小学语文教学交流材料精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学语文教学交流材料范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：多媒体技术；小学语文；教学整合

中国分类号：G623.2

科技的发展，多媒体技术的普及以及教学理念的与时俱进都对小学语文教学的教学手段提出了客观要求。传统小学语文教学往往缺乏必要的声像、影像资料，课堂教学气氛低沉，不利于调动学生学习积极性，预期教学效果难以实现。

一、多媒体教学的意义

（一）激发学生学习兴趣

所谓“兴趣是最好的老师”，兴趣刺激大脑皮层，能起到集中小学生注意力的作用。多媒体技术因其教学资源丰富多变，能将复杂抽象的知识具体简单化，让学生通过形象生动的声像或影像资料来完成学习过程，这显然能吸引学生注意力，调动学生学习积极主动性，从而更好地完成学习目标。

（二）培养学生探究精神

多媒体技术教学手段利用丰富的网上教学资料，为小学生创设语文学习情境。在生动灵活的声像及影像资料的感官刺激下，帮助学生领会教学内容，这样一来，学生在课堂上的参与程度更高。通过教学情境创设，还使学生充分发挥自主学习能力，达到培养学生思维能力及探究精神的目的。

二、多媒体技术在小学语文教学中的应用现状

目前，我国大中型城市的小学课堂基本上实现了多媒体技术教学。由于计算机的普及，多媒体技术的发展以及教学理念的与时俱进都对小学语文课堂应用多媒体教学手段提出了客观要求。多媒体教学因其资源丰富性、教学内容灵活多变性以及节约教学资源性而被广泛推广，但目前我国多媒体技术在小学语文上的应用还存在以下误区。

（一）限制学生自主思考能力

多媒体技术的应用能将复杂抽象的内容简单具体化，它直观地向学生呈现教学内容，帮助学生领会知识。但语文不同于其他学科，它带有一定艺术性，学习过程中需要学生感受文章所要表达的情感目标。在此过程中，教师可利用多媒体渲染氛围，但如果单纯依靠多媒体代替文字创造的意境，不能引起学生情感上的共鸣，学生易受多媒体构建的联想联结造成思维定势，不利于学生自主思考能力的培养。

（二）影响师生之间双向沟通

传统的小学语文教学课堂上，师生之间交流机会较多。师生之间的交流，能调动学生学习积极性，激发思维火花的迸发。教师在教学过程中，可通过学生的言语、肢体言语、非肢体言语来判断学生的学习状态。但多媒体教学手段的采用，易造成师生之间缺乏必要互动。师生的注意力都从对方身上转移到了屏幕上，这既影响力师生之间情感交流，还阻碍教师改进教学内容及教学方法，降低了教学效能。

三、多媒体技术与小学教学整合的策略分析

（一）明确教学目标

小学生注意力集中时间往往很短，而多媒体呈现的丰富教学资源能最大程度地吸引学生眼球。教师在内容选择上不宜过度花哨，防止小学生一味欣赏多媒体资料而忽视学习目标。因此，小学语文教师要始终记得多媒体技术的应用只是辅助完成教学目标的教学手段，在教学过程中，要以教学目标为导向使用多媒体技术，且应分清主次，联合多媒体技术手段使用多种教学方法，以更好地完成教学目标。

（二）树立多媒体技术与小学语文教学整合的观念意识

“思维方式的改变决定行为的改变”，要想实现多媒体技术与小学语文教学的整合。小学语文教研工作者应先从观念上意识到两者实现整合的必要性和重要性。这样一来，他们才会积极主动地配合和推进多媒体技术与小学语文教学整合工作的开展。

（三）激发学生学习兴趣，培养学生创新思维

传统小学语文教学因为教学资源陈腐死板，学生学习积极性往往不高，多媒体技术的应用一定要考虑其使用的必要性及合理性。语文教师利用多媒体辅助教学时，应通过教学情境的创设激发学生的学习动机，培养学生探究、创新精神。教师在利用多媒体辅助教学的教学手段时，要避免陷入屏幕上的“填鸭式”教学方法，在教学过程中应根据教学目标、小学生的心理特点及认知水平合理选择教学材料，利用多媒体直观、形象、生动的的画面创设语文情境，帮助学生构建起作者与学生之间感情的桥梁，引起学生情感上的共鸣。

（四）提高语文教师教学能力及课堂掌控能力

多媒体辅助教学不用于传统讲授法教学，在教学过程中，语文教师需要对多媒体技术进行操控。那么，这就对语文教师的课堂掌控能力提出了客观要求，教师应合理规划每节课的教学重难点，提前做好教学准备工作，熟悉教学内容，提高教学能力，这样才能控制好教学进程。同时，还能避免教师因为自身教学能力不强、课堂掌控能力不够而造成的依靠多媒体照本宣科或是课堂纪律混乱情况的发生。

结束语

综上所述，伴随着科技的发展与教学理念的与时俱进，多媒体技术在小学语文教学中的应用价值越来越明显，它具有传统教学手段所不可比拟的优势。多媒体技术对提升小学生语文学习兴趣，提高教学效率，更好地实现教学目标有重要作用，但多媒体技术的应用应与传统语文教学手段及小学生心理特点、认知水平相结合，避免使用盲目性，以期多媒体技术与小学语文教学实现整合。

参考文献：

[1]高蔚峰.多媒体技术与小学语文教学整合的策略[J].学周刊B版，2011，（2）

篇(2)

关键词：小学语文；口语交际；课程资源；开发；利用

在小学语文新课程标准中，原有的“听话说话”的课程教学改为“口语交际”课程。这种改变并不是简单的课堂内容变化，而是教学的内质发生了改变。这就需要在小学口语教育课程教学中，将教学理念予以更新，这也是目前小学语文教学的重点内容。为提高小学语文口语教学质量，就要注重相关的课程资源开发，并对这些资源合理利用，以使得小学生的口语交际能力不断提高。

一、小学语文口语交际课程教学的重要性

现代的公民都需要具备口语交际能力。听说是公民之间交流的重要途径，用于进行信息传递、感情交流，并对所遇到的问题进行有效处理。口语交际是利用有声语言进行信息传递，属于是双向语言信息交流互动，依赖于口语进行信息传递。

按照九年义务制教育的语文课程标准，小学生要具备一定的口语交际能力，以在交际活动中能够通过倾听而理解对方的意图，能够正确地表达和交流，以学会沟通技能，提升其社会交往能力，从而对小学生的合作精神予以培养。

从素质教育的角度而言，小学生要具备口语交际能力，就要接受口语交际训练，这是语文教育的基本职责，也是时代对小学生素质教育的要求。小学语文教学中的“听话说话”教学改为“口语交际”，更多的是使得口语课程教学被赋予了新的内涵，在对小学生的听说能力进行培养的同时，还需要利用各种课程资源以为小学生塑造口语交流环境，引导小学生积极主动地参与到口语交流中，以提高其交际能力。

二、小学语文口语交际课程资源开发的有效途径

1.小学语文口语交际课程教学要善于挖掘教材资源

小学语文教材中，无论是内容的选择，还是编写形式，包括文章内容所表达的思想以及语言表达方式中都含有口语交际元素。目前的小学语文教材中会配有很多插图，形成图文并茂的对话情境，小学生凭借想象力，加之自身的联想，就可以激发其语言表达兴趣。在进行小学语文口语交际教学的时候，利用教材资源时，要求学生对插图进行观察，之后让小学生讲解插图的内容，可以起到训练说话的作用。小学生在观察图画的时候，对自己的思想用语言表达出来，不仅可以培养小学生的观察能力，还可以培养小学生的故事推理能力。特别是小学生具有丰富的想象力，就可以在观察图画的过程中融入了主观的理解。此时，可以让小学生针对图画内容进行表演。表演的过程，也是创新的过程。小学生在表演的时候，会将生活经验表达出来。表演的过程中必然会与同学和教师交流，从而实现了双向互动。当小学生表演完毕之后，就可以进入到谈论的环境。语文教师可以将学生划分为几个小组对表演内容进行讨论，以讨论的方式交流和学习，从而使得小学生的口语交际面得以扩宽。教材是小学语文教学中所应用的基本指导材料。在小学语文口语交际教学中，对教材资源充分挖掘，与学生的生活实际相结合，就可以塑造口语交际空间，小学生可以自由地口语交流。

2.小学语文口语交际课程教学要善于利用实践资源

在小学语文教学中，要将实践资源充分地利用起来，让小学生的口语交际学习从课堂环境向自然环境延伸。小学生在实践活动中，就可以自由地表达自己生活中有趣的事情，还可以相互交流生活体验，以培养小学生语言运用能力。比如，为了深化学生对《雨点》的课文内容的理解，可以在下小雨的时候，让小学生走到校园中感受一下雨点与课文中的描述有什么不同，之后回到课堂中让小学生陈述自己所见到的雨点是什么样的。小学生亲身体会小雨点飘飘洒洒落下来的样子以及给世界万物所带来的生机，就会让小学生的思维更为活跃，而且会积极表达自己所见到的和所听到的，并用语言进行描述。

当小学生进入到情境之后，教师可以问小学生：“当小雨点在空中相遇的时候，他们相互之间会有怎样的问题呢？”此时，小学生就会想起课文内容，并将课文的描述与此情此景相结合，回答教师：“当小雨点们在空中相遇的时候，他们会互相问候，然后问要去哪里。”每一个雨点都要去不同的去处，他们有的去花草茂盛的地方，给花草带来了生机，让花草更好地生长；有的雨点要去没有花草的地方，这里在雨水的滋润下就会有花和草生长出来。

当小学生说道这里的时候，教师就可以将小学生带到花草繁盛的地方，让他们观察雨滴深入到土壤中，浇在花草上样子，然后倾听雨水的声音。逐渐地，小学生就会对雨水有了感性的认识，并会将自己对小雨的感想以及体会表达出来，并针对于此相互交流，有助于对小学生的口语交际能力进行培养。

三、结语

综上所述，处于二十一世纪，社会对人的素质要求越来越高，特别是交际能力是每个人需要具备的。在人际交往中，人只有对语言这个交际工具充分掌握，才能够正常交往。小学教育属于是基础教育，在语文教学中就要注重语文口语交际。要提高教学效果，就要对课程资源进行开发并合理利用，以提高小学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]程爱兰.小学语文口语交际课程内容建构的探析[J].天津师范大学学报（基础教育版），2014，15（01）：34―37.

[2]邸高昆.开发课堂 生成资源――如何有效创设小学语文口语交际教学情境[J].科技信息，2011（12）：295―295.

篇(3)

关键词： 多媒体技术 小学语文教学 语文素养

近年来，我国科学技术迅猛发展，多媒体技术越来越多地运用于教学领域，成为课堂教学的一种辅助工具。多媒体图文并茂、形象直观，已经在小学语文教学中得到广泛应用。但是在肯定它的优点的同时，也不能忽视使用过程中存在的问题，作为一种课堂辅助手段，在实际教学中要把握好分寸，科学有效地使用。在使用多媒体工具的同时，要将其与小学语文的学科特点相结合，促进语文课堂教学效率和学生语文素养的提高。

一、小学语文课堂中多媒体技术所起的作用

多媒体技术在小学语文课堂上的广泛应用，为小学语文教学方法的改革提供了一个独特而崭新的模式，拓宽了语文教学的空间，减轻了教师的压力，提高了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。多媒体辅助小学语文教学的作用主要有：

1.向学生提供比较全面的直观材料，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。多媒体能够将课本中的材料信息生动地展现出来，如文字、图片，用悦耳的声音、优美的动画、绚丽的色彩有机地联系与整合，不受时间、空间的限制，将所教的材料内容中涉及的知识点及其与物、自然现象形成的过程一一生动地展现在学生眼前，使文字、动画、图片及视频融为一体，调动学生的感官，使学生轻松、愉快地投入学习。

2.增大课堂容量，降低教学难度。面对新时代的教学要求，必须多方面、全方位地进行教学设计。多媒体信息技术的引入，有效地化解了这一难题，传统的“一本书、一支粉笔、一面黑板、教师的一张嘴”远远不能满足教学的需要，使用多媒体能够增大课时容量，又不使其呆板、枯燥，避免教师大面积地书写，节省大量的时间，使课堂生动、活泼、条理清晰，一目了然，给学生以全新的感觉，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。

二、创设情境，激发兴趣

小学语文的认知范围大，许多文字所描述的是学生无法亲见或切身体会。而以声、形、色等表现形式刺激感官，以显著的视听效果为特点的多媒体教学，实现了文字、图形、图像、动画和声音等各种信息的交互传递，能很好地弥补语言、文字描述的不足，弥补实践难以体验的不足，使抽象的文字生动化、具体化，使学生眼见其形、耳闻其声，为学生创设一种探秘情境，促进他们进入推理、想象的空间，产生强烈的探究欲望，从而达到掌握知识的目的。

三、积极发挥老师在课堂教学中的引导作用

在使用多媒体工具的同时，老师要积极发挥引导作用，加强与学生的情感交流。使用多媒体课件，可以增加语文课堂的教学内容，但是我们必须了解并尊重学生的认知水平。在实际教学中，一些老师只是操作多媒体工具，减少写的和说的内容，以多媒体课件逐渐代替自己，使得师生之间严重缺失交流和沟通，语文学习的感染力也不会影响学生。所以，在实际语文教学中，不应该一堂课从头放到尾都播放多媒体课件，在教学过程中应留出一定的时间方便师生之间交流和沟通。老师应该重视自己的课堂讲授，通过眼神和一些细微的动作感染学生，增强学生语文学习的动力。

四、利用多媒体唤起学生情感体验

马克思说：“如果你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。”要想使学生得到更多的艺术享受，教师必须对作品进行鉴赏，深入文章挖掘情感因素，抓住语言训练重点设计教学，以有效的引导进入作品所描绘的情境之中，感受语言文字所表达的情感。多媒体技术还可将抽象的知识形象地展现在声音、画面上，给学生提供丰富的感性材料，把学生带到美妙的艺术意境中，激发他们的学习欲望。

五、运用多媒体提高教学效率，拓展学生思维

在课堂教学中，利用多媒体手段可以减少抄写时间，节约课堂时间。对此，教师只要轻轻一点鼠标，准备好的图片就会随即出现，其丰富多彩的教学资源就能够为学生创设色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情境，既节省时间，又让学生很好地理解课文内容。

多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动地学习创造条件。通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，发展他们的思维。

六、利用多媒体传递语文信息，培养学生能力

当前素质教育的一个重点内容是优化教学结构，提高学生的认知水平，培养学生的创新能力，而电教媒体，可以帮助学生扫除规律之间存在的矛盾。恰当合理地运用多媒体，可以帮助学生扫除认知道路上的障碍，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，有效地加深学生的感知理解，提高学生的能力和素质。

篇(4)

多元评价

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）19—0038—01

素质教育对小学语文教学工作提出了更高的要求：小学语文教学不仅要教学生能准确、正确地掌握字、词、句的特点及现代汉语的基本知识，同时要培养学生能初步阅读现代文章，并掌握初步的写作的技能。以下笔者就如何在小学语文教学中贯彻素质教育理念，谈几点看法。

一、 使学生学会正确的阅读方法是小学语文教学实施素质教育的根本要求

阅读是通过书面形式以达到语言交际目的的一种积极交际活动，阅读者为了获取所需要的信息，就要采用各种阅读技巧对所读材料进行判断推理，找出作者所要表达的观点和信息，掌握材料的中心思想并了解作者对事物的态度等。阅读理解能力是对语言能力综合运用的检验。掌握正确的阅读方法是提高阅读理解能力的重要途径。小学语文教学除课本精读外，要培养学生课外阅读的习惯，以扩大学生的知识面，使学生积累词汇。我要求学生至少阅读一本适合自己年龄特点的杂志，如《故事会》小刊物；经常阅读一种报纸，如《少年报》；系统阅读一种书籍，如《十万个为什么》等等。

小学生课外阅读的内容及题材，应从小故事、少儿版名著、科普等到人文科学、社会科学、自然科学及当地经济、政治、文化、史地等等，包罗万象，从而使学生通过阅读扩大知识面。从小学生阅读的方法来分析，小学生应掌握查读法和讨论阅读法。查读是为了找出能回答问题或与问题有关的句子或词组，查读也是为寻找某一特定的或具体的信息而进行的阅读。

通过阅读，能培养学生的心理活动能力，使学生准确理解文章的中心思想。在阅读过程中，学生的阅读活动过程应是：确定目标信息，如数据、日期、地点或人名等等，确定目标信息可能出现的形式及何处可以找到目标信息；注意力集中在与问题密切相关的词组或语句上；在教师的指导下，彻底理解文章涉及的全部细节以及作者写作的意图与观点；把课本内容配合练习题进行复习巩固，以提高阅读的有效性。

二、 培养学生的写作能力是小学语文教学实施素质教育的基本要求

作文是小学生语言表达能力的重要体现。现代信息社会中，人与人之间的信息交往十分频繁，写作是表达自己观点的重要方式。写作方法是语文教学的重要环节，小学生写作要从以下几个步骤进行：确定写什么；明确写作目的；拟订文章结构纲目；列出与文章主题有关的实例、说明、议论材料；选定最能表达主题的组织结构形式；在草拟的提纲中把内容进行分类，有关内容合并，无关内容删去；开宗明义，出示明确的具体事例、说明；当草稿写成后，从头到尾对字、词、句、段进行斟酌；检查结尾，看文章是否完整；对经过修改的作文定型。教师要培养小学生学会说明、议论、描写、叙述等写作技巧，从而逐渐提高其写作能力。

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关键词：小学语文；互动情景；组织与实施

在新课程教学改革实践过程中，在小学语文写作的教学内容与方法上得到了不断的创新与发展，小学语文写作在教学过程中有着重要的作用，在其教育过程中，组织实施互动情景教学模式可以有效的提高学生的学习效率与素质能力。下面，本文就来简单的探讨一下互动情景教学的实施策略。

一、互动情景教学的应用在小学语文教学中的意义

互动情境教学就是指在教学活动开展过程中，学生在教师构建的情景下，通过直观的方式对教学内容进行理解，这种教学模式可以有效的增强学生的情感体验能力，通过学生真实的感受开展各种教学活动。小学语文在教学过程中，如何提高学生的写作能力是一项重点内容，通过互动请将教学可以有效的解决此种问题，教师根据特定的教学内容设置不同的教学情景，通过学生熟悉的、好奇的各种不同的情景再现，全面的调动学生的感官系统，有效的活跃了课堂氛围，充分的拓展了学生的思维能力，改变了学生写作学习过程中的各种问题。互动情景教学在小学语文教学中应用有着一定的实践意义，在开展教学活动的过程中，可以有效的拓展学生的思维模式，增强学生的语文理解能力，可以有效的增强学生的综合素质能力，提高学生的素材累积能力、增强学生的作文书写能力，为学生今后的作文学习与书写奠定夯实的基础。因此，在现阶段的小学语文教学过程中，可以有计划的组织与实施互动情景教学模式，提高学生的学习质量。

二、互动情境教学模式的组织及实施

在小学语文作文教学过程中，要通过有效的方法与措施，提高学生的课堂学习兴趣，在根本上保障教学的整体质量与效率，对此可以在教学过程中，始终互动情景教学模式，此种教学模式可以有效的增强学生的综合素质能力，在作文教学中有着重要的意义，对此可以通过以下几种形式开展互动情境教学模式。

1.充分利用多媒体教学手段，构建直观的教学氛围与场景。在信息时代，信息技术在教育领域中早已经普及开展，因此如何有效的利用多媒体教学手段，提高课堂教学效率是教师的重点研究内容。对此，教师在进行小学语文作文授课过程中，要充分的利用多媒体的音频优势，构建有效的教学场景，通过生动形象的教学内容，提高学生的课堂兴趣，进而有效的营造学生的写作情感，提高课堂教学整体质量。例如，教师在教学过程中，可以通过多媒体播放相关动画片，利用续写故事等方式，对学生进行正确的引导，提高学生的写作能力。例如，在开展“我的某某（人物）”的作文写作教学过程中，教师可以先利用多媒体播放歌曲《我的母亲》、《我的父亲》等，使学生感受到歌曲中的包含的真实情感，进而明确自己的作文主体与内涵。这种教学方法可以有效的活跃学生的思维能力，提高学生的素材累积能力，为今后学生开展作文书写奠定夯实的基础。

2.通过游戏互动的方式，组织与实施互动情景教学。在小学语文作文训练过程中，教师可以根据学生的接受与理解能力，有针对的设置与教学内容相关的小游戏，在游戏互动过程中，为学生累积各种写作素材。在游戏设置之后，可以指定相关的游戏规则，在教师带领或者学生自主的方式下开展相关游戏。在游戏结束之后，教师可以让学生谈一下自己的感受，通过游戏了解到了什么，在游戏中自己属于什么角色等，然后让学生动笔写出来。这种教学模式可以有效的提高学生的写作素养，增强学生的综合素|能力。

3.通过实际生活，累积写作材料。在小学作文教学过程中，教师要始终明确提高与培养学生的写作能力与水平是最根本的目的，因此要通过多种有效的方法提高学生的素材累积能力。教师可以通过多种途径，丰富学生课余生活，进而提高学生的素材累积。例如，教师可以通过开展诗歌朗诵比赛、辩论赛以及综艺活动等提高学生的生活经验，增强学生的作文创作能力以及写作能力 。同时，教师可以对学生进行正确的引导，鼓励学生发现自己身边的写作素材，通过作文的形式表现出来，这样可以有效的提高学生的观察能力。例如学生在描写动物的作文练习过程中，可以对家庭中养的各种宠物展开观察，通过生活找中的各种日常活动来展现动物。教师在授课过程中，可以在课堂上带来几种小动物，组织学生观察与交流，在学生观察以及与动物互动的过程中，有效的拓展学生的思维模式，构建有效的写作情景。

4.鼓励学生做好阅读笔记，累积写作素材。在语文教学过程中，教师最常用的方式就是通过阅读笔记，提高学生的语文素材累积能力，学生可以在阅读过程中，把一些有优秀的词语进行摘抄，累积素材。然后在班级小组内进行交流传阅，通过分享的模式，提高学生的素材累积。教师可以在此基础上组织相关活动，提高学生之间的沟通与交流，为学生的写作提供更多的材料来源。

5.定期组织相关阅读活动，拓展学生的思维能力。教师可以根据教学的内容、学生的年龄阶段定期开展相关阅读活动，拓展学生的视野，增强学生词句、语感，提高学生阅读能力。例如开展班级优秀作品阅读、诗歌朗诵等多种形式的越多活动，不断的拓展学生的阅读范围，使学生在阅读过程中，不断的累积、发现相关作文素材，进而有效的增强学生的作文书写能力。

三、结语

在进行小学语文作文教学过程中，教师要对学生进行正确的引动，通过多种有效的方式提高学生的写作水平，让学生在生活中累积各种写作素材，构建良好的写作情景、通过各种游戏教学设计于开展，增强学生的写作兴趣与能力，在教学活动中通过开展互动情景教学的模式，增强学生的写作水平，有效的提高小学语文教学水平。

参考文献：

[1]葛炎. 关于小学语文教学中作文互动情景教学策略的分析[J]. 中国校外教育，2016，21：137.

[2]王可明，张仲儒. 如何让小学生真正地喜欢上写作[J]. 中国教育技术装备，2013，05：87-88.

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关键词：小学；语文教学；培养；语体意识；成果推广

学术界人士将属于语言学范畴的“语体”纳入到研究课题，始于20世纪50年代。伴随着研究课题的不断深入，时至今日，我国对于语体的探索理论和研究成果颇多，并有着很高的学术造诣。教育改革的不断深入促使我国的教育水平登上了一个新台阶，达到了全新高度，小学教育教学中对小学生的语体意识培养也渐渐被规划统筹到了新课改范围之内。

一、语体意识概述

“语体”二字属于语言学的应用范畴，是语言学中最基础的理论，我国对语体的研究，主要受苏联的影响。早在1960年，前苏联的某位语言学家就曾在《语言风格与风格学论文选择》一书中阐释了关于“语体”二字的理解。他表示，“语体”是研究语言运用中语言的手段和方法的概念，他就是维诺格拉陀夫，前苏联当时颇具盛名和影响力的著名语言学家。

既然语体归属于语言学的应用范畴，所以理所当然地会受到言语者能力的影响，如关于日常交际方式、非语言材料、语言材料等诸多因素的学习程度，且这些因素普遍都会受到年龄层次的制约。

二、现阶段小学语文教学中语体意识问题分析

由于语体意识的培养会受到多方面的影响，因此，我们不妨按照不同的划分依据，将语体意识的培养细分成不同的阶段。划分依据可以从言语者的心理水平、言语者的生理机能、言语者的认知水平等着手，进而将语体意识的培养细分为学龄前、学龄期和职业化等。

我国关于语体的理论和研究成果种类繁多，主要有关于语体的定义、描述和划分等，且紧紧围绕着职业化阶段的日常交际方式、语言材料和非语言材料等具有共性特征的话题积极展开讨论，各家各派自圆其说，好一派语体研究的盛况，但是对于年龄层次的研究理论和成果却极为罕见。据相关调查研究表明，未满一岁的婴儿虽然不能掌握日常交际方式，但是却有日常交际的能力；二岁至五岁的儿童，虽然不理解语体要素，却依然可以进行交际。从上述研究结果可以看出，年龄层次并不会影响人们的交际能力，但学术界人士在对语体课题进行研究时，往往忽略其存在。小学生在某种意义上来说，处于对语体意识培养的承上启下的阶段，言语掌握能力已经充分具备，因此，应该注重其语体意识的培养并尽早形成，小学语文教师更应该抓住这个机会，制定出一套语体培养体系，让小学生的语体培养赢在“起跑线”上。

现将年龄层次语体学习图绘制如下：

三、小学语文教学中语体意识培养举措

小学生年龄层次不高，依照上述划分，应该属于学龄期，可以说是语体意识终生培养的“分水岭”，对其语体意识的培养应该视其具体情况。处于学龄期的小学生应该掌握语体要素，因此小学语文教师应该把语体要素教学作为小学生语体意识培养的切入点，完成教学任务的同时，做好以人为本的语体教学。

1.对小学生的研究定位

小学语文教师教学对象不容多说自然是广大的小学生们，因此，小学语文教师在日常教学工作中，应该把握好语体培养的研究定位。简单地说，就是要根据小学生的年龄层次，尊重小学生的理解能力，认识到小学生语体意识培养发展规律的阶段性；然后针对研究对象，在小学生语体意识培养过程中，紧紧围绕语言材料和非语言材料对小学生进行学龄期的培养，还要随着教学过程的不断推进，根据小学生的理解能力和掌握程度，在小学生的语体培养中逐渐向职业化的阶段过渡。在教学过程的阶段过渡教学中，小学语文教师务必要注意两种不同阶段的统一，避免过快、过急现象的发生。

此外，小学语文教师还应该根据小学生的学习能力，在语文读物的编排和设计方面，对小学生充分尊重。可以结合小学生综合素质、心理水平、言语能力、生理机能等多个角度，建立起严格有序的学习机制和良好的学习氛围。

2.组建“高精尖”语体研究团队

所谓“高精尖”，指的是针对小学阶段的语体研究团队建设的要求，即语体研究团队中相关学者与专家应该具备专业素养，对小学语体的研究有颇多独到的见解，才有利于对小学语体的探索和研究。与此同时，语体研究团队的组建过程中，还可以将小学语文教师以及相关教育研究人员纳入到考虑范围，因为他们会针对小学生的实际情况，提出研究意见和建议。

3.加大研究成果的推广力度

研究成果是以事实为依据的，就目前而言，我国有关语体的相关理论著作有很多，这些理论著作涉及层面较广、见解各有独到，却始终缺乏对小学适龄期的探索和研究。虽然业界对语体的探索和研究脚步从未停歇，时至今日仍然没有对小学学龄期的适宜刊物做出比较权威的界定，这会造成小学语文教师教学过程中对小学生语体意识的培养不够重视的现象，从而致使其培养力度不够，在平时的教学中缺乏针对性。这就迫切需要重新对现实存在的问题进行重新思考，并认真审视，在此基础上，制定出一个系统高效的运作方法，使问题得以圆满解决。

小学语文教学中语体意识的培养，时间、物力、财力、人力等贯穿全过程，若不能将探索和研究成果进行推广，只是“班门弄斧”、“闭门修车”，之前所有的投入便毫无意义可言，研究成果也“形同虚设”，因此，研究成果的推广工作是一项不可或缺、极为重要的任务。加大研究成果推广力度，可以促使业界对语体研究成果进行深入交流，然后碰撞出共性的火花，在真正意义上促使小学生的语体培养能力得到提高，对小学语文教学的变革和发展起到推动作用。

结语：

总而言之，小学教学过程中语体意识的培养是教育改革不断深入的要求，也是新课改下对小学语文教师教学工作提出的新任务。小学语文教师应该充分认识到语体意识培养的重要性，在提升自我素质和要求的同时，以小学生理解能力等实际问题做为开展教学工作的切入点，加强小学生语体意识的培养力度，为今后的语文学习打好基础，为研究成果的推广工作做出贡献。

参考文献：

[1]姚小红.如何实施小学语文生活化教学[J].文教资料，2008（11）

[2]李宗熙.语文体式与语体的关系及其实践功用[J].修辞学习，2009（06）

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关键词：小学语文教学；多媒体教学；优势

在新教学方式下，多媒体信息技术在小学语文的教学中具有巨大的优势。在教学中通过应用信息技术，能够给小学语文教学提供一个全新的空间。国家文件也指出应该大力推进现代信息技术在语文教学过程中的普遍使用，这有利于激发学生的学习兴趣。我们在改变教师的授课方式和师生之间相互关系的同时，通过运用信息技术，可以让学生们在更为丰富多彩的学习工具下，产生更多的学习兴趣。下面笔者就来谈一下小学语文如何有效整合信息技术来进行教学，希望能起到抛砖引玉的效果，让更多学生因此而受益。

一、通过运用信息技术让学生拥有更高的学习兴趣

兴趣对于学习来说是非常重要的，所以说，学习效率也同时受着学习兴趣的影响。若学生所学的知识是感兴趣的内容，那么他们的主观能动性就会提高，在内心深处就更愿意学习，相对的学习效率就会提高。语文教学与信息技术的相结合，可以在教学中通过视频和音频来更为立体地向学生展示语文知识，用优于普通教学的效果来刺激学生的感官认知。面对着这些生动活泼又吸引人的情景，学生得到了认知和感知的有力材料，获得了更多的信息量，为学生的语文课程增加了新的力量，也提高了他们的学习兴趣。而交互性是多媒体教学的一个优势，教学双向互动性可以让学生能有效地反映对学习内容的掌握程度。信息技术的使用打破了死板教学的方式，让语文教学形式更加丰富多彩，也更加立体化。

二、通过运用信息技术训练学生的思维能力

在信息技术快速发展的现代教学中，教师不仅要在课程学习过程中给学生提供展示聪明机智的机会，还需要培养学生的思维能力。而交互式是通过人机对话，控制媒体信息的内容及方式，让学生通过与多媒体计算机的直接沟通来增强其思维的能力。在这其中，学生可以学习到很多课本以外的知识和内容，为学生思维能力的训练打好基础，教师也可以通过做一些直观的动态课件以询问问题驱动的方式，启发学生的思维能力，引导学生理解重点句子的意思。交互式教学通过视觉、听觉、触觉以及日常学习的整体协调运作，大大提高了学生的思维能力以及理解记忆力。交互式教学可以互动、互补、互促，学生可以通过视听说等全部知觉系统激起学生的思维能力，可以使学生有效地选取、组织、表达信息。

三、通过运用信息技术让学生的知识运用能力更强

口语的表达能力和书面表达能力是小学语文教学中最重要的语文素养，也是小学语文教学中语文素质培养的重点。

书面表达能力和口语能力，我们可以通过学生平时的表现和作业完成的情况来考究，但是对于素质的提高和能力的增强却是需要学生在学习之后的运用程度中才能够看出。学生在运用中可以培养学生的认识到更多，并在进一步的认识中得到更为充分的应用，同时在运用的过程中还会有所创造。信息技术能提供更多、更广的资料，可以增加学生的语文知识，学生们再通过自己对于知识的进一步重组和加工，增加其知识储备量，还有利于他们对新旧知识进行相互整合，从而提高学生知识运用的能力。学生再通过教师的进一步引导，学到更多知识，把在多媒体这一现代技术上获得的知识运用到现行语文教材中，使课堂成为动态的、开放的课堂，并用自己喜欢的方式去自学，将语文课内课外知识相结合，能够让语文学习的空间更关阔，为他们知识运用能力的提高奠定了基础。

四、通过运用信息技术增加师生交流机会

运用网络多媒体教学的这种新形式能够激发学生学习的主动性和创造性，它能够将师生之间的距离拉得更近，更方便师生之间的交流、沟通。比如通过QQ，EMS， Email 等先进方便的沟通交流形式，教师能够全面地掌握学生在学习和生活方面的具体情况，了解学生内心的想法，还能够使师生关系更为亲密，从而提高学生学习的积极性。我们还可以通过留言板，QQ等方式在网络上资源共享，这种方式既能方便快捷地使学生得到一手资料，还能为学生提供一个自学的平台，让学生们能够通过网络达到自主学习的目的。通过这样一种集于先进技术的语文学习方法可以使学生们更牢固地掌握基础知识，使学生的书面表达能力和口语表达能力得到提升，而且学生与教师的交流以及语文素养都能借助这平台得以提升。

信息技术教学有很多的便捷，当然它也不是完美的，只要我们教师懂得有效地在小学语文的教学中运用现代科学技术，那么提高学生的学习兴趣和积极性，激起学生的学习欲望，加强师生的沟通交流，达到既提高学生书面表达能力和口语表达能力，又提高其语文素养的目标就不远了。

参考文献：

1.刘国庆运用现代教育技术建构“自主、互动、创新”教学模式的探讨[J]中国电化教育，2009（02）.

2.王天蓉基于网络应用的研究性学习评价思考，2008.