摘要：随着网络技术的高度快速发展，网络文化也掀起了自媒体文化的浪潮。面对自媒体的草根化、自主性强、发展快、应用广、作用大和管理难等特点，针对大学生开展媒体素养教育，提升他们信息辨析和处理的能力、正确运用话语权的能力及恰当运用自媒体进行社会交往的能力势在必行。为此，在深入分析自媒体特点及大学生媒体素养教育中存在的问题的基础上，提出从社会、传媒界和高校三者共同协作，构建全面立体的教育模式。

论文关键词：自媒体；大学生媒体素养教育；途径

当今信息社会，随着网络信息技术的日新月异，互联网文化也掀起了信息传播平民化的浪潮。博客、播客、晒客、掘客，甚至个人电子杂志等被称为自媒体的主要代表应运而生，他们的传播和影响与日俱增，并正改变着信息传播的格局。大学生是追新的一族，他们好奇心强烈，更愿意尝试新鲜事物，自媒体亦是当代大学生与外界沟通的重要工具之一。但是，年轻的大学生社会阅历相对较浅，信息的筛选、辨析能力较弱，他们更容易迷失在海量信息中。随着当前媒体环境的变化，提升大学生媒体素养尤为重要，针对大学生有效地开展媒体素养教育，旨在提升他们信息辨析和处理的能力，正确运用话语权的能力及恰当运用自媒体进行社会交往的能力。

一、自媒体的定义和特点

美国新闻学会媒体中心于2003 年7 月出版了由谢因·波曼（Shayne Bowman）与克里斯·威理斯（ChrisWillis）两人联合提出的自媒体研究报告，在该报告中，两人对于“自媒体”下了一个十分严谨的定义：“自媒体是一个普通市民经过数字科技与全球知识体系相联，提供并分享他们真实看法、自身新闻的途径。”

自媒体丰富了信息传播的渠道，并改变了传统的信息传播模式，信息传者与受众角色由传统的点对面的传播模式转变为点到点的传播模式。传统媒体中，信息传播与否、传播时间、地点、途径等都是由媒体组织决定的。而自媒体信息的传播完全由个人掌握，自由度大大增加，为此，自媒体相对于传统媒体而言具有其独自的特点。

1.草根化

美国学者丹·吉尔默（DAN GILLMOR）的专著《自媒体（WE THE MEDIA）》的副标题是“草根新闻，源于大众，为了大众（GRASSROOTS GOURNLISM，BY THE PEOPLE，FOR THE PEOPLE）”。2006 年，美国《时代》周刊年度人物评选封面上没有摆放任何名人的照片，而是出现了一个大大的“You”和一台PC。《时代》周刊对此解释说，社会正从机构向个人过渡，个人正在成为“新数字时代民主社会”的公民。2006 年的年度人物就是“你”，是互联网上信息的所有使用者和创造者。每个平民都可以拥有一份自己的媒体，并且可以自主地在自己的“媒体”上来表达自己的观点。

2.自主性强

传统新闻的传播模式是自上而下的由点到面的传播模式，而自媒体的传播模式转变为信息传者与受众角色的点到点的传播方式。正如我国著名新闻传播学者喻国明将其概括为“全民DIY”，“简单来说，DIY就是自己动手制作，没有专业的限制，想做就做，每个人都可以利用DIY作出一份表达自我的‘产品’来”，凸显了自媒体的核心是基于普通大众对于信息的提供和分享。

3.发展快

随着数字科技的快速发展，自媒体的载体也日新月异，论坛、电子邮件和个人主页等较“老”的自媒体改善了大众公开表达民意的被动局面。当下，贴吧、网盘、博客、播客、手机媒体更是拓展了自媒体的传播渠道。据资料显示，就中国而言，当前QQ最高在线人数是1亿多人，腾讯现在有将近3亿的活跃用户。

4.应用广

自媒体的快速发展不仅全面融合了传统媒体的方方面面，而且，提升了应用范畴，如即时通讯早已由文字交流发展到了语音、可视化交流；博客已经发展到利用语音甚至图像传播信息了；手机媒体更是快速融合所有传统媒体的功能。

5.作用大

自媒体的重要作用主要体现在一些重大突发事件之后，2003年非典事件、2008年5月12日汶川地震、2011年7月23日温州动车事件等，自媒体的信息传播无不扮演了极其重要的角色。上海、北京、辽宁等地还建立了手机短信预警机制，如2011年9月27日上海地铁10号线追尾事件之后，相关部门及时通过手机短信传递地铁运营情况，提供市民出行交通出行的资讯。

6.管理难

由于自媒体草根化的特性，也导致自媒体的质量良莠不齐，大众信息具有很强的自发性和随意性。同时，网络的隐匿性、免责性及追求高点击率，使自媒体传播信息的可信度降低，导致在海量信息中对舆情的把握和分析管理大大地增加了难度。

二、大学生媒体素养教育中存在的问题

1.思想认识不足，教育体系不健全

西方的媒体素养研究已有70年的历史，而我国对媒体素养教育的关注起步于1997年。经过十多年的快速发展，我国在媒体素养教育理论研究和实践经验上都有一定的积累，但我国高校对大学生的媒体素养教育上区分度欠妥。由于高校专业化学习的思想影响，对媒体素养教育更多针对于新闻传播专业的学生，对他们而言，完整的专业培养体系教育为他们提供了媒体素养教育的专业知识体系，使他们具有较高的媒体素养。但对大部分非新闻传播专业的学生而言，他们大多是通过选修课和公开讲座等形式接受媒体素养教育的，这种间断性、不成教育体系的模式只能让更多的非新闻传播专业的学生的媒体素养处在较低层次。

2.重基础理论教育，轻媒体实践应变能力教育

当前国内高校媒体素养教育以理论教育居多，即大学生们一般都具有信息传播方面的基础知识，了解大众传播的手段、目的、方法、技巧，并掌握基本的信息识别和分析能力。但在如今信息爆炸年代，对于瞬息万变、层出不穷的海量信息，除了理论知识外，更多地要依赖媒体信息理性分析能力和应变能力。

3.媒体素养教育主体意识淡薄

媒体素养的内涵包括解读媒体信息（认知信息）、对大众媒体的批判意识（形成态度）和正确使用大众传媒（采取行动）。可见，高校媒体素养教育成果最后是以学生的媒体行为作为评判标准的。在现实教育过程中，往往直接给学生一套评判体系，忽略学生对信息的认知、分析和应对能力的培养。对大学生开展媒体素养教育过程中，应该强调以学生为中心的教育理念，让学生通过自己的认知和分析，给出自己的评价与态度，而不是直接给他们一套评判的模式并将他们的思维固化到这种模式上来。

三、大学生媒体素养教育的主要途径

自媒体背景下要卓有成效地实施大学生媒体素养教育，需要政府、高校、社会，尤其是传媒界共同参与，通力合作，构建全面立体的媒体素养教育体系。

1.政府要建章立制，建立健全媒体相关法规制度

自媒体的文化影响已经渗透到社会的方方面面，为此，政府首先要建立健全各种相关的法规政策，规范约束媒体的传播行为，保证健康有序的媒体传播环境。其次，由于媒体素养教育已经成为教育体制的一部分，所以，政府应该与教育、文化等相关教育管理部门组织建立督导和协调机制，推动媒体素养教育的发展，尤其当代大学生是社会主义事业的建设者和接班人，其媒体素养的提高，对于整个社会的和谐发展和整个民族的未来意义深远。为此，政府更应着力于同相关教育管理部门制定高校媒体素养教育的管理制度。

2.社会媒体应加强引导和监管，履行社会教育责任

社会媒体组织不仅是信息生产的机构，而且是信息教育机构，对大学生的媒体素养教育同样承担着义不容辞的责任，为此，社会媒体应主动参与到大学生媒体素养教育的过程中来。社会媒体组织利用自身资源的优势，将自己的信息传播平台向大学生提供自媒体服务，同时应加强引导和监管。在“博客中国”、“中国博客网”、“博客网”等网站上开辟有专门的大学生博客板块；在“新浪”、“搜狐”等综合性网站上也设立有教育类博客、播客及拍客，为高校师生服务；在“中国大学生在线”网站上，也开辟有大学生博客、播客空间；“大学生博客网”、“中国博客大学网”是专供大学生开办和写作博客的网站。

3.高校要发挥大学生媒体素养教育的主导性，体现大学生的主体作用

高校是实施大学生媒体素养教育的主阵地，高校应发挥教育的主导性，加大实施系统化的媒体素养教育，积极调动学生的主体作用，努力提升大学生的媒体素养，具体体现在以下几方面。

其一，建立媒体素养教育多元化评估体系，完善媒体素养教育培养模式。

媒体素养教育是一个系统工程，涉及多学科多领域，同时它也是一个开放性、动态的发展体系。作为教育的主体大学生而言，需要学会在纷繁复杂的海量信息中进行信息辨析和信息处理，并能根据自身需求有效地利用媒体信息资源。对实施大学生媒体素养教育的主阵地高校而言，确立和完善评估体系，也就是明确学生的媒体认知导向，使媒体素养教育落到实处，通过制定和执行具体的媒体素养教育计划，结合定期的检查、评估和反馈，做到大学生媒体素养教育的制度化、科学化和规范化。为此，建立符合高校实际情况、贴近大学生实际的媒体素养教育的评估体系和大学生素养的评价体系，还需要高校转变教育观念，建立和完善媒体素养教育的培养模式。

其二，注重媒体素养教育的师资队伍建设。

由于高校注重专业教育的特点，目前高校实施媒体教育的教师多是新闻传播学专业教师，对于培养新闻传播学的专业人才提供了师资保障。但是，如前文所述，在当前自媒体背景下，需要向学校全体学生开展媒体素养普及教育，仅仅依靠新闻传播学专业教师这部分师资力量显然是远远不够的，为此，高校应加大对人文社科类教师进行媒体素养教育的相关培训，拓展专业领域，共同承担对大学生开展媒体素养的普及教育。

其三，善于积累媒体素养教育的教学科研成果。

高校应充分利用自身的教育资源优势，立足实际，对当前高校媒体素养教育的现状进行深入调研分析，汲取优良的教育经验，形成适合高校发展的大学生媒体素养教育的理论和科研成果，并充分利用实践平台，做到理论联系实际，与时俱进地推动高校媒体素养教育的发展，建立一些媒体素养的学科点的教育和研究的主阵地。

其四，主动联系社会媒体，为大学生创造媒体素养实践教育的平台。

高校应主动联系社会媒体，与社会媒体建立大学生媒体素养教育的产学研合作联盟，通过社会媒体提供的媒体实践基地的形式，让学生更直观具体地了解现代信息传播的流程，也可以通过媒体沙龙的形式定期开展媒体技能培训，可以增强学生正确运用话语权的能力和恰当运用自媒体进行社会交往的能力。

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关键词：高校校风；消费新特征；消费偏颇；健康消费途径

中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）21-0275-03

学生的消费心理和行为在很大程度上体现着学生的生活作风。而学生生活作风与学风连同师德师风，共同构成高校校风。关注大学生消费状况，把握大学生生活消费的心理特征和行为导向，培养和提高他们的“财商”，理应成为高校思想理论教学的重要课题，因为，任何学校的第一原则是“育人”。只有尽量关注大学生学习生活的多个环节，使其完成学业的同时，提高综合素质，才能使他们更好地适应将来的人生与社会。

笔者从两个方面开展了调研：一是对广州大学城的442名学生进行了消费状况的问卷调查。回收有效问卷389份（男生192份，女生197份），实测率为88%。调查问题包括客观选择题和主观表达题，涉及消费的经济来源、家庭经济状况、月消费状况、消费支出分布情况及其对消费方面的最深刻感受等五个主要方面。二是通过访谈等方式，对1977年以来的大学毕业生进行每个年代10人左右的个案调查，掌握了纵向比较资料。

一、当代大学生消费的新特征

1.电子结算成为消费新宠。随着社会经济的飞跃发展，社会消费方式已经从原来单一的现金交易向现金、信用卡、支票等多样化的交易方式转变，使人们的生活方式更趋方便快捷。当代大学生是青年人中的佼佼者，他们有着开放的思想意识，从不落后于时代的发展。作为特殊的消费群体，当代大学生的消费方式已经进入了网络电子时代。在他们的钱包里，一般都有校园IC卡、交通IC卡、银行取款卡、上网卡甚至运动健身卡等。“刷卡”使他们的消费更方便，就像流行语说的“刷刷卡，真潇洒”。

2.消费多元化。从1977年至今，调查结果的纵向比较（见下表）：

21世纪是物质生活与精神生活丰富多彩的时代，步入这一时代的大学生们不再满足于宿舍、教室两点一线的单调生活，尽管书籍仍是他们主要的消费对象，但已不是首选的，更不是唯一的消费项目。大学生的消费已呈现明显的多元化趋势，手机、旅游、电脑、运动、影音器材是大学生的消费热点。调查中，当问及“在经济条件许可情况下，最想做的事情是什么”时，大部分学生选择了“旅游”，其次是“买电脑”，反映出大学生具有走出校园、融入社会与自然、拥有高质量生活的渴望。

3.理性消费占主流。价格、质量、潮流是吸引大学生消费的主要因素。从调查结果来看，讲求实际、理性消费仍是当前大学生的消费主流。在购买商品时，大学生们首先考虑的因素是价格和质量。因为中国的大学生与国外的不同，其经济来源主要是父母的资助，自己兼职挣钱的不多，这使他们每月可支配的钱是固定的，大约在400元~2 000元之间，家境较好的一般也不超过3 000元，主要支付饮食和日常生活用品开销。由于消费能力有限，大学生们在花钱时往往十分谨慎，力求“花得值”，他们会尽量搜索那些价廉物美的商品。无论是在校内还是在校外，当今大学生的各种社会活动都较以前增多，加上城市生活氛围、开始谈恋爱等诸多因素的影响，他们不会考虑那些尽管价廉但不美的商品，相反，他们比较注重自己的形象，追求品位和档次，虽然不一定买名牌，但质量显然是他们非常关注的内容。

4.时尚和名牌是永恒的话题与追求。即使在取消高考年龄限制之后，20岁左右的青年仍是大学校园的绝对多数，他们站在时代前沿，追新求异，敏锐地把握时尚，唯恐落后于潮流，这是他们的共同特点。最突出的消费就是使用手机。当代大学生们的消费中普遍增加了手机的消费项目。本次调查中发现学生手机拥有率已达到每班不低于90%。此外，电脑及相关消费也是他们的追求，小至一张几十元的上网卡，大至电脑都是当代大学生的宠物，用计算机系同学的话来形容，他们简直就把电脑当成自己的“情人知己”。再次是发型、服装、饰物、生活用品，大学校园中都不乏追“新”族。“是否流行”，紧随价格、质量之后，成为大学生消费时第三大考虑因素。至于名牌产品，当问到“如果经济许可，会否购买名牌产品”时，80%的学生表示肯定。以上充分体现了大学生对追求高品质、高品牌、高品位生活的需要。

二、当代大学生消费偏颇之表现

1.储蓄观念淡薄，“财商”水平低下。“财商”一词的提出者罗伯特・清崎曾经说过：“财商与你挣了多少钱没关系，它是测算你能留住多少钱以及能让这些钱为你工作多久的能力。”在被问及 “什么是财商？”时，很多大同学表示陌生。当问及一学期结束后经济情况如何时，大部分同学都坦然承认自己的消费已经超出计划范围，甚至有些同学还需要向别人借回家的路费，略有剩余的同学也想着如何把剩余的钱花完，只有极个别同学有储蓄的意识。可见，当前大学生的财商需要培养和加强。

2.消费差距拉大，出现两极分化。在关于月平均消费一栏的调查中，有15.2%的同学在400元以下“有点痛苦”的生活线上坚持学业；有28.3%的同学在400元~500元之间“勉强过得去”，有23.7%的同学在500元~600元之间“稍为有点爽”，有16.7%的同学在600元~700元之间“可以潇洒走一回”；有6.9%的同学在700元~800元之间“比较自由”；有7.5%的同学月消费800元以上，其中2%的同学月消费大约3 000元，可以说是“跟着感觉走”――无忧无虑。可见，大学生的消费差距增大，两极分化非常明显，这与剧烈转型的中国社会大背景下贫富悬殊的现实相关联。

3.消费结构欠妥，女生更为突出。大学生的生活消费从20世纪70年代至今，至少有一个方面是共同的，即消费的主要组成部分以生活费用和购买学习资料、用品为主。在生活费用中，饮食费用又是重中之重，按照广州地区的物价水平，以学生在校每天消费10元左右用于基本饮食需要来估计，学生每月净饮食费需300元左右。

我们惊奇地发现，在被调查的197名女生中，83.7%饮食费用在300元以下，有的为了保持苗条身材控制自己的食欲；有的为了节约支出不顾营养需要净选择廉价的饭菜；而192名男生中也只有66.4%达到标准。当问及他们是否研究过自己的营养结构问题时，比如对“一杯奶养起一个民族”说法的认同时，90%的同学表示认可，但不怎么在意。当讨论饮食结构不合理的问题时，很多女生都承认自己对健康饮食知识了解不够。

4.过分追求时尚名牌，存在攀比心理。一些同学为了拥有一款手机或者换上一款最流行的手机，情愿节衣缩食，甚至牺牲自己的其他必要开支；有些男同学为了一双名牌运动鞋，有些女同学为了一套名牌化妆品或者一件名牌衣服，不惜向别人借钱甚至偷钱以满足自己的欲望等，都可以反映出一些学生不懂得量入而出，而虚荣心的驱使又极易形成无休止的攀比心理。

5.恋爱支出过度。在调查和讨论中我们发现，一部分谈恋爱的大学生每月大约多支出100元~200元左右，最少的也有50元左右，最高的达到500元（比如送名贵礼物给对方）。他们大多承认为了追求情感需要物质投入，难以理性把握适度消费的原则。传统意义上谈恋爱的费用支出一般由男方承担的局面已经完全被打破，而出现三种情况，即男方全部承担、男女方共同承担和女方主动全部承担，女生的恋爱支出甚至超过男方。传统与现代相互交融在当代大学生的学习生活中被充分演绎。

三、当代大学生消费偏颇之缘由

当前大学生在消费上出现无计划消费、消费结构不合理、攀比、奢侈浪费、恋爱支出过度等问题，既与社会大环境的负面影响有关，也与家庭、学校教育缺乏正确引导紧密相连。

今天的大学生生活在“没有围墙”的校园里，全方位地与社会接触，当某些大学生受到享乐主义、拜金主义、奢侈浪费等不良社会风气的侵袭时，如果没有及时得到学校老师和父母的正确引导，容易形成心理趋同的倾向。当学生所在家庭可以在经济上满足较高的消费条件时，这些思想就会在他们的消费行为上充分体现。更糟糕的情况是，有些家庭经济状况不允许高消费的学生，为了满足自己的消费欲望，不惜做出一些损人利己甚至丧失人格、法理不容的犯罪行为。有部分女生在校期间就开始“傍大款”，后来，多以分手告终。

父母在日常生活消费的原则立场是子女最初始的效仿对象。有些父母本身消费观念存在误区，难以正确指导自己的子女。

教育工作者更应该关注学校整体环境对学生消费观念培养的影响。可事实上，高校对学生消费观教育还没有形成足够的重视。其一，对大学生消费心理和行为研究不足。高等教育要真正有效，就一刻不能放松对学生实际行为的了解与把握。应该承认，近年来高等教育工作已经取得较大的进展，但是由于学校领导的重视程度、科研条件、人员配置等原因，对学生的教育首先从实际调查开始的教学与科研风气仍然未能形成。有关大学生消费心理和行为方面题材的论文并不多见。由此推断，中国高等教育还没有对这个问题形成足够的认识。其二，教学中对大学生消费观的教育指导不够。由于对大学生的消费心理和行为了解不够全面客观以及课程设置等因素，与人生观、劳动观、金钱观、国情观等重要思想观念紧密相关的消费观的专题教育在人生修养课中没有充分开展，从而也难以达到真正的指导目的。其三，无孔不入的现代传媒对某些人品艺德不高的所谓“明星”奢华生活的炒作，使得校风建设中倡导“勤俭节约消费观”的难度加大。大学生的消费心理和行为除了在个人喜好、穿着打扮等较少方面比较注重突出个性以外，他们对于时尚品牌、基本生活用品、生活费用的额度等主要消费内容都具有群体从众心理。高校校风主要体现的正是学生的群体心理和行为特征。在校风建设上注重塑造和强化学生良好的消费意识和消费行为，培养学生良好的消费习惯，这是高等教育一个非常重要的内容。

四、大学生养成健康消费心理和行为的建议

1.关注大学生的消费。有些优秀老师注重培养学生刻苦钻研的科学精神、实事求是的科学态度、理论联系实际的科学思维。在广州大学城，笔者参与了“我的消费状况”调查。同学们积极主动，充分了解周围同学的消费状况，对不良消费心理和行为进行了自我解剖与反思，对健康的消费观念开始形成全面认识，还学到了有关财商的知识。诚然，调查研究是一个艰辛的过程。广大同学都乐意参与“我的消费观”调查这类活动，欣然接受理论教学真正联系实际的模式，学到了科学实用的调查方法，避免了空洞无物的说教。我们大学生体验了从认识问题、解剖问题到解决问题的全过程，能力上有了提高。

2.培养大学生的“财商”。所谓“财商”，指的是一个人在财务方面的智力，即对钱财的理性认识与运用。专家指出，财商的概念是与智商、情商并列的现代社会三大不可缺少的素质，也是现代教育不可忽略不宜回避的话题。可以这样理解，智商反映人作为一般生物的生存能力，情商反映人作为社会生物的生存能力，财商反映人作为经济人在经济社会里的生存能力。财商主要包括两方面的内容：其一，正确认识金钱及金钱规律的能力；其二，正确运用金钱及金钱规律的能力。

3.力倡“健康消费”。当前中国，社会转型激烈，经济成就卓越。但放眼世界，离发达国家差距还很大。大学生是未来社会的栋梁，引导他们保持艰苦朴素、勤俭节约的消费观念，反对奢侈浪费、盲目攀比、过高消费等不良消费风气，加强大学生健康消费的培养，在当前国情下具有非常重要的意义。这样正好将“八荣八耻”的学习贯彻落到了实处。更何况，健康消费习惯一旦养成，有利于形成文明校风，更利于大学生今后的事业与人生。

The Reasonable Guide to College Students’ Consumption is in Good Need

――the Universities in Guangzhou in Focus

BAI Jie

（College of Music，South China Normal University，Guangzhou 510006，China）

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【论文摘 要】 本文梳理大学生消费心理与行为的个体差异研究，探索不同性别、年级、专业、地域以及家庭收入水平的大学生消费心理与行为的特点，认为只有根据大学生消费心理的个体差异制定具有针对性与时效性的教育对策，才能真正帮助大学生树立科学、理性的消费观，实现发展与成长。

一、大学生消费行为及特点分析

消费心理与行为是指消费者在购买行为全过程中发生的系列心理活动与外在表现，它是消费者对客观消费对象与其自身主观消费需求的综合反应，渗透于社会生活的方方面面。作为一个特殊的消费群体，大学生消费心理与行为日益受到关注。

在校大学生作为同一群体，身心发展处于同一阶段，消费心理有很多共同点。首先，当代大学生的主体为80后、90后，他们成长在思想观念多元化的社会转型期，具有较高的抱负与追求，面临更多机遇与挑战，也承受更大的心理压力与冲突，其消费观呈现日益多样化、超前化、现代化。其次，尽管大学生的消费观主流是理性、科学的，然而由于大学生处于人生心理发展的转折期，学业、情感、人际关系的压力，自我探索中的迷失、人格发展的不成熟性、以及未来的不确定性均可能影响大学生消费心理与行为，盲目攀比、冲动消费、过分追求时尚、享乐、虚荣等种种问题也时有出现。最后，作为一类特殊的消费者，大学生无固定收入来源，其消费来源主要为家庭，大学生消费者具有心理独立但经济未完全独立的特点，其消费行为在具有自主性的同时，又对家庭具有依存性。

然而，仅从共性的角度去探索大学生消费心理与行为是不够的，大学生的消费心理与行为因性别、年级、生源地、专业、家庭收入水平等因素的不同，在消费水平、消费结构、消费特征等方面均存在个体差异。将大学生看做无差别群体将不利于消费心理教育的深入开展，关注大学生消费个体差异有利于有效引导大学生树立科学的消费观，对大学生的成长成才和高校教育具有一定的现实意义。

二、大学生消费行为的个体差异研究

1、性别差异

性别是影响大学生消费心理与行为的重要因素，它会影响大学生消费的总水平、消费结构以及消费心理与行为特征。

关于消费总水平的性别差异，近年来研究结果显示出两种不同的观点。一部分研究结果表明男生的总体消费水平高于女生，具体表现为男生的伙食、通讯和交通费较多（周丽，2007；王宝状等，2007）。而另一些更多的研究表明总消费并不存在性别差异，男女大学生在具体消费结构上有所不同。例如，陈玉珍（2007）发现男生上网，尤其是网络游戏消费支出较多，女生日用品、服装支出较多，交往支出男女生无差异；余文盛（2005）对西部大学生的研究结果表明在校外聚餐、假日游玩、参加函授、自考等方面，男生花费高于女生；女生在上网聊天、个人形象设计等方面的花销高于男生；王嘉毅等人（2008）也发现男女生的生活费没有差异，服装、手机等消费上女生多于男生；童玉英（2006）研究同样未发现男女生月消费额的差异，但男生在伙食消费、烟酒消费较多，而女生在衣服鞋帽消费和化妆品消费方面高于男生。

在消费心理与行为特征方面，大多数研究都证实了性别差异的存在。吴琪（2009）发现男生在消费计划性方面明显不如女生，男生网购、超前消费行为的比例也高于女生，而在选择名牌、追求时尚方面，女生比例则高于男生。苏创等（2010）发现在喜新厌旧的心理上，女生对某一种物品更容易喜新厌旧。余文盛（2005）发现在西部大学生中，女生独立意识和希望打工挣钱、减轻父母负担的愿望比男生强。王嘉毅等人（2008）研究表明男生的炫耀度显著高于女生。

2、年级差异

随着年级增高，大学生的身心发展水平、社会化程度等逐渐提高，就业与升学的压力日渐突出，综合先前研究的结果，年级与消费心理与行为之间的关系可以归纳如下。

首先，各个年级大学生消费总水平差异不大，但由于各年级面临任务与挑战不同，具体消费结构存在差异。大多数研究表明各年级大学生日常生活消费不存在明显差距（如陈玉珍，2007），但低年级学生的通讯费高于高年级学生（周丽，2007），高年级学生在学习和交际方面的消费明显高于低年级学生（王宝状等，2007）。

其次，随着年级的增长，大学生消费心理总体更加理性成熟，消费心理有向健康理性发展的趋势。随着年级的增长，喜新厌旧心理在学生中的表现越少（苏创，2010），低年级学生消费不理智，易冲动，攀比心理更为严重（余文盛，2005）。然而也有研究表明高年级学生有超前消费行为的比例高于低年级学生（吴琪，2009），这可能主要与高年级学生面临毕业与求职的挑战有关。

3、地域差异

大学生消费行为的地域差异研究主要集中于城乡差异的研究。首先，总体看来，来自城镇的大学生整体消费水平明显高于来自农村的大学生，农村学生消费更为谨慎（陈玉珍，2007；周丽，2007；王宝状2007；王嘉毅等，2008），对于没有固定收入的大学生群体而言，这种差异其实反映出当前城乡家庭收入水平的差异。其次，在消费结构方面城乡大学生也存在差异。城镇学生在手机、恋爱、聚餐、假日旅游、上网、个人形象设计等方面的费用较高，而用于函授、自考、抽烟等方面的费用则比农村学生低（余文盛，2005）。最后，在消费特征方面，不同生源地大学生存在显著差异。农村籍大学生在消费计划性方面明显好于城镇籍大学生，城镇籍大学生选择名牌、追求时尚、超前消费等的比例更高吴琪（2009）。农村学生的打工愿望和替父母分忧愿望强于城镇学生（余文盛，2005）。

除了城乡差异外，学生来源地的发达程度也会影响学生的消费心理与行为。苏创等人（2010）发现来自发达地区的学生在消费时更注重时尚新鲜、更加盲目从众、攀比炫耀、冲动发泄、喜新厌旧，来自不发达地区的学生更看重价廉实用。

4、专业差异

与性别、地域等其他方面的差异相比，文科生与理科生消费水平差异较小（周丽，2007；王嘉毅，2008），但其消费心理与行为的具体内容与形式仍然表现出不同的模式。相比较而言，文科生在社会交往、游玩、注重外在形象等消费高于理科生（余文盛，2005）；文科生攀比炫耀心理也更突出，更容易非理性消费（苏创，2010）。

5、家庭收入水平的差异

月消费水平也与消费模式存在关联，不同消费能力学生的消费特征存在差异。发现月消费能力高的学生的时尚新鲜、攀比炫耀、冲动发泄、喜新厌旧等心理更加明显（苏创，2010）；家庭收入越高，用于交际、生活等方面的支出就越多（王宝状，2007）。总体看来，来自中高收入水平家庭的大学生消费总水平也相应较高（王嘉毅，2008），但学习等刚性消费差异较小，差异主要表现在交际消费以及非理性消费等方面。

此外，研究发现，大学生的消费水平不仅与家庭收入总水平有关，也与大学生对家庭经济承受能力的认识和判断有关。认为家庭经济承受能力较低的学生消费水平明显低于其他学生。可见，相当多的大学生的消费是比较理智的，会根据家庭经济状况合理确定消费水平（童玉英，2006）。

三、基于个体差异的教育思路

当代大学生消费心理与行为表现出个体差异性的特点。由于家庭环境、学校类型、专业、年级、性别等的不同，其消费心理与行为，如消费水平、消费结构、消费习惯、消费价值观等方面均存在差异性，不同群体大学生消费水平及结构出现了分化。

对大学生开展消费心理教育，在看到大学生总体共同点的同时，更需看到不同群体的差异性，不能完全采取“一刀切”的方式，应在细分的基础上采取有针对性的教育策略。例如，对于女生要避免其过度追求时尚、盲目消费，对于男生要关注其网络尤其是网络游戏消费，帮助他们做到有节有度；将教育重点放在低年级尤其是刚入学的大学生群体上，做到及时引导，防患于未然；对于高年级的学生要采取多种方式对其升学、求职、就业消费加以辅导；对于文科生、家庭收入水平较高的学生及来自于城市或发达地区的学生要警惕其非理性消费的倾向，加大家庭“感恩”教育的力度，等等。

总之，只有充分考虑到大学生消费心理的个体差异，才能提出具有针对性与时效性的教育对策，才能真正帮助大学生树立科学、理性的消费观，实现发展与成长。

【参考文献】

［1］ 陈玉珍.大学生消费调查分析［J］.统计与信息论坛，2007(11).

［2］ 吴琪.大学生消费状况的调查研究［J］.山西财经大学学报(高教版)，2009(1).

［3］ 苏创，张吉刚.湖北大学生消费心理成因及分布趋势研究［J］.科技创业， 2010(10).

［4］ 余文盛.西部边远地区高校大学生个人消费问题调查研究［J］.渝西学院学报(社科版)，2005(3).

［5］ 周丽.影响大学生消费的因素分析［J］.统计与决策，2007(22).

［6］ 王宝状等.当代大学生消费心理现状及其消费观教育［J］.中国高教研究，2007(6).

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论文关键词：微博；内涵；高职生；就业观教育

微博是近些年来出现的一种网络传播工具，正在以爆炸式的方式发展，并受到了越来越多年轻人的青睐和关注。它的有效运行建构了一种新型的就业观教育工作互动方式，为高职院校大学生就业观教育工作带来了新挑战和新视角。当代高职院校的大学生就业观教育只有在深刻认识和把握微博新传媒的特点和规律的基础上，把微博与大学生的就业心态有机结合在一起，才能够有效发挥微博在高职院校大学生就业观教育中的作用，使高职院校牢牢把握住大学生就业观教育的主动权。

一、微博的内涵

所谓微博，即微博客（Micro Blog）的简称，是一个基于用户关系的分享、传播以及获取信息的平台，它以手机用户为主，以电脑用户为辅，有机融合了有线网络和无线网络等通信技术，使用户能随时随地地消息，消息以140字左右的文字为主，并实现了即时分享。与现阶段广为流传的博客（blog）不同，微博具有简洁性、互动性、时尚性以及几何式传播等特征。第一，它不需要用户耗费太大的精力和太多的时间，不必精雕和修饰自己的形象。第二，它不需要用户刻意组织语言来陈述事实，不需要做到声情并茂，辞藻华丽，只需要用户通过只言片语式的“语录体”来即时表达个人感兴趣的有关信息即可。因此，微博吻合了现代人快速的生活节奏和习惯，也使得手机用户和电脑用户可以通过互联网络相互留言、交流信息和回复互动。微博使现代人的生活变得更加便捷，因此深受广大网民的欢迎，尤其是年轻人的关注和青睐。

在微博的世界中，人与人之间是平等的。只要用户注册了某一微博网站（新浪、腾讯、雅虎等），就可以和企业家、商家、明星一样，随时随地地登入微博，说自己想说的，谈自己想谈的，分享自己所想分享的，用户可以用最简洁的话语来表达自己此时此刻的所思所想、所闻所见。所以，微博作为最新型的传播载体，可以让人们大胆、随意、直接地表露出自己的感情，将一个最真实的自己展现在大众面前，同时，用户通过微博来记录自己每天的心情感受，也让微博成了每个人的心灵成长史，人们可以通过微博发现自己的成长轨迹，使自己的进步有迹可循。

二、微博对高职生的影响

据中国互联网络信息中心（CNNIC）的《第28次中国互联网络发展状况统计报告》显示，2011年上半年微博用户规模保持迅猛增长的态势。截至6月底，微博用户数量达到1.95亿，半年内增长超过两倍，增长率为208.9%。网民使用率从13.8%迅速提升至40.2%，成为增长速度最快的互联网应用。调查同样显示，微博对大学生的学习和生活方式影响越来越大，已渐渐成为其交流与获取信息资源的主流渠道。CNNIC数据显示，截止到2010年6月，我国微博群体占网民总数的57.2%，其中大学生所占的比例为72.3%。这些数据表明，当代大学生已经将微博看作是记录生活、获取信息和抒感的不可或缺的重要工具。正如上海一高校的教授所言：“微博以它独特的签名档、亦步亦趋的拍砖回帖和忽隐忽现的聊天，成为多对多的新互动平台，这正符合当代大学生追求新颖、时尚，喜欢快节奏的个性特征。”

高职院校大学生使用微博进行交流，既有普通用户的共性，也有自身的特性。具体而言，他们自由选择、关注喜欢的媒体、名人、草根群体，交流的重点集中于社会热点、名流艺人、个人问题、专业知识等，并在微博上零时间获取头条新闻。通过关注热点新闻、跟帖，综合他人的意见，对微博上的海量信息进行判断、甄别，然后表达自己的意见看法。另外，由于受到各种新兴媒体、学习、生活等带来的快节奏和压力影响，当代高职院校大学生与人直接的接触交往趋少。不少学生因内向等心理原因很难与同学、老师、家长沟通交流。通过微博，他们能将自己无法表达的情感、生活等问题倾诉出来，并得到“粉丝”的开导、交流和理解。这种开放式的交流与互动，可以让学生之间不用受到身份、地位等的束缚，从而使他们在心理上获得自我满足。总之，在使用微博的过程中，高职院校大学生的眼界开阔了，知识增长了，自我意识也进一步强化。这就要求高职院校的教师必须正视微薄的力量，正视微博对学生产生的种种影响，不要盲目遏制，相反，教师可以运用微博的力量教育学生，让微博为自己的教育教学工作所服务。

三、微博对高职生就业观教育的影响

当前，大学生就业形势日益严峻。要扭转这一形势，重要途径之一就是要加强高职院校大学生的就业观教育，也就是说，要结合大学生的世界观、人生观和价值观，帮助学生形成对就业目标的合理定位和期望，从而引导学生科学、合理的就业行为。就业观教育对高职大学生有着不容小觑的重要作用，但是从目前来看，高职院校的就业观教育开展的不是很顺利，存在一系列的问题：首先是学生产生盲目从众行为，即学生并不考虑自己适合什么样的工作，将来要做什么样的工作，日后要达到什么样的职业目标，他们的思想只是跟着大众走；其次是在开展就业观教育时，师生之间的关系不太和睦，由于高职大学生自我意识增强，他们总觉得教师对他们的教育都是遵循旧模式，不适合时代的发展，由此存在“左耳朵听、右耳朵出”的现象。种种现象有碍于就业观教育效果的提高，必须予以改进。

微博作为一种新型传播方式，可以在高职院校大学生就业观教育中发挥一定的作用，主要表现在以下几点：

首先，微博有利于维系教育双方的感情纽带。在以往的就业观教育中，教师一般是通过课堂教学和校园活动等对学生进行教育，学生往往是在不自主、不情愿的情况下参与其中。但是，在微博世界中，所有人都是平等的，教师和学生通过微博交流互动，可以在平等的对话交流中培养情感，师生之间的关系得以淡化。如今，微薄已经成功搭起师生之间的情感之桥。

其次，微博有利于教育双方的和谐对话。就业观教育的过程并不是一个简单的单向灌输过程，需要教育双方平等沟通，和谐对话，是一个双向互动过程。微博作为一种平民化的交流平台，可以打破教育中主客体之间的心理界限，师生通过微博以平等的方式对话，交流观点，自由交流自己对人生感悟和工作体会等内容，这种方式避免了生硬的说教，更容易让学生接受。

再次，微博有利于营造寓教于乐的教育氛围。微博具有操作简便、形式新颖和形象直观等特点，深受广大学生的欢迎。在就业观教育过程中，教师可以引导学生在微博上写上自己的心得感受和就业困惑，教师再及时解决学生的困惑和所遇到的问题，使学生在娱乐的情境中纠正自己的就业观念，树立正确的就业观。

四、如何运用微博开展高职生就业观教育

要想运用微博的力量，开展高职院校大学生就业观教育，关键要做到以下几点：

第一，以班级为单位，以班级辅导员为主导，构建“微博班级”。班级辅导员在“微博班级”构建中要始终扮演引导者的角色，要敏锐地把握社会与学校的热点问题，关注社会中最火热的就业焦点和最棘手的就业问题，将这些问题和信息及时在微博中分享，然后组织“微博班级”在轻松亲切的氛围中分析目前社会中的就业形势，让学生对社会就业有提前一步的接触，让他们做好心理准备，为日后走上社会就业打下一定基础。

第二，利用微博对大学生进行心理疏导。在目前就业形势越来越严峻的情况下，有部分高职生易出现心理焦虑等问题，他们盲目认为目前社会上的一碗饭不好吃，自己走上社会就无用武之地，就业观明显出现偏差。这时，学生辅导员就可以利用微博建立心理辅导沙龙或专栏，设置固定的主持人和嘉宾，鼓励心理辅导对象在微博上说出自己的心理困扰，缓解他们的就业压力。这样的教育形式，可以消除学生的心理戒备，主动说出自己的困扰，和大家一起讨论，进而卸下自己的心理压力，以轻松的姿态应对社会挑战。

第三，鼓励学生利用微博在网上进行求职。高职大学生在经营自己微博的同时，可以进行网上求职，这样提早进入社会感知就业，不失为高职院校进行就业观教育的良策。在微博上进行求职时，大学生要注意突出自己的核心优势，展现自己独特的阅历和经历，这样各方招聘者会从其中生动、立体地了解应聘者的情况。另外，大学生要注意在微博上积累自己的人脉关系，增加就业机遇，与微博上的成功人士多交流，多沟通，增加自己的经验和阅历。