室内设计实训总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇室内设计实训总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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【关键词】工作过程 高职实训课程 室内设计

一、基于工作过程系统化的高职实训课程教学的研究意义

现在职业教育课程中常规实训教学的过程是：教师按照课本上的内容给出实训名称、实训目的和实训步骤，讲解实训的原理，演示实训过程。学生看清楚后，记在笔记本上。学生只要按老师所讲的、所做的步骤自己动手就能完成实训内容。这种情况相当于是教师“手把手”教会了学生。而基于工作过程系统化的综合实训教学，是对多门功课的综合应用，以工作过程为主线，突出如何完成工作任务，按工作任务的需要来制定方案，培养学生关注工作任务的完成过程，为学生提供完整工作过程的学习机会。实训按照工作过程来强化知识，即以工作过程为参照系，将多门课程陈述性知识与过程性知识整合，理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在实训中的排序方式发生了变化。

本文将基于工作过程系统化的教学方法应用于高职课程中，并以“室内外设计案例综合实训”课程教学实施为例进行说明。以室内效果图设计的实际操作能力培养为中心，介绍开发工作过程导向课程的思路，通过对本门课程进行整体的学习情境设计，并以整套室内设计效果图为载体，进行情境教学单元实施步骤展示，形成具有岗位职业特色的课程教学方法。希望通过本文的实践能对基于工作过程系统化的教学改革在高职教学中的推广运用有所推动。

二、基于工作过程系统化的“室内设计案例综合实训”课程开发的基本思路

基于工作过程系统化的课程开发的基本思路如下：首先通过企业调研和课程分析，明确课程定位；接着根据课程定位和现场需求，确定主要就业岗位，并进行工作任务分析，确定典型工作任务；然后进行学习情境设计，确定课程标准及任务要求，并针对具体工作任务进行学习情境教学单元设计。

（一）课程定位

室内设计案例综合实训课程是一门限选集中实践课程，课程以实用案例为主线，基于实际应用开展教学，培养学生的综合能力、实践能力、创新能力和终身学习的能力，帮助学生逐步养成良好的职业素养和职业能力。其功能是培养学生熟练掌握整个室内设计的流程，并且使用3dsmax制作效果图的能力。学生学习完本课程后应达到的具体职业能力目标是全面地了解室内设计的流程；巩固学习制作效果图的方法；熟练掌握3DS MAX和VRAY各种工具的应用；掌握对材料、造价及工艺进行分析。

（二）典型任务分析

本实训课程的设计坚持以就业为导向，以培养学生职业能力为根本，将提高学生的就业竞争力和综合素质作为实训教学的根本目标。根据目前人才市场对室内装修设计人才的需求设计实训项目，使学生了解整个室内设计的流程，掌握对材料、造价及工艺进行分析以及3dsmax效果图制作的能力，为学生发展各专门化方向的职业能力奠定基础。

（三）行动领域转化为学习领域

“室内设计案例综合实训”这门课程对应的岗位行动领域可以根据施工的流程作业，划分为三大类模块，即：现场测量确定方案、施工图和效果图设计和材料工艺及预算报价。接着我们根据已知的行动领域对应的转化为三类学习领域，即：现场测量确定方案、施工图和效果图设计和材料工艺及预算报价。

（四）学习情境设计

基于工作过程的“室内设计案例综合实训”课程教学设计的主要宗旨，是通过学习情境的设计使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及的程序性知识、职业技能和相关的职业体验，是以促进职业能力的形成为目的。本研究以室内设计中所涉及的具体施工对象为载体，将“室内设计案例综合实训”课程分解为“客厅设计”“卧室设计”“厨房设计”和“卫生间设计”四个学习情境模块。

（五）评价方式

本课程的考核方式采用了形成性考核的方式，课程成绩形成方式最终课程成绩为五级制，由各项目评价分值的平均分构成。具体来说，我们以客厅设计项目为例：考核学生合作进行实地测量的能力，这部分占本项目成绩的10%；考核学生构建设计方案并采用CAD表达的能力，这部分占本项目成绩的15%；考核学生实现设计方案的能力，这部分占本项目成绩的60%；考核学生文字表述能力，这部分占本项目成绩的15%。其他项目采用相同的评价方法。

三、基于工作过程系统化的高职实训课程教学实践总结

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论文摘要:室内设计专业传统理论课程是一门包括住宅室内设计、家具设计与陈设、展示设计等重要内容的传统理论课程体系,教学改革和专业建设是一个长期的过程,针对高职专科学院人才培养的要求及市场对人才的要求,结合本院室内设计专业多年的教学改革和专业建设经验,本文对理论课程的教学改革和专业建设的要求及方法、内容作一些探讨。

室内设计专业传统理论课程是根据传统的教学模式而产生的一个传统的教学体系,是艺术设计理论的基础和专业理论的根基,理论与实践于一体的综合性学科,势必成为设计教育之举足轻重的专业。但是由于理论课程传统、单一话存在于以下很多的问题:

1.室内设计专业在我国是一个年轻的复合学科,即不是纯艺术也不是纯技术,而是涉及美术学、美学、艺术设计学、建筑学、材料学、工程学、人体工学、心理学、经济学等学科,既需要艺术的设计,又需要技术的手段,两者缺一不可。

2.我国的室内设计专业大多数起源于工业造型设计专业,先天不足,太偏重于加工技术,偏工科技术型,而艺术院校的室内设计专业起源于室内设计、美术、环艺、工业设计专业,侧重于艺术型,而国际先进发达国家的室内设计专业大多数是起源于建筑学专业、注重建筑与室内的整体学科关系、文理交叉、艺术与技术相结合,更为科学、合理。

3.理论与实践脱节,我国的高等教育的专科、本科硕士直到博士都有,目前与欧美发达国家的最大差距是实践能力,动手能力,将设计转化为产品的能力,创新思维能力。

4.职业院校室内设计专业传统理论课程教学发展体现在教材老化、内容贫乏、课程设置不合理,实验实训设备陈旧与缺乏,教学手段单一,忽视个性与创新能力的培养,培养出来的学生和室内设计的需求有差距。

因此需要对室内设计专业传统理论课程教学不断进行调整、完善、充实、改革、提高。

一、坚持以专科起步、积极探索室内设计理论课程教育发展规律,加强学历教育的同时,面向社会、服务企业、多形式多层次的培养技能型、应用型人才

(一)根据理论教学需求,科学合理构建课程体系,制定和完善教学大纲

室内设计专业理论课程是一个传统专业,在教学和专业建设上,有很多传统的格式。因此,在课程设置、学时分配、实习实训等内容上,需要更多的结合专业方向及培养目标,紧紧围绕把学生培养成具有实干精神和创新意识的应用型、技能型专门人才的要求,作为制定教学计划和大纲的宗旨,根据市场要求和高职教育的要求,对有关课程进行调整、整合,对课时进行科学合理的调整,对专业教学计划和大纲进行改革、创新。

(二)根据室内设计行业需求,确定人才培养方向和目标

室内设计理论课程目标定位是“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针的指导下,以适应中小型装饰企业的工程技术岗位的需要,按装饰行业标准和装饰企业的要求,培养具有良好的职业道德,了解国家建设法规和行业标准,掌握建筑装饰工程设计、施工、管理的理论知识及专业技能,具备“一技之长+综合素质”的德、智、体、美全面发展的高素质技能型人才。

学生具备以下水准:1.掌握基本的专业知识,有深厚的理论基础。2.具有相当的实际经验,能够进入市场就能独立的进行设计和相关的施工指导。3.具有相关的营销能力,能够很好的和客户沟通。4.掌握市场行情,包括材料以及装修行业的具体动态。

二、室内设计理论课程教研教改具体措施

(一)项目牵引,课程以项目为驱动,结合理论课程进行兴趣式教学。

针对高职院校室内设计学生普遍对理论课程没有兴趣和急于学习电脑课程、急于走入社会学习实际操作经验的特点。在进行室内设计理论课程教学时首先确定实际项目。如:进行“住宅室内设计与陈设”课程教学,本门课程是学习住宅室内设计的基础课程,理论性很强。针对现在学生普遍对理论没有兴趣的情况或不能耐心学习的情况,结合同学们想学习实际的经验的情况。我们在教学之前首先确定“实际项目”。如在教授室内空间布局时,我们把东莞某小区的二楼样板间作为项目,要求同学们合理分割空间,同时去现场量尺、核对设计等等步骤。再返回到课堂,结合理论知识以同学们自己分割的空间指出问题所在,这样即解决了理论教学任务又满足同学们走入市场的要求。极大的增加了同学们的学习积极性。

(二)建立课程信息反馈机制,由不同的同学担任每一门课程的信息反馈员

由于室内设计专业属于阶段性授课,在进行室内设计理论课程阶段性教学时,要分时段分情况的对同学们进行咨询,同时要求同学以不记名的方式把本阶段的学习和老师教授情况反馈给信息反馈员,老师及时总结提高自己的教学方式。广纳众言,进行科学分析论证,为教学改革准备一手材料。

(三)建立相关的教学基地,进行实地教学活动

传统的室内设计理论教学基本都在教室里面完成,这样教学就变得死板,理论就无法结合实践,学生就在死记硬背中对课程失去兴趣。针对这种情况我们在学院附近建立相关的实习、实训基地,把传统的教室教学搬到实训基地进行。比如:在进行“家具设计与陈设”学习时,我们将设计好的家具通过实训基地直接分组自己创作,这样既提高了同学们的积极性也增加了实践经验,能够很好很快的掌握家具的构造。这种教学方法即节省了课堂教学时间也加深了教学的效果。

(四)建立一支创新、敬业、具有较高教学水平与科研能力、结构合理的的 “双师型”师资队伍

一是加强教研组的作用,经常进行老师之间的经验交流。把老师各自掌握的教学方法教学方式和大家一起分享。同时增加教师之间的专业交流,互相学习专业知识,增强教师自身的专业技能。寒暑假期间教师也要走入市场,近距离的接触市场,使自己的专业知识时刻保持在室内设计的最前沿。首先保证老师教授给高职院校学生的理论知识不落伍不脱离实践。二是做好教师职业道德的培训,要求教师们认真做到为人师表、严于律己、爱岗敬业,将自己的事业与学院发展紧密联系,形成不断学习、终身学习的氛围以及凝聚、和谐、协作、互助的良好团队精神。认真做好专业教师的定位,制订激励、约束政策,形成竞争机制,积极引导教师向“双师型”方向发展,使他们既是合格的教师,又是室内设计相关行业的专家。

三、开阔教学领域,加大室内设计学生学习的范围,让同学们看到理论学习的好处和用处

(一)彻底改革传统的单一教材加讲义的教学模式,紧扣培养目标,重点抓每一位教师、每门课程的讲义及教案的设计与编写。积极的鼓励室内设计理论专业教师把原有的室内设计理论教材结合自己的社会实践经验进行整合,“自编教材”让同学们视野更加开阔,让教学更加的开放。同时组织专业教师进行室内设计理论课程的院级精品课程的设置。

(二)组织参加工作而且工作业绩突出的毕业生定期回来,和在校的同学进行交流。让这些同学和在校的同学讲解理论基础的重要性,以及以后工作应用中的作用,让同学带同学的方式增强同学们学习理论课程的积极性。

(三)和本地区的室内设计协会保持长期的联系,建立相关的机构,构建“双证”教学体系 。

让同学们了解本专业的一些行业信息以及分类级别信息,配合国家职业技能鉴定所进行职业技能鉴定宣传组织工作,为学生在毕业前考取相关职业等级证书创造了便利条件。本专业可以考取室内设计师证,让同学们了解考试的相关内容,如室内设计、家具设计的相关理论知识。定期组织学生进行级别以及资质证书的考试,加强理论课程的学习。

四、工作室式的室内设计专业理论教学方式

(一)打破传统的系——专业教研室——教师的管理体系,由专业教师牵头系和学院支持,设置室内设计工作室,直接面向市场。把室内设计理论课程和社会实践最直接的结合起来,把同学们所学的理论知识和实践相结合,由老师指导同学们合作设计一些实际项目,应用到实际的工程。

(二)通过工作室引进相关的教师,加强师资队伍建设,多方位多渠道建设一支强有力的师资队伍。专业教师有相关的实践经验,教学就更加得心应手了。

(三)建立相关的工作室,同时也可以为毕业生提供一个很好的实习和工作环境。保留理论基础扎实的同学,鼓励在校同学学习室内理论课程。同时利用创收所得,根据理论教学业需求完善教学设施,不断采取先进的教学方法和手段。

参考文献:

[1]张世礼.《中国室内设计研究散记》中国建筑工业出版社,2001年.

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【关键词】虚拟现实技术 室内设计 教学

【基金项目】本文为2010新世纪广西高等教育教改工程项目：《数字艺术设计专业虚拟现实课程导入与实验室建设研究》，一般项目B类，项目编号：2010JGB121。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0069-02

“室内设计”是数字艺术设计类专业的一个重要组成部分，它强调技术和艺术相结合，强调实践性。“室内设计”课程教学要求培养学习者的三维空间感、艺术形象思维能力、艺术欣赏能力以及室内设计的基本技能，从实践、艺术、视觉和心理等角度实现技术学习与艺术应用的有机融合。而目前室内设计教学方法主要还是传媒的PPT、视频课件等为主，教授的设计表现手段也以传统平面布局图、室内效果图及摄像机动画为主，无论是教学方法还是教授的设计表现手段直观性都较差，方案细节无法完全体现，无法满足学习者和人们对内容的参与要求，因此，“室内设计”的教学亟待改革，需要通过教学内容、教学方法和教学方式等的改革来改善室内设计的表现手段，提高室内设计专业学生的专业素养。

虚拟现实技术（简称VR）为教育工作者提供了一种理想的教学手段，目前在国外已被广泛应用在体育教学、军事训练、医学实习和一些学校的实际教学中。国内各高校在VR许多领域都进行了相关的课题研究。浙江大学在建筑方面进行了虚拟规划、虚拟设计的应用；哈尔滨工业大学在人机交互方面有很好的成果；清华大学在临场感的研究颇具特色。目前，虚拟现实技术辅助教学或辅助实验主要应用于电子技术、机械工程等学科教学中，而在诸如室内设计等艺术类学科教学中的应用较为少见，本人认为虚拟现实技术作为一种较好的设计表现手段同样可以引入到室内设计的教学过程中，利用虚拟现实软件VRP构建互动场景，教学过程中根据室内构图教学内容的不同可以随机控制场景的角度、景别，可以移动场景内家具、人物、花草树木等的位置来达到辅助教学的目的。

1.室内设计教学特点及现状

室内设计教学要求学生系统的掌握设计的基本理论知识，熟练应用计算机辅助设计的基本技能，具备一定的设计表现及创新能力，并能够了解室内设计新的技术、新的表现手段以提高设计表现力。

1.1系统性

室内设计课程必须要循序渐进，条理清晰，课程间有比较严谨的顺序关系，着重让学生在掌握扎实的专业基础知识与技能的同时，还能有效地提高解决实际问题的能力。在教学上则遵循从造型艺术的绘画基础向设计基础的自然性过渡；从设计基本技能向观察、思维和表现的强化性过渡，从而表现出自己的艺术风格，升华自身的艺术个性。

1.2实践性

室内设计专业是一门应用性很强的专业，在教学中强调理论与实践相结合的方法，采用“讲、看、评、练”的教学方式，利用自身独特完备的各类实践手段，为学生提供大量的实践机会。在施工实地考察、深入企业的过程中，了解设计流程及设计理念，掌握最新的设计动态和发展前沿，在实践中完善室内设计技能。

1.3时代化

室内设计是建立在技术材料基础上的艺术，技术和材料的发展直接影响到室内设计的发展。近年来，室内设计的发展极快，本课程时刻关注着室内设计的最新发展，站在设计技术、设计材料及设计理念的前沿，教授学生最新的创作技术和观念；注重传授最新的表现手段；关注当代艺术思潮，提高对艺术的敏感性，拓展创作思维空间。

室内设计的教学特点要求教学手段要不断革新，才能够实现室内设计教学的综合性目标。而目前教学方法主要采用传统的多媒体教学软件，以口耳相传的方式进行理论和实践的教学，已经无法满足现代教学活动发展的新要求。

通过调查，我们发现目前的教学多媒体课件主要有以下几类：

（1）纯文本的网页课件，这一类的课件只是简单的以网页的形式体现出教材文字和图片的内容，形式较为单一。

（2）Flash课件和PPT课件，这类课件具有一定的可控性和交互性，在呈现室内平面图、效果图，设计软件的使用等课程内容方面起到了较好的效果，这种类型的课件目前使用较多。

（3）视频课件，课件中主要播放教师的视频录相，这类课件可以看到教师的表情和具体的操作，但这类课件缺少与学生的交互性。

这些多媒体课件，集文本、图片、声音、视频、动画于一体，虽然能生动的表现教学信息，易于吸引学生的注意力，可以为学生提供比较轻松的学习环境，在教学中发挥了巨大作用。但是，在实际的教学过程中，也反映出一些不足，主要表现在以下方面：

（1）显示方式比较单一

一般为平面展示，对一些抽象的三维空间和行为来说，二维的多媒体课件并不能完全地予以展现。室内空间构图（角度、景别的确定等）和光线的实时调整在设计环节当中至为重要，学生又不容易理解和掌握，这些内容二维媒体很难展现，不利于培养学生空间设计心理、艺术形象思维能力、艺术欣赏能力。

（2）交互性不强

这类多媒体课件大部分用于课堂演示，学生被动地听、被动地看，即使有一定的动画，也是设计者预先设计好的既定过程，不能对其控制，自身体会及感受力较差。在课堂教学中不利于培养学生的观察能力和材料技术的筛选能力。

（3）灵活性不够

操作者一般不能直接对场景中的主体进行交互，学习者很难随心所欲地进行学习。在室内设计课堂教学中不利于促进学生在设计表现领域的观念性培养，不利于凸显学生的个性化风格，不利于提高对艺术的敏感性，不利于拓展创作思维空间。

在当代科技迅速发展的今天，引进新的教学手段和方法，唤起学生的自信心和兴趣，更多地给室内设计引入新的内容和活力是室内设计教学的使命。如今，人们对室内设计的要求是通过自己的实际参与得到个性的宣传、自我的满足，人性的张扬，注重的是一种心灵的体验过程。

虚拟现实技术为人们提供了一种理想的教学手段，虚拟现实技术辅助教学同样可以引入到室内设计的教学过程中，虚拟现实技术能通过用自然的交互方式与虚拟场景中主体直接进行交互，利用虚拟现实软件VRP来创建互动场景，教学过程中根据室内设计教学内容的不同可以随机控制场景的角度、景别，可以通过移动场景内物体、人物、建筑的位置来达到辅助教学的目的。

2.虚拟现实技术在室内设计课程开发中应用的可行性

2.1 虚拟现实在教学中的应用特点

使用虚拟现实技术可以让信息的表现形式丰富多彩，实现了用可听、可视、可感的动态信息来代替只能阅读的图文信息，用简洁形象的三维信息来代替造价高昂的实物信息，用生动的动画形式来表现难以理解的文字叙述，为数字艺术教育带来了生机和活力，促进了教学观念、教学内容、教学手段的改变，并将最终带来整个教育思想、理论、甚至教学体制的新的改观。

2.1.1教学观念的变化

传统的教学观念以“传道、授业、解惑”为目标，教学组织形式通常是以班级为单位，授课则主要采用课堂讲授法。教师是整个教学活动的中心，由教师决定教学大纲、结构、内容、方法及进度，学生始终处于被动的学习环境中。现代化的教学方法要求改变传统的课堂讲授式为启发引导式，追求教与学的协作化，从而引导思维，激发感情，并赋予学生学习的主动性。

在现代教育思想指导下，使用虚拟现实技术改进教学方法，从以教师为中心的授课形式改变为以学生为中心的个别化教学、合作化教学环境。在这个基础上教学内容的组织安排将特别强调由学生主动参与构建知识结构，由学生的“被动听讲”转变为“主动学习”，由“要我学’’转变为“我要学”，教学内容内在结构的科学化与外在形式的生动化将更紧密的结合起来，这种环境将极大地促进教学观念发生变化。

2.1.2教学内容的变化

教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息 ，是学生获取知识、掌握技术、发展能力的主要源泉。教学内容中的事实、概念、原理和内在联系可以通过虚拟现实技术的引入，使其更利于学生的理解和掌握。

使用虚拟现实技术后，多种媒体的信息结合为一体，可以用接近人类认知特点的方式去组织和展示教学内容、构建知识结构，可以将信息的组织形式与信息内容呈现的多样性、复杂性有效结合起来，为学生提供了一种动态、开放的结构化认知形式。通过采用虚拟现实手段把教学内容与案便场景制作并到网上，学生可以随时在宿舍或家中通过网络就可以进行访问，进行内容的学习并通过与实例场景互动进行自主学习，这样的教学手段更有利于学生进行发散性思维，温故而知新。

2.1.3教学手段的变化

教学手段是教学过程重要的组成部分之一，是师生教学相互传递信息的工具、设备或媒体。它是实现教学目的和教学任务的有效保证。随着科技的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、电子视听设备和多媒体网络技术等使用阶段。虚拟现实技术可以促使教学手段向科学化、高效益方向发展。虚拟现实技术在演示教学内容方面能提供直观的、形象的多重感官刺激的视听觉材料，提供生动活泼的直观形象思维材料、展现学生不能直接观察到的事物。它以一种直接的信息传递方式，通过身临其境的、自主控制的人机交互，由视觉、听觉、触觉获取“外界"的反应，从而形成新的知识点。与传统手段相比，虚拟现实技术更有利于培养学生的分析总结能力，构建交叉学科的知识网络，培养有创新意识的综合型人才。

2.2虚拟现实在课堂教学中的优势

在传统的课堂教学中，交流只限于师生之间，学生之间往往缺乏互动与协作，而虚拟现实教学不受相互距离和空间位置的限制，可以让远距离的师生或位置分散的学生共同“存在”于一个虚拟空间中，通过共同参与，必须具备协同操作能力才能完成某些项目的设计或训练。这种教学手段与传统的课堂教学中师生之间的交流仅局限于固定时空的环境有很大的差别，不但师生之间可有效交流，而且学生之间能实现相互协作，有利于培养学生的团队合作意识。

2.3虚拟现实在实训环节的应用

此外，虚拟现实技术能够把室内设计专业的实验实训中心真实的模拟出来，把新设备、新材料、新工艺在场景中真实地再现，学生可以通过远程网络进入系统，实时地进入实训中心进行体验、观看、交互操作，在大大节省试验室建设开支的同时，提供学生“虚拟”的实习实训情境，帮助学生经济高效地把握现场操作技术和材料运用能力。

此外，虚拟现实的交互制作本身就是室内设计实训的重要内容之一。作为室内设计师，在装修房屋之前，需要做的是对房屋的结构、外形做细致的构思。为此，设计师需要设计许多图纸，而这些图纸只有经过专业训练的业内人士才能读懂，客户无法及时理解设计师的设计意图，于是设计师需要花很多时间来与客户进行沟通。利用虚拟现实的专业实训，熟练应用虚拟现实技术作为设计工具，可以直观地视觉形式反映设计师的设计理念，把抽象的构思变成看得见的虚拟真实环境，使以往只能借助传统的设计手段变为所见即所得的数字化完美境界。设计师可以完全按照自己的构思去构建装饰“虚拟”的房间，可让客户亦实时在房间中行走观看任何角落的设计效果，大大提升了设计的效率与质量，消除许多无谓的误解，既节约了时间，又节省了模型制作费用。

3.小结

综上所述，虚拟现实技术进入室内设计教学的研究将使设计教学做到学习、训练、体验、探索的高效统一，对学生产生强大的吸引力，大大提高教学效果。对探索、发展现代设计教育理念、提高教育技术水平、改善实训环境、优化教学过程，培养具有创新意识和创新能力的人才产生深远的影响。把虚拟现实应用于室内设计课堂教学中，必将有助于解决传统教学不能解决或难以解决的问题。

随着虚拟现实技术的不断发展和完善，其技术也将日趋成熟，逐渐普及。虚拟教学与传统教学将并驾齐驱，进一步融合，从而最大限度地服务于室内设计教学体系当中。

参考文献：

[1]胡小强.虚拟现实技术与应用[M].北京：高等教育出版社.2004.5.

[2]恽如伟.虚拟现实的教学应用及简易虚拟学习环境设计[J].南京：南京师范大学教育科学学院.2005.4.

[3]宋达.虚拟现实技术在教育领域中的应用与设计[J].东北师范大学硕士学位论文.2005：11-12.

作者简介：

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高职室内设计专业毕业生无法满足企业需求，以校企合作为平台以工作岗位为导向，改革创新室内设计专业的人才培养方案是解决“工学脱节”的有效途径。笔者在本文中从人才培养目标、人才培养模式、课程体系结构、师资队伍建设等方面对室内设计专业人才培养方案进行改革与创新。

【关键词】

室内设计；校企合作；人才培养

随着城市建设步伐的加快和人们生活水平的提高，人们对生活居住条件不断提出新要求，这些无疑带动了室内家装业的迅猛发展。就业市场对室内设计人才的需求越来越多，不少高校纷纷培养室内设计专业学生，但大量的室内设计专业人才仍然面临着就业难的问题，通过深入企业市场调研，我们发现，专业毕业生实践能力差，综合职业素质低，学生所具备的岗位技能无法满足企业的实际工作要求。以校企合作为平台，以工作岗位为导向，改革创新室内设计专业的人才培养方案是解决“工学脱节”的有效途径。

一、深入行业企业调研，明确专业人才培养目标

专业建设团队通过走访企业、教师企业实践，企业专家研讨会等方式，深入分析社会需求，对专业面向职业岗位进行定位，最终明确专业人才培养目标。专业负责人面向职业岗位，确定我院专业人才培养目标是，面向湖北地区，服务房地产及建筑、室内装饰设计、家具设计与制造行业，培养具有良好的思想道德和文化修养，满足室内装饰设计绘图、设计、预算、资料整理、施工等岗位需要，具有较强的审美感觉和较强的创作设计思维，具备室内设计基础理论、装饰材料与施工工艺、工程管理与预算等知识，熟悉室内设计的流程与方法，具备一定的室内装饰方案设计、施工图绘制、效果图绘制、施工组织与管理的能力的高端技能型专门人才。

二、紧密联系行业企业，构建“项目驱动、任务导向、能力递进”的校企合作人才培养模式

本专业以校企合作企业为资源平台，紧密联系室内设计相关行业企业，构建了“项目驱动、任务导向、能力递进”的校企合作人才培养模式。围绕着职业岗位能力，专业团队提炼出室内装饰设计施工过程中的典型工作任务，教师的教学过程即让学生经历完整的工作过程最终完成典型工作任务以完成学习目标。校企合作人才培养模式将能力培养阶段分为三个阶段，即基础技能积累阶段、能力发展阶段和职业能力综合实践阶段。第一、二学期为基础技能积累阶段，主要实践地点在校内实训室，这一阶段要求学生进行基本技能训练，训练专业职业能力；第三、四学期为能力发展阶段，主要实践地点在校内实训基地，教师会模拟企业环境进行项目教学，要求学生独立或协作完成室内家装、公装装饰设计任务，训练学生的综合职业能力；第五、六学期是职业能力综合实践阶段，主要实践地点在校外实训基地，学生会在企业师傅的指导下进行企业真实项目训练，独立或协作完成室内装饰设计、预算、施工任务，逐步养成职业素质，职业能力递进提高。

三、深入调研分析岗位工作过程，构建以职业能力培养为目标基于工作过程的课程体系结构

通过召开专业论证会及实践专家研讨会，确定岗位工作过程，分析各对应岗位的能力要求确定室内设计工作岗位职业能力如下表3.1。分析岗位工作的典型工作任务，归纳总结行动领域，将行动领域转换为学习领域。根据专业人才的可持续发展的要求，整合室内装饰设计、施工等相关人员必备的知识、能力、素质要素，形成满足学生职业发展需要的课程体系。

四、加强校企合作，培养与建设高素质的双师型教师团队

以校企合作为平台，充分利用企业资源，坚持贯彻实施专业教师进企业的培训措施，让专业教师定期深入企业参与企业项目，积累设计与施工的实战经验，提高教师设计创意水平，培养和建设一批创作能力强、设计水平高的“双师型”教师团队。以校企合作为平台，学校完善企业兼职教师聘用政策，聘用一批行业企业中实践经验丰富的技术人员担任兼职教师。通过企业一线设计师与专任教师的交流、沟通，进一步优化职业院校教师队伍的整体素质，有效地缩短职业院校与企业之间、理论知识与岗位操作之间的距离。

综上所述，加强校企合作是高职院校构建以工作岗位为导向的人才培养方案的前提。人才培养方案中人才培养模式制定、课程体系的制定、师资队伍建设等方面都离不开与行业企的深度合作。在人才培养方案改革中，我们应该根据企业工作岗位能力需求，融入企业生产服务标准，制定出符合企业标准的人才培养方案。

参考文献：

[1]姜大源.关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育,2003(5):37-39.

[2]方华.基于工学结合人才培养模式下的高职教学管理改革研究[J].中国高教研究,2007,(9):58-59.

[3]王玲.高职室内设计专业校企合作人才培养模式的创新实践[J].工程科技,2012,(9):186.

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以“赛”促教，鼓励并组织学生参加多层次专业竞赛并多次获得奖项。这对于提高学生的方案设计能力和设计表达能力很有帮助。如2007级杨文凯等七位同学参加了“CIID2009年江苏省青年学生室内设计竞赛”，作品全部入选展览，这个比赛，全国很多艺术类高校都组织学生参加，从2008年起，这个比赛已经纳入室内设计专项课程设计的常规必做内容；2008级徐静等同学5件作品入选2010（第九届）南京国际车展“大学生汽车外观设计大赛”；2008级李斌和2009级刘长安分获2009年和2011年两届全国ITAT技能大赛分获一、二等奖，多名学生获优秀奖。以“项目”促教，有效地提高学生正确绘制施工图和效果图的能力。室内设计原理、居住空间设计、商业空间设计、办公空间设计等相关课程中的课题大部分来自公司的真实项目。基于时间关系，或者“真题再做”，或者跟着公司完成项目的一部分任务。学生在二年级学完室内设计原理课程后，基本都学会了方案设计、方案表现、CAD、效果图绘制等。其后，老师会推荐其中比较优秀的学生参与完成一些公司项目。如2006级两个班参加南京富海装饰工程有限公司“南京水利科学研究院水资源实验室”装修施工图的绘制；2007级邵玉等参加南京视创装饰设计制作有限公司的济南媒介生物科普展前厅效果图绘制；2008级两个班参与江苏广电网络汉中门旗舰店平面设计方案的设计；2009级陈倩等为广东星艺装饰集团苏商集团项目绘制施工图、客房效果图等。

在当下的设计市场中，很多项目往往由一个设计团队共同完成。在室内设计课程教学中，将3至5名学生组成设计小组，学生可自由组合，也可由教师根据学生特点进行搭配组合，共同完成一套大作业或设计项目，学生根据自身的特点和优势承担相应部分，同学间相互协作共同完成。这样的教学实践，可培养学生的团队意识。如：我系2010年的《民国文化老城景观改造——以“津浦铁路浦口火车站”地区》团队和2011年的《秦淮文化的旅游开发——以夫子庙街区为例》团队分别获得了江苏省教育厅优秀毕业设计团队奖。这和我们平时对学生设计团队的训练培养是分不开的。该课程考核方式根据实际教学情况需要进行了改革，变传统的考核方式为多层次考核评价方式，重视实践能力考核，注重职业能力培养。开放性考核方式，即理论考核与实践能力考核相结合，笔试、口试、操作相结合，开卷、闭卷相结合，不以一张卷子定输赢。项目化考核方式，即以项目过程化考核与作品效果考核相结合，以项目具体要求为考核标准。工作规范考核方式，即知识技能考核与工作态度考核相结合，注重学生日常行为规范表现的考核。形式多样考核办法，即以考证通过与技能竞赛获奖相结合，采用多种渠道认定学生课程成绩。三位一体考核方式，即校内老师评价与企业、社会评价相结合，学生之间自评、互评相结合，多重检验学生的学习情况。

2010年6月，学院立项了一批省级质量工程培育项目，室内设计课程和《室内设计》教材名列其中，通过一年多的努力，教材已经由华中科技大学出版社出版并被下学期室内设计课程使用、另外还被焦作大学等三家院校征订使用。这本教材囊括了室内设计原理、居住空间、商业空间设计、办公空间设计等内容。这是一本校企合作的教材，参与单位为南京视创装饰设计制作有限公司、南京金鸿装饰工程有限公司、南京星艺装饰集团分公司、南京澳华装潢工程有限公司等。参与企业提供了大量的案例和设计师访谈内容，其中有3位设计师为我院往届优秀毕业生。对于学生来讲，可以从书本上直接了解到公司所需，为学生更加有兴趣地学习提供了很好的帮助。这本书介于我院多届环艺专业和建装专业学生的平台而生，是一本知晓该两个专业学生需求的室内设计教材。

建立一支高水平的“双师型”教师队伍，是高职教育课程改革的关键，高职教育的实践性本质，要求教师具备职业背景和掌握职业技能，理解并把握工学结合的教学模式，同时又要不断提升自身素质，提高教学设计、教学改革和科研能力。几年来，课程组坚持从企业引进和在职培养相结合的原则，逐步建立起一支以高级职称教师为带头人，中青年教师为骨干，“双师型”教师为主体的专业教师队伍，其中“双师型”教师比例达到60%。2011年8月，课程组教师全部取得室内设计考评员资格。近三年，教师发表本专业论文28篇，并在全国、省级各类专业比赛中获奖16项；立项与课程有关的各级科研课题10项。8．校内外实训基地建设成效显著实训基地的建设，是实施室内设计课程项目化教学的基础和保证。我们通过走访数家高职院校，经过五轮的方案设计，投入百万元建成了艺术设计与建筑工程实训基地。学生可以在其中边看材料、边看结构、边上课、边理解、边画图；还可以动手操作，体验实际设计空间中的家具、陈设等物件的摆放；还可在灯光实验室感受不同的照明设计。同时，学院与南京红牛装饰工程公司、南京澳华装潢工程有限公司、阿尔泰克（南京）建筑设计规划咨询有限公司等多家签订协议，为学生开设室内设计实际项目讲座或现场讲解。学院还与南京九正装饰工程有限公司、江苏盛名有限公司等多家公司签约建立了校外实训基地，为学生顶岗实习、培养职业技能创造了良好的条件。

通过校企合作多种渠道推进室内设计课程项目化教学改革，逐步建立起基于校企合作，以市场需求为导向，以提高学生创新与实践能力为核心的颇具特色的项目化教学的室内设计课程体系，成效显著：

1．室内设计课程2009年通过学院重点课程验收，并被评为优秀课程；2．修订后的培养计划和教学大纲已经被运用于2010、2011级学生；3．引用大量校外实训基地公司的案例，完成《室内设计》教材编写并被征订使用；4．室内设计课程教学改革的研究成果被教师的9项各级课题及23篇论文中运用；5．2011年12月，环艺和建装学生苏晴等15位同学为学院绘制部分教学楼及公寓楼CAD图纸；6．2010年5月，接受江苏盛名实业有限公司的项目委托，084501班和084301班全体同学参与某办公空间的设计；7．2010年4月，084301班和084501班全体同学参与江苏广电网络汉中门旗舰店平面设计方案工作；8．2010年4月，084302班和084303班全体同学参加了南京市博爱庇护工场改造设计项目，刘鹏等16位同学获得了最佳设计奖，学院获得优秀组织奖；9．2009年8月，084302班陈倩等3位同学利用暑假参加广东星艺装饰集团分公司新世界花园项目的设计施工图绘制工作；10．2009年5月，074302级邵玉等5位同学参加南京视创装饰设计制作有限公司“济南媒介生物科普展前厅”效果图绘制；11．2009年3月，064302班董成燕等3位同学参加了广东星艺装饰集团“苏商集团”施工图、客房效果图的绘制；12．2008年4月，064303班邓一方等参加南京富海装饰工程有限公司“南京水利科学研究院水资源实验室”装修施工图的绘制。

在教学中以设计项目为导向，以设计过程为路径，以设计内容为理论知识节点，以项目实践运用为驱动，在设计任务完成过程中用实践反证理论，并以小组为单位运行“项目—实训—理论—项目”的课程教学方法。这是本课程探索、改革、创新的基本思路和基本实践。其创新点具体表现在：

1．惠及多门课程，带动教师团队建设。高职院校的专业课程基本上都是一些实践性很强的课程，这一特点决定了项目教学必须注重教学过程中的理论性与实操性、创新性的结合，必须注重专业课程之间的衔接与联动。而室内设计、3dsmax、AutoCAD、flas制作、Photoshop平面制作、计算机辅助艺术设计、家具设计、项目管理、装饰材料与构造、装饰工程定额预决算、市场营销等课程在一个室内设计项目中均能够得到体现，因此，室内设计课程的项目教学改革涉及多门课程，牵一发而动全身，必然带动其他课程实行改革联动；同时，课程改革实施过程，需要多名教师共同承担和引导项目的实施，改变了传统的一门课只有一名教师的情况，带动了教师团队的建设。

2．激发学生学习兴趣和动力。兴趣是学生全身心投入项目制作的前提，在实施项目之前必须对学生进行适当引导，充分调动学生兴趣。在让学生设计之前，可以先展示一些优秀作品引导和启发学生。在项目实施之后，注意项目的梯度，即项目难度逐步增大，让学生由简入繁，由浅入深。

3．项目展示。可以尽一切可能，通过多种方法和渠道展示作品，例如校内橱窗展示、艺术节展览、校内小挂件拍卖、向其他师生赠送作品等，以达到宣传项目教学的目的；还可以向社会、相关企业或中小学学生进行项目作品展示；选择优秀作品作为小礼品赠与来访领导和同仁，宣传学校和项目教学法。这是对学生成绩的肯定，是对学生最好的成功教育，是对学生兴趣的最好的激发和鼓励，也是项目教学得以延续和发展保障。

4．坚持多样化评价原则。学习活动由学生、教师、企业技术专家及学生小组共同完成，让学生参与进来，提高他们的兴趣。学习评价时要充分考虑到学生在学习活动中的作用、变化和团队合作情况，坚持学生自评、学生互评和教师点评相结合，客观反映学生的学习情况。

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近年来，高职院校在学习和借鉴国外先进职业教育理念的基础上，着力推进学校专业设置与企业岗位的深度对接，不断增强职业教育服务经济社会发展的针对性和实效性。但随着设计行业竞争压力的加大，装饰企业对设计师、绘图员的动手能力要求更加挑剔，因此许多高职院校在借鉴师徒制优点的基础上，发展项目师徒制，以强化高职教育与企业用人单位的关系，高度重视项目师徒制在增加就业机会中所起的重要作用。室内设计专业是集设计、技术于一体，鉴于设计源于文化，其工作岗位的工作性质决定了个人具备足够的文化方面理论知识及职业素养、工作技巧等缄默知识的重要性。设计文化知识与缄默知识的领会需构建“师傅”和“徒弟”共同工作的平台，以具体的设计项目任务为媒介由“师傅”提供示范手把手教“，徒弟”通过观察、领会、试做、完善等过程在历练的过程中获得相应的知识。但由于教师的职业能力欠佳，班级学生多，校外实训基地配合度不高，企业参与教学的积极性不高，教学内容与企业岗位工作内容差距依然较大，课程体系缺乏弹性、教学组织不够灵活等客观因素影响，使得学生动手实践的机会少，设计文化知识及缄默知识获得甚少。

二、内涵界定

（一）概念

项目师徒制：选择独立的室内设计项目，由动手能力较强的专业教师及企业的能工巧匠利用校内仿真实训室，采用师傅带徒弟形式对学生进行室内设计专项技能指导的教学模式称为“项目师徒制”。学业报告书：学业报告书的理念来源于档案袋，档案袋作为美国哈佛大学的技术教育工程“零点项目”中对学生学习过程和结果进行评价的方法，是学业信息交流的手段，作为资料的收集、设计思维的体现、相互交流过程的体现、成果的积累，能为教师有针对地改进教与学提供依据。

（二）融合特点

1.室内设计项目采用师徒制形式进行，通过师傅带徒弟（组长）、徒弟再带学生（组员）提高学生的设计技能水平，学生数量少，可操作性强，师傅方便指导。室内设计作品最终通过学业报告书的形式呈现出来，学生不仅让自己看到了成功的作品，更重要的是开启了设计与制作的思维，增强了同学们主动参与学习和创新的信心等。

2.室内设计项目实施以真实的装饰工程项目为支撑，学业报告书中的设计背景材料真实有效，便于调查研究。学生在校内仿真实训室中学习各项技能，具有很强的针对性和实践性。

3.在完成设计项目与学业报告书过程中，教师和学生充分互动，师生一起工作、学习、讨论，表现出亦师亦友的特点，突破了课堂教学的单一化模式。

三、实施要点

（一）师傅的产生及责任划分

以室内设计专业核心课程———《室内装饰材料与施工工艺》为纽带，把企业兼职教师作为大师傅，教师为新师傅，学生小组中的组长（技能形成快的人）为小师傅。企业兼职教师具有丰富的工作经验，进入学校后，与行业和装饰企业的融合度佳，但其投入教学的经历不足，对教学组织与教学规律的研究不够深入，其所具备的设计文化知识及缄默知识具备了与任课教师无障碍沟通和交流的基础，所以技能提升和知识巩固比较容易实现。任课教师是虽然其理论知识掌握比较深，但缺乏企业岗位工作经历及缄默知识，但学习能力和理解力较好，如与师傅处在同一工作环境中，通过大师傅的言传身教其习得缄默知识较为容易。小师傅学习缄默知识兴趣最大、思想最活跃、解决问题较强的一支力量。上述三个层次的师傅团队是项目师徒制和学业报告书融合实施的根本保障。

（二）教学项目的设计及实施步骤

首先，师傅根据专业培养目标选择室内设计专业岗位中使用频繁、职业性较强且具备完整设计工作过程的家装项目一项作为“师徒制”项目。在实际教学中，即选择了中海•银海熙岸的家装设计项目作为课堂教学的载体，此项目的设计训练能与室内设计专业岗位能力完全对接，且能实现工作过程的完整性。其次，师傅结合小师傅的各自专业强项，设立相对应的设计小组。学生进入设计小组，结合组内分工依次完成项目调研、项目分析、项目研究等工作。在项目调研阶段，学生通过深入工地现场量房，了解业主的喜好，整理相关背景材料进入项目分析阶段，组内成员在小师傅的带领下分析业主的设计需求提炼设计元素，推导设计主题，确定设计风格；在项目研究阶段，部分组员负责方案前期平面图布置、彩平、彩立的绘制以及前期CAD施工图纸的绘制；部分组员负责概念性设计阶段的演示性文稿制作；剩余组员负责方案的文案主创及项目后期修改。以上实施过程均通过学业报告书将完整的设计、讨论、修改过程呈现出来。再次，项目设计中期阶段，为了使家装设计项目能顺利完成且便于组与组之间的互动交流，中期阶段，各组的小师傅均要上台进行方案汇报，保证设计工作流程能循序渐进的进行，且更好地推进项目师徒制与学业报告书的融合实施。最后，方案临近终期汇报时，由专业较强的大师傅参与方案指导，他以室内设计师职业领域和岗位群的实际需求为出发点，借鉴装饰企业的管理流程，基于家装项目要求共同商讨、完善设计方案，小组分工合作完成整个项目。

（三）主要环节

1.组建项目团队

确定项目团队师傅：学生按4人／组的方式自由组建项目团队，教师根据家装项目对应的设计师、绘图员等实际工作岗位职责，向学生说明团队内分工要求与团队成员职责，每组就家装项目任务推选一名设计能力较强的成员做项目团队师傅。

2.分析家装设计任务，示范相关技能。

教师召集各项目团队师傅，组建临时项目团队，教师担任临时项目团队的师傅。临时项目团队在教师的指导下，共同查阅资料、讨论分析本学习任务的目标、内容、要求、成果等，制订计划，分角色完成学习任务，对成果进行评估总结。在此过程中，教师将完成家装项目所需的相关技能做示范演示以及相关文本说明。与此同时，非项目团队的学生一同观摩此过程。

3.角色分配，制订计划。

项目团队师傅回到各自的项目团队中，组织本团队成员进行讨论、分析，根据家装项目的内容，参考实际的职业岗位，进行角色的合理分配，比如，施工图做的稍差的成员可以适当将精力多投入到项目背景材料的调查分析、拍摄工地现场照片等等。而在项目完成过程中，作图欠佳的成员也可向施工图作的较好的成员学习，这样可使得团队成员的软件操作能力、项目分析能力、团队合作与沟通能力均得到全方位的训练。最终，角色分配完成后，各司其职共同完成任务详细计划的制订。

4.实施计划，完成任务。

根据已制定的计划，项目团队成员按角色分配完成共同任务。这一过程中，项目团队成员在师傅的指导下要分工合作，发现问题要及时组内讨论、微调，如果还是解决不了，则请教教师或其他项目团队。随着学习任务层次的提高，教师指导的成分宜逐渐减少。这样，学生在专业能力得到强化的同时，不仅团队合作能力得到了增强，而且培养了其责任感。

5.评估反馈，总结交流。

当项目团队完成家装项目后，首先各团队中担任相同角色的成员进行互评，因为他们参与的是相同任务的设计、分析，可以更好地从不同角度评估各项目团队内担任相同角色成员的任务完成的程度，并可更好地提出改进意见，将每次讨论的改进意见呈现到学业报告书上。通过项目设计中期汇报，团队间互评、教师点评，各项目团队可以取长补短。在终期汇报时再通过企业兼职教师（大师傅）的点评，各项目团队能更加明确本团队任务的完成情况及最终须改进的地方。这样反复评估反馈能全面提高学生的绘图、设计沟通能力和团队协作能力。在整个教学实施过程中，教师充当“师傅”角色，在给学生讲授基本的理论知识的同时，让学生结合自己学习过程中遇到的问题，有针对地去查找资料、查阅书籍，通过项目背景材料分析———项目讨论———项目研究———归纳总结———项目讨论———项目研究的不断循环，使学生在不断的参与设计过程中掌握相应知识。

四、意义

（一）协作性的小组成员互动对单一的个人学习

传统的室内设计教学方式以个人学习为主，个人学习单一、封闭且解决设计问题欠周全，缺乏合作意识，项目师徒制与学业报告书的融合要求学生共同学习，通过协作解决问题，并将解决的问题一一呈现到小组的学业报告书上，学习环境情境化，通过完成设计项目让学习者遭遇设计重点知识或某个设计难点，在这个过程中，学习者处于一种“实践的共同体中”。同时，协作中所体现的团队成员的交互性是学习者由设计新手逐步发展为设计熟手的关键，为以后从事室内设计工作做铺垫。

（二）突出学习者对设计过程的阐释与反思

传统学徒制是师傅怎么教，学生怎么做，重在动作技能设计上的把握和学习。项目师徒制与学业报告书的融合在传统模式的基础上更注重思考———设计的过程，依托工作室，基于真实项目使设计过程变得更有意义。在设计勘察、讨论交流和练习过程中学生将自己的设计思维和问题解决的过程以及与教师及其他组内成员的设计方案进行比较后的反思均呈现在学业报告书上，师傅根据学生实践的设计任务及时指导纠偏，学生通过反思可以建构关于设计项目中存在问题解决过程的模型，以修正或者启示自己的问题解决和设计任务完成的过程，进而丰富经验，探究更为复杂的设计任务，这也是传统室内设计教学中欠缺与不足之处。

五、结束语

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改革思路

我国建筑行业随着经济的快速发展随之日益兴盛，目前已进入一个相对稳定的发展阶段。室内设计业也迎来了行业高速发展的时期，随着中国迈出改革开放的第一步，这将意味着世界更先进更文明的内容逐步渗透到我们的生活中，人们已经无法停留在原有对于建筑，对于设计的理解层面上，希望某个室内的环境能够成为自己品味和个性的一种象征与体现，所以对室内的环境提出越来越高的要求。近年来，室内设计专业在全国各大院校陆续开设，然而我们开设室内设计专业应尽力着眼于培养具有综合素质和全新专业设计理念，并具有较高职业道德的优秀设计人才，以便促进室内设计行业的健康快速发展。

为全面贯彻国家教育部有关高等教育的文件精神，按照高等教育的教学规律，以人才市场需求为导向，以培养室内设计应用型专门人才为根本任务，室内设计专业应以《室内设计》这门核心课程作为教学改革的突破口作出课程革新，达到更新教学思想，改革人才培养方案、改革教学内容和课程体系探索人才培养模式，完善教学条件，加强师资队伍建设的目的。

室内设计是对建筑内部空间进行的设计，不仅是建筑设计的延续和深化，也是建筑空间的灵魂。其设计主要是依据建筑物的使用性质，所处环境和相应的标准，运用物质技术手段和美学原理，营造能够充分满足人们物质生活和精神生活需求的理想空间环境。

室内设计专业的教学现状其专业综合性很强，它包括《人体工程学》、《材料学》、《结构构造学》、《美学》、《计算机辅助技术》等许多领域的知识和技能，需要学生了解人类传统和现代的认知体系。据调查，由于不同院校的教育定位不同，常常会将学生培养成两个方面的人才，一种是博而不精，另一种是精而不博，很难让学生具备广博并有所专精的知识和技能。

作为室内设计专业的教师，结合自身实际条件和教学特点，有针对性的进行重点教学，是培养广博专精性人才的首要任务。室内设计课程是室内设计专业中被作为专业主干课程开设。这门课程的基本教学任务主要是培养学生具备从事室内空间设计的基本能力，创造出功能和美学等方面均有创新的使用空间，培养学生了解室内空间设计中的文化表意与构成形式的关系，掌握形式美的基本法则与规律在室内空间中的运用，熟悉基础设计与施工工艺、材料等的融合。结合教学实践经验和学生的就业情况来看，学生在工作过程中面对设计任务，往往感觉无从下手，大多不能把学校学到的相关知识很好地运用到实践中去，难以将掌握的专业技能很好的与实际工作结合使用。

改革实践与方法

1.革新教育教学理念。教育教学思路的更新，是教育教学改革的先导和首要任务。需要从本质上讨论传统的教育思路的优劣，树立全新的适合学生就业发展的教育理念。通过对课程改革实现其转变： （1）在实践教学过程中，由验证理论知识向提高实践能力，培养创新精神转变：（2）在培养途径中，由单纯的学校培养向工学研结合，学校与对应企业合作培养转变；（3）在教学方式上，由教师单向传授向师生互动边讲边练的教学方式转变；（4）在考核形式与考核目的上，由考察知识掌握向考察思维能力和创新意识转变。教育教学思路和观念的这一转变，对于专业的建设和发展，必将产生较为深远的影响。同时，也是做好《室内设计》课程改革的先决条件。

如：室内设计考核形式上提出的改革（见图a、b）

1.学生综合设计能力得到锻炼并有所提高。

2.采取“理论考核（笔试）+实践技能考核”的模式，有效杜绝传统考核模式上容易出现的作弊现象，使课程考核更客观，更公平。

3.更好的激发学生的学习热情，使学生提前感受到工作岗位情境。

4.为实践性要求较强的课程的考核改革进行有效的探索，积累可借鉴的经验。

5.到企业上岗后，能很快进入工作状态，并且动手能力要比部分职员显著。

（c）改革后的思索

传统考核方式存在着重结果轻过程、重理论轻能力、考核方式单一和考核功能异化等方面的问题。

考核重结果轻过程，夸大分数价值。

首先，传统的室内设计课程考核主要以学期课程结束后的期末考试成绩为主，缺少在课程教学过程中的过程性考核，对学生掌握课程知识和技能的评价“一锤定音”地进行总结性的评价。长期以来，这种总结性评价的考核方式直接制约了“以项目为导向、任务驱动”的课程教学模式改革，成为当前高校内课程改革的“瓶颈”。

其次，以考核知识的积累、记忆为目标，静态考核，简单判断，尤其是课程成绩与奖学金、评先评优紧密地结合，使学生产生了功利化倾向，满足了学生短期的虚荣投机行为，滋生了学生考试作弊行为。

1. 考核重理论轻能力，考试命题简单考试命题简单化，只限于学生理论知识检验式的命题，忽视了学生分析问题、解决问题能力的考核，未能综合地对所学知识进行考核。然而通过考核形式的改革，证明实用性课程内容要突出实用性，抓住课程的特点进行教学，进行考核，来达到更好的教学目的。

考核方式的改革应能够突出能力为核心的教育思想，适应能力本为的教育改革方向。随着教育改革的不断深入，各种新的教学法的不断研究和推广，与之相适应的新的考核方法必然代替传统的考试评价方法，在教学中发挥其优势和作用。

2. 改革专业教学计划。人才培养方案主要由专业授课计划来体现，是教学改革极的核心部分，我们遵循教学内容适应市场需求的基本原则，众所周之室内设计业渐渐走向自然与科学的发展趋势，倡导环保建材、绿色建筑、生态建筑，在室内设计中突出地域特点及民族特点和设计的个性化与多元化将成为未来设计师全方位考虑的问题，也是《室内设计》课程改革的事实根据。

3. 改革教学内容。授课内容的改革决定着学生在课堂中是否能学到实用的技能知识，是教学改革的重点和难点，必须大胆摒弃脱离实际的教学内容，适应社会需求，适应行业需求，是室内设计课程教学的基本出发点，社会结构的不断变化，必然要求技术应用型人才的知识结构、技能结构与之相呼应，这种对应就体现在教学的课程内容设置中，根据新的专业计划和室内设计的专业特点，我们必须把培养学生独立分析与解决问题的能力及创新思维作为教学内容改革的指导思想，加强专业理论与专业实践应用能力的结合，让《室内设计》课程既具有高等教育的知识内涵，又具有职业教育的职业能力内涵。

因此，《室内设计》课程教学内容要求做到授课内容需以学生就业上岗的知识技能为目标.做到结合实际案例讲授理论知识。

4. 改革课堂教学模式：要培养优秀技能型人才，就需要建立全新的人才培养结构模式，应该根据室内设计专业的课程特点，以现有市场为依托，结合专业理论知识的教学，加强实践教学环节，把实践教学的平台嫁接到实际工作岗位之上，任课教师要以实体项目为主要教学手段（项目化教学），理论知识讲授完后可将学生带到工作室或施工现场，通过现场的教学与实训，让学生的理论知识与实践动手能力有一个质的改变。

5. 室内设计专业教师自身素质的提高。培养建设一支具有较好的师德风貌且精通专业知识和技能，了解教育教学规律，了解市场发展动态且具有良好教学水平和丰富实践经验的师资队伍，是《室内设计》课程教学改革的主要任务。

改革后的效果

《室内设计》课程的改革，是教育教学，专业建设、人才培养的趋势所需。通过课程的全新改革，达到了预期的效果，学生的综合设计能力在原有基础上有显著提高，同时为学生们创造了良好的就业条件。

《室内设计》课程的改革，也为其他相关课程的改革打下良好的基础，《室内装饰构造》、《3DSMAX效果图制作》、《AutoCAD》等课程相继展开了课程的改革，成为专业课程改革的先觉者。

《室内设计》课程的改革更是新的教育教学方法与理念探索的起点，为专业群的改革建设与进一步完善做好铺垫。