初一数学学习计划精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初一数学学习计划范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、高一数学成绩大面积下降的原因

初中的数学内容少，知识单一，最重要的是时间宽松。基本题型及基本方法反复训练，有时一个礼拜专门练习某一个知识点，练到大部分学生熟练掌握为止。再者初中的题型比较有规律，方法比较死，涉及的基本数学思想及思维方法也较具体。

高中的数学内容多，知识复杂、抽象，需要学生具有一定的抽象思维与逻辑思维能力，空间想象能力，还需要有一定的分析判断能力。最重要的是时间非常紧张，一学期要学习两本较厚的课本。没有过多的时间对一些题型反复训练，很多时候只能点到为止。学生必须具备较强的自学能力，这样一来，一些在初中总是被老师牵着鼻子走的孩子就不能较快地适应高中数学学习。所以在高中学习中，学生可能会产生如下问题。

1.有的学生会比较依赖初中学习模式，比如教师会列出中考各类型题目进行反复练习，学生容易养成依赖老师的习惯，甚至是套用题型模式。而这种模式一般来说不适合高中的数学学习。

2.小学、初中、高中知识内容难度逐步增大。有的家长对于小学和初中知识还可以对孩子进行辅导，但是孩子到了高中后，可能局限于自身的水平无法对孩子进行辅导。

3.学生自身思想松懈，尤其是一些初中数学学习得较好，甚至是拔尖的学生，由于前文所说的初中内容较为简单，故而从思想上没有重视，更加没有在学习方法上做出相应的改变，导致考试的时候才发现没有跟上。并且对于自己非常自信，总觉得自己初一、初二的时候数学也没有很好，但是到了初三一咬牙，成绩就可以迅速地得到提高，迷信自己“临时抱佛脚”的能力，但是在高中学习中，这是很难做到的，原因就是我们前面所说的初中数学学习和高中不同。并且高一是整个高中数学三年的学习中最关键的一年，其涉及的基础性知识太多了，一旦“开窍”较晚，很容易导致整个高中数学学习跟不上。

二、搞好高一数学教学的对策及方法

针对上述问题，我认为要想大面积地提高高一数学成绩，应采取如下措施。

1.高一教师要钻研初中大纲和教材。

高中教师应多听初中数学课，了解初中教师的授课特点。开学初，要通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯。在摸清三个底（初中知识体系，初中教师授课特点，学生状况）的前提下，根据高一教材和大纲，制订出恰当的教学计划，确定应采用的教学方法，做到有的放矢。

2.新高一要放慢进度，降低难度，注意教学内容和方法的衔接。

根据我的实践，高一第一章课时数要增加。要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观。如讲映射时可举“某班50名学生安排到50张单人桌上的分配方法”等直观例子，为引入映射概念创造阶梯。由于新高一学生缺乏严格的论证能力，因此证明函数单调性时可进行系列训练，开始时可搞模仿性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而及时发现问题，解决问题，章节考试难度不能大。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接受性，增强学生学习信心，让学生逐步适应高中数学的教学。

3.严格要求，打好基础。

开学第一节课，教师就应对学习的五大环节提出具体、可行的要求。如：作业的规范化，独立完成，订正错题，等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求学生持之以恒，贯穿学习的全过程，成为学生的习惯。考试的密度要增加，如第一章可分为三块进行教学，每讲完一块都要复习，测验及格率不到70％时应重新复习、测验，课前5分钟小测验应经常化，用以督促、检查、巩固所学知识。实践表明，教好课与严要求，是提高教学质量的主要因素。

篇(2)

关键词：数学：教学：理性；飞跃

几年来的教学实践使我深深体会到：刚进初一的新生从学习方式、学习过程和学习心理上仍然显得不够成熟，对新概念的接受能力较弱，大部分仍然在模仿，在深度和广度上还得不到较大的飞跃。现就学生由感性认识到理性认识的认知发展过程，谈谈自己的看法。

一、教材内容由形象性向抽象性飞跃

小学数学主要以记忆为主，关键是记住定义、法则，记住每种类型题目的解法，而初中数学主要以推理为主，关键是理解概念、性质，掌握公式、法则是怎样归纳出来的，并掌握解决问题的思维方法。

小学数学较具体、形象，初中数学则抽象性和理论性提高了。如：有理数的学习中接触的负数，收入记为正的，支出记为负的，学生开始理解起来较为困难，需要学生来理解。特别是初中数学的法则和性质基本上都是通过归纳的方法得到的，这就要求学生通过观察和解答一定的系统性习题，抽象出规律性的东西，所以教师在教学中要多举实例，引导学生多归纳总结，找出解决问题的规律，帮住学生适应这种飞跃。

二、学习过程由模仿性向理解性飞跃

曾经有一位实验者往一个玻璃杯里放进一个跳蚤，跳蚤立即轻易地跳了出来，再重复几遍，结果还是一样。接下来，实验者再次把这只跳蚤放进跳蚤杯子里，但在杯子上加了一个玻璃盖，“嘣”的一声。跳蚤跳跃撞在玻璃盖上。一次次被撞，跳蚤渐渐地变得“聪明”起来了，它开始调整自己跳的高度，再过了一阵子，这只跳蚤在盖子下面自由地跳动，再也没有撞到这个盖子。一天，实验者悄悄地拿掉盖子，可是跳蚤还在原来的高度跳，它已无法跳出这个玻璃杯了。难到跳蚤真的不能跳出这个杯子了吗?当然不是，只是在屡屡被撞后，它心里已经默认了这个高度是自己无法逾越的。学习过程的模仿性和理解性是相互联系的，实际上，模仿的过程也是理解的过程。这里说的模仿性学习指的是模仿占主要的学习方式，这个过程里当然也有理解的东西。同样理解性学习是以模仿为基础的，只是理解是主要的学习方式。从这个意义上讲，小学数学的学习是模仿性的，而初中数学则是理解性的，这就加大了学生学习的难度。

小学生的抽象思维能力较差，机械性记忆的能力较强，善于模仿。升入初中后，课本上的例题减少了，习题的数量和类型增多了，“死”的问题减少了，教师讲课时不可能面面俱到，大多数作业都要在课外完成，这样模仿的机会就少了，大多数的习题都要靠理解来完成。例如学生对于列方程解应用题的题目解决起来就比较吃力，因为课本上的例题较少，而课后的习题较多，题型较广，解题思路和方法千变万化，所以只靠理解很难掌握。

学习过程的飞跃，导致大多数学生的数学知识由小学到初中有脱节，感觉自己跟不上。有的学生老师课上讲的全都听得懂，而且也记得住，但到做作业或考试时，面对数学题却感到束手无策，无从下手，这就要求教师在教学时，要让学生在真正理解的基础上掌握所学知识，引导学生掌握思考问题与解决问题的思维方式。另外，课后要给学生多加辅导，鼓励学生多阅读课外书籍，并且逐步培养学生的自学能力。

三、学生心理由单纯稳定性向复杂多变性飞跃

六年级学生升入初一后，年龄虽没有变化，但在心理上有了飞跃。六年级时，他们总认为自己还小，是一个小学生。因此他们对自己要求不严，常常迁就自己，明知自己在学习上有些不良习惯也不想改正，同时，他们在小学已经上了六年，对周围的环境、人物比较熟悉，有厌倦感。升入初一，他们在心理上的飞跃表现在以下几个方面：(1)大人感：升入中学，一个“中”字，使他们长大了许多，他们认为，我是中学生了，我是大人了，我自己能够解决问题了，有些人暗暗地制订了学习计划，下决心一鸣惊人，做出点样子给小弟弟小妹妹看。因此他们考虑问题也成熟多了，不像原来那样稚气，动不动就耍小孩子脾气，他们也想约束自己的行为，改正自己的不良习惯。(2)新鲜感：小学生刚到中学，一切对他们来说都是新鲜的，新的校园、新的教室、新的老师、新的同学、新的学习内容……不少学生暗下决心，决心以初一为新起点，一切从零开始，做出新的努力，拿出新的成绩，让人们惊叹，让人们公认自己的存在价值。

总之，作为我们教师，应该感到欣慰，要珍惜、爱护学生这种积极向上的心态，要把他们这种自信有目的地引导到学习数学上来，使他们对学习数学充满信心，千万不要用冷水去泼他们燃烧起来的希望之火，不要用讥讽去损伤他们的自尊心，要以支持学生、鼓励学生为主，要用实际行动去影响学生，与学生交朋友，与他们推心置腹，这是我们教学成功的关键所在。

为了使学生能适应这几种飞跃，在设计初一教学时，应注意以下几点：(1)在数学教学中，要重视概念的形成过程，尽量多举例，举实例，帮助学生理解，引导学生通过自己的观察分析，总结出一般规律。教师每引入一个新概念、新定义、新法则都不要太快，要稳步前进，不可操之过急，要让学生正确理解，扎扎实实地学好每章每节的基础知识。(2)要爱护学生的学习热情与自尊心，开始时要求不宜过高，作业不宜太多，错误要及时订正，并且第一次试题不能太难，让他们都能考好，以鼓励他们学习的积极性。指导思想上，要面对全体学生，不能只顾少数人。(3)努力培养学生良好的思维品质，通过例题教学，培养学生思维的灵活性、深刻性、广泛性、严谴性，课本习题与例题要多拓展、多变化。